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五年级上册语文教案-20 古诗三首长相思-人教部编版《长相思》教案一、教材分析《长相思》是人教版五年级上册第七单元古诗词三首中的第三首，是一首情意绵绵的思乡词，表达了作者对家乡的思念和热爱，是描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。
二、学情分析五年级的学生在四年级的时候就学习了《忆江南》等诗词，已经接触了“词”这种文学样式，对词也有了基本的认识。
三、教学目标1、有感情的朗读课文，背诵并默写。
2、明白词句大意，体会词的意境。
3、体会作者的思想感情。
四、教学重难点重点：有感情的朗读诗词。
理解词句大意。
难点：感受词的意境，体会作者的思想感情。
五、教学准备多媒体课件六、教学过程（一）、谈话导入通过前面的学习，我们知道了，在王安石的眼中乡愁是那一缕吹绿了家乡的徐徐春风；在张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆的拆了又写的家书；那么在清代第一大才子的眼中乡愁又成了什么呢？让我们一起来读一读，看一看。
（二）、解诗题齐读。
（板书课题）长相思——词牌名，一种词的格律（三）、知作者纳兰性德，字容若，号楞伽山人，是康熙皇帝的一品带刀侍卫。
是清代词坛上一个标志性人物，被当时人称为“清代第一词人”。
（四）、抓字眼，明诗意（跟着范文朗读画出节奏和着重号，在全班齐读听一听，做纠正。
）抓字眼，（现在我们一起来读一读）问：“山一程，水一程。
”程什么意思？生答。
“风一更，雪一更。
”“聒”“此声”程：路程、行程。
千帐灯：帐篷点的灯。
更：古时候的记时时刻。
聒：嘈杂的声音。
此声：代指风雪声。
（现在我明白了这些词语的意思了，我们再一起来跟着范文朗读读一读，试着说一说词句的意思。
）抽生答。
再整理。
【跋山涉水，向关外走去，晚上很晚的时候帐篷都点起来了灯；风雪交加，战士们都被风雪声吵醒了，（想做梦梦到家园都不行。
）京城是没有这样的风雪声的。
】（五）、多诵读，悟诗情（现在我们都知道了这首词的意思，让我们再来读一读，试着体会作者所表达的思想感情。
）抽同学范读，问：（你读完这首词，感受到了作者怎样的思想感情？你是从哪句词或者哪个词语中体会到的？）七、板书设计长相思清.纳兰性德山一程，水一程身向榆关风一更，雪一更故园无此声思乡之情，保大国思小家八、作业布置阅读纳兰性德的其他词作，如《菩萨蛮》。
21 古诗词三首长相思公开课一等奖创新教案语文部编版五年级上册《长相思》教案教学目标1. 有感情地朗读《长相思》，认识“榆、畔"等生字，会读并理解“聒、更”2个生字，进一步感受词的抒情韵律。
2. 通过看注释，看插图，边读边想象，感知《长相思》地大意，用自己的话讲述词的意思。
3. 通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教学重点在移情想象中建构“故园"的丰富意象，体会心系“故园”的思乡之情。
教学难点在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教学准备教师制作《长相思》多媒体课件。
希沃软件小游戏制作。
教学过程一、游戏导入，看图猜古诗词。
上课之前，咱们先来玩一个小游戏，看图猜古诗词，引出课题《长相思》读课题，引导学生读出相思的绵长、缓慢而深沉。
通过游戏的方式，认识词牌名。
认识作者，了解写作背景。
二、初读课文，读准字音，读通句子。
课件出示《长相思》这首词，生朗读。
师评价：读得字正腔圆，真好！风一更，雪一更的“更"字是多音字，它的另一个读音是更（加）。
解释“更”的意思，板书出拼音和组词。
“聒"也是本课要求会认的字，她都读准了，大家知道“聒”是什么意思？没错，“聒"是声音嘈杂的意思，而在这首词中是指风雪声，你们是从哪里知道的呢？引出注释是我们学习古诗词的重要工具。
谁再来读一读，请其他同学认真仔细听，留心她是怎么停顿的，是不是读出了节奏。
生朗读，师评价：这位同学读得有板有眼，细心的你们有没有发现她在哪些地方有停顿？生答：他在“身向榆关”的后面停顿了。
指导书写“榆"畔”字，认识榆关及山海关。
师问：谁还有补充？生答：他在“夜深"的后面停顿了。
那让我们按着节奏来齐读这首词。
其实古诗词不仅可以读出来还可以唱出来，大家可以和老师一起跟着伴奏来唱一唱。
21古诗词三首《长相思》公开课一等奖创新教学设计小学语文五年级上册《长相思》教学设计一、教材分析五年级上册第七单元的人文主题是“四时景物皆成趣"，语文要素为“初步体会课文中的静态描写与动态描写”“学习描写景物的变化"。
本单元编排了三篇精读课文《古诗词三首》《四季之美》《鸟的天堂》，一篇略读课文《月迹》，习作“--即景”。
《长相思》是这个单元中的第一篇课文《古诗词三首》中的第三首词，它是一首描写边塞军旅生活的词。
作者纳兰性德用质朴的语言描写出将士长途跋涉的情景，抒发了思乡之情。
本课的前两首诗为《山居秋暝》《枫桥夜泊》结合课后习题，第三首词侧重“由景悟情"，引导学生抓住动态描写和静态描写，从而品味动静结合,为接下来学习描写景物的变化奠定基础。
《长相思》是一首流传千古的词。
王国维在《人间词话》中这样说道：“词以境界为最上。
有境界则自成高格。
”纳兰性德创作的《长相思》是一首描写边塞军旅中思乡寄情的佳作，表达了词人羁旅怀乡的思想感情。
学情分析五年级的学生诗、词、文言文都已经学习过，在学习古诗词上能够自主借助注释、课文插图、课外资料书等方法学习古诗词。
并且学生已经具备一定的独立思考能力和查阅资料的能力，作为老师，在教学时要有导有放、放扶兼施。
二、教学目标1.读准“榆"“聒”等3个生字和多音字“更"，借助注释理解诗词意思。
2.通过想象，感受景物描写对抒发诗人情感的作用，体会作者情感。
3.正确、流利、有感情地朗读《长相思》并背诵。
三、教学重难点教学重点：.读准“榆”“聒"等3个生字和多音字“更”，借助注释理解诗词意思。
教学难点：通过想象，感受景物描写对抒发诗人情感的作用，体会作者情感。
四、教学过程板块一：谈话导入，揭示内容1.回顾旧知，揭示课题（1）出示《清平乐.村居》，唤醒有关“词"的学习经验。
词：词在结构上一般都分两段（叫做上下片或上下阕），极少有不分段或分两阕（片）以上的。
21古诗词三首《长相思》公开课一等奖创新教学设计部编版语文五年级上册《长相思》教学设计教学目标1. 有感情地朗读诗词，背诵诗词。
2. 能借助注释，说出《长相思》的意思。
3.体会词句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。
4. 根据补充资料，体会词中蕴含的情感。
教学重难点1.体会词句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。
2. 根据补充资料，体会词中蕴含的情感。
教学过程课前游戏——看图猜诗词师：中央电视台有一栏节目叫诗词大会，看过的请举手。
其间有一个环节特别精彩——看图猜诗词，想不想玩一玩，让我们一起来猜图。
师：出示《望庐山瀑布》的图片，生背古诗。
师：生活中经常把掌声送给别人的也能得到别人的掌声。
师：出示《绝句》的相关图片，生背古诗。
师：同学们不仅熟悉，而且背得有滋有味。
接下来要增加难度了，睁大眼睛，这是什么？出示《清平乐村居》的相关图片，这是四年级学的一首词，大家一起背。
一、初读感知，正音识词1、揭示新课，自读诗词师：这节课我们来学习第21课《古诗词三首》中的《长相思》，打开课本到93页，自由读，读准字音，读通诗句，可以多读几次。
（生自读诗词）2、指生读师：读得非常流利，特别是文中标注出来的这四个读音，很准，再请一名同学来读，我们认真听。
3、朗读正音，感知词韵。
师：“更"是一个多音字，古时一夜分为五更，每更大约两小时。
你熟悉的哪些成语或者古诗当中含“更”这个字？表示的也是跟时间有关的吗？生：半夜三更。
师：那在这里，“风一更，雪一更"说明什么呢？生：风越来越大，雪也越来越大。
师：“更”是后鼻音。
在这首词当中，后鼻音的字还有哪些？生：程、灯、成、声。
师：词中的这些字押了同样的韵，读起来有一种韵律美。
（齐读）二、走进作者，掌控背景师：这首词的作者是——生：纳兰性德。
师：对他有了解吗？生：从小出身有钱人家。
师：他的父亲是大学士纳兰明珠，老师也搜集整理了关于他的资料，自己读一读，了解一下。
长相思的教学设计一等奖《长相思的教学设计一等奖》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！第1篇长相思的教学设计一等奖资料袋：长相思，词牌名，３６字。
前后片各四句。
前人多用以写人的思念之情，始见唐代白居词。
一、揭课题。
写课题。
读课题：长相思三首。
出示资料袋。
ｔ：过去人们通常用来写怀念之情，思念之情的。
预习过了么，谁来读一读。
二：初读１、指读：第一首：“汴水流……”唐·白居易第二首：“秋山青，秋水……”明·张煌言第三首：“一声声……空阶滴到明”宋·万俟咏（指出复姓：万俟）（分别叫３个学生来读这三首词）ｔ：通过预习，能把课文读到这个程度，老师很满意。
下面请同学们参照注释，看看能读动多少，看看还有哪些读不懂。
（这就是要求）。
２、自由读。
（１）默读，再看注释，老师巡视。
（２）交流。
三、悟诗情。
１、２首１、前两首，他们思念的是谁？学生默读。
老师巡视并吟诵：思幽幽，恨幽幽，恨到归时方始休，月明人倚楼（老师引经据典。
）２、ｓ：想念丈夫。
（板书丈夫）３、读。
ｔ：张煌言思念的又是谁呢？ｓ：故乡（板书故国故乡）ｔ：妇人，还有张煌言是在什么情况下思念的？边读边做记号，你从哪里看出来的，要圈圈点点。
ｓ：是夜晚的时候。
ｔ：同意么？看老师写字。
（板书：夜）读ｓ：“思幽幽……”ｔ再读ｓ：第２首“故国盟……”ｔ；思念亲人，思念故国为什么在夜里的思念特别强烈呢？ｓ：漫长，寂寞，沉寂，……ｔ：夜深人静，一个思念家乡，思念亲人，思念国家的人，是夜不能寐，辗转反侧的。
有一个诗人说（诗略）（教师相机吟诵，引用了一首诗，足见其文学的功底之深厚）……所以这两首诗写的都是夜晚。
ｓ读第一首。
第二首。
ｔ：板“？”，这又是一个怎样的夜晚呢？这晚上都有什么？看书！拿出笔，找准，这样你的.记忆就非常牢固。
（学习方法的渗透）ｓ学生看。
ｓ：这夜晚都有月亮！ｔ：这是一个有月亮的夜晚。
巧啊！太巧了，都是有月亮的夜晚。
21古诗词三首《长相思》一等奖创新教学设计小学语文五上21《长相思》教学设计【教学目标】1.能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
2.了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。
3.通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学重难点】重点：在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
难点：在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。
【教学过程】一、借助注释，读懂词意师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。
而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。
那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词，注意，至少读上4遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候,要求在读通顺读流利的基础上争取读出节奏来。
明白吗？生：（齐答）明白。
师：自由朗读《长相思》，开始。
生：（自由读课文《长相思》。
）师：你们已经认认真真地读完了四遍。
（课件出示《长相思》这首词。
）好的，谁来读一读这首词？好，这位孩子你请。
其他同学注意听，这首诗当中的一个生字，一个多音字，听他有没有读准了。
生：（朗读《长相思》）。
师：读得不错！孩子，放下书，请你看着大屏幕，把词的题目和作者也读进去。
再来读一遍。
生：长相思，清，纳兰性德。
（朗读《长相思》）。
师：读得字正腔圆，真好！风一更这个“更”是多音字，聒碎乡心的“聒”是个生字，她都念准了。
谁再来读一读《长相思》。
好的，这个孩子，你请。
生：（朗读《长相思》）。
师：真好！我们一起来，把这首词的每一个字的读音都咬得清清楚楚。
我读题目和作者，你们来读这首词。
长相思，清，纳兰性德。
生：（齐读《长相思》）O师：很好！谁再来读一读《长相思》？请你，其他同学注意听,特别注意，他在读词句的中间时是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。
《长相思》教案一、教学目标：1. 了解《长相思》这首诗的作者和背景；2. 分析诗歌的词章结构和情感表达；3. 掌握诗歌中的重点词汇和表达方式；4. 提升学生的诗歌欣赏能力。
二、教学重点：1. 分析诗歌的词章结构和情感表达；2. 掌握诗歌中的重点词汇和表达方式。
三、教学难点：1. 分析诗歌的情感表达；2. 提升学生的诗歌欣赏能力。
四、教学准备：1. 《长相思》这首诗的文本；2. 黑板、粉笔或白板、马克笔；3. 学生用纸。
五、教学过程：1. 导入（5分钟）引入课题，通过提问的方式引发学生对诗歌的兴趣，如：“你们对诗歌有什么了解？”、“你们最喜欢的一首诗是什么？”等等。
2. 诗歌背景介绍（10分钟）学生对于《长相思》这首诗的作者和背景进行了解。
教师可以简单介绍作者辛弃疾以及他所处的时代背景，让学生对诗歌有一个大致的了解。
3. 诗歌分析（30分钟）教师将《长相思》这首诗的文本逐行进行解读，分析词章结构和情感表达。
教师重点解释难点词汇和句子，并引导学生发现其中的意境和感情。
4. 诗歌欣赏（30分钟）教师播放朗读者朗读《长相思》这首诗，让学生先静听诗歌的声音，感受诗歌的韵律和情感。
然后再播放配有背景音乐的诗歌朗诵，进一步提升学生的诗歌欣赏能力。
5. 合作讨论（20分钟）将学生分成小组，让他们讨论和分享对《长相思》这首诗的理解和感受。
鼓励学生发表个人观点，并与组员进行互动交流。
6. 总结反思（10分钟）教师引导学生对本节课的学习内容进行总结和反思，鼓励学生就诗歌的表达方式和情感表达进行思考和讨论。
六、作业布置：要求学生写一篇诗歌欣赏心得，可以选择《长相思》这首诗进行赏析，也可以选择自己喜欢的一首诗进行欣赏和写作。
七、板书设计：《长相思》教案- 了解《长相思》的作者和背景- 分析诗歌的词章结构和情感表达- 掌握重点词汇和表达方式- 提升诗歌欣赏能力八、教学反思：通过本堂课的教学设计，学生能够对《长相思》这首诗有更深入的理解和欣赏，也提高了学生的诗歌欣赏能力。
部编版五年级上册第七单元21古诗词三首-长相思公开课一等奖创新教学设计+反思课题《长相思》教学设计-部编版小学语文五年级上册教材分析《长相思》是人教版教材五年级上册第七单元21课《古诗词三首》中的一首词。
本单元的课文，不论诗词还是散文，可以说都是游子们思乡怀乡的绝唱。
纳兰性德的《长相思》也是这样一首脍炙人口、情意绵绵的思乡诗词，表达了羁旅怀乡的主题。
学情分析五年级学生已经有一定独立思考和查阅资料的能力，在学习古诗词上能够自主借助注释、课文插图、课外资料书等方法学习课文。
此时学生有一定的诗词鉴赏能力，教学时，应积极挖掘现有的经验基础，做好古诗词教学。
教学目标1.通过借助注释，展示资料，边读边想象、知诗人、晓诗题、学诗意、悟诗情等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述词的意思。
2、通过对比了解这首词与前两首诗在表达情感上的异同。
在拓展想象中体会作者的思乡之情。
教学重、难点教学重点：通过借助注释，展示资料，边读边想象、知诗人、晓诗题、学诗意、悟诗情等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述词的意思。
教学难点：通过对比了解这首词与前两首诗在表达情感上的异同。
在拓展想象中体会作者的思乡之情。
教学用具多媒体，希沃白板课前活动1.查阅资料，初步了解纳兰性德。
2.预习课文，自学生字词，读通诗句，借助手头资料初步理解词意。
教学过程一、导入新课，明确题目1.在王安石的眼中，乡愁就是那一片吹绿了家乡的徐徐春风春风又绿江南岸，明月何时照我还——（宋）王安石到了张继的笔下，乡愁成了寒山寺半夜的一抹悠悠钟声姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船——（唐）张继2.那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是一幅怎样的景象呢？就让我们走进纳兰的词《长相思》。
请同学们伸出手指跟老师一起书写题目。
（师板书课题，生书空）3.请同学们齐读课题。
二、层层递进，熟读诗词1.长相思是这首词的（词牌名），出示资料：长相思，词牌名。
36字，上下阙各四句，前人多用于写人的思念之情，始见唐代白居易词——《唐宋词鉴赏辞典》2.接下来，就请同学们端起课本，把这首词读一读，要读准字音，读通诗句，争取读出节奏来。
长相思教学目标：1学生能借助看注释、查字典，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。
2通过反复诵读，在紧贴诗句的想象中，走进诗词描写的意境。
3运用互动反馈技术，通过三个按点的选择，逐渐深入体会作者的思乡之情。
4体会诗人通过写景叙事抒发思乡之情的写作方法。
学情分析：《长相思》是人教版教材五年级上册第二单元“月是故乡明”的第一课《古诗词三首》中的一首词。
作为单元起始课的《古诗词三首》由两首古诗、一首词《长相思》组成。
三首古诗词都抒发了诗人思乡之情，表达方式各有不同，其中《长相思》是写景叙事抒情，是三首诗词中学生理解难度最大的一首。
短短的36个字，描绘了白天身在征程、夜晚心在故园夜不能寐多个画面。
包含了许多意象，山、水、风、雪、灯、故园，意象多又不集中，字字都饱含思乡之苦。
词的上阕主要写了身在征程的画面，出征路途遥远，路途艰辛，思乡之情油然而生。
词的下阕写了雪夜宿营、心系故园的画面，在风雪交加的寒夜中宿营的将士们思念故园，既有“聒碎乡心梦不成”之苦，更有“故园无此声”的思乡之切。
语言高度凝练，情意深远绵长，给人以无限想象的空间。
只有充分的想象，才能真正体会到诗人的思乡之情切。
五年级学生经过几年的学习，已经掌握了一些学习的古诗词的方法，能够通过看注释、查资料大致了解诗句的意思，大致知道诗词写了哪些景和事，知道表达思乡的情感。
但是不能走进作者描绘的情境，见到景见到事，不能入景就不能入境，更不能入心，就不能真正感悟到思乡之情。
需要调动学生已有的认知，引导他们边读边想象。
本班孩子思维活跃，除外出旅游没有过离开家乡的经历，更没有过思乡的体验，想象的过程中容易横生许多枝杈，容易简单理解成因为征途艰难而想家，容易偏离诗词的感情，需要适当的引导学生在贴合诗词感情的想象过程中，一步步走进诗词的意境，走进诗人的内心，揣摩体会诗人内心丰富的情感，感悟诗人的思乡情怀。
教师将重点放在引导学生边读边想象诗词描写的画面，逐渐走进词的情境，词人的心境。
运用互动反馈技术设计，梳理、归纳学生的生成，转化为有效的学习资源，促进深入学习，从而深入感悟诗人的感情，揣摩诗人抒情方法。
教学重点：引导学生边读边想象诗词描写的画面，逐渐走进词的情境，词人的心境。
运用互动反馈技术设计，梳理、归纳学生的生成，转化为有效的学习资源，促进深入学习，从而深入感悟诗人的感情，揣摩诗人抒情方法。
教学过程：第一学时教学活动：活动1【导入】看图诵读，感知思乡之意1、看图背诵《泊船瓜洲》、《秋思》，复习两首诗的抒发思乡之情的表达方法。
2、导入新课，介绍写作背景。
【设计意图及效果分析】看图背诵思乡诗，复习上一节课的学习内容，导入本节课思乡词的学习。
了解词的写作背景，明确本节课的学习目标。
活动2【讲授】合作交流，整体理解诗意（一）回顾方法，同桌共学，初解诗意（二）汇报交流，重点点拨1、说上阕的意思，重点理解“山一程，水一程”的意思2、说下阕的意思，重点理解“聒碎乡心梦不成”的意思3、理解诗句意思后朗读整首诗【设计意图及效果分析】课标要求学习古诗词能“大体把握诗意”。
在学生课前预习的基础上，课堂上安排同伴共学，学生在交流中能促进对诗句的理解，集体交流时注意抓住学生的问题点拨，提高课堂实效。
学生自学的时候，发现理解“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”出现了问题，而这“一”的运用也是本首词的语言特色之一，教师进行适当的点拨，促进了学生正确理解诗意。
“聒碎乡心梦不成”的意思稍有难度，也是理解的重点，先理解，再说下阕的意思。
结合学生的学习情况进行点拨，提高课堂教学实效。
活动3【讲授】品读想象，感悟思乡情切（一）整体感知，初步想象诗词描写的画面1、默读想象，你的眼前出现怎样的画面？概括说自己想象到的画面，随着学生的发言出示按点1你的眼前浮现出怎样的画面？1 行军跋涉图 2雪夜宿营图 3其它3、反馈学生选择的结果【设计意图及效果分析】了解学生整体把握诗词意象画面的情况，学生能够根据“山一程，水一程，身向榆关那畔行”“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成”“夜深千帐灯”等诗句想象行军和宿营的画面，第3选项目的是看看哪些学生能走进诗词，想象到“故园”这个意象的画面，为了了解学生的想法，不限制他们的思维，题干上以“其它”的形式出现。
24个同学选择“行军跋涉图”，占全班的67%，31个同学选择“雪夜宿营图”，占86%，5个同学选择“其它”，占14%，全班大多数同学选择两项。
在后面的教学中注意发挥同伴互助的作用，让想象到1、2画面的同学启发其他同学，在思维碰撞中逐渐把画面想具体，体会词人的心境。
学生选择3的少，是学生理解的难点，也是教学的重点。
学生能根据诗句想象画面，但是从发言中发现，有想象行军途中互相帮助的画面，紧贴诗人的情感进行想象在后面教学中要多加注意。
（二）具体想象诗词画面，走进内心，感悟思乡情切1、看图想象征途之景，感受行军之艰，蓄积思乡情（1）展开想象将行军图描述具体——将士们跋山涉水，非常辛苦。
征途遥远，离家也越来越远。
（2）揣摩将士内心，蓄积思乡情。
这跋山涉水的将士们心中又会想些什么呢？——路途遥远路途艰辛，越来越想家。
（3）带着体会感情朗读。
指名读，评议。
【设计意图及效果分析】通过看图、想象感受到路途遥远、艰辛。
想象到行军的画面了，还要走进人物的内心：就是这样的山一程，水一程，将士们会想什么？学生想象到征途遥远、征途艰辛，令将士们思念家乡。
入画面，入心，才能入情。
2配乐想象雪夜宿营，感受征途之苦，再蓄思乡情（1）听音乐，具体想象雪夜宿营图，感受寒冷艰苦。
（2）角色转换，触摸内心孤单，思念家乡。
寒风不仅钻进军帐里，更钻进将士们的心中，此时此刻出征的将士又会想什么？”——感受到身体的冷，感受到内心的凄冷，感受到孤寂，家人不在身边，心中更加思念家乡。
（3）带着体会有感情朗读下阕。
【设计意图及效果分析】播放狂风呼啸的声音，再现风雪寒夜的恶劣环境，学生进入情境，想象风雪交加的深也宿营的画面，对于将士们身冷心更冷也能感同身受，为下一环节做好铺垫。
3读写想象故园之景，感受故乡之暖，三蓄思乡情关注选“其它”的学生，说出想象的画面（2）初步想象故园的画面，进行选择，写出来。
“故园无此声”，故园有怎样的画面呢？1、 2、 3、【设计意图及效果分析】虽然身处冰冷彻骨的漫长寒夜，将士们的心中一定有着那远在千万程之外的温暖的故园的景象，想象故园的温暖、温馨，和征程的艰辛、孤单形成强烈的对比，逐渐感悟浓浓的思乡情。
采取现设的形式。
先让学生说说想象到的故园的画面，此时学生说的比较简单，但是可以通过说互相启发，打开思路。
教师根据学生的发言，概括选项写在黑板上，然后让学生选择。
也就是：启发想象——梳理想象现设按点——学生思考进行选择——展开想象比较具体的写出画面。
在这样的过程中，梳理学生想象的生成，进而产生更丰富更具体的想象。
通过翻牌整理，教师很快掌握每一个孩子想象的方向，为后面的学习做准备。
同时学生在选择的时候，静下心来将自己的心境和诗人的心境融为一体，思考之后进行选择再写具体。
（3）学生读想象的画面。
【设计意图及效果分析】打开学生的思路，读写结合，伴随着优美的音乐打开了想象大门，学生尽情徜徉在纳兰性德的故园，心随情动，在意象的拓展中走进纳兰性德的家乡。
学生边读边想象到故园的温暖如春，想象到和家人在一起的快乐温馨，想象到和好友相聚的欣喜不已。
体会那份温馨和幸福，故园画面和征程之苦形成对比，在诗意的空间中又一次深入地走进了词人的内心世界。
勾连想象，打破梦园之景，体会梦碎之痛，溢满思乡情1勾连想象，感受将士们期盼着梦回故园，齐读下阕。
2出示按点，探究“梦不成”的原因，感悟词人思乡情切的心境。
“聒碎乡心梦不成”，是因为“风一更，雪一更”声音嘈杂吗？1、是。
2、不是。
3、不完全是。
学生选择。
说明理由。
3带着感悟，朗读整首诗。
【设计意图及效果分析】出示这个按点，学生抓住“乡心、故园”感受到思乡之情让诗人难以入眠。
对话交流后，学生认识到风雪之声难以入眠，思念家乡更加难以入眠。
这个按点的设计，就是聚合学生的思维，让学生在思维的碰撞中迸发火花，在对话中提升认识，在对话中感受到诗人思乡之苦，思乡之切。
有1人选择1，占3%；2人选择2 ，占6%；33人选择3，占91%。
我先让选1 的同学说理由，没想到他说按错了，是想选2，我继续追问理由，他说：“即使声音不大，他也睡不着梦不成，因为他太想家了。
”选2的同学说：“睡不着梦不成不是因为风雪的声音，是诗人特别想念家乡。
”选3的同学说：“聒碎乡心梦不成，声音嘈杂是一方面，更主要的是想念故园。
”我再将第二个按点勾连起来，让学生回顾自己写的故园图。
学生深入感悟到了诗人的思乡情切。
活动4【讲授】诵读全诗，领悟抒情之法1、带着想象带着体会读整首词。
（齐读）2、纳兰性德是怎样表达思乡之情的呢？——写景叙事抒情【设计意图及效果分析】落实本课教学目标——领悟作者通过写景叙事进行抒情的表达方法。
活动5【练习】拓展阅读，总结学习策略补充《如梦令》如梦令万帐穹庐人醉，星影摇摇欲坠。
归梦隔狼河，又被河声搅碎。
还睡，还睡，解道醒来无味。
2、练习想象的学习方法读到这首词，你会抓住哪些诗句展开想象？又能想象出哪幅画面？通过这节课的学习，你在学习古诗词的方法上又有什么收获呢？——想象【设计意图及效果分析】补充《如梦令》，在整体感知中感受到诗人又一次抒发梦不能会故乡的思乡之苦，促进对《长相思》想家之切梦碎之苦的深入感悟。
鼓励学生再一次运用边读边想象的方法深入理解古诗的感情。
