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例谈初中化学实验教学中如何培养学生的科学思维刘国英引言：初中化学实验教学中教师要想培养学生的科学思维，应注重突出学生的主体地位，从而引导学生自主动手完成化学实验，学生在做实验的过程中自主思考实验现象、实验原理，这样能够培养学生的科学思维，以及增强学生独立思考能力。
此外，教师还可以根据实验内容提问，从而调动学生积极带着问题思考实验中的化学知识，在深度思考中学生从多个角度分析出答案，这样一来，有利于提高学生的分析能力和科学思维能力。
如果化学实验教学中不注重培养学生的科学思维，难以发挥学生的发撒思维，致使学生的逻辑思维不活跃，这样下去，很难推动学生更好地学习化学知识，而随着教育的不断改革，转变了以往的教学模式，更加重视运用能力，探索和分析能力已经成为了学生的基础技能。
老师可以通过化学实验进行教学，培养学生的动手实践能力，为学生以后的学习奠定基础。
在教学中，老师要注重培养学生的探究能力，关注重点知识的讲解，将理论知识运用到实验中，指导学生能够从化学的角度认识世界，从而理解化学原理，激发学生的潜力。
因此，教师在开展实验教学时，应引导学生探究实验现象，以及引导学生深层次思考实验原理，学生在深入思考中和深度探究中能够形成科学思维，由此实现教学目标，并培养学生的逻辑思维和科学思维。
本文就初中化学课堂，对运用实验教学提升学生科学素养作出了分析与总结。
1 化学实验教学中培养学生科学思维的意义初中化学教师培养学生的科学思维能力，能够使学生的头脑更加聪明灵活，因此，教师应对培养学生的科学思维提高重视程度，从而在实验教学中教师非常注重引导学生动手完成实验，并要求学生在做实验的过程中自主获取化学知识、自主思考化学原理和实验现象产生的原因，使学生主动投入到思考中认真分析实验原理，在深度分析中学生结合实验内容总结出化学方程式和化学知识，在这个过程中学生做到独立分析、自主思考，并且学生在自主总结知识时，积极开动脑筋分析实验原理，这不仅增强学生的分析能力，还使学生在深入分析中形成科学思维和灵活的思维，进一步提高学生逻辑思维能力和科学思维能力，使得学生的综合能力有所提高，进而促使学生在做化学实验时，发挥自身的各项能力，同时学生运用科学思维多方思维实验的本质，以此推动学生增强多方思维能力和科学思维能力，学生具备较强的科学思维能力，能够更好地完成化学实验，以及更好地学习化学知识。
浅谈化学课堂教学中学生的思维训练宜兴市新庄中学 214266 姜丽娟摘要：如何促进学生思维能力的发展是化学教师追求的永恒主题，也是化学教师的一项重要任务。
因此教师就要努力创设问题情境，启发学生思维；鼓励学生质疑，以疑促思；展示思维过程，整理思维。
关键词：问题情境、启发思维、质疑、整理思维教学发展观认为，学生的发展从根本上说就是以思维为核心的个性品质的全面和谐发展，这在很大程度上依赖于学生自己的内部诱因，而教师有效的教学是学生高质量的知识学习和智力发展的外部条件。
因此，教师应该向学生传授知识转变为更多地激发他们思考，而一定的思维情境就是学生获得新知、发展思维的桥梁与中介。
如何促进学生思维能力的发展是化学教师追求的永恒主题，也是化学教师的一项重要任务。
因此教师就要努力创设有利于激发学生思维的情境、训练和培养学生的思维能力。
一、创设问题情境，启发思维我国古代教育家孔子有一句教学格言：“不愤不启，不悱不发”。
“愤”、“悱”就是一种思维情境状态。
只有“愤”、“悱”之际，教师设时的点拨方能化解学生心中的迷团，促进学生的思维发展。
所以，在教学过程中教师要改变教学方式，变“陈述式教学”为“问题式教学”，以问题为出发，激发学生的求知欲，促使学生积极地参与解决问题，训练学生的思维能力。
创设问题情境，应当注意的是：首先，教师提供给学生的问题应有一定的思考价值，同时是开放性成果的体现，每个学生都可以通过自己的努力品尝到探索学习的喜悦。
其次，问题设计不要一味地“求异”，要着重培养学生用化学眼光审视问题和解决问题的能力。
第三，问题设计还要注意与教材密切联系，避免问题过窄或过宽。
提出的问题也不宜过多，要保证学生能够有充足的时间进行深入的思考、分析、探讨。
第四，为了鼓励学生积极思维，教师要帮助学生从内心深处确立“世上从来就没有什么救世主”的观念，确立不唯书、不唯师的意识，帮助学生真正把自己看作是学习的主人，是知识的发现者。
第五，根据课堂情况，教师应该不失时机地把学生的回答总结概括成完整的知识结构，并巧妙地转化为板书提纲，使学生对本节课的内容有一个整体的、系统的、有序的认识，形成知识点——知识线——知识面。
化学学习中的几种思维方式作者：谢发如来源：《中学教学参考·中旬》 2014年第1期江西新干县新干三中（331300）谢发如教学简单地说就是传授学生知识，教给学生方法，培养学生思维能力的过程。
随着素质教育的推行，以简单传授学生知识为主的教学方法已不可取，应该更注重对学生方法的传授、思维能力的培养，这样才能适应社会对人才的要求。
那么在化学教学中会有一些怎样的思维方式呢？一、定向思维定向思维并不是定式思维。
定向思维就是初步利用所学知识解决简单问题的过程。
无论是应试教育还是素质教育，都必须掌握一些基本的理论知识。
定向思维让学生更易掌握这些知识，并为他们对知识的简单应用指明了方向。
如初中化学经常用稀盐酸来检验碳酸盐，这就是利用了H+与CO2-3相结合会产生CO2的特点。
那么，在今后的学习中遇到碳酸盐（CO2-3）就应该定向想起酸（H+）。
形成这种定向思维对解题很有帮助，可减少思考时间。
如除去括号中的杂质：KCl（K2CO3）、K2SO4（K2CO3）、KNO3（K2CO3），学生就不难想起可分别用稀HCl、稀H2SO4、稀HNO3来解决问题。
二、发散思维发散思维就是为了解决一个问题提出多种不同的方式方法的过程。
随着教育改革的发展，中考命题更趋向于素质测试，这对学生发散思维能力的要求提升了一定的层次。
所以教师对学生的发散思维能力的培养不容忽视。
发散思维并非漫无目的地思考，而是围绕一个中心——解决某个问题，遵循一定原则——符合基础理论知识，提出不同的想法——解题方法的多样性、结论的开放性。
如鉴别某溶液中是否含有CO2-3，这个中心就是解决上述问题；遵循的原则就是利用某物质与CO2-3反应产生特殊现象的理论知识；提出不同的方法：可利用稀HCl和石灰水、稀H2SO4和石灰水、稀HNO3和石灰水、CaCl2溶液、Ca(NO3)2溶液等解决问题。
长期这样有目的地训练，学生的发散思维能力就会不断提高。
三、极限思维极限思维就是为解决某个问题或理解某个知识而采取的一种极端假设的方法。
化学极限思维法初中教案
教学目标：通过本次课程的学习，让学生了解化学反应中的极限概念，掌握化学极限思维法的基本方法，并能运用极限思维法解决化学问题。
教学重点：化学反应中的极限概念；化学极限思维法的基本方法。
教学难点：如何灵活运用极限思维法解决化学问题。
教学准备：课件、实验器材、实验用品。
教学过程：
一、导入环节：通过展示一些化学反应的实例，引出学生对极限的认识。
二、讲解化学反应中的极限概念，引入化学极限思维法。
三、介绍化学极限思维法的基本方法。
四、通过实验演示和练习题的讲解，让学生掌握化学极限思维法的运用。
五、组织学生进行小组讨论和实验操作，引导学生运用化学极限思维法解决化学问题。
六、布置作业：让学生练习化学极限思维法，完成相应的作业题目。
七、课堂总结：回顾本节课的内容，强调化学极限思维法的重要性和实际应用。
教学反思：本节课通过引入化学极限思维法，培养学生的化学思维和解决问题的能力。
在教学过程中应结合实例，引导学生深入理解化学极限概念，加强练习和实践，提高学生的化学素养和运用能力。
化学学习中的几种思维方式作者：谢发如来源：《中学教学参考·理科版》2014年第01期教学简单地说就是传授学生知识，教给学生方法，培养学生思维能力的过程。
随着素质教育的推行，以简单传授学生知识为主的教学方法已不可取，应该更注重对学生方法的传授、思维能力的培养，这样才能适应社会对人才的要求。
那么在化学教学中会有一些怎样的思维方式呢？一、定向思维定向思维并不是定式思维。
定向思维就是初步利用所学知识解决简单问题的过程。
无论是应试教育还是素质教育，都必须掌握一些基本的理论知识。
定向思维让学生更易掌握这些知识，并为他们对知识的简单应用指明了方向。
如初中化学经常用稀盐酸来检验碳酸盐，这就是利用了H+与CO2-3相结合会产生CO2的特点。
那么，在今后的学习中遇到碳酸盐（CO2-3）就应该定向想起酸（H+）。
形成这种定向思维对解题很有帮助，可减少思考时间。
如除去括号中的杂质：KCl（K2CO3）、K2SO4（K2CO3）、KNO3（K2CO3），学生就不难想起可分别用稀HCl、稀H2SO4、稀HNO3来解决问题。
二、发散思维发散思维就是为了解决一个问题提出多种不同的方式方法的过程。
随着教育改革的发展，中考命题更趋向于素质测试，这对学生发散思维能力的要求提升了一定的层次。
所以教师对学生的发散思维能力的培养不容忽视。
发散思维并非漫无目的地思考，而是围绕一个中心——解决某个问题，遵循一定原则——符合基础理论知识，提出不同的想法——解题方法的多样性、结论的开放性。
如鉴别某溶液中是否含有CO2-3，这个中心就是解决上述问题；遵循的原则就是利用某物质与CO2-3反应产生特殊现象的理论知识；提出不同的方法：可利用稀HCl和石灰水、稀H2SO4和石灰水、稀HNO3和石灰水、CaCl2溶液、Ca（NO3）2溶液等解决问题。
长期这样有目的地训练，学生的发散思维能力就会不断提高。
三、极限思维极限思维就是为解决某个问题或理解某个知识而采取的一种极端假设的方法。
化学思维拓展课程教案初中学科：化学年级：初中课时：1课时教学目标：1.了解化学思维拓展的重要性和意义。
2.掌握化学思维拓展的方法和技巧。
3.培养学生的创新思维和探究精神。
教学重点：1.化学思维拓展的重要性和意义。
2.化学思维拓展的方法和技巧。
教学难点：1.如何培养学生的创新思维和探究精神。
教学准备：1.教师准备PPT课件。
2.学生准备笔记本和笔。
教学过程：一、导入（5分钟）教师通过展示一些化学实验或现象，引导学生思考化学领域的问题，激发学生对化学思维拓展的兴趣和好奇心。
二、讲解化学思维拓展的重要性和意义（10分钟）教师简要介绍化学思维拓展的概念和意义，指导学生如何运用化学知识进行创新和探究，培养学生的科学思维和解决问题的能力。
三、示范化学思维拓展的方法和技巧（15分钟）教师结合实例，介绍化学思维拓展的方法和技巧，包括提出问题、查找资料、实验验证、总结结论等步骤，引导学生通过实践来掌握这些技能。
四、讨论与实践（25分钟）教师组织学生讨论一个化学问题，并引导他们运用化学思维拓展的方法和技巧进行研究和探讨，最后共同总结出结论。
五、总结（5分钟）教师对本节课的内容进行总结，强调化学思维拓展的重要性和方法，鼓励学生在日常学习中多加思考和实践，提高化学思维水平。
教学反馈：教师可以通过观察学生的回答和讨论情况，评价学生对化学思维拓展的理解和应用能力，并及时给予指导和反馈，帮助他们提高化学思维水平。
教学延伸：教师可以布置相关的化学思维拓展作业，引导学生在实践中进一步提高化学思维水平，拓展自己的化学知识和技能。
中学化学实验教学中的思维训练中学化学教学大纲强调指出：“化学是一门以实验为基础的学科。
实验教学
可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生能观察现象、分析问题、解决问题，初步掌握一些常用的化学实验技能，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。
因此，加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环，也是评价教学质量的一个重要方面。
”
近几年来，提高化学实验教学质量越来越受到人们的重视，但实验教学仍然是化学教育中薄弱的一环。
究其原因，除了部分学校和教师对实验教学不够重视和实验条件缺乏之外，实验教学过程中忽视必要的严格的思维训练，也是重要的因素。
笔者认为：在具备必需的实验设备和条件之后，提高化学实验教学质量的关键在于——必须强化实验教学中的思维训练
为什么应当在化学实验教学中强化思维训练呢？
第一，这是掌握化学科学知识的需要。
化学实验既是化学学科的基础，又是掌握化学知识规律的入门的向导和手段。
学生从实验事实出发，形成化学概念，上升为化学规律，进而编织知识网络，建筑知识架构，非经过由表及里、由此及彼、去粗取精、去伪存真的思维过程，由感性上升至理性不可。
因此，教师在化学实验教学中，应当适时引导学生结合实验观察过程，激发思维活动，实现感性阶段向理性阶段的飞跃。
第二，这是学习活动的需要。
化学实验活动是学生学习活动的重要组成部分。
学习活动的核心成分是思维。
中
学基础教育阶段思维训练的重点应放在思维品质──独立性、整体性、逻辑性、精密性、发散性和敏捷性等的形成与锻炼上。
而化学实验活动的过程，自始至终都充满着培养和锻炼学生上述多种思维品质的契机。
化学教师如果没有引导学生在实验教学中有效地把握这些契机，是教学的严重失职。
第三，这是素质教育的需要。
化学实验教学是化学科学素质教育的有机组成部分，正如著名化学家戴安邦先生
指出的：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式”。
培养化学科学素质应把着力点放在实验功能的开发上。
笔者十分赞赏重庆市知名化学特级教师王作民先生把化学实验功能凝炼成“获知、激趣、求真、循理、育德”的十字概
括，因为通过化学实验教学，应当也可能使学生在知识、能力、品格各方面得到综合提高，而它们的获取与提高，离不开思维的训练。
事实是，由于“应试教育”飓风的吹袭，也由于不少师生对实验活动里思维训练的
忽视，国内不少中学的化学实验教学出现许多大家司空见惯却又不能容忍的现象：有的教师指导学生观察或动手实验，只求机械记忆仪器名称、实验步骤、现
象要点之１、２、３、４……，把生动活泼的实验活动，变成僵死呆板的条条，而忽略了诱导学生把在实验观察时激发起来的兴奋中心，及时转移到透过现象认识变化的原理和实质上来；有的学生对于课堂曾观察过乃至自己动手做过的化学实验，在脑海里留下的仅是一片空白，毫无印象；有的学生靠死记硬背对付实验问题，往往“张冠李戴”；有的学生做实验时求应付，走过场，未曾动手，就已经按课本所述，先填好实验报告的“正确结论”……。
凡此种种，不正说明了实验教学欠缺思维训练的严重性么！
应当怎样克服上述不良现象，切实加强实验教学的思维训练呢? 这先得全面了解一下化学实验思维训练的基本内容。
笔者认为，重点是——
围绕实验的“三大原理”引导学生展开思维活动
化学实验理论的主体内容，可概括为⑴实验原理；⑵装置原理；⑶操作原理。
教师应当在具体的化学实验教学过程中，引导学生围绕对上述“三大原理”的探索、
理解和辨析，自始至终渗透着思维训练活动。
首先，是实验原理的思维训练。
“实验原理”即反应原理，指的是每个具体的化学实验，反映了或说明了或推断了什么样的物质发生何种变化的理论。
可以围绕如下的角度引发学生思考：１．变化实质──什么化学物质（有时还应进一步分析为什么要选用这些物质）？发生什么特征、属何类型的变化？得到什么结果？为何会得到此结果？
２．定量关系──反应物之间采用怎样的物质的量（或质量、或体积、或微粒数目）的关系？为什么要采取此种定量或过量关系？
３．反应条件──实验时应选择怎样的物质状态、变化温度、压强或催化剂条件？
为何要选择这样的条件？
其次，是装置原理的思维训练。
“装置原理”指的是为了达到某个具体实验的目的，应当选用何种仪器、设备，采用何种组合、联接方式的道理。
可以围绕如下角度引发学生思考: １．仪器选用──根据实验原理，对特定的反应物或生成物，应选用哪种量
取、混合、反应、加热、除杂、干燥、检验、收集、吸收、分离、缓冲（安全）的仪器？为何选用这些仪器更适宜？
２．配套组合──根据实验需要，选用的仪器之间，大小、规格应怎样协调、搭配？如若不这样组合会出现什么弊端？能否作某种调换或代用？
３．连接顺序──为达到良好效果，选用的仪器应采取怎样连接的位置顺序和安装与拆除的先后顺序？为什么要安排这种顺序？不遵循此顺序会带来什么不良后果？
再次，是操作原理的思维训练。
“操作原理”指的是根据具体的实验目的和仪器，进行实验操作活动的理由。
可以围绕如下角度引发学生思考:
１．操作步骤──为达某一实验目的，应当经过哪些操作步骤？这些步骤先后顺序如何确定？为什么要经过这些步骤？为什么要安排这种顺序？省略或调动某些步骤会有什么影响？
２．注意事项──实施某个实验步骤时应注意做什么或不能做什么？原因何在？
３．安全措施──实验过程可能会出现什么不安全的事故？如何防范？万一出现事故应如何处置？依据何在？
应当说明的是：上列种种围绕“三大原理”引发学生展开思维活动的角度，是从化学实验教学的整体来阐述的，实际上，对于某一具体的化学实验活动，既没有必要也不可能面面俱到，而只需从教学内容和学生水准的实际出发，抓住某些侧重点展开思维训练，引导学生从某些典型的实验探索入手，上升到一般性、规律性的认识，逐步提高学生思维品质的层次。
那么，怎样围绕上述“三大原理”的教与学，来强化学生的思维品质呢？笔者提出如下思维训练引导过程——
值得注意的问题
其一，挖掘启发思维的因素。
现行化学教材对每个具体的化学实验，一般都是采用操作步骤介绍性的叙述，缺乏对学生思考的激发和引导。
因此，教师备课时要善于透过课本里叙述性的文字，将隐含在其中的“三大原理”的因素挖掘出来，设计层层激发学生思考的问题，诱导他们研讨探究。
例如，实验室制氢气反应原理是利用稀硫酸与较活泼金属反应来制取，问题是在于选用哪一种金属合适。
我采用边讲边实验的授课的方法，学
其二，养成细心观察的习惯。
一般说来，学生对化学实验都颇有兴趣，但往往只是好奇心驱使所致，由于观察实验时目的性不明确，不善于集中注意力于那些关键设备的主要现象，加之演示实验时仪器小而教室范围宽、学生多，所以他们观察实验并不准确。
为此，在可能条件下，教师宜改演示实验成并进实验，或借助ＣＡＩ软件或ＶＣＤ光盘、录相带等播放实验录像，尽可能结合并进实验或录像播放，穿插围绕“三大原理”的系列思考题，引导学生有针对性地思考，展开思维训练活动。
其三，坚持实事求是的态度。
教师在组织学生进行化学实验活动中，为了避免学生先入为主，想当然，走过场，要提倡学生养成据实完成实验报告的良好习惯，即使实验失败或出现异常，也要按的观察的实情填报实验现象和结果，然后及时分析失败或异常的原因，从分析原因的过程中锻炼思维。
例如，学生做“乙醛滴进新制氢氧化铜悬浊液加热”的实验，按理应当出现美丽的桔黄色最后呈砖红色沉淀，但有的学生却得到深棕色乃至黑色的沉淀。
在这种情况下，教师应强调学生据实填答沉淀颜色，并通过讨论分析原因：有的是滴加乙醛用量不足，有的是加乙醛没有摇匀，加热过猛造成乙醛挥发，结果氢氧化铜过量，稍高温度时便分解成黑色氧化铜，混杂在其中，掩
盖了氧化亚铜的砖红色。
于是学生从分析原因中得到了思维训练，也提高了对反应物适当用量和控制条件对实验成败影响的认识。
其四，运用典型实验导思。
为了提高化学实验教学中思维训练的效能，教师应当借助典型的化学实验来诱导、激发学生的思维活动，这主要从三个方面着手：一是教师宏观地把握大纲、教材的整体，作出不同年级将通过哪些典型实验对学生进行哪些方面思维训练的规划，分阶段、分层次实施；二是激发学习者的主观能动作用，将教材规定的某些演示实验或学生实验，改为实验设计或实验习题，让学生根据实验要求自己提出实施方案，以提高其创造性思维的能力；三是选用一些“高考”或“中考”试卷的典型综合实验题，指导学生解题，乃至跟动手实验结合起来训练，中学教材和历届高、中考试题，不乏优秀的典型化学实验题型，如氢气、氯气、硫化氢、二氧化硫、氨气、乙烯等的制取与系列性质实验，对于培养学生的思维能力颇有作用。
其五，联系社会生活的实际。
中学生学习各门学科的根本目的，是提高素质、改造自然、服务社会，作为化学学科的基础和重要组成部分的实验活动也不例外。
因此，除了课堂实验教学要重视学生的思维训练，以提高实验教学质量外，还要倡导学生配合课内学习，在课外日常生活中，开展力所能及的化学小实验和解释社会生产、生活中的某些化学现象，例如对土壤成分的检测，对大气、水质成分的分析及污染、防治的调查，对钢铁锈蚀及保护的认识；对建筑、合成材料的性能和应用的了解……。
通过这些实验和调查活动，运用化学原理积极展开思维，逐步提高分析问题和解决问题的能力。
综上所述，结论十分明显：化学实验教学中的思维训练不容忽视，化学实验活动中的思维训练前景广阔，大有可为。
