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学习理论(一)意义和贡献1.奥苏贝尔的有意义言语信息学习揭示了学生知识学习的最本质的特征之一，即学生学习新知识的过程是以已有的知识经验为基础，通过对语言文字所表述的知识内容的理解(奥苏贝尔称为"同化"，即新旧知识的相互作用)，掌握新知识的实质性意义的过程。
这无疑是一种可靠又可信的解释。
知识是人类对客观事物的属性和内在规律的认识，是人类认识的结晶，是实践活动的理性产物，是科学技术和社会历史文化的研究成果。
知识的作用是提高人们对客观事物的认识，指导人的各项实践活动。
学习知识不仅是记住和背诵用语言文字所表述的知识的词句，而是理解和掌握前人或他人对客观事物的属性和规律性东西的认识，并将他人的认识转变成自己的认识。
奥苏贝尔正是抓住了这个本质特征.并将其学习理论建立在此基点之上。
2.奥苏贝尔对有意义学习的实质、条件和类型的阐述是严谨和有说服力的。
知识的有意义学习必然以有意义的知识内容和已有的知识经验为基础，加上有意义学习的心向。
此三者构成了有意义学习的充分必要条件，是有意义学习的基础和前提条件。
这三个条件缺一不可，缺少其中任意一个条件都不能称其为有意义的学习。
而随意地增加三个条件之外的另外一个条件都是多余的。
3.奥苏贝尔强调，学生的学习以有意义的接受学习为主，这是十分正确的。
因为，有意义的接受学习是学生在教师的指导和传授下获得知识的最经济、最快捷、最有效的学习方式。
[1]学生正是用这种既省时、又省力的方式在较短的时间里获得大量有用的知识。
4.奥苏贝尔提出的成就动机的三种内驱力说，恰当地概括了学生学习的三种动力来源。
它既包括了学习的内部动机，又包括了学习的外部动机。
而且突出了学生学习的自我需要和社会需要，将社会需要与自我需要有机地结合在一起。
5.奥苏贝尔提倡的课堂讲授教学模式是最经济、最便捷、最有效的教学方式。
课堂讲授教学这种教学方式经久而不衰，任何新的、现代化的教学模式和手段都没有动摇它的基础地位，足以证明它的实用性和有效性。
奥苏伯尔的认知结构同化学习理论奥苏伯尔在教育心理学中最重要的一个贡献，是他对有意义学习的描述。
在他看来，学生的学习如果有价值的话，应该尽可能地有意义。
为此，他仔细区分了机械学习与有意义学习之间的关系。
一、有意义的学习奥苏伯尔提出，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
这一论断既给有意义学习下了明确的定义，也指出了划分机械学习与有意义学习的两条标准。
(一)有意义学习的标准要判断学生的学习是有意义的或是机械的，必须了解符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的观念的联系(简称为新旧知识的联系)的性质。
新旧知识联系的性质既受学习者原有的知识背景的影响，也受要学习的材料本身的性质的制约。
有意义学习必须具备的第一条标准是，新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念具有实质性联系。
所谓实质性联系，指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号、概念或命题的联系。
第二条标准是新旧知识的非人为的联系，即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。
等边三角形概念与儿童认知结构中的一般三角形概念的关系不是人为的，它符合一般与特殊的关系。
(二)有意义学习的条件有意义学习的产生既受学习材料性质的影响，也受学习者自身因素的影响。
我们称前者为有意义学习的外部条件(外因)，称后者为有意义学习的内部条件(内因)。
1．有意义学习的外部条件有意义学习的材料本身，必须合乎这种非人为的和实质性的标准，也就是说，学习材料必须具有逻辑意义。
这种逻辑意义指的是材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为的和实质性的联系。
2．有意义学习的内部条件首先，学习者必须具有有意义学习的心向。
有意义学习的心向，是指学习者积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。
其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
奥苏贝尔的认知结构同化论奥苏贝尔认为，当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，有意义学习便发生了。
所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。
因此，要促进新教材的学习，首先要增强学生认知结构中与新教材有关的观念。
从教学的角度来看，研究认知结构，目的在于识别和控制影响有意义接受学习的变量。
奥苏贝尔认为，下列三种变量是必须关注的：①学生认知结构中能与新教材建立联系的有关观念是否可利用。
如果可以利用这些观念，就为学习和记忆新教材提供必要的固定点。
②这些观念与要学习的新观念之间区别的程度如何，即：要防止新旧观念的混淆，使新观念能够作为独立的实体保持下来。
③认知结构中起固定点作用的观念是否稳定、清晰。
这将既影响到为新教材提供的固定点的强度，也影响学生能否对新旧观念作出区别。
有意义学习理论强调，在新知识的学习中，认知结构中的原有的适当观念起决定作用。
这种原有的适当观念对新知识起固定作用，故称这种观念为起固定作用的观念或译“固着观念”。
可见，学生是否具有起固定作用的观念，对学习是否有意义起重要作用。
在奥苏贝尔看来，对教材进行机械学习的主要原因之一，就是在学生还没有具备固着观念之前，就要求他们学习新内容。
由于学生认知结构中还没有可以同新教材建立联系的有关观念，因而使得教材也失去了潜在意义。
奥苏贝尔认为同化理论的核心是：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念。
有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的。
这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。
举例来说，在下位学习中，新知识（用ａ来表示）与学生认知结构中已有的概念（用Ａ来表示）相互作用的结果，不仅使新知识获得了新的意义（用ａ1表示），而且，已有的概念在重新组织的过程中也获得了新的意义（用A1表示）。
也就是说ａ被Ａ同化了，ａ与Ａ相互作用的结果，使得ａ与Ａ都发生了变化即获得了新的意义。
奥苏贝尔的认知同化论奥苏贝尔(d.p.ausubel)学习理论中的一个很重要的研究是有意义学习。
他指出，有意义学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性的联系。
认知同化论的核心便是：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的观念，也就是新旧知识能否达到意义的同化。
有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。
他对有意义学习的条件进行了阐述。
首先，有意义学习的外部条件是，材料本身必须具有逻辑意义，即材料本身能与个体认知结构中的有关观念建立起非人为的、实质性的联系。
其次，有意义学习的产生还必须满足三个内部条件：①学习者必须具有有意义学习的心向，即具有积极主动地将符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向。
②学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
③学习者必须使这种具有潜在意义的新知识与他们认知结构中有关的旧知识发生相互作用。
奥苏贝尔从课堂教学出发，提出了接受学习。
接受学习的观点与布鲁纳发现学习的观点恰好相反，奥苏贝尔认为学习是通过接受而发生的，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生。
对学生来讲，学习不包括任何发现，只要求他们把教学内容整合到自己的认知结构中，以便将来能够提取或运用。
他将接受学习的教学方法称作"讲解教学"。
奥苏贝尔并根据其同化理论提出了两个教学原则：①逐渐分化的原则。
根据该原则，学生首先应该学习最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化。
②整合协调的原则。
它是指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合。
针对如何贯彻"逐渐分化"和"整合协调"的原则，奥苏贝尔提出了具体应用的策略：先行组织者策略。
先行组织者是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。
