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浅谈在数学教学中如何应用情感教育【摘要】在数学教学中应用情感教育是一种重要而有意义的教学方法。
建立情感联系可以增强师生之间的互动，增进学生对数学的兴趣。
培养学生积极情感态度可以让他们更加专注和投入学习。
激发学生学习动机可以提高学习效果，让学生更主动地探求知识。
具体方法包括创设轻松愉快的学习氛围、关注学生的情感需求、鼓励学生表达想法等。
情感教育的重要性在于培养学生的综合素养，未来应该注重发展更多针对情感教育的研究。
在数学教学中注重情感教育能够更好地激发学生的学习兴趣和潜力，提高学习效果。
【关键词】数学教学，情感教育，建立情感联系，积极情感态度，学习动机，学习效果，具体方法，重要性，发展方向，总结思考1. 引言1.1 背景介绍数要求等信息。
：在传统的数学教学中，往往注重学生的认知能力和逻辑思维，忽视了对学生情感的关注和引导。
数学教学不仅仅是传授知识和技能，更应该注重培养学生的情感态度和学习动机。
越来越多的教育工作者和研究者开始关注在数学教学中如何应用情感教育，以促进学生的综合发展和提高学习效果。
情感教育旨在通过引导和激发学生内在的情感态度，使其在学习过程中更加积极、主动和乐观，从而提升学习成效和培养个人素质。
本文将进一步探讨在数学教学中如何运用情感教育，以及通过建立情感联系、培养学生积极情感态度、激发学生学习动机等具体方法来提高学生的学习效果。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在数学教学中如何应用情感教育，以提高学生对数学学习的积极性和兴趣，促进他们在数学领域的全面发展。
通过建立良好的情感联系，培养学生积极的情感态度，激发他们学习的动机，进而提高他们的学习效果。
我们希望通过这次研究，能够为教师在数学教学中运用情感教育提供一些实用的方法和建议，为学生提供更加有效和愉快的学习体验，从而提高他们的学习成绩和综合素质。
通过探讨情感教育在数学教学中的应用，我们也希望引起人们对教育的关注，促进教育改革和发展，为培养更多数学人才做出贡献。
情感教育在数学教学中的实践在数学教学中适时进行情感教育是必须的。
由于初中生处于身体迅速发育成长、心理发展也很快的阶段。
一方面，初中学生向师性比较强。
这有利于对他们进行正确的教育，实现培养目标。
另一方面，他们对各种事物有好奇心、容易感情冲动，常凭兴趣做事。
这须针对他们易受环境影响，可塑性比较大等特点，在数学教学中进行情感教育。
采取动之以情、晓之以理，适时引导、严格督促，会收到事半功倍的教学效果。
情感是人对客观事物的态度和体验，它是一种比较复杂的、高级的心理活动现象。
它的产生是以客观事物和对象是否满足个人的需求为中介的。
而数学教师的情感主要体现于对自己的学生的热爱之中，体现于对数学学科和数学教育工作的热爱之中。
因为教学过程既是师生信息传递交流的双向过程，也是师生间情感交流的双向过程。
在此过程中教师的情感影响主导作用，也影响学生的学习热情和教学效果。
因此，加强数学教学中的情感教育实践，有利于优化数学课堂教学、提高数学课堂教学效率，从而促进学生智能的发展和素质的提高。
而数学学习又是在兴趣的引导下进行的，因为兴趣是激励人们积极从事某种活动的内在动力。
当学生对一门学科或某种知识有了浓厚的兴趣，就会在学习中表现出极大的自觉性、积极性和创造性。
因此，情感教育在教学中能产生激发学生的学习兴趣和学习热情，增强对数学知识探索的愿望。
情感教育还须教师加强自身的业务能力的培养，以利于增强自身对学生的影响力，产生更好的教育效果。
一、爱心感染学生爱心是教师实施有效性教育的基础和前提。
教学是师生双方共同的活动，教学过程不仅仅是信息转化的过程，也是师生情感交流的过程。
对于初中生来讲“亲其师才能信其道”。
教师对学生的热爱和期待是学生学习数学的动力。
当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱，感受到积极的期望时，他们就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，就会愉快地接受教师教诲。
并努力把这种教诲转化为行动，变为努力学习和掌握数学知识的动力，从而实现教师对他的期望。
初中课题申报\初中数学课题申报课题研究:在数学教学中体现情感教育研究《在数学教学中体现情感教育研究》课题实验报告“十五”期间，根据我区中学数学教学的实际情况，结合我区学生，以解决实施素质教育进程中出现的不利于数学教学的因素等问题作为出发点，确定申报了《在数学教学中体现情感教育研究》课题，并被批准为“市级一般课题”。
申报之后，以先进的教育教学思想为指针，以科学的研究方法为指导，对研究课题进行了全面、深入的研究，取得了一定的成绩，达到了预期的效果。
通过课题研究，课题组成员日渐成熟，无论在教学方法，还是教学思想上都有了质的变化，两年来，共发表论文、教案、说课材料、课件30余篇（件），学生对数学的认识也不再是枯燥，更多的学生喜欢上了数学，参加数学竞赛的人数比从前有了大幅度的提高，而且取得了更好的成绩。
如今，课题研究实验已经结束，但留下的将是更多的思索！一、课题确立的理论与实践背景1、时代背景随着时代的进步，曾经有过的“师道尊严”已不复存在，现在的中学生已不再是“听话的好孩子”，而是有了更多思想和感情的个体。
所以，如果我们的教育仍然按照从前的方式来进行，等到的一定是失败的结局。
在当前的国际竞争中，全面提高国民素质是我国教育的必然和目的，所以，我国在教育理论发展到第三个阶段时，开始实施素质教育，这也就要求我们要用新的方法对我们的学生实施教育。
而数学教育更加面临着这样的问题，由于数学本身的特点，使得数学成了“枯燥”的代名词，学生看到她就觉得讨厌，更谈不上怎样热爱了，学习成绩更加不容乐观，学习优秀的成为少数，许多本来很优秀的学生就是因为数学成绩不好而未能升入理想的中学！2、对课堂教学的反思初中数学教学曾经历过由“知识教育”到“能力教育”的改革，如今，“以人为本”的教育观念已经深入人心；曾经的以“双基”为主的教育教学思路，已经走到了“全面提高学生数学素质”的轨道上来。
数学素养，是一个人的多方面所体现出来的数学因素的集合，它以数学应用能力为核心点，强调一个人所掌握的数学思想、数学方法。
浅谈情感教学在数学教学中的运用在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。
教师充分挖掘情感因素，通过恰当的途径和方法，激发学生学习的兴趣。
情感教学的运用，应根据学生生理、心理特点，以及数学学科的特点，巧妙利用好情感的功能，使学生在学中求乐、学中求趣，激发学生积极主动地参与教学活动。
一、用情感的感染功能，培养学生学习数学的兴趣。
“亲其师而信其道”，当学生对教师有感情时，那么对他所教的这门学科也会产生感情。
要使学生喜欢你，表扬是最易使用和最有效的方法。
过多的批评会使学生产生厌学心理，挫伤学习的自信心。
有的学生已经努力了但成绩仍然不好，需要得到老师理解，此时要给予鼓励、关心和帮助。
通过谈心帮助他们找到失败的原因，并给予及时的个别辅导。
对学生取得的进步，要及时表扬，换取学生心理上亲近、感情上融洽，学生把老师作为知心人，从而提高了学习劲头。
其次，在课堂上，教师要有广博的知识、上课时以精炼、幽默、富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。
二、靠数学知识自身的魅力，调动学生学习的积极性。
教学过程中，强调数学知识在生产实践中广泛应用。
如：学习正负数时，告诉他们，仓库保管员在帐簿上填写材料进出库数量，工人在登记合格品与不合格品的数量，气象员记录气温等都需要正、负数的知识。
让学生意识到学习数学是非常有用的，可以解决很多实际问题，从而使一些进取心不强的同学的学习积极性有了明显提高，进而喜欢上数学。
数学美感很强，数学学科本身知识结构的内在美，数与形特征的外在美，数学思想方法、数学语言符号、图象信息等，教师要依学生的心理特点，遵循教学规律，精心提炼数学中蕴含的数学美，让学生充分感受到数学也是一个五彩缤纷的世界，从而对数学学习产生浓厚的兴趣，激发其学习情趣。
例如学习黄金分割时，让学生了解黄金分割用于优选法及建筑、绘画、舞台艺术设计等各种实际应用等，使学生感受到黄金分割的形态美及应用价值，学生兴趣浓，就表现出积极的学习动机。
情感教学法在数学教学中的实践与探析[摘要]文章针对当前高职高专院校数学教学工作中存在的一些现实情况，分析原因并提出注重情感教学法这一措施。
教师在教学中应保持积极乐观的情绪，热爱数学学科并热爱全体学生。
教学设计应满足学生的好奇心和挑战欲，创造民主、宽松的学习氛围，采用激励性评价，通过归因训练使学生增强自我效能感，做到既教书又育人。
[关键词]课堂教学情感教学反例开放性问题高等数学作为高校的一门基础课程之一，在高校课程体系中占据着极其重要的位置。
而高等数学教学中不仅是要传授知识、技能，更重要的是传授数学思想、方法和科学理性的精神。
课堂教学是“教”与“学”相互作用的过程，是教师与学生、学生与学生、学生与教材互动的过程。
在课堂教学中，影响学生对知识的理解的因素有很多，而毋庸置疑教学方法与途径是最重要的一个因素。
在课堂上，有的教师能运用恰当的方法，抓住知识的要点，深入浅出，循循善诱，使学生能轻松愉快地接受理解数学知识；而有的老师授课时表面看起来很热闹，活动形式丰富多彩，但最终却不能真正达到促进学生理解进而学习的目的。
由此看出，数学教师如何运用恰当的教学方法以促进学生理解及学习数学知识，是一个很值得认真思考和探索的问题。
近年来，许多教育学家和心理学家提出注重情感教学这一根本教学思想。
情感教学就是坚持以人为本的首要原则，处处为学生着想，站在学生的角度和立场思考问题，把为学生排忧解难作为教学工作的重要任务；与此同时，树立正确良好积极的师生观，热爱理解并尊重每个学生，并把这种情感自始至终贯穿到教学工作的每个环节之中。
在教学知识传授的过程中，注重情感教学对增加积极良好的情感因素起着至关重要的作用，使教学效果起到显著可喜的进步与变化。
一、情感教学对数学教师素质的要求（一）热爱数学学科俗语说“干一行，爱一行”，很难相信一个对所从事的工作毫无热情与兴趣的人会取得伟大成就。
作为数学教育工作者，首先要充实自己并努力提高数学职业修养，培养自己热爱数学这一严密、抽象、富有创造力学科的热情，提高自己的职业道德水准，在数学教学这一领域，尽心尽力、爱岗敬业，充满热情和激情地辛勤耕耘，坚持不懈努力付出，才能在教学活动中达到师生们的情感共鸣，潜移默化影响和引导学生们喜欢数学这门学科。
情感教学在数学课中的应用【摘要】本文主要讨论情感教学在数学课中的应用。
在我们简要介绍了情感教学的重要性。
接着，我们在正文部分具体探讨了提升学生学习积极性、建立师生情感联系促进学习效果、培养学生的情感认知能力、激发学生对数学的兴趣以及情感教学与课堂管理的结合。
在我们总结了情感教学在数学教育中的意义，探讨了未来的发展方向，同时结合了现实案例进行深入讨论。
通过本文的探讨，我们希望能够引起教育工作者对情感教学在数学课堂中的重要性的重视，并促进教育教学工作的不断创新与发展。
【关键词】情感教学、数学课、学习积极性、师生情感联系、学习效果、情感认知能力、数学兴趣、课堂管理、教育意义、发展方向、现实案例。
1. 引言1.1 情感教学在数学课中的应用在数学课堂中，情感教学扮演着至关重要的角色。
尽管数学常被认为是一门理性的学科，但情感因素却是学习过程中不可或缺的部分。
情感教学在数学课中的应用不仅能提升学生学习积极性，建立师生情感联系促进学习效果，还能培养学生的情感认知能力，激发学生对数学的兴趣，促进情感教学与课堂管理的结合。
通过在数学教学中注重情感因素的引导和培养，不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，还可以帮助他们建立积极的学习态度和自信心。
在这个过程中，教师的角色至关重要，他们需要通过细心的引导和关怀，建立与学生之间的情感联系，让学生感受到教师的支持和鼓励，从而更好地理解和掌握数学知识。
情感教学在数学课堂中的应用是非常必要的，它不仅可以促进学生的学习效果，还可以培养学生的情感认知能力，提高他们的数学学习兴趣，进而提升整个教学质量。
希望今后更多的教育工作者能够重视情感教育，将其融入数学教学的实践中，为学生的全面发展提供更好的支持和指导。
2. 正文2.1 提升学生学习积极性的重要性提升学生学习积极性的重要性在数学教育中是至关重要的。
学习积极性是指学生对学习任务的自愿和乐意程度，是学习动力和学习效果的源泉。
在数学课堂中，学生的学习积极性直接影响着他们的学习成绩和学习兴趣。
中学数学教学中实施情感教育的理论与实践研究一、引言数学是一门抽象的学科，学生在学习数学的过程中往往感到难以理解和枯燥乏味。
中学数学教学中如何引入情感教育成为了一个重要课题。
情感教育不仅能够增强学生的学习兴趣，提高学习积极性，还能培养学生的自信心、毅力和合作精神。
本文将对中学数学教学中实施情感教育的理论与实践进行研究，探讨其重要性和具体方法，以期提高中学数学教学的效果。
二、中学数学教学中的情感教育理论1. 情感教育的概念情感教育是指通过对学生情感态度的引导和培养，促进他们各种情感因素在学习、生活中的和谐发展。
情感教育强调融入教育内容，关注学生的情感需求，引导学生正确处理情感，培养积极的情感品质。
3. 情感教育理论的指导原则在中学数学教学中，引入情感教育应该遵循以下原则：一是注重情感态度的引导，营造积极、和谐的教学氛围；二是重视学生的情感需求，根据学生的实际情况，灵活地运用情感教育手段；三是关注学生的情感体验，帮助学生建立积极的情感体验，增强自信心；四是注重培养学生的团队精神，鼓励学生之间互相协作。
1. 创设情感融入的教学情境针对中学数学教学特点，教师可以通过设计丰富多彩的数学教学情境，创设有温暖、有情感投入的教学环境。
利用数学问题组织小组活动，让学生们在合作中体验乐趣和成就感；或者通过数学游戏的方式，让学生在玩中学，在情感中学。
2. 引导学生以积极的情感面对学习挑战中学数学教学中的知识体系比较庞大，学生常常面对挑战感到无助和焦虑。
教师可以引导学生通过积极的情感面对学习挑战，鼓励学生敢于尝试、敢于失败，让学生感受到挑战中的成长和收获。
3. 融入情感教育元素在中学数学教学中，教师可以融入一些情感教育元素，在讲解数学概念的时候，适当引入一些优美的数学定理证明过程，让学生感受美的力量；或者在解答数学问题的过程中，适当分享一些有趣的数学故事，激发学生学习兴趣。
4. 借助数学竞赛进行情感教育通过参加各种数学竞赛，可以提高学生的自信心、团队合作能力、竞争意识等。
情感教学思想在数学教学中运用的实践研究浙江省永康市明珠学校赖文奇321300【内容摘要】情感教学是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。
随着素质教育的进一步推进、新课程标准的颁布实施，人们越来越意识到情感教学在课堂教学中的重要位置。
数学教育现状呼唤着情感教学，数学教学本身的特点要求运用情感教学思想。
在教学中，我们应在传授知识的同时也将自己对学科的热忱和感受随着教学内容一道带给学生，以拨动、引发、激起学生在情感上的涟漪和共鸣。
在数学教学活动中，教师要有感情地教，学生才会有感情地学。
教师可以借助生活体验创设学习数学的情景，通过实验操作创设学习数学的情景；教师可揭示数学本身的内在美，发展学生学习数学的情感；通过增强数学探究意识，深化学生学习数学的情感。
教师应用风趣、幽默、富有情趣的言语讲解相关教学内容，数学课堂应提示数学知识背后隐藏着的人物轶事，将数学知识与人有血有肉、有情有感的创造性活动联系起来，会使学生对数学内容产生亲切感。
通过本课题的研究证明，寓教于乐的情感教学思想在数学教学中的运用，能有效地增强学生学习数学的自信心，促进教师教学观念与教学方法的转变，从而提高数学教学效果。
【关键词】情感教学数学教学一、研究的理念与实践构想（一）数学教育现状呼唤着情感教学思想心理学与教育学研究表明，数学不仅是认识活动，同时也是情感活动。
情感能推动师生双边活动，是直接影响教学质量的效果的重要因素。
所谓情感教学，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以实现教学目的，增强教学效果。
有一项调查表明，初中阶段的流失有一部分是由于讨厌数学引起的。
不少教师曾向学生讲：“数学确实枯燥无味，很难学。
”正如波利亚所讲，一些教师“通过初级学校会讨厌数学……他们返回初级学校又教育新的一代讨厌数学。
”当前，不少教师和学生没有正确的数学观，更谈不上热爱数学了。
（二）数学教学本身的特点要求运用情感教学思想众所周知，数学具有内容的抽象性，应用的广泛性，推理的严谨性等特点。
现代数学又是一门较成熟、被公理化了科学，严谨性和系统性掩盖了数学原理的发生、发现的过程，教材偏向于逻辑性，忽视了学生认知发展，使学生只能看到现成的“抽象”概念与“枯燥”定理。
数学教学目的也要实施情感教学。
中学数学教学目的是：使学生更好从事社会主义现代化建设和掌握进一步学习所必需的代数、几何基础知识和概率、统计、微积分的初步知识，并形成基本技能，培养学生思维能力、运算能力、空间想象力，解决实际问题的能力以及数学创新意识，进一步培养良好的个性品质和辨证唯物主义观点。
其中，个性品质主要指学习目的、学习兴趣、信心和毅力、科学态度、探索创新精神以及欣赏数学美学价值。
要达到这一目的，数学过程除了以理服人外，还要以情感激发学生学习兴趣，调动学习积极性，激活学生思维，提高数学教学质量。
（三）学生在数学学习中的情感体验学生在数学课上的情感感受，综合学生的具体反映有这样几种：第一，对学习内容和过程感到有趣；第二，虽然谈不上对学习有趣的感受，但完成学习任务或者取得好的成绩感觉到愉快和满足；第三，对考试和测验的焦虑，对考试成绩很担心；第四，对数学学习活动的厌倦。
具体来说，学生在数学学习中的情感体验有：1、乐趣感有乐趣感的学生认为数学学习内容和数学课很有趣。
如应用问题、巧妙算法和美丽的几何图形都吸引了他们。
他们在学习的过程中不断地产生好奇心，而好奇心又不断地得到满足。
例如，有学生说，我觉得上课中有的数学问题很有趣；有的学生说，我很喜欢解决应用问题，解应用题可以把数学知识和自己平时生活联系起来；有的学生在上课以后说，数学课老师今天讲课很有趣，所以我觉得很开心；数学课堂上有一些讨论，同学们在一起讨论很愉快。
成功感。
许多学生认为，虽然数学对他们说来并不十分有趣，但是他们努力学习主要是为了取得好的成绩，这一类学生认为好的数学成绩总是给予他们愉快的体验。
有的学生说，我的数学成绩有进步了，我很高兴。
有的学生说，最近一次考试我的成绩在班级名列前茅，老师也表扬了我，我太高兴了。
2、焦虑感有些学生对数学考试和测验存在焦虑。
由于各种不同的原因，这些学生害怕数学测验和考试，在测验的过程中表现出来不同程度的紧张，这种情感体验也影响了学生平时的学习。
特别是在不理解数学知识或做不出数学问题等情况下。
这些学生有的很希望能学好数学，有一定的上进心。
有的学生说，爸爸妈妈对我的要求很高，希望我的数学成绩好一些，我的成绩总是不理想，上课有的问题不会做，很着急。
有的学生说，我每次数学考试总是很紧张，以致影响考试的成绩，有一些本来能想出来的问题也想不出来了。
有的学生说，我的数学成绩不好，我看到数学课很害怕，看到数学教师也不敢多说话。
有的学生说，我每次测验很粗心，计算结果总是有错误，我对考试成绩很担心。
3、厌倦感也有一些学生对数学学习活动感到厌倦。
这一类学生表现为在学习数学的过程中无精打采，有的学生讨厌做数学题，有的学生感到学习数学很疲劳，对学习新的知识厌倦。
这些学生得过且过，并无很大的上进心。
例如，有的学生说，我觉得数学除了对付考试以外并无太大的用处，所以我一做数学题就感觉到没有什么劲头。
有的学生说，在几门课中，我最不喜欢数学，学习数学使我觉得有些疲劳。
有的学生说，我学习数学是为了完成任务，我对学习数学没有什么兴趣。
（四）研究的理念与实践构想1、情感教学思想实现数学教学目标的转变以往的高中数学教育就是应试教育，精英的教育，学生高中毕业后，不能升入高等学校的学生就业，发现高中数学与实践相去甚远，往往看不到它的用处，或者根本用不上，新的高中数学课程定位于面向大众的基础课程，让学生在义务教育的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，为学生的终身发展奠定基础，以满足个人发展与社会进步的需要，实现了从精英教育向大众教育、应试教育向素质教育的功能转变，这样的定位适合面向全体高中学生，可以满足不同层次高中学生发展对数学的需求，更好的发挥高中数学知识对所有高中学生的作用。
2、情感教学思想实现高中数学教学方式的转变在传统的高中数学教学中，大多数教师教学观念陈旧，把教科书当成学生学习的惟一对象，照本宣科，不加分析的满堂灌，学生则听得很乏味，感觉有点看电影。
改变教与学的方式，是高中新课程标准的基本理念，在高中数学教学中，教师应把学生当成学习的主人，充分挖掘学生的潜能，处处激发学生学习数学的兴趣。
教师不要大包大揽，把结论或推理直接展现给学生，要让学生独立思考，在此基础上，让师生、生生进行充分的合作与交流，努力实现多边互动。
积极倡导“自主、合作、探究”的教学模式。
同时由于学生认知方式、水平、思维策略和学习能力的不同，一定会有个体差异，所以教师要实施“差异教学”使人人参与，人人获得必需的数学，这样也体现了教学中的民主、平等关系，采用这样的教学方式，学生的学习热情自然高涨，个性思维积极活跃，人格发展自然和谐。
3、情感教学思想实现高中数学教学评价的转变从前评价学生学习、教师教学情况的好坏，基本上是以考试分数论英雄。
以学生考分的高低作为评价学生成绩的唯一依据。
所谓的平均分、及格率等作为评价教师教学效果的主要内容。
如今新的课程标准下，充分发挥了评价的整体性、激励性、发展性功能，注重评价主体多元、评价内容多元、评价方法多元、评价标准多元。
作为高中数学教学的评价，要求建立合理、科学的评价体系，既关注数学学习结果，也关注数学学习过程，既关注数学学习的水平，也关注数学学习活动中的情感态度变化。
二、情感教学思想运用的主要内容与形式（一）数学教师要有良好的情感修养1、数学教师必须自己爱数学无法想象，一个不热爱数学的老师能讲出生动活泼、引人入胜的数学课。
苏霍姆林斯基说：“教师对教材冷淡的态度会影响学生的情绪，使其所讲述的材料好象和学生之间隔着一堵墙。
”对数学缺乏良好的情感修养，就无法实现教师对学生的感染性，更谈不上让数学放射出耀眼的光彩。
如果教师本人流露出对自己所教学科的不喜欢的情感，就会明显影响学生对该科的情感倾向，进而影响学习的效果。
反之，教师流露出对自己所教学科的热爱，就会对学生产生积极的影响，促进该科的学习。
如一位英语教师在第一节课上“坦率”地说：“数学这门课说老实话，我自己也觉得没什么学头，除了听老师讲题就是学生自已做题，相当枯燥，但现在是追求升学率，数学成绩不好也会拖后腿，所以现在各位以后即使感受到枯燥，也只好忍一忍，为自己的前途考虑吧。
”这番话学生事回忆后说，初听还觉得老师为人实在，说话坦率。
但以后学习数学总不带劲，老师的话印象太深了。
其实，这正是教师自己对所教学科的冷漠的态度，对学生造成的恶劣影响。
前苏联教育家苏霍姆林斯说：“教师对教材冷漠的态度会影响学生情绪，使其所讲述的材料好像和学生之间隔着一堵墙。
”在教学中，我们应在传授知识的同时也将自己对学科的热忱和感受随着教学内容一道带给学生，以拨动、引发、激起学生在情感上的涟漪和共鸣。
2、教师应该保持最佳的情绪状态教师是课堂教学的主导，是课堂这个情感场的中心，教师不能因数学是严谨的，就保持过于“严肃”的情绪状态。
使课堂气氛压抑，学习索然无味，学生思维受阻，反应迟钝，那就很难有创造性。
实践表明，教师保持饱满的教学热情、振奋的情绪状态，才能感染学生，使学生情绪也兴奋起来，整个课堂气氛也随之充满应有的活力，才能激发思维，培养主动精神和创新意识。
在数学教学活动中，教师要有感情地教，学生才会有感情地学。
教师必须用自己的真情实感去感染学生，引发学生的情感，通过师生情感交流，产生共鸣，从而达到教得扎实，学得主动，教得生动，学得有趣的教学目的。
别林斯基认为：“爱是教学的工具和媒介，对孩子的信任是教育成功的保障。
”所以教师首先要热爱教育事业，热爱学生，了解学生的需要，并且对数学充满兴趣，怀着满腔的热情进行数学教学活动，给学生树立无声的榜样。
其次，在教学中，教师要认真钻研，吃透教材，设计教学方法灵活多样，教具要直观形象，采用多媒体电教手段声色并茂，教学语言生动，语调抑扬顿挫，富有感染力，教学设计要环环相扣，疏密相间起伏有致。
这些都有助于学生产生内心情绪的体验，引起师生的情感共鸣。
3、教师的情感感染还体现在和谐的师生关系中教师应以平等的态度对待每个学生，不能喜“优”厌“差”，要真诚地给学生以信任、鼓励，创设和气融融的情感气氛，为顺利上好一节课打下坚实的基础。
有一位老师借班教学《长方体和正方体的认识》，为了稳定学生的情绪，建立融洽的师生关系，创造和谐轻松的课堂气氛，设计了这样的情节：教师先作自我介绍，同时介绍了自己的兴趣爱好----交朋友。
邀请学生介绍相对面同学的姓名（可前后左右转动），学生听说要与老师交朋友，感到老师平易近人，一下子师生关系拉近，学生纷纷举手，四面转动介绍与他相对面的同学。
