考试命题考卷分析成绩评定应注意的问题

教师考试命题与评析指南中国教育改革的推进，对教师素质提出更高要求。

教师考试作为选拔教师的重要手段，其命题质量和评析标准对于选拔合格教师至关重要。

本文将从教师考试命题和评析两个角度，分别进行探讨。

一、教师考试命题1. 考察知识点的合理分布在教师考试中，命题者应根据教学大纲和招聘岗位要求，合理分布考查的知识点。

不同学科的考试应根据学科特点，包括基础知识、教育理论、教学设计等。

命题应遵循知识点的整体性，注重系统性和层次性，使考生能够综合运用所学知识。

2. 题目的多样性和灵活性命题者应注重题目多样性，避免重复性的题目，以保证考生的全面评估。

此外，命题者还应注重题目的灵活性，即考察学生对知识的理解和应用的能力，而非死记硬背。

3. 考察教学能力和素养除了对知识点的了解，命题者还应考察考生的教学能力和素养。

可以通过设计教学案例、观察分析等方式来考察考生的实际运用能力。

这样可以更好地评估考生的综合素养。

二、教师考试评析1. 评题的全面性和公正性在教师考试的评析过程中，评分者应确保评题的全面性和公正性。

评分标准应明确，避免主观性的评估。

此外，应充分考虑到学生的不同背景和水平，确保评分的公开和公正。

2. 评估学生的思维能力和创新能力评析过程中，应注重对学生的思维能力和创新能力的评估。

除了简单的答题正确与否，还应注重学生的解决问题的思路以及对知识的扩展应用能力的评估。

这样可以更全面地了解学生的学习和发展情况。

3. 提供有针对性的建议评析过程中，应为学生提供有针对性的建议。

无论是在知识点的理解上，还是在解题方法上，都应给予学生明确的指导和建议。

这样可以帮助学生更好地进行自我评估和进一步的学习。

总结通过对教师考试命题和评析的指南进行探讨，我们可以看到，合理的命题和评析是选拔教师的重要环节。

命题者应注重知识点的合理分布和多样性，考察学生的综合素养和能力。

评析者应确保评题的全面性和公正性，同时注重学生的思维能力和创新能力的评估，并提供有针对性的建议。

考试命题与评价反思近年来，随着教育体制的不断发展与改革，考试命题与评价也成为了备受关注的话题。

考试命题与评价不仅关系到学习者的发展，还关系到学校的教学质量和社会的整体进步。

本文将从不同角度分析考试命题与评价的问题，并提出一些反思与建议。

一、考试命题的合理性考试命题是考试的核心环节，直接决定了学生的学习效果和个人发展。

然而，目前一些考试命题存在着一定的问题。

首先，一些命题难度不够合理。

有些考试试题过于简单，缺乏考察学生综合能力的设计，导致学生的思维停留在表面，缺乏深入思考。

而另一些考试试题则过于复杂，题目长、选项多，给学生带来了过多的压力和心理负担，丧失了考试评价的真实性。

二、评价方式的多样性考试评价是对学生学习成果的评估，应当体现出多样性和全面性。

然而，在现实中，评价方式主要以传统的笔试为主，偏重于记忆和概念的灌输，忽视了学生的实际动手能力和创新思维的培养。

应当改变评价方式，引入更多的实践性评估，例如项目制评价、口头答辩等，以全面了解学生的综合素质。

三、提高评价的公平性公平性是评价的一个非常重要的方面。

然而，在一些考试中，由于资源分配不均等，考生之间的起点差异较大，会导致评价的结果偏向一方，违背了公平性原则。

为了提高评价的公平性，应当加大对贫困地区学生的支持力度，提供更多的学习资源和优惠政策，确保每个学生都有公平公正的发展机会。

四、评价的时效性和及时性考试评价的时效性和及时性也是一个重要的考虑因素。

现实中，一些考试评价结果需要几个月才能出来，给学生的学习和发展带来了不确定性和压力。

应当加快评价结果的发布速度，及时反馈给学生和教师，帮助学生及时调整学习策略，促进学习效果的提高。

五、引导教学与评价之间的结合教学与评价应当相辅相成，相互促进。

教学应当根据考试评价的要求进行设计，让学生在学习过程中对评价的要求有所了解，并针对性地进行练习和巩固。

同时，通过评价结果的反馈，教师也能够及时调整教学方法和策略，提高教学效果。

试卷讲评课中应该注意的问题一、讲评试卷的时间我一般是花考试时间的一倍甚至更多。

二、注重整体把握。

首先对试卷和考试基本情况进行质量分析。

对教材而言，和学生一起找出隐藏在试题背后的知识点，进行盘点、归纳、分析，使学生对重点和考点有更多的认识和理解，对考试试题的设置有更深的了解，以利于今后学生对教材重点及考点的敏感。

对学生而言，让学生了解考后整体的情况和明确试题的难易、特点、水平、考察的重点、方向等，对试卷把握整体感，从而帮助学生能为自己作出理性的考试评价。

对教师来说，可以帮助明确讲解重点：⑴全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；⑵具有典型性、针对性和综合性的题目；⑶在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；⑷关系到后继学习的重点知识，重点技能；⑸平时教学中疏忽的“教学盲区”。

三、端正对考试和分数的态度通过让学生明确考试的目的以达到考后心态的调节。

平时我是这样说的，针对平时的考试，在知道分数后，讲评只是考试的延续，更重要的是要把握考后，考得不理想，越是有利于帮助你发现问题明确下一步的学习方向容易获得进步。

我给学生达成共识的考试目的不仅仅是通过考试实现，更强调的是考后的实现。

那么我们的考试目的是什么呢？我给学生明确的考试目的有两个：一是检查、反馈；积累经验；将应试及答题的科学思维方法、规律、技巧知识和能力内化，找出存在问题然后采取措施集中力量及时攻克之，举一反三，“趁热打铁”，加深理解，务必实现考后满分，以考促学促进。

二是体验每一次考试就是一次心理素质的训练，通过考试增强心理素质。

四、考后及时要求学生进行考试的自我分析和总结。

以周记的形式上交检查。

强调突出自我诊断，查找失分原因，和明确今后的学习生活的要求和方向。

五、养成良好的审题解题的习惯和运用科学的解题思维方法技巧以应考者身份进行分析、讲解，引导学生体验。

讲评试卷同样遵循以“教师为主导，学生为主体”的启发式教学原则，在教师总体分析的基础上，使学生积极参与，让学生自己来分析，明确找出自己存在的问题和造成失误的根源，以促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。

语文试卷命题评价及建议一、命题评价语文试卷命题是对学生语文知识掌握和应用能力进行评估的重要手段。

在评价命题质量时，应考虑以下几个方面：1. 内容覆盖面：命题应全面覆盖教材中的知识点，避免偏颇或遗漏。

同时，应适当调整各部分内容的比例，突出重点和难点。

2. 难度水平：命题难度应适中，既能检测学生的基础水平，又能评估其思维能力的发展程度。

避免过于简单或过于困难，导致评价失真。

3. 命题形式：采用多种题型，如选择题、填空题、简答题等，以全面评估学生的知识掌握和实际应用能力。

同时，应注意题目的表述清晰、规范，避免歧义和误导。

4. 评分标准：制定合理的评分标准，以便准确评估学生的答题情况。

评分标准应具体、明确，有较好的可操作性，确保评价的公正性和客观性。

5. 导向性：命题应具有一定的导向性，引导学生关注语文学习的核心内容，促进其思维能力的发展。

同时，应鼓励学生在答题过程中积极思考、勇于创新。

二、建议针对以上评价，对语文试卷命题提出以下建议：1. 优化内容结构：在命题时，应充分考虑教材的知识点分布，确保试卷内容覆盖面广、重点突出。

同时，适当调整各部分内容的比例，提高试卷的针对性和有效性。

2. 把握难度水平：命题时应充分考虑学生的实际情况，合理设定难度水平。

避免过难过易，力求让大多数学生通过努力能够取得好成绩，同时又能有效区分不同水平的学生。

3. 丰富题型形式：采用多种题型对学生进行全面评估。

在保留传统题型的基础上，可尝试引入新的题型，如阅读理解、作文等，以提高学生的实际应用能力。

4. 明确评分标准：制定详细的评分标准，确保评价的公正性和客观性。

在评分标准中，应对各部分内容的分值分配、答题要点等进行明确规定，以便教师准确评估学生的答题情况。

5. 强化导向功能：命题时应注重发挥导向作用，引导学生关注语文学习的核心内容，培养其思维能力。

同时，通过命题引导学生自主学习、探究学习，培养其创新精神和实践能力。

综上所述，语文试卷命题评价应全面考虑内容覆盖面、难度水平、命题形式、评分标准及导向性等方面。

试卷分析存在的问题和改进方法一、引言试卷是评估学生知识掌握程度和能力发展水平的重要工具，对教师进行教学效果评价及学生成绩评定有着重要的作用。

然而，在实际应用过程中，我们也会发现试卷分析存在一些问题，这些问题可能会对评价结果产生影响。

本文将针对试卷分析常见的问题进行探讨，并提出相应的改进方法。

二、试卷分析存在的问题1. 试题类型单一目前很多考试仍然依赖于传统形式的选择题和简答题等，忽略了其他更加灵活多样且有助于深入理解和批判性思维发展的题型。

这种单一类型的试题容易导致评价结果片面化，无法全面反映学生在各个方面的能力水平。

2. 难度设置不合理或缺乏差异化一个合理设计的考卷应该包含难度适中、覆盖各个学习层次和能力水平的试题。

然而，在现实情况下，我们常常遇到部分题目难度太低或太高，难以为不同水平的学生提供有效的区分，限制了试卷的辨别度和评价准确性。

3. 评分标准不明确试卷是为了评价学生的学习成果，并将其转化为具体的分数。

然而，在很多情况下，我们发现教师对于不同试题给予的分值和评判标准并不明确。

这种模糊性容易导致评分产生偏差，影响学生成绩公正性。

4. 缺乏反馈与指导意义除非只将试卷作为一个检验工具，否则它应该在一定程度上能够为学生提供反馈和指导信息。

然而，在许多情况下，我们发现试卷缺乏详细解析和指导建议，无法帮助学生了解自己掌握知识的薄弱环节以及改进方法。

三、改进方法1. 多样化题型设计试卷应该采用更广泛的题型设计，如案例分析题、开放式问题等。

通过引入多样化题型，可以全面考察学生不同层次和类型思维能力，并使得评价结果更加全面客观。

2. 合理设置难度或增加差异化针对不同水平的学生，可以合理地设置难度，提供适当的挑战。

同时，也可以增加差异化的试题，区分出不同学生之间的能力差异，并更好地评价他们的、能力。

3. 清晰明确评分标准对于每个试题都应该有清晰明确的评分标准和分值设定，避免主观性评判和评分偏差。

教师需要在设计试卷时制定具体的评判标准，并在批改过程中坚持公正客观原则。

试卷评析要注意的几个问题作者：万国全来源：《中学教学参考·语英版》2010年第03期不少青年教师在试卷评析课堂教学中,仍然存在着以教师讲解为主,虽然讲解面面俱到,但没有针对性,导致学生兴趣索然,昏昏欲睡,课堂教学效率低下.因此笔者就如何进行试卷评析谈谈几点肤浅的看法,以求教于同行.一、要突出教学目标在试卷评析的课堂教学中一些教师教学目标意识淡薄,存在着逢错必讲、平均用力、就题讲题的弊端,导致了教学重点不突出,教学目标不明确,教学效果不理想的后果.而教学目标明确是一切优秀课必备的条件,因此在试卷评析课中应注意以下几点:一是要掌握每题的得分情况,确定评讲的重点.逐题平均用力讲评的课堂教学,必定杂乱无章,是低效甚至无效的教学.教师应认真统计每题的得分情况,将失分率高的试题作为评讲的重点内容.二是要根据失分原因,确定教学目标.教学目标应由评讲重点试题的失分原因确定.对不同类型的试题的失分原因要采取不同的方法寻找.对选择题、填空题,教师要让学生暴露思维过程;对做错的解答题,教师要认真阅读学生的解答过程;对学生无从下手的试题,教师要站在学生的角度思索解题的关键或让学生说出想法.最后通过分析将各原因进行归类,研究确定教学的目标.一节课的目标不宜过多,3个左右较为恰当,因为过多的目标等于没有目标.三是要根据目标组织内容,编拟变式训练题.要根据目标组织内容,即将失分原因相同的试题集中讲评,这样的安排可起到化繁为简、化多为少的目的;还要根据失分原因,将原题进行变式,让学生进行训练.四是要紧扣目标讲解,做到详略得当.在试卷评讲课上,一些教师将试题的解题步骤一一详讲,针对性不强,教学目标不明,学生收获甚微.而讲解要详略得当,要在目标处着力,即要在学生的错因处或想不到处着力.五是要善于提炼板书,注重强化目标.试题解完后,要善于提炼总结,总结出易错点、解题规律等有关目标内容,并将其板书在黑板的主要位置上.通过提炼和板书,教学目标必将在学生头脑中留下深刻的印象.二、要突出学生主体地位纠正学生错误、解决学生疑难是试卷评析课的主要任务,这项任务由谁完成?在不少教师的课堂教学实践中,往往是由教师完成的.但这样的课堂教学,以教师为中心,学生处于被动状态,教学效率低下.因此这项任务应由学生来完成,可通过“合作”的学习方式,发挥集体的智慧,让学生自我纠错、解决疑难.目前,我市推进以下的教学模式,取得了较好的教学效果.具体操作时将试题分成三类:①得分率较高的试题;②得分率较低但学生会做的试题;③得分率较低且学生不会的试题.对第一类试题,在课上花5分钟左右的时间让学生自主合作进行订正;对第二类试题,展示典型缺陷的解题过程,首先让学生合作讨论纠错,然后让做错的学生自我订正,还不能纠正的,再让其他学生帮助,最后师生共同提炼注意点等;对第三类试题可先让学生合作讨论探索解题思路,学生还不能解决的,教师点拨引导出关键,然后让学生具体解答.实践证明:这样的课堂教学,学生活动多,教师在一节课的总计讲课时间一般不超过15分钟,并且教师讲在关键处,针对性强,教学效率高,备受学生欢迎.【例1】a=(2,3),b=(λ,1),若a与b的夹角为锐角时,求λ的取值范围.这是一道学生会做但做不全的试题,一位教师在试卷评析的研讨课上进行了如下教学,效果很好,得到了听课教师的一致好评.师:此题有百分之八十的学生给出了如下解法:设两向量的夹角为θ,则与因为a与b的夹角为锐角,所以∴2λ+3>0,即λ>-32.以上解法有漏洞,漏洞在哪里?如何补全?让学生独立思考一分钟后,进行小组交流,最后让学生甲板演补全.学生甲:因为a与b的夹角为锐角,而锐角不包括0,所以且所以λ>-32且λ≠23.师:解了此题后你们觉得要注意什么?学生合作讨论得出:用向量内积解决有关夹角问题时,要注意思维的严密性,勿忘关注特殊角.(此即为教学目标)教师将其书写在主板书位置上.师:若将原题中的锐角改变成①钝角;②小于的角呢?然后让学生完成相关的变式练习.【例2】已知函数-72-x(x∈[0,1]).设a≥1,函数--2a(x∈[0,1]),若对于任意∈[0,1],总存在∈[0,1],使得成立,求a的取值范围.这是一道较难的题目,绝大多数学生无从下手.一位教师进行了如下成功教学:师:对“若对于任意∈[0,1],总存在∈[0,1],使得成立”如何理解? (让学生思考片刻后)师:能将这种用符号表达的语言转化成文字语言吗?可小组合作讨论.生甲:函数f(x)的值域是函数g(x)的值域的子集.师:很好,请同学们完成此题的解答.(并请学生乙上黑板板演)生乙给出如下解答:f′(x)=-4+9(2-当x∈[0,12]时,f′(x)0.所以f(x)在[0,12]递减,在[12,1]递增,易得f(x)的值域为[-4,-3],g(x)=(x---2a.又a≥1,所以当x∈[0,1]时,g(x)递减,g(x)的值域为[1--2a,-2a].由题意知,函数f(x)的值域是函数g(x)的值域的子集,所以1--2a≤-4且-2a≥-3.所以a的取值范围是1≤a≤32.师:解了此题后有何收获?让学生合作讨论得出:审题时要注意符号语言、文字语言的转换.(此即为教学目标)教师将其书写在主板书位置上.师:请大家完成下列变式题:(1)将题中的条件变成的取值范围如何?(2)将题中的条件“总存在∈[0,1],使得成立”变成“对任意∈[0,1],使得成立”,a的取值范围如何?以上例1、例2的教学,首先是将解题漏洞让学生合作寻找,解题漏洞让学生补,或在学生想不到处设问引导,让学生合作得出解题思路;其次,让学生合作讨论出注意点(即教学目标)并板书;最后,又围绕注意点进行变式训练,这样的课堂教学既突出了教学目标,又突出了学生的主体地位,教师讲得少学生活动多,学生对教学内容印象深刻,教学效果好.三、要发挥集体智慧个体的智慧是有限的,集体的智慧是无穷的.要备好试卷评析课必须注重发挥集体的智慧.一是交流各班情况,准确确定教学重点.通过比较各个班级的各题的得分情况,有利于准确确定教学的重点.如某题的得分率各班都很低,可能是题目较难技巧性较强造成的,因此评析花时不必过多;但若某题的得分率某班较低,其他班却较高,则说明某班学生在此题考查的相关内容方面存在缺陷,要花大力气加以弥补,此题是此班试卷评析的重点.二是交流解题方法,力争讲解方法的简洁.笔者在听课中发现一些教师讲解的解题方法不够简洁,不仅花费了宝贵的课堂教学时间,而且还让学生弄混了.任何人的解题方法都不可能总是最简的,但要有追求最简的意识.如何才能找到较为简捷的解题方法?要发挥教师和学生集体的智慧,要进行教师间解法的交流,要注意在阅卷中寻找学生的优秀解法,通过交流比较,选择最佳的讲解方法.四、要抓好订正整理试卷评析课的教学效果的好差是由学生的消化吸收的程度决定的,因此要抓好学生的订正整理工作,这也是许多优秀教师成功的宝贵经验之一.要讲究订正整理的内容.仅将做错的做对、不会的做出是不够的,还要关注学生的反思,要反思做错的原因、解题的突破口等.要注意订正整理的分层要求.订正要因生而异,不同的学生应有不同的要求.如较难题,对基础较差的学生可不作要求,让他们有充足的时间订正好中低档试题,以便打好基础,提高学业成绩.要给予订正整理的课堂时间.每节课要留下五分钟左右的时间让学生订正整理.实践表明:若不给学生课上订正的时间,让学生在课外进行,往往无法落实到位.要收阅订正整理的学生试卷.人总存在着懒惰的弱点,通过收阅学生的订正整理的试卷,可增加学生订正整理的动力,督促订正整理落实到位.同时通过收阅学生订正整理的试卷,可以了解试卷评析课的教学效果,不断研究改进试卷评析的措施.五、要注重及时评讲通过紧张的考试练习后,学生急欲了解自己的考试情况,急欲掌握自己不能解决问题的解法,学生处于愤悱状态,此时及时评析必将在学生头脑中留下深刻的印象.评析可分为学生自主评析和教师评析两种.考后要及时张贴参考答案,让学生对照答案找差距,进行自我及时评析;要研究加快评阅试卷的方法,可教研组集中分题流水批阅,也可采用学习小组长批阅和教师抽阅相结合的方法进行,努力提高评阅速度,做到当天的试卷当天批阅完毕,确保教师评讲试卷的及时性.(责任编辑金铃)。

试卷命题应注意的问题试卷命题应注意的问题（一）对命题的建议1、命题应突出体现基础性2、命题要突出体现知识的发展性3、命题要紧密联系社会生活实践，重视考查学生的应用能力4、命题要体现人文精神，形成良好导向命题过程中还要注意以下几点：1 ．命制的试题不超纲，要围绕四基进行命题；2 ．既要考查学生理解和掌握“四基”的情况，又要考查学生的能力，包括解决简单的实际问题的能力，还要尽可能编写一些能对学生进行思想品德教育的试题；3 ．提问的方式，设置的解题任务的情境要新颖，形式要多样化，不落俗套，既要有重点，又要注意知识的覆盖面；4 ．命题的条件与结论要匹配，不能违背数学概念和原理；5 ．应有多种解法，尽管某试题有较好解法，但不拒绝其他方法的使用；6 ．题干表述要清楚，简单扼要，含义明确，用词准确，不能随意理解，不能模棱两可，图形要正确。

提出的要求合理、准确、明了；7 ．难易要适当，要有较高的区分度，即能保护学生的积极性，又能拉开学生的档次；8 ．评分标准公平、合理，要求命题的制定应有利于评分标准的量化；9 ．命题的编制要有考查的意义。

双向细目表1、反映题型与难度、测验内容之间关系2、反映测验内容与测验目标关系3、反映测验内容与测验目标、题型之间关系4、反映题型与难度、测验目标之间关系选择题的权重取0.5，设每一道选择题只含有一个得分点，根据上面已定出的得分点的分数值，每个2分，则每一道选择题的实际分数为2分×1（得分点）×0.5（权重）＝1分。

一般双向细目表纵向为教材知识内容，如果是不同版本教材同时使用，这时体现的就是课标要求的内容。

横向为认知能力层次，通常采用识记、理解、应用、分析、综合、评价六个等级。

制作双向细目表的程序如下：1、列出课标或大纲的细目表2、列出各部分内容的权重3、列出各种认知能力(学习水平)目标的权重4、确定各考查点的“三个参数”5、审查各考查点的分配是否合理命题人员作答时，要注意以下几个问题1、有效性2、时间性3、合理性4、简明性5、准确性6、鉴别性7、独立性8、针对性9、答案的科学性命题的技术要求(一)填空题属于再生式的客观测验。

考试后试卷分析方法及注意事项0 1试卷分析有策略所谓考后试卷分析，是指考试后订正试卷中出现的错误，分析考试的收获以及考试暴露出的问题，然后归类，逐一进行对照并制订出自我提高的措施与方法。

所以，试卷分析要讲究以下四个策略：1、从逐题分析到整体分析从每一道错题入手，分析错误的知识原因、能力原因、解题习惯原因等。

分析思路是：①这道题考查的知识点是什么？②知识点的内容是什么？③这道题是怎样运用这一知识点解决问题的？④这道题的解题过程是什么？⑤这道题还有其他的解法吗？在此基础上，学生就可以进行整体分析，拿出一个总体结论了。

通常情况下，学生考试丢分的原因大体有三种，即知识不清、问题情景不清和表述不清。

所谓“知识不清”，就是在考试之前没有把知识学清楚，丢分发生在考试之前，与考试发挥没有关系。

所谓“问题情景不清”，就是审题不清，没有把问题看明白，或是不能把问题看明白。

这是一个审题能力、审题习惯问题。

所谓“表述不清”，指的是虽然知识具备、审题清楚，问题能够解决，但表述凌乱、词不达意。

上述问题逐步由低级发展到高级。

研究这三者所造成的丢分比例，用数字说话，也就能够得到整体结论，找到整体方向了。

2、从数字分析到性质分析要点有三：①统计各科因各种原因的丢分数值。

如计算失误失分、审题不清失分、考虑不周失分、公式记错失分、概念不清失分等。

②找出最不该丢的5～10分。

这些分数是最有希望获得的，找出来很有必要。

在后续学习中，努力找回这些分数可望可即。

如果真正做到这些，那么不同学科累计在一起，总分提高也就很可观了。

③任何一处失分，有可能是偶然性失分，也有可能是必然性失分，学生要学会透过现象看本质，找到失分的真正原因。

3、从口头分析到书面分析在学习过程中，反思十分必要。

所谓反思，就是自己和自己对话。

这样的对话可能是潜意识的，可能是口头表达，最好书面表达。

从潜意识的存在到口头表达是一次进步，从口头表达到书面表达又是一次进步。

书面表达是考后试卷分析的最高级形式。

关于考试命题、评分、考试结果分析的规定为了保障教学质量，规范考试命题、试卷评分及考试结果分析等要求，对以前的考试命题等规定进行修订，制定本规定，从本学期开始执行。

一、命题、标准答案(评分标准)1、命题应符合教学大纲，体现既考知识又考能力的要求，主要考查学生对本门课程的基本知识、基本理论、基本技能的掌握程度。

试题要做到点面有机结合，有一定的内容覆盖面，试题的基本内容和知识面应体现教学大纲重点、难点及基本内容的要求。

2、命题应当科学严谨，试题的知识信息无错误，试题文字准确、简洁，插图工整、清楚、准确；用语规范，要求明确，避免产生歧义，以考查出学生真实的学习情况和水平。

3、试题的难易程度和题量要适当，试题的难易搭配合理，题量要保证三分之二的学生在考试时间内能够完成。

4、试题应分为基本题（约占60-70%）、综合题（约占20-25%）和提高题（约占10-15%），综合性、提高性题目应体现灵活应用教学大纲要求的基本内容。

5、试题的分值表示应清楚、准确，每道小题的小分累计后与总分一致。

6、学院鼓励教师根据课程性质、特点在考试方式及命题方面进行改革、探索，但应采取积极、慎重、科学的态度。

对于有重要改革的考试方式、试题要有教研室主任认真审查同意，报系、部主任批准。

7、为了防止学生考试作弊和有利于重考工作，课程拟A、B二份试卷，所拟试卷要求试题类型相同、难度相近。

A、B卷重复的内容其题号顺序应不相同，A、B卷重复率不得超过20%。

A、B卷由教研室主任随机抽取一份作为期末考试卷，另一份作为重考试卷（送教师所在系、部保存）。

8、试卷运行程序：教研室指定教师出卷→命题教师填写“试卷运行程序表”→教研室主任签署意见并选定考试试卷→系主任审核签字→考前三天命题教师送文印室印制→命题教师到文印室领取试卷并根据考场安排表分系、分考场装订→考前30分钟送到主考室→考试结束后→出卷教师收齐试卷→试卷批阅→考试成绩一式三份，一份送交教务处、一份送交学生所在系教学秘书、另一份和答题卷（按学号从低到高）、标准答案、评分标准等相关资料统一装袋后送任课教师所在系教学秘书存档。

关于考试命题、评分、考试结果分析的规定为了保障教学质量，规范考试命题、试卷评分及考试结果分析等要求，对以前的考试命题等规定进行修订，制定本规定，从本学期开始执行。

一、命题、标准答案(评分标准)1、命题应符合教学大纲，体现既考知识又考能力的要求，主要考查学生对本门课程的基本知识、基本理论、基本技能的掌握程度。

试题要做到点面有机结合，有一定的内容覆盖面，试题的基本内容和知识面应体现教学大纲重点、难点及基本内容的要求。

2、命题应当科学严谨，试题的知识信息无错误，试题文字准确、简洁，插图工整、清楚、准确；用语规范，要求明确，避免产生歧义，以考查出学生真实的学习情况和水平。

3、试题的难易程度和题量要适当，试题的难易搭配合理，题量要保证三分之二的学生在考试时间内能够完成。

4、试题应分为基本题（约占60-70%）、综合题（约占20-25%）和提高题（约占10-15%），综合性、提高性题目应体现灵活应用教学大纲要求的基本内容。

5、试题的分值表示应清楚、准确，每道小题的小分累计后与总分一致。

6、学院鼓励教师根据课程性质、特点在考试方式及命题方面进行改革、探索，但应采取积极、慎重、科学的态度。

对于有重要改革的考试方式、试题要有教研室主任认真审查同意，报系、部主任批准。

7、为了防止学生考试作弊和有利于重考工作，课程拟A、B二份试卷，所拟试卷要求试题类型相同、难度相近。

A、B卷重复的内容其题号顺序应不相同，A、B卷重复率不得超过20%。

A、B卷由教研室主任随机抽取一份作为期末考试卷，另一份作为重考试卷（送教师所在系、部保存）。

8、试卷运行程序：教研室指定教师出卷→命题教师填写“试卷运行程序表”→教研室主任签署意见并选定考试试卷→系主任审核签字→考前三天命题教师送文印室印制→命题教师到文印室领取试卷并根据考场安排表分系、分考场装订→考前30分钟送到主考室→考试结束后→出卷教师收齐试卷→试卷批阅→考试成绩一式三份，一份送交教务处、一份送交学生所在系教学秘书、另一份和答题卷（按学号从低到高）、标准答案、评分标准等相关资料统一装袋后送任课教师所在系教学秘书存档。