概念的组织方式_意象图式_框架_认知域或理想化认知模式

理想化认知模型四种类型关系探讨自20世纪80年代以来，Lakoff提出的理想化认知模型得到广泛关注，但研究者并未对其四种类型，即命题模式（propositional model）、意象图式模式（image-schematic model）、隐喻模式（metaphorial model）和转喻模式（metaphotic model）之间的关系进行更为深入的考察。

本文基于前人研究，拟对这四种类型模式之间的关系进行探讨。

我们认为，意象图式模式是基础、立足点；隐喻与转喻模式是意象图式模式的工具与手段；隐喻模式与转喻模式之间又是一个连续统；而这三种模式与命题模式之间是一种相对的关系。

标签：理想化知模式基础手段连续统理想化认知模型（Idealized Cognitive Model）是人们在认识事物的过程中所形成的统一的、理想化、常规的概念组织形式，是对世界的一种总的表征。

近年来，理想化认知模型成为认知语言学领域的一大热点，学者从认知模式与教学、认知模式与翻译及认知模式在文学诗词中的运用等多维度对其展开研究，取得许多重要成果。

然而，研究者大都从单个的认知模式来讨论，如意象图式理论与翻译教学（叶佳坡，2008）、图示理论与英语阅读教学（石蕊，2005）、隐喻认知模式在古典诗词中的运用（吴杨，2006）、隐喻认知模式与英语词汇教学（范晓民，2007）等。

研究者对理想化认知模型四种类型关系的探讨相对缺乏，鉴于此，本文将对其做更深入的探究。

一、意象图式模式是基础、立足点意象图式模式是指所有意象图式都涉及空间结构，凡是涉及到形状、移动、空间关系的知识都是以此模式储存的（赵艳芳，2001：73）。

作为认知主体的我们与外部世界形成一种空间关系（spatial relations），这种关系经过多次反复，就会在大脑中形成一种抽象的认知结构——意象图式，基于这些基本结构和关系将形成人的经验和知识。

因此，我们认为意象图式模式是基础，是认知的立足点。

高中生物复习课建构概念模型的方法建构概念模型的方法对于高中生物复习课非常重要，它可以帮助学生更好地理解生物知识，并且能够帮助他们更好地记忆和应用这些知识。

以下是一些可以用于构建概念模型的方法：1. 概念图：概念图是一种将概念和它们之间的关系以图形化的方式表示出来的工具。

学生可以使用几何形状，例如圆圈或方框，来表示各个概念，然后使用线条来连接它们以表示它们之间的关系。

这样的图表可以帮助学生更清楚地了解概念之间的联系，并且能够清晰地查看整个知识体系。

2. 思维导图：思维导图是一种由中心主题和与之相关的分支组成的图表。

学生可以使用思维导图将不同的概念组织在一起，并通过主题和子主题之间的关系将它们联系起来。

学生可以使用不同的颜色和符号来区分不同的概念，并使用箭头表示它们之间的联系。

这种方法有助于学生将复杂的生物概念分解为更小的部分，并找出它们之间的相互关系。

3. 故事编写：学生可以尝试将所学的生物概念融入一个故事中。

他们可以将不同的生物概念视为故事的角色，并描述它们之间的相互作用和关系。

这种方法可以帮助学生更好地理解概念，并记忆它们的应用场景。

4. 大思维导图：大思维导图是一种将不同的概念整合到一个大图中的方法。

学生可以先将各个概念以思维导图的方式组织起来，然后将它们与其他知识点连接起来，形成一个更大的图表。

这种方法有助于学生更好地理解生物知识的整体结构，并帮助他们找到不同知识点之间的联系。

5. 思维卡片：思维卡片是一种将不同的概念和它们的定义、特征以及例子整合到卡片上的方法。

学生可以将每个概念写在一张卡片上，并在卡片的背面写上该概念的定义、特征和例子。

学生可以通过翻转卡片来检查他们对概念的理解，并复习相关信息。

建构概念模型的方法包括概念图、思维导图、故事编写、大思维导图和思维卡片。

无论使用哪种方法，学生都应该通过整理概念、探索概念之间的联系并应用它们来巩固生物知识。

这些方法将帮助学生更好地理解和记忆生物概念，并提升他们的学习效果。

《语义认知释义》综述打开文本图片集关键词：语义认知语义学词典释义一、引言二、《语义·认知·释义》内容简介词典作为解疑释惑的工具，主要是满足用户在社会交际中对词汇信息的需求。

传统的词典释义方式已经不能适应语言教学和知识信息传播的需要，学习词典的编纂需要建立有别于传统词典的释义模式与释义原则。

认知语言学把语言看成一个由原型范畴、概念结构、概念关系、意象图式和知识系统等构成的非自足的认知体系，主张以认识为出发点，通过观察人们对客观世界的体验、感知和概念化的过程来研究语言的产生、获得、使用和理解的规律，从而描述人类语言认知的各个方面是如何影响语义构成和语言表达的。

在论述语义和认知语义学的关系时，需要了解几个重要概念：概念范畴化、隐喻和转喻、意象图式（imagecheme）以及心理空间理论（mentalpacetheory）。

概念范畴化：现代范畴理论以“家族相似性”理论为起源，以原型理论为标志的全新范畴化理论。

范畴的划分或概念的聚合是依据同一范畴成员所具有的“共同特征”，其理论基础是“充分必要条件”。

认知语法（cognitivegrammar）理论由Langacker提出，是建立在心理认知基础上的语言结构和语言处理理论。

语义结构、音系结构和象征结构是认知语法的三种基本结构，具有经验性、图示性、关联性、百科性、范畴性、概念化等几个特征。

认知语法中的语义形成或概念化过程涉及心理空间、经验认知域、意象图式、概念隐喻、概念整合、原型特征、复合范畴和百科知识等（Lakoff&Langacker，1987）。

其研究领域涉及历时与共时、能力与行为、语法与词汇、形态与句法、语义与语用、规则与类推、同形异义与多义性等。

认知语法从概念和语义入手来阐释语法结构，通过意向或识解（contrual）来描述概念语义与语法之间的关系：从识解入手，通过详略读（pecificity）、辖域（cope）、背景（background）、视角（perpective）和凸显（alience）来解释语义。

认知模式的构建与联系Lakoff认为理念化的认知模式有四种：意象图式模式、命题模式、隐喻模式和转喻模式。

在这四种模式中，意象图式模式是基础，是认知过程中首先形成的认知模式，命题模式产生于意象图式基础之上。

以命题模式为基础，又会产生隐喻和转喻模式以及新的意象图式模式。

隐喻和转喻模式能够产生新的命题模式。

这是认知循环的一个环节。

标签：理念化认知模式意象图式模式命题模式隐喻模式转喻模式一、引言Lakoff在Women，Fire and Dangerous Things一书中，认为理念化的认知模式是结构复杂的感知整体，是对世界的整体表征，它的价值在于对输入信息进行重组。

ICMs并不是客观存在的，而是人类实践和经验的高度概括和总结，并且可以为以后的实践提供参考。

根据Lakoff的论述，ICMs有四种：命题模式，意象图式模式，隐喻模式和转喻模式。

Lakoff的四种认知模式已被普遍接受，并分别运用到其它领域，但是很少有人涉及到四种认知模式的地位以及它们之间的关系。

在笔者看来，人类的认知模式是一个循环型结构。

在认知、处理信息过程中，首先形成的是基础性的意象图式模式，是整个认知模式的框架结构。

在意象图式模式的基础上，抽象出相关概念，形成框架的内容，即命题模式。

在命题模式概念中，人类既能构建新的意象图式模式，又能通过转喻和隐喻方法形成转喻模式和隐喻模式。

这是一个完整的循环环节。

二、认知模式以及相互关系（一）意象图式模式意象图式概念是由Lakoff和Johnson在Women，Fire and Dangerous Things 一书中提出的。

他们认为，意象图式来自人们与世界互动获得的感知经验。

它是人类在与周围环境的互动中产生的动态的、反复出现的组织模式，因此能经常在人们的基本感觉运动经验中表现出来。

例如，“树”的意象图式包括“它是高的”“它是细的”等。

在认知语言学和认知心理学领域，“意象”一词并不局限于视觉感知，它包括所有类型的感知经验。

认知语言学中的意象图式理论一、意象图式的含义与理论基础意象图式(ImageSchema)是认知模型理论中的一个非常重要的概念，研究意象图式对于研究人们如何建构范畴、形成概念、分析隐喻、理解意义、实行推理等过程具有重要意义。

意象和图式原是两个独立的概念。

18世纪时康德讨论了图式的哲学意义，他认为图式是“连接感知和概念的纽带，是建立概念与物体之间联系的手段，也是建构意象、制造意义的必要程序，个体共有的想象结构”(王寅，2007：172)。

而意象常被视作是一个心理学的术语，指代一种心理表征，即人们在看不到某物时却仍然能够想象出该物体的形象和特点，而这正是在没有任何外界事物提示的情况下，人们仍然能在心智中猎取这个事物的印象的一种认知水平。

Lakoff和Johnson(1987)首次提出了意象图式这个概念。

他们将它定义为：意象图式是感知互动和运动活动中的持续再现的动态模式，这个结构给我们的经验以连贯性和结构性。

(Johnson，1987：xiv)Gibbs和Colston(1995)描述意象图式为空间关系以及空间中运动的动态模拟表征，而Oakley(2004)认为它则是为了把空间结构映射到概念结构而对感性经验实行的压缩性的再描写。

(李福印，2007：81)认知语言学家们赞同意象图式是基于人们的感知和体验的，并且先于人类语言。

换言之，“现实—认知—语言”是认知语言学的一条基本原理，并且认知过程包括：互动体验、意象图式、范畴化、概念化、意义等过程。

所以，意象图式只不过是认知过程中的一个细节。

认知语言学的哲学基础是体验哲学，即“经验是在我们持续通过与变化的环境互动之中产生意义的体验性感知运动和认知结构的结果”(王寅，2007：37)，其心理学基础是皮亚杰的建构论和互动论。

所以，意象图式也是基于体验，与现实世界互动，并抽象出来的一种形而上的结构。

二、意象图式的类型象图式体现了这样的特征，并且与空间概念联系紧密。

根据Lakoff的分类，动觉意象图式可分为：容器图式、部分—整体图式、连接图式、中心—边缘图式、始源—路径—目的地图式和其他图式。

教师招聘考试皮亚杰认知发展理论之建构学说皮亚杰认知发展理论之建构学说是教师招聘考试常考知识点。

皮亚杰是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。

皮亚杰提出认知发展过程或建构过程有四个核心概念图式、同化、顺应以及平衡。

图式皮亚杰理论体系中的一个核心概念是图式。

图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。

我们可以把图式看成是心理活动的框架或组织结构。

图式的形成和变化是认知发展的实质。

那最初的图式来源于哪里呢?皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。

婴儿通过对物体的抓取、摆弄等动作获得关于物体的知识，从而认识物体。

因此我们可以看到，在生活中，一些小孩子，无论遇到什么样的物体，都会往嘴里送，并且尝试去吃它、咬它，这其实都是他们对于外界的学习过程，在他们以此方式去认识周围世界的过程中，会形成自己独特的认知结构，这种独特的认知结构就叫做图式。

图式也可以说是将知识形像化，成为一个概念模型。

比如说我们走进一间教室，我们发现教室中有老师、有学生、有黑板、粉笔等等，我们这些关于教室的认知，就是一种图式。

知识可以通过同化或顺化来达成。

同化和顺应同化是指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程。

也就是说同化是指有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的认知结构或图式中去的的过程，使其成为自身的一部分，就像消化系统将营养吸收一样。

顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。

可见，从本质而言，同化主要是指个体对环境的作用;顺化主要是指环境对个体的作用。

他们之间的区别就是有时候为了适应，我们不得不改变已有的认知结构，这就是我们所说的顺应。

简单来说，就是他们两个过程中的认知结构都发生了变化，但同化指的是量的变化，而顺应指的是质的变化。

同化只是丰富了认知结构的量而已，但是种类没有变，而顺应改变了认知结构。

认知语言学中的意象图式理论一、意象图式的含义与理论基础意象图式(ImageSchema)是认知模型理论中的一个非常重要的概念，研究意象图式对于研究人们如何建构范畴、形成概念、分析隐喻、理解意义、实行推理等过程具有重要意义。

意象和图式原是两个独立的概念。

18世纪时康德讨论了图式的哲学意义，他认为图式是“连接感知和概念的纽带，是建立概念与物体之间联系的手段，也是建构意象、制造意义的必要程序，个体共有的想象结构”(王寅，2007：172)。

而意象常被视作是一个心理学的术语，指代一种心理表征，即人们在看不到某物时却仍然能够想象出该物体的形象和特点，而这正是在没有任何外界事物提示的情况下，人们仍然能在心智中猎取这个事物的印象的一种认知水平。

Lakoff和Johnson(1987)首次提出了意象图式这个概念。

他们将它定义为：意象图式是感知互动和运动活动中的持续再现的动态模式，这个结构给我们的经验以连贯性和结构性。

(Johnson，1987：xiv)Gibbs和Colston(1995)描述意象图式为空间关系以及空间中运动的动态模拟表征，而Oakley(2004)认为它则是为了把空间结构映射到概念结构而对感性经验实行的压缩性的再描写。

(李福印，2007：81)认知语言学家们赞同意象图式是基于人们的感知和体验的，并且先于人类语言。

换言之，“现实—认知—语言”是认知语言学的一条基本原理，并且认知过程包括：互动体验、意象图式、范畴化、概念化、意义等过程。

所以，意象图式只不过是认知过程中的一个细节。

认知语言学的哲学基础是体验哲学，即“经验是在我们持续通过与变化的环境互动之中产生意义的体验性感知运动和认知结构的结果”(王寅，2007：37)，其心理学基础是皮亚杰的建构论和互动论。

所以，意象图式也是基于体验，与现实世界互动，并抽象出来的一种形而上的结构。

二、意象图式的类型象图式体现了这样的特征，并且与空间概念联系紧密。

根据Lakoff的分类，动觉意象图式可分为：容器图式、部分—整体图式、连接图式、中心—边缘图式、始源—路径—目的地图式和其他图式。

理想化认知模型四种类型关系探讨作者：马真真王震杨新亮来源：《现代语文(语言研究)》2011年第10期摘要：自20世纪80年代以来，Lakoff提出的理想化认知模型得到广泛关注，但研究者并未对其四种类型，即命题模式（propositional model）、意象图式模式（image-schematic model）、隐喻模式（metaphorial model）和转喻模式（metaphotic model）之间的关系进行更为深入的考察。

本文基于前人研究，拟对这四种类型模式之间的关系进行探讨。

我们认为，意象图式模式是基础、立足点；隐喻与转喻模式是意象图式模式的工具与手段；隐喻模式与转喻模式之间又是一个连续统；而这三种模式与命题模式之间是一种相对的关系。

关键词：理想化知模式基础手段连续统理想化认知模型（Idealized Cognitive Model）是人们在认识事物的过程中所形成的统一的、理想化、常规的概念组织形式，是对世界的一种总的表征。

近年来，理想化认知模型成为认知语言学领域的一大热点，学者从认知模式与教学、认知模式与翻译及认知模式在文学诗词中的运用等多维度对其展开研究，取得许多重要成果。

然而，研究者大都从单个的认知模式来讨论，如意象图式理论与翻译教学（叶佳坡，2008）、图示理论与英语阅读教学（石蕊，2005）、隐喻认知模式在古典诗词中的运用（吴杨，2006）、隐喻认知模式与英语词汇教学（范晓民，2007）等。

研究者对理想化认知模型四种类型关系的探讨相对缺乏，鉴于此，本文将对其做更深入的探究。

一、意象图式模式是基础、立足点意象图式模式是指所有意象图式都涉及空间结构，凡是涉及到形状、移动、空间关系的知识都是以此模式储存的（赵艳芳，2001：73）。

作为认知主体的我们与外部世界形成一种空间关系（spatial relations），这种关系经过多次反复，就会在大脑中形成一种抽象的认知结构——意象图式，基于这些基本结构和关系将形成人的经验和知识。

（完整版）认知语言学中的意象图式理论认知语言学中的意象图式理论一、意象图式的含义与理论基础意象图式(ImageSchema)是认知模型理论中的一个非常重要的概念，研究意象图式对于研究人们如何建构范畴、形成概念、分析隐喻、理解意义、实行推理等过程具有重要意义。

意象和图式原是两个独立的概念。

18世纪时康德讨论了图式的哲学意义，他认为图式是“连接感知和概念的纽带，是建立概念与物体之间联系的手段，也是建构意象、制造意义的必要程序，个体共有的想象结构”(王寅，2007：172)。

而意象常被视作是一个心理学的术语，指代一种心理表征，即人们在看不到某物时却仍然能够想象出该物体的形象和特点，而这正是在没有任何外界事物提示的情况下，人们仍然能在心智中猎取这个事物的印象的一种认知水平。

Lakoff和Johnson(1987)首次提出了意象图式这个概念。

他们将它定义为：意象图式是感知互动和运动活动中的持续再现的动态模式，这个结构给我们的经验以连贯性和结构性。

(Johnson，1987：xiv)Gibbs和Colston(1995)描述意象图式为空间关系以及空间中运动的动态模拟表征，而Oakley(2004)认为它则是为了把空间结构映射到概念结构而对感性经验实行的压缩性的再描写。

(李福印，2007：81)认知语言学家们赞同意象图式是基于人们的感知和体验的，并且先于人类语言。

换言之，“现实—认知—语言”是认知语言学的一条基本原理，并且认知过程包括：互动体验、意象图式、范畴化、概念化、意义等过程。

所以，意象图式只不过是认知过程中的一个细节。

认知语言学的哲学基础是体验哲学，即“经验是在我们持续通过与变化的环境互动之中产生意义的体验性感知运动和认知结构的结果”(王寅，2007：37)，其心理学基础是皮亚杰的建构论和互动论。

所以，意象图式也是基于体验，与现实世界互动，并抽象出来的一种形而上的结构。

二、意象图式的类型象图式体现了这样的特征，并且与空间概念联系紧密。

建构主义和多元智能理论建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。

1、图式、同化、顺应、平衡建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。

也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。

图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。

因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：即同化、顺化和平衡。

同化（assimilation）是指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程。

也就是说个体在感受刺激时，把它们纳入头脑中原由的图式之内，使其成为自身的一部分。

顺应(accommodation)是指学习者调节自己的内部结构以适应特定刺激情境的过程。

当学习者遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。

平衡(equilibration)是指学习者个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。

2、建构主义的发展历史建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、维果斯基(Vogotsgy)。

皮亚杰(J.Piaget)是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。

皮亚杰关于建构主义的基本观点是，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。

儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。

同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。

同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。

认知个体通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。

ICM的四种类型及其关系Lakoff提出的ICM认知模型，依据结构型式，可分为四个子模型：命题模型、意象图式模型、隐喻模型和转喻模型。

在对ICM的四个子模型及其相互关系进行综述性研究中发现，转喻和隐喻之间并没有严格的区分界限。

标签：ICM 意象图式模式命题模式转喻模式隐喻模式一、ICM认知模型（cognitive model），是指人类关于客观世界知识的心理构建。

这种构建往往是模式化的，反映出以特定而固化的方式勾勒客观现象，表现出一种理想化了的思维定势。

刘宓庆（1999）认为：“思维形态是一种历史的产物，又是一种共时的现象。

它是无时无刻不在支配语言表现并模式化为语言表层结构样式的深层机制”。

因此，Lakoff（1987）提出了ICM这一人类认知模型。

他认为，人类往往依据结构来组织知识和表征现实，每一种ICM均是一个复杂的结构化整体，即一种格式塔（gestalt），而且每一种ICM均能构建一个心理空间。

依据结构型式的不同，ICM表现为四个子模型：命题模型、意象图式模型、隐喻模型和转喻模型。

Lakoff指出，认知模式是人脑为感知世界进行组织和表征的方式。

这种方式是人类创造的，并不是客观存在的，所以称之为ICM（理念化的认知模式，Idealized Cognitive Models）。

每一种理念化认知模式都是一个复杂的结构化整体，而且每一种认知模式都能建构一个心理空间。

Ungerer & Schmid（1996）指出，认知模型不具备普遍性，其形成有赖于人所成长和生活的文化语境，因而，特定认知域的认知模型最终会受制于文化模型。

二、命题模式和意象图式模式命题模式（propositional model）是对原型结构直接关联概念之间关系的知识结构进行认知的一种方式。

这种认知包括对特定对象特征、特性及其相互关系的认知。

意象图式模式（image-schema model）与空间结构直接相关，凡是涉及形状、移动、空间关系的知识都是以此模式储存的。

/104意象图式理论在英语词汇教学中的应用罗天琪 华北理工大学外国语学院摘要：意象图式是认知语言学的重要理论之一。

本文以意象图式理论为基础，阐述了意象图式理论在英语词汇教学中介词和一词多义现象的应用，从根源上解释词义，加深对英语词汇义项之间的联系，对词汇意义的拓展和词汇教学有着重要意义。

关键词：意象图式；词汇教学；应用1. 意象图式理论1987年，Johnson在《心中之身》中首次提出“意象图式”（Image Schema）的概念。

他们认为意象图式是我们视觉，动觉中反复出现的动态结构，用来帮助理解认知体验，在分析隐喻，建构范畴，理解概念等方面起着重要作用。

同时，提出了理想化认知概念这一观点，理想认知模式包括命题模式、意象图式模式、隐喻模式和转喻模式四种认知模式。

其中，诸如“整体—部分”，“中心—边缘”，“容器—内容”和“上—下”等抽象的理想化的建立于日常空间体验基础上认知模式即是“意象图式”。

因此，意象图式就是人们通过身体体验和认知对外部事物在人类头脑中空间化的结构图式。

1988年，Talmy提出了力量——动态图式。

Langacker(2004)指出，意象图式具有原型性的结构特征和高度的抽象性，是人们对个例反复体验和感知，不断概括抽象出来的结构。

同时，意象图式可以建构心智空间和认知模型（CM）,从而揭示语义概念。

2. 意象图式在介词教学中的应用英语介词的教学和习得一直是一个重点和难点。

传统教学认为介词具有规约性，将介词的每个义项和搭配列出，忽视介词与搭配词之间的联系。

认知语言学认为，意象图式能够很好的解释介词的意义与搭配。

Tayor（2003）把参照物称作界标（landmark，LM），被定位的实体叫做射体（trajector,TR）。

界标和射体的关系显示了介词的不同意义。

例如，介词over的中心意象图式由射体、界标和路径构成。

例：（1）Mike jumped over the fence.（2）The kites are flying over the house.（3）The bridge is over the river.（4）Peter lived over the mountain.在例（1）中，反映了射体Mike和界标the fence之间的动态关系。

Lakoff 认知语义中原型效应与理想化认知模型认知语义学主要是指对语言表达形式的概念结构和组织的认知研究。

George koff在他的专著《女人、火和危险事物―范畴揭示了思维的什么奥秘》中阐述了范畴化理论在认知语言学研究中的运用。

他认为，一个语言范畴的内部成员之间存在着不对称性，有典型的成员，有非典型的成员。

同一个语法范畴的词具有家族相似性，但各个成员所表现出的具体特征是不同的。

在此基础上，笔者进一步对理想化认知模型（ICM）做了精辟的论述。

一、原型理论原型范畴理论是建立在批判古希腊哲学家Aristotle 的经典范畴理论基础之上的，经典范畴理论认为范畴成员共有的一组充分必要特性来限定，在同一个范畴中，各个成员之间，关系是平等的，不存在典型成员与边缘成员之分，不同的范畴之间存在着非此即彼的清晰界限。

英国哲学家维特根斯坦在对于德语词汇“spiel”（游戏）语义范畴的界定和描述时发现亚里士多德范畴观的缺陷，提出了用“家族相似性”来揭示语义范畴具有“中心”和“边缘”的内部结构。

维氏认为：建立语义范畴的基础是相似性而不是共同性。

这种相似性就像一个家族成员之间的特征相似关系，因此，人类语言的语义范畴具有由这种相似关系所维持的内在结构。

Rosch在此基础上提出了原型范畴理论，认为大多数认知范畴不可能制定出必要和充分的标准;同一范畴的成员之间地位是不平等的，范畴中心是范畴的典型或原型，与原型相似性较低的成员属非典型成员。

范畴的认知观认为，范畴没有明确界定的边界，范畴边界是开放的，模糊的。

范畴边界的开放性和模糊性确保了语义范畴的内在变化，使得新的成员可较容易地进入范畴，成为边缘成员，而不必从根本上改变整个语义结构。

语义范畴的原型其实是一种心理表征，是一种认知参照点。

它会随着人们的心理状况和所处的社会环境的变化而变化，同认知的文化模式密切相关。

在该理论中，词义的原形范畴的形式存在。

原型范畴由原型和边缘构成，原型是该范畴的典型成员，边缘则由该范畴中非典型的成员构成。