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在高中化学教学中渗透哲学思想教育摘要：为实现将应试教育转化为素质教育的目的，从而改善化学课程教学中一直存在的被动学习、死记硬背等现状。
本文主要讨论高中教师如何以化学课堂为阵地，通过化学仪器、实验、问题等方式方法，将哲学思想教育自然渗透进高中化学教学中去。
关键词：化学教学；思想政治教育；渗透研究表明，高中阶段是学生三观形成的关键期，教师在各科教学过程中应当着重对学生情感、态度、价值观等方面的全面教育。
但现实是，在高考的巨大压力和“应试教育”的影响下，高中阶段的教学常常是重认知轻情感、重教书轻育人。
以化学教学为例，当教师形成重结论轻过程的教学方式，仅热衷于灌输知识和实验结论，学生自然无法感知色彩斑斓的化学世界，对化学基本原理知之甚少，无法正确解决实际问题。
更有甚者误入歧途，利用所学知识破坏社会和谐。
所以，充分利用高中化学学科的课程资源优势对学生进行思想政治素质教育渗透，实现现代教育政治功能，将对学生成长和社会和谐发展都大有益处。
一、善用化学仪器，引导学生认识世界的物质性和物质运动永恒性大量存在于自然界中的物质能被肉眼感知，但对于化学中抽象的“微观世界”，比如：分子、原子、离子、电子、质子、中子等微粒，需要教师运用电子显微镜拍摄到的微粒真实照片来帮助学生初步认识这些摸不到看不着的物质，有时还要再用生动的科学推理进一步消除学生的困惑，让同学们全面和具体的感受到世界的物质性。
再者，为了解释清楚物质运动的永恒性，教师在教学过程中要善于利用自然界及日常生活中的常见现象，如“热胀冷缩”、“木材燃烧”等。
二、巧用化学实验，引导学生认识质量互变规律化学中量变是一种由数量增加（减少）而引起的变化状态，如：物质浓度的变化,分子相对分子质量、化合价、键能等物理量上的变化,以及反应过程的程度改变。
而物质的质变是量变累积到一定程度而引起的一种质态向另一种质态的飞跃，具体有：物质的三态变化、有机物的同分异构体等。
其中量变引起质变的教学案例很多，例如人教版高中化学必修一中，教师可通过讲解：在氢氧化钠溶液中通入二氧化碳,而二氧化碳量的多少决定了反应产物的不同这一案例来进行质量互变规律的教学渗透。
高中化学教学中哲学思想的体现和应用摘要：化学学科中蕴含着丰富的哲学观点。
本文通过实例展现了具体的化学知识中的哲学思想，提出了在进行化学知识教学的同时要充分利用资源对学生进行哲学教育，利用哲学观点促进学生对化学知识的理解。
关键词：化学教学；哲学思想；体现；应用《化学课程标准(实验稿)》提出：把“树立辩证唯物主义的世界观”作为课程目标的一部分。
化学是一门研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的科学。
在化学学科中蕴含着丰富的哲学观点。
一、对立统一规律互相对立而又共存的例子在化学中有很多。
比如升华与凝华、溶解与结晶、化合与分解、氧化与还原、酸碱中和与盐类水解、加成与消去、正反应与逆反应、放热反应与吸热反应。
氧化还原反应是一个贯穿高中化学的重要的知识点。
在教学中，要引导学生认识氧化反应是得到电子的反应，还原反应是失去电子的反应，这是两个相反的过程，但是两者共存于一个氧化还原反应中。
在有机化学反应中，比如乙醇催化氧化成乙醛，有些学生误认为只有氧化反应，而没有还原反应。
殊不知没有氧化反应，还原反应也无从谈起。
在教学中，笔者曾经提问学生：“NaOH溶液中是否存在H+？”学生的回答是：强碱性的溶液没有H+。
学生认为OH—和H+两者是对立的，不可能同时存在于溶液中。
他们只看到了两者的对立面，而没有认识到两者的统一联系：C(H+)·C(OH—)=KW。
在教学中，涉及到对立统一的内容时，要让学生充分认识到双方的互相斗争，还要认识到双方的互相依存，失去一方，另外一方也没有存在的意义。
二、透过现象看本质下列叙述中正确的是( )A.碳酸钙在水中溶解度很小，其溶液的导电性很弱，所以碳酸钙是弱电解质B.氯气和氨气的水溶液都能导电，所以氯气和氨气是电解质C.二氧化硫气体使溴水褪色，表现了SO2的漂白性D.强电解质的导电能力不一定比弱电解质的导电能力强答案：D分析：选A的解题思路：导电能力很弱(现象)→该物质是弱电解质选B的解题思路：水溶液都能导电(现象)→该物质是电解质选C的解题思路：溴水褪色(现象)→有漂白性从解题思路分析，以上三种错误的解答过程都是从表面上分析，没有深入的理解概念或反应的本质。
浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学一、学科核心素养在高中化学教学中的意义学科核心素养作为教育教学的一种新理念，对高中化学教学有着重要的指导意义和促进作用。
学科核心素养能够有效整合和构建高中化学学科的知识结构，使得学科内容更加系统和完整。
学科核心素养能够促进学生全面发展，提高学生的学科素养水平和综合能力。
学科核心素养能够激发学生的学科兴趣和学习动力，使得学生在学习化学过程中更加主动和积极。
在学科核心素养视角下，高中化学教学应当注重以下几个方面的策略。
要注重学科核心素养的培养目标和要求，关注学科内容、学科思维和学科方法的有机融合和整合，旨在促进学生综合素养的提升。
要关注学生的个性和发展需求，根据学生的兴趣和特点设计教学内容和活动，激发学生的学习热情和动力。
要注重培养学生的学科能力和素养，通过多种教学手段和方法，促进学生的思维能力、实验能力和创新能力的发展。
要注重教学过程的体验和反思，通过学生的实践活动和探究实践，促进学生对化学知识的深入理解和应用。
通过一个具体的高中化学教学案例进行分析，可以更加深入地了解学科核心素养在高中化学教学中的应用和价值。
在《化学反应速率与平衡》这一知识点的教学中，可以设计一个“化学反应实验探究”的教学活动。
通过让学生自主设计实验方案和操作步骤、自主选择实验条件和控制变量，让学生亲自操作实验并记录实验数据，培养学生的实验能力和科学精神，激发学生对化学反应速率和平衡的兴趣和探索。
通过这样的教学活动，既能够贯彻学科核心素养的教学理念，又能够促进学生的学科素养和核心能力的培养。
浅谈核心素养理念下初中化学课堂教学策略初中化学教学是培养学生科学素养和科学精神的重要环节。
而随着新课改的深入推进，核心素养教育理念成为教育教学改革的重要方向之一。
在这样的大背景下，初中化学课堂教学也需要顺应时代潮流，以培养学生的核心素养为目标，围绕核心素养开展相应的课堂教学策略。
本文将就核心素养理念下初中化学课堂教学策略进行浅谈。
一、核心素养理念对初中化学教学的影响核心素养是指在不同学科和领域中，学生需要具备的基本素养。
包括了思维技能、学习方法、情感态度、价值观念等方面的素养。
在初中化学教学中，核心素养理念对教学有着重要的指导作用。
核心素养理念强调学生学会学习，因此在化学课堂教学中，需要培养学生的学习能力，包括了信息获取、分析和运用的能力，这一点对于化学的实验和探究有着重要的意义。
核心素养理念要求将知识运用于实际问题解决，这也是初中化学课堂教学需重点培养的方面。
核心素养理念还要求学生有批判性思维和创新精神，这对于化学思维的培养至关重要。
核心素养理念对初中化学教学的影响是全方位的，需要在课堂教学中注重培养学生的多方面素养。
二、初中化学课堂教学策略1. 强调实验探究初中化学是一个实验性很强的学科，通过实验可以让学生真正地感受化学知识，培养实验操作能力，锻炼探究精神。
教师在化学课堂教学中，可以通过引导学生设计实验、开展实验探究等方式，让学生在实验中掌握化学知识，培养学生观察、实验、分析、解决问题的能力。
在讲解“化学变化”这一知识点时，可以通过化学反应实验的方式，引导学生观察实验现象、总结规律，从而理解化学变化的本质。
这样的教学策略可以使学生在实践中学习，在动手中感悟，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
2. 培养综合素养初中化学不仅仅是学习化学知识，更重要的是培养学生的综合素养。
在课堂教学中，教师需要注重培养学生的综合能力，包括了逻辑思维能力、分析问题能力、解决问题能力等。
教师可以通过设计化学问题解决案例、开展小组合作学习、讨论交流等方式，激发学生的思维潜能，培养学生的批判性思维和创新精神。
核心素养理念下初中化学课堂教学策略浅谈核心素养是指学生在学习过程中培养的基本能力和基本素养。
在当前的教学改革中，核心素养已经成为教育的重要理念，它强调学生的全面发展，注重学生的学习能力、创新能力、实践能力等方面的培养。
在初中化学课堂教学中，如何贯彻落实核心素养理念，培养学生的学习能力和创新能力，是每个化学教师需要认真思考的问题。
本文将从核心素养理念出发，谈一谈初中化学课堂教学的策略。
1. 强调学生的自主学习能力在化学课堂教学中，教师应该注重培养学生的自主学习能力。
传统的教学模式以教师为中心，学生只是被动接受知识。
而在核心素养理念下，教师应该更多地扮演引导和辅助的角色，让学生成为学习的主体。
在教学过程中，可以采用多种方式来培养学生的自主学习能力，比如让学生自主选择课题进行研究，让学生分组进行小组探究活动等。
通过这些方式，可以激发学生的学习兴趣，培养他们主动探究的学习态度，提高他们的自主学习能力。
2. 开展多种形式的实验活动化学是一门实验性很强的学科，实验活动对于化学学习的重要性不言而喻。
在核心素养理念下，教师应该注重培养学生的实践能力，让学生通过实验活动来探究问题，发现问题，解决问题。
在化学课堂教学中，教师可以设计各种形式的实验活动，比如演示实验、小组实验、个人实验等，让学生亲自动手进行操作，感受化学的魅力。
通过实验活动，可以培养学生的观察能力、实验技能和科学精神，提高他们的实践能力。
3. 强调跨学科的融合在核心素养理念下，强调学科之间的联系和融合。
化学是一门综合性很强的学科，它涉及到物理、生物、地理等多个学科的知识。
在化学课堂教学中，教师应该注重跨学科的融合，让学生了解化学与其他学科的联系，培养学生的综合运用能力。
比如在教学中可以引入一些生物实例来解释化学现象，引入一些物理原理来说明化学规律，让学生深刻理解化学知识的应用和意义。
通过跨学科的融合，可以激发学生学习的兴趣，培养学生的综合运用能力，提高他们的学习效果。
浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学【摘要】本文通过学科核心素养视角分析了高中化学教学的重要性。
首先介绍了学科核心素养视角的概念，强调了培养学生综合能力的重要性。
然后探讨了学科核心素养对高中化学教学的影响，提出了目标、策略、评价方法以及案例分析。
最后总结了学科核心素养视角对高中化学教学的启示，探讨了未来发展方向。
通过本文，读者将了解到学科核心素养视角在高中化学教学中的重要作用，对教学实践和未来发展具有一定的借鉴意义。
【关键词】学科核心素养视角、高中化学教学、影响、目标、策略、评价方法、案例分析、启示、发展方向。
1. 引言1.1 学科核心素养视角的概念学科核心素养视角是指从学科本身的特点和要求出发，强调学生的核心素养的培养和发展。
核心素养是指在学科学习和实践中应具备的基本能力和素养，是学生学习的重要目标和标准。
在学科核心素养视角下，高中化学教学不仅仅是传授知识和技能，更要注重培养学生的自主学习能力、创新思维能力、问题解决能力等核心素养。
学科核心素养视角下的高中化学教学，要求教师要以培养学生的核心素养为中心，调整教学方法和教学内容，注重学生的学习主体性和自主性，引导学生实现全面发展。
只有这样，才能真正实现高中化学教学的深入和有效。
在学科核心素养视角下，高中化学教学不再是简单地传授知识，而是要求学生真正掌握和应用知识，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
这样才能更好地适应社会发展的需要，为学生的未来发展打下坚实的基础。
1.2 高中化学教学的重要性高中化学教学在学科核心素养视角下具有重要性。
高中化学教学是学生学习科学知识和培养科学素养的重要途径之一。
化学是一门基础学科，它涵盖了丰富的知识内容，帮助学生理解物质世界的本质和规律。
通过高中化学教学，学生可以建立起对化学知识的系统认识，培养分析和解决问题的能力，提高科学素养。
高中化学教学还有助于学生培养科学思维和创新能力。
化学是一门需要逻辑思维和实验探究的学科，通过化学教学可以培养学生的观察、分析、推理和实验设计能力，培养学生的创新意识和实践能力。
核心素养理念下初中化学课堂教学策略浅谈一、培养学生的观察与实验能力核心素养理念提倡培养学生的观察和实验能力，这对于化学课程来说尤为重要。
在初中化学课堂教学中，我们应该重视学生的观察力培养和实验技能的训练。
在教学过程中，可以通过设计丰富多样的实验，引导学生动手操作，培养他们的实验技能。
可以组织学生进行实地观察和调查活动，提高他们的观察力和实践能力。
让学生在实践中感受化学知识的魅力，增强他们对知识的理解和掌握能力。
二、激发学生的创新意识和思维能力在核心素养教育的理念下，培养学生的创新意识和思维能力成为重中之重。
在初中化学课堂教学中，应该注重引导学生进行探究性学习，激发他们的主动学习意识。
鼓励学生在学习过程中提出问题、探索答案，培养他们的探究精神和创新意识。
在教学中可以通过提出一些开放性问题或者设计一些有趣的思维导图，引导学生进行思维的拓展和创新的探索，促进他们的思维能力的培养。
三、强化知识的联系和应用能力核心素养理念倡导跨学科的综合能力培养，这对于化学课程来说也是非常重要的。
在初中化学课堂教学中，可以通过案例分析、问题解决等方式，引导学生将所学的化学知识与现实生活进行联系，强化知识的应用能力。
可以通过化学实验、化学模型的设计等方式，让学生将所学知识进行应用，提高他们的实际应用能力和跨学科的综合能力。
四、注重学生的情感态度和价值观培养核心素养教育理念提倡培养学生的情感态度和价值观，这对于化学课程来说也是至关重要的。
在初中化学课堂教学中，我们应该注重与学生进行情感沟通，引导他们树立正确的学习态度和积极的学习价值观。
通过化学实验、化学现象的解释等方式，引导学生树立正确的科学观念，促进他们形成积极的人生观、价值观，提高他们的情感态度和社会责任感。
核心素养教育理念下的初中化学课堂教学应该注重培养学生的观察与实验能力、激发学生的创新意识和思维能力、强化知识的联系和应用能力，注重学生的情感态度和价值观培养。
只有这样，才能真正提高学生的核心素养，为他们未来的学习与生活打下坚实的基础。
浅谈核心素养理念下初中化学课堂教学策略随着教育理念的不断更新与变革，核心素养理念已经成为当下教育界的热门话题。
核心素养指的是学生在学习和生活中必须具备的基本素养，包括学习能力、创新能力、沟通能力、团队合作能力等。
在初中化学教学中，如何运用核心素养理念，提高学生的素养水平，是当前值得探讨的问题。
本文将从核心素养理念下初中化学课堂教学策略这一主题展开讨论。
一、培养学生的学习能力学习能力是核心素养中重要的一环，也是学生学习的基础。
在初中化学课堂教学中，教师可以通过以下策略来培养学生的学习能力：1. 独立思考能力培养：在课堂中，教师可以引导学生通过观察、实验、探究等方式，培养学生独立思考的能力。
在学习化学实验时，可以让学生提出实验方案，进行实验设计和分析，从而培养其独立思考能力。
2. 问题解决能力培养：教师可以提出一些实际问题，让学生通过查阅资料、讨论交流等方式，寻找问题的解决方法，培养学生问题解决能力。
通过设计探究性实验和讨论，让学生积极参与，培养其动手能力和实践能力。
二、注重培养学生的创新能力创新能力是核心素养中的重要组成部分，培养学生的创新能力是培养未来科技人才的重要途径。
在初中化学课堂教学中，教师可以通过以下策略来注重培养学生的创新能力：1. 开展创新性实验：教师可以设计开放性实验，鼓励学生动手实践，提出自己的观点和假设，尝试新的方法和途径，培养学生的创新精神。
2. 开展课外科技活动：学校可以组织化学兴趣小组、科技创新比赛等活动，鼓励学生自主参与科技研究和创新实践，培养学生的科学精神和创新意识。
三、注重培养学生的沟通能力沟通能力是核心素养中不可或缺的一环，良好的沟通能力能够帮助学生更好地表达自己的观点，与他人进行有效的交流和合作。
在初中化学课堂教学中，教师可以通过以下策略来注重培养学生的沟通能力：1. 开展讨论和合作学习：在教学中，教师可以设计一些开放性问题，组织学生进行讨论和合作学习，引导学生在交流中建立自信心和表达能力。
基于核心素养下的中学化学教学研究引言随着教育理念的不断更新和拓展，教育界对于学生核心素养的培养越发重视。
基于核心素养的教学理念，旨在培养学生全面发展的核心素养，促进学生的终身学习和发展。
在这一理念的指导下，中学化学教学也面临着新的挑战和机遇。
本文将围绕基于核心素养下的中学化学教学展开研究，探讨如何在教学中促进学生的核心素养培养。
一、核心素养与中学化学教学的关系1.1核心素养的内涵核心素养是指学生在学习过程中形成的基本品格、基本能力、基本知识和基本技能，是学生全面发展的基础。
核心素养包括文化素养、思维品质、学习能力、创新精神、情感态度和社会责任等六个方面。
二、基于核心素养下的中学化学教学策略2.1以问题驱动为核心在中学化学教学中，教师应当以问题驱动为核心，注重培养学生的问题意识和解决问题的能力。
通过提出具有挑战性的问题，激发学生对化学知识的兴趣，引导学生进行自主探究和学习，培养学生的独立思考和创新能力。
2.2注重实验探究实验探究是中学化学教学中的重要环节，教师应当充分利用实验教学资源，注重培养学生的实验技能和科学精神。
通过设计有趣的实验，引导学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题，促进学生的观察力、分析能力和动手能力的培养。
2.3多元化的教学方法中学化学教学应该采用多元化的教学方法，包括讲授、讨论、小组合作学习、情境教学等多种形式。
通过多元化的教学方法，教师能够更好地激发学生的学习兴趣和参与度，培养学生的合作精神和创新能力。
2.4注重素养评价基于核心素养的中学化学教学应当注重素养评价，教师需要通过多种方式和多种形式对学生进行全面的素养评价。
在评价中，应当注重学生的问题意识、探究能力、创新精神和实践能力的培养，使学生能够全面发展并得到有效的认可和鼓励。
三、实施基于核心素养的中学化学教学的困难与对策3.1教师教学观念转变教师在实施基于核心素养的中学化学教学时，需要转变传统的教学观念，注重培养学生的自主学习和创新能力。
核心素养理念下初中化学课堂教学策略浅谈
随着教育理念的不断更新和发展，核心素养理念已经成为了当前教育领域的热门话题。
在这种理念下，教育的目标不再只是传授知识，更重要的是培养学生的核心素养，使他们
具备扎实的基础知识，良好的学习能力，以及创新思维和问题解决能力。
对于初中化学课
堂教学而言，如何借助核心素养理念来提高教学质量，激发学生学习兴趣，是一个亟待解
决的问题。
本文将从几个方面浅谈核心素养理念下初中化学课堂教学的策略。
一、培养学生的基础知识
二、促进学生的学习能力
核心素养理念强调培养学生的学习能力，而化学课堂教学是培养学生学习能力的重要
途径。
在教学中，教师可以采用启发式教学方法，让学生在学习中主动思考，积极探究。
在学习化学反应时，可以通过提出问题的方式引导学生思考，让他们自己动手进行实验，
从而在实践中提高他们的观察、实验和分析能力。
教师还可以设计一些开放性的问题，让
学生进行自主探究，培养他们的问题解决能力。
三、培养学生的创新思维
四、促进学生的情感态度培养
核心素养理念下初中化学课堂教学需要注重培养学生的基础知识、学习能力、创新思
维以及情感态度。
只有通过这些方面的培养，才能真正提高学生的综合素养，使他们在学
习中得到全面的发展。
教师需要不断地探索和实践符合核心素养理念的教学策略，为学生
的学习打下坚实的基础。
学校和家长也需要在教育理念的引导和支持下，共同致力于学生
素养的提高，为孩子们的未来发展奠定良好的基础。
【2000字】。
化学学科核心素养视角下哲学思想在中学化学教学中的应用作者：尹东梅来源：《读写算》2018年第11期摘要在修订的2017版的各科课程标准中正式把学科核心素养确定为其课程标准的主旨及对学生的培养目标。
因此，在如今需培养学生核心素养的背景下，在中学化学教学中渗透哲学思想，运用哲学思想就显得十分必要和非常的重要，文章对哲学思想中的几个方面在中学化学教学中的应运及其渗透进行了阐述。
关键词核心素养；哲学思想；中学化学教学中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0195-03核心素养是当前全球基础教育理论研究和实践应用领域的焦点，而核心素养研究已成为我国当前基础教育界的焦点话题。
在修订的2017版的各科课程标准中正式把学科核心素养确定为其课程标准的主旨及对学生的培养目标。
高考制度的改革、各科课程标准的修订，体现了新时代对人才的需要，也是社会经济发展的需要。
化学是一门在促进人类文明可持续发展中发挥着不可替代的、日益重要的作用的基础学科，而中学化学课程则是提升学生核心素养的重要载体的基础课程。
对于学生来说，化学学科核心素养是他们必备的科学素养，更是他们终生学习和发展的极为重要的基础。
哲学是世界观，是一门关于自然、社会以及思维发展的普遍规律的一门科学，也是观察事物、分析问题和处理问题的的指导思想，对任何学科都有普遍的指导意义。
化学是一门非常重要的无可替代的自然学科，其本身就蕴含着丰富的唯物主义辩证的哲学思想，并且其研究也需哲学思想和方法的指导。
因此，在如今需培养学生核心素养的背景下，在中学化学教学中渗透哲学思想，运用哲学思想就显得十分必要和非常的重要，他不仅能帮助学生更好更轻松地学习化学，亦有利于培养学生的化学学科核心素养，帮助学生形成科学的世界观，也有利于帮助他们形成科学的信念，培养大胆设想、大胆创新的精神，找到解决问题的正确的思考途径和方向以及方法，为其今后的学习奠定重要的基础。
一、化学学科核心素养学科核心素养是对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合与凝练，是三维目标的升华，是对如何落实立德树人教育任务的直接回答，而化学学科核心素养是高中学生发展核心素养非常重要的组成部分。
化学学科核心素养包括素养1：“宏观辨识与微观探析”、素养2：“变化观念与平衡思想”、素养3：“证据推理与模型认知”、素养4：“科学探究与创新意识”及素养5：“科学态度与社会责任”5个方面的内容。
其中，“宏观辨识与微观探析”要求学习者从宏观和微观相结合的视角出发来分析和解决相关的问题。
“变化观念与平衡思想”则要求高中学生能知道物质是不停运动和变化的，而变化有条件，有限度，有快慢的，是可以调控的，并且要形成能量守恒和化学变化中元素守恒的观念。
能从变化与平衡的角度下分析、思考解决问题。
“证据推理与模型认知”是化学学科的认识方式，要求学生要有证据意识，能根据观察和实验等方法找到物质结构及其变化的事实和证据，并根据证据做出可能的假设，通过分析推理，归纳概括，找到证据与结论之间的逻辑关系，对其进行证实或者证伪。
能够根据研究对象的特征及构成要素等相关信息建立认知模型，运用模型思想，根据模型解释相关的化学变化、性质及其规律。
“科学探究与创新意识”是要求学生能提出有探究价值的问题，并能根据问题，作出合理的假设和推理，设计或优化实验方案，运用实验，查找资料，调查等方案进行实验探究。
“科学态度与社会责任”要求学习者具有严谨求实的科学态度，崇尚科学和真理、探索未知的意识，能够深刻地认识到化学科学对社会发展带来的重要作用，同时也要具可持续发展的节约资源、保护环境的意识，学会关注社会热点问题并对其作出正确的价值判断，并积极参与与社会有关的社会实践活动。
二、哲学思想在中学化学教学中的应用核心素养的五个方面即各有侧重，相互联系，相辅相成，互相支撑，融为一体，构成了一个统一的整体。
而哲学思想运用也是相互联系的，并不是运用或者渗透一种哲学思想就只能培养一方面的核心素养，也并不是某一方面的核心素养只需渗透一种哲学思想或方法就能达到，而是相互联系，相互促进，相互支撑的。
一种哲学思想的运用可能能促使学生多方面素养的形成，而某一方面的素养的培养也可能需要多种哲学思想的渗透和运用。
（一）矛盾的对立统一规律的应用作为唯物百年辩证法根本规律的矛盾的对立统一规律，它揭示出任何事物与事物之间都具有矛盾性，而事物矛盾双方既对立又统一。
任何事物都处在不断的发展变化过程中，它们的发展变化过程是矛盾相互作用相互影响的过程。
教师如果能在教学中用矛盾的对立统一规律进行教学，让学生运用事物对立统一的角度进行分析问题和解决问题，在教学中将会起到事半功倍的作用。
在化学这门学科中，对立统一规律的事物随处可见，例如，电解池和原电池、陽极和阴极、水解和电离、正反应和逆反应、消去和加成等等。
在中学化学教学中，学生需要意识到，矛盾双方既是相互矛盾，又是互相依存的。
比如在讲到有机化合物醇可以经过催化氧化变为醛或者酸时，很多学生只知道发生了氧化反应，而忽略了氧化的同时也伴随着还原反应的发生，学生在学习的时候往往可能只注意到矛盾的对立面，而忽视其统一性。
因此，在涉及到对立统一性的教学时，要让学习者充分地认识到，在矛盾双方相互斗争的同时，也是相互依存的。
矛盾的对立统一性还可以用来寻找解决问题的办法，如在讲解消去反应的时候，学生已经学过了加成反应，不饱和键可以通过加成反应得到饱和的有机物，那么饱和的有机物也可以通过一定的化学方法得到不饱和的有机物，从而便可引出消去反应并对其进行学习。
看事物一分为二也是矛盾对立统一的范畴。
韩非曾提出“物必有盛衰，万事必有张弛”，“无难之法，无害之功，天下无有也”。
也就是说，事物都是一分为二的，相对的，绝对完美的事物是不存在的。
任何事物都是两面的，既有好的方面，也有不好的一面，我们要学会用百年辩证的观点来对待问题。
当学习除杂的基本方法时，可以向学生渗透这种辨证的思想，如大浪淘金中，砂石属于杂质，需要除去，但砂石一定是无用的吗？坑定不是，砂石是建筑的基本材料，所以杂质不一定都是无用的，所谓的杂质也是相对的。
“垃圾是放错地方的宝物”，不仅要学生学会辩证的看待问题，还要注意用自己所学的知识进行环境保护。
再比如，化学农药在给我们的粮食带来增产的同时，也给环境带来了污染。
在化学的学习过程中，我们要明白，许多事物有利也有弊，我要懂得趋利避害，使事物尽量朝着好的方向发展，同时也要懂得多方位思考问题。
这也是化学要培养的学科核心素养之一。
因此，在中学化学中运用矛盾的对立统一规律，不仅有助于学习者从“宏观辨识与微观探析”的思维视角来学习化学，有助于培养学生的“科学态度与社会责任”素养的培养。
更能帮助学生健康地成长，在未来的人生中，不管是学习方面还是生活方面，都能够从事物的不同方面、不同角度去分析和思考，客观地对待和评价事物，能较全面地观察事物，在未来的人生道路上懂得取舍，形成正确的价值观念态度。
（二）事物是普遍联系的、变化发展的世界上的物质是普遍联系的，通过这些联系相互影响而变化发展的。
就拿哲学思想来说，它并不是一开始就是现在的唯物主义辨证思想，而是通过一代代哲学家们去粗取精，去伪存真而发展到现在的，而这期间的发展，和其他学科的发展有着莫大的联系，和化学的发展更有着不可分割的关系。
而这样的普遍联系的例子，在化学中更是不胜枚举，如物质的结构决定了物质的性质，而根据物质的性质我们才知道这种物质的保存方法、制取以及它的用途。
在钠及其钠的化合物的学习中可知，由于那的最外层只有1个电子，所以化学性质非常的活泼，容易和空气中的水和氧气发生反应，所以需要将其保存在煤油之中。
而对过氧化钠来说，由于其与水发生反应能产生氧气，所以可以用作制氧剂。
在有机化学中，这种普遍联系更是随处可见，例如，在进行有机化学的教学时，可以通过要求学生抓住有机化学的两条主线索——明线索官能团和暗线索反应类型来进行教学。
只要有相同的官能团的物质都会有相似的性质，发生同类反应的物质间必然存在某种相同或者相似的联系。
例如，烷烃特征反应时取代反应，而烯烃或炔烃都能发生加成反应，有羟基和羧基存在的物质能够发生酯化反应，甲酸中即有醛基又有羧基，所以甲酸既具有醛的性质，也具有羧酸的性质等。
在此处的教学还可举一些生活中的实例，如由于物质之间的相互影响，相互反应，酒中含有的物质就不止醇类，可能还含有醛类、羧酸类及脂类等。
再例如，由于官能团之间的相互联系，相互影响，对物质的性质也会有影响，就拿苯和甲苯和苯酚来说，甲苯和苯酚可以看做是苯环上的一个氢原子被一个甲基或者是一个羟基所取代了，但他们之间的性质却不相同，由于甲基对苯环的影响，苯不能被酸性的高猛酸价所氧化，而甲苯却能被氧化为甲酸。
由于苯环对羟基的影响，使得苯酚上的羟基可以电离出氢离子，所以溶液呈弱酸性。
事物之间是普遍联系的这种哲学思想，不仅与“宏观辨识与微观探析”这种化学学科素养相互呼应，相互整合，相互支撑，也是培养学生“科学探究与创新意识”素养的思维基础和理念。
学生要学会考虑事物之间的这种相互影响和联系来分析问题和解决问题，形成较强自学能力以及解决问题的能力和养成良好的思维方式，为以后的学习奠定基础。
（三）质量互变规律的应用先秦时伟大的思想家、哲学家老子就曾说过：“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土。
”这就是中国古代就有了对量变会引起质变的认识。
质量互变规律也是唯物辩证法的基本规律之一，它揭示的是事物或者现象在发展过程中质变和量变得相互转化和内在联系。
在化学中，量变会引起质变的例子数不胜数。
在教学过程中应用和向学生渗透这种哲学思想，是培养学生化学学科核心素养的关键之一。
例如由于分散相粒子半径的不同，随着粒子半径的增大，分散系会由溶液变为胶体，再到浊液，其性质也发生了根本性的变化。
铁能和稀硝酸发生反应，生成一氧化氮，硝酸铁和水，而和浓硝酸则直接被其钝化，生成致密的氧化膜，阻止进一步反应的发生；硫酸具有的是酸的一般通性——酸性，而浓硫酸则有吸水性、氧化性、脱水性的性质。
在化学教学中，对质量互变规律进行渗透和应用，引导学生进行规律的探索，认识变化的本质，不仅能是学生掌握变化与平衡规律，培养学生的“变化观念与平衡思想”的化学学科核心素养，培养学生的逻辑思维能力，还能让学生明白，事物不是一成不变的，当量变积累到一定程度时便会引发质变，引发学生对生活的思考，在做一些需要谨慎对待的事时，有些事物努力达到了就会成功，而有的东西则像在事物中添加食盐一样，过犹不及。
所以要把握好量与度的关系，争取使事物朝着好的方向发展。
当然，在化学学科中蕴含和能运用的哲学思想远远不止以上几个方面，辩证唯物主义的物质观就蕴含了“宏观辨识与微观探析”、“科学态度与社会责任”等方面的素养，物质的变化观蕴含了“变化观念与平衡思想”的素养，哲学中的“实践是检验真理的标准”的思想是化学的实验观，它不仅蕴含了“科学探究与创新意识”的素养，也是“科学态度与社会责任”这方面素养的重要体现。
