5上5《装满昆虫的衣袋》第二课时教学反思

〔教学反思参考2〕装满昆虫的衣袋?装满昆虫的衣袋?写的是法国著名昆虫学家法布尔小时候的故事，通过描写他对昆虫的痴迷，表现了他对科学的热爱，对知识的渴求。

教学这一课时，我从题目入手，抓住“着迷〞，让学生悟情、悟法，收到了较好的教学效果。

一、课题入手，质疑问难。

我认为可以以课题为突破口，启发学生质疑问难。

上课开场，我先板书课题，然后询问学生：“读了这个课题，同学们有什么疑问吗？〞并顺手在课题上打了个“？〞，学生思维活泼，发言积极，有的问：“谁的衣袋装满了昆虫？〞“他的衣袋里为什么要装满昆虫？〞有的问：“装满了昆虫是为了做什么的？〞“他的口袋里装的仅仅是昆虫吗？〞二、扣住课题，理清脉络。

文章的层次就像人的骨架一样，只有整体把握文章的脉络，才能思路清晰，目标明确。

我让学生通读全文，根据时间的变化理清课文的条理。

学生掌握了方法，很快把课文分成了四局部，并且一边朗读，一边边找出文中提到“装满昆虫的衣袋〞的语句。

有了全身心的投入，学生很快画出了这样几个句子：“他还拣了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋装得鼓鼓囊囊的。

〞“背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。

〞“后人为了纪念法布尔，在为他建造的雕像上，把两个衣袋做得高高鼓起，好似里面塞满了许许多多的昆虫。

〞三、抓住“着迷〞，逐段分析。

文章的开场就提到了法布尔从小就对小虫子非常着迷，正因为着迷，才能够潜心研究，才使法布尔最终成为著名的昆虫学家。

“着迷〞是文章的核心，只有抓住核心问题进展教学，才能有的放矢，线索清楚。

学习第三段时，我让学生朗读、讨论文中哪些语句表现了法布尔对昆虫的着迷。

学生答案丰富多彩，他们不仅找到有关语句，还说出了合情合理的原因。

大多数学生找到了“敏捷〞“快乐极了〞“小宝贝〞“鼓鼓囊囊〞“甜滋滋〞等词语。

有的同学更加细心认真、爱动脑筋，从父母对法布尔的责备中看出法布尔对昆虫的痴迷，如“只顾自己玩，拣这些没用的玩意儿！〞“老是捉小虫子，不叫你的小手中毒才怪呢！〞法布尔“难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。

《装满昆虫的衣袋》教学反思-《装满昆虫的衣袋》这篇课文，描写的是法国著名昆虫学家法布尔小时候对昆虫迷恋的故事。

教学这一课时，我抓住三个词语“着迷、迷恋、痴迷”，以此为主线，让学生悟情，收到了较好的教学效果。

文章的开始就提到了法布尔从小就对小虫子非常着迷，正因为着迷，才能够潜心研究，才使法布尔最终成为著名的昆虫学家。

“着迷”是文章的核心，只有抓住核心问题进行教学，才能有的放矢，线索分明。

我以学习单的形式展示了学习要求，让学生自由选择两件事中的一件展开细读，探究，边读边圈画出法布尔喜欢昆虫的语句，重点关注有趣的细节描写。

在旁边作批注并写下简单的体会。

在学生潜心会文的基础上交流，学生答案丰富多彩，他们不仅找到有关语句，还说出了合情合理的原因。

交流第一件事中，学生能抓住“三天前”、“终于”等重点词语展开想象，想象法布尔在寻找纺织娘的过程中遇到的艰辛，感受法布尔坚持不懈的探究精神。

交流第二件事时，大多数学生找到了“敏捷”、“欣赏”、“小宝贝”等词语，我在教学中穿插了教师朗读，通过变换词语“小东西”、“看看”让学生辨析作者在写作时用词的准确性以及体会词语所表达出法布尔对昆虫的迷恋。

通过品读“放进蜗牛壳，包上树叶，装进衣袋”这一系列动作的细节描写引导学生感受法布尔对昆虫的呵护。

找到有关语句后，我针对这些重点句子指导朗读，读出法布尔对虫子的喜爱之情，读出父母责备的语气，读出法布尔不情愿地扔掉小虫子的难过心情。

学生受到强烈的感染，入情入境，读得感情充沛，引人入胜。

《装满昆虫的衣袋》教学反思1 -在本课的教学中，我引导学生感受法布尔对昆虫的迷恋。

但是在平时的学习过程中，学生常常是人在文中，神在文外，因此我根据本文的特点，引导学生体味语言，并与实际生活相结合，，拉近学生与文章的距离，走进法布尔的内心世界。

并结合文中的具体事件的分析，让学生体会法布尔对昆虫的痴迷。

在教学放鸭子片断时，我通过指导学生从放进、包上、装进、打算和欣赏这些动词中想像出法布尔的不同动作，也让学生想像自己在什么时候会有这些动作，从而体会法布尔对昆虫的喜爱和痴迷。

《装满昆虫的衣袋》教学反思《装满昆虫的衣袋》教学反思1预设目标：1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、在阅读中体会法布尔对昆虫的痴迷，领悟只有一心一意地追求、锲而不舍地努力，才能获得胜利的道理。

3、学习描写昆虫的方法，培育学生观看大自然与四周世界的兴趣。

教学重点、难点：体会法布尔对昆虫的痴迷，有感情地朗读课文。

课程资源的开发利用：1、有关昆虫的谜语。

2、法布尔图象的投影片。

3、描写蝴蝶的一首短诗。

课程实施过程：课前游戏：猜几个关于昆虫的谜语。

一、导入新课：1、刚刚的游戏中，我发觉我们班的同学对昆虫的了解还真不少！在上一堂课的学习中，我们认识了一位来自法国的世界有名的昆虫学家，他就是——法布尔。

2、〔投影示法布尔图〕瞧，这就是法布尔！你觉得他有什么特殊的地方吗?(他的衣袋高高地鼓起)3、这节课我们就继续来学习第15课《装满昆虫的衣袋》。

(板书课题)二、学习课文，感受法布尔对昆虫的痴迷。

1、打开课本，从课文中找一找哪些句子写到了法布尔的衣袋？知道这鼓鼓的衣袋里放着的是什么吗？从这儿你知道了什么？〔相机板书：着迷沉迷痴迷〕2、法布尔是一个痴迷于昆虫的人，写人离不开写事，默读全文，想一想课文写了几件事反映出法布尔对昆虫的痴迷？〔1〕法布尔最终找到了"唱歌家"纺织娘；〔2〕法布尔放鸭子后常常去观看昆虫，虽遭父母责骂，依旧痴迷于昆虫。

3、小组学习：投影学习要求：a、自由读2-10自然段，划出让你感觉到法布尔对昆虫痴迷的句子；b、把你划出的句子读给组内同学听，并说说你划出它的理由，听一听别人对你的朗读评价；c、有其他的感受也可互相沟通。

4、集体沟通，相机指导朗读。

“没用的玩意儿〞指什么？为什么加引号？5、过渡：法布尔就是这样一生痴迷于昆虫的讨论，他用心地观看、探究昆虫，经常忘了四周的世界.父母的责骂也丝毫不能阻挡他对昆虫的沉迷.靠着这种痴迷的、契而不舍的精神，他走进了科的殿堂，成为了一位世界有名的有影响的昆虫学家！齐读第11自然段。

“期初青年教师随堂听课调研”
五年级语文上册
《装满昆虫的衣袋》课堂教学反思
江山路第二小学
陈金星
2015.9.11
《装满昆虫的衣袋》课堂教学反思2015年9月11日，我执教了《装满昆虫的衣袋》一课，现结合实际课堂教学情况，进行以下课堂教学反思：
一、《装满昆虫的衣袋》教学设计思路
设计中依据教学目标，本着“简简单单教语文”的理念，立足文本以文中“迷”字为线索，用引读的方法，引导学生充分与文本对话，并加强学生语感培养，通过自主合作探究等学习方式，使学生抓住重点词句在读中体会，体会后再读，并在讨论中明理，在探究中深化，让学生真正读到文字里面去，读到文字背后去，一步一步地感受到法布尔对昆虫的痴迷，从人物身上受到启发，悟出道理，从而将学生引向课外阅读，引向神秘的大自然，引向热爱科学。

二、课堂教学成功之处
本课最大的一个亮点是设计在学习第2-3自然段后的一个“想象情境，练习说话”：你能想象吗？当小法布尔的父母找到他，发现他是在捉纺织娘的时候，他们会说些什么呢？小法布尔又会怎么说，怎么想呢？在这个环节，学生积极思考，踊跃发言，思维得到了发散，更让他们深刻认识到了小法布尔对昆虫的着迷。

三、课堂教学需要改进之处（矫正教学的措施）
需要改进的地方有：
1.全文的主线可以更突出，抓住三个词“着迷”、“迷恋”、“痴迷”，并出示含有这三个词的句子来体会法布尔对昆虫的痴迷，这样全文的脉络会更清晰。

2.在小组合作学习课文第五到九自然段时，可以把握语言、动作、神态描写三个方面，让学生学习这种写作方式。

3.最后介绍并交流《昆虫记》读后感的时候，可以设计让学生找找最吸引自己的某处描写，丰富学生的感受，激起阅读兴趣。

对《装满昆虫的衣袋》的教学反思对《装满昆虫的衣袋》的教学反思一、抓住课题板书课题时，故意漏掉“昆虫”两字，与学生交流，你的衣袋里一般会装什么东西？卡片、零食、小玩意、钱、学习用品等等，对于“昆虫”这些会爬、会跳、会飞的不安分的东西，喜欢的男同学也有好几个，但他们说一般装在瓶子或者塑料袋里，于是学生的头脑里就存着疑问了。

打开课本，找出课文中三处描写“衣袋”的句子，都提到了“鼓鼓”的，从而带出课题中“装满”这个题眼。

接着让学生带着自己的理解反复诵读课题，有的重读“装满”，有的重读“昆虫”，很有情趣。

二、抓住事情学习文中两件事，目的是为了说明法布尔对昆虫的着迷。

但这两件事又有不同：1.观察昆虫之不同：“静静地观察”是法布尔完全沉浸在他的昆虫世界里了，他的观察已经是有意识的主动的行为，不再是如抓纺织娘般的`无意识行为。

这说明在这两三年中，法布尔已经学会了如何观察？2.纺织娘相对于小甲虫来说，个儿大、会叫而容易吸引人的注意力，抓起来也就轻松多了；但抓小甲虫可就不那么轻松了。

课文中描写前者需要“三天”的时间，而后者“敏捷”地捉住了，可见法布尔对昆虫已经相当熟悉了。

从这一个侧面，更能体现他对昆虫的着迷。

文中还有一系列他抓住小甲虫后的动作描写，“放”“包”“装”，细细品读，法布尔对昆虫的喜爱溢于言表。

学生读得很投入。

三、抓住“虫迷”课文出现了三个词语：着迷、迷恋、痴迷，所有教这篇课文的老师都会注意到以此为主线，引导学生理解并区分它们的细微区别。

学习了第一件事和第二件事后，学生对于“着迷”这个词语已有很好的感悟，至于“迷恋”的意思，可放在捉小甲虫后再理解。

面对父母的不理解和责骂，法布尔丝毫没有动摇自己的爱好，仍然沉迷在昆虫世界里！这就是“迷恋”，已经深深地爱上了，已经无法分开了！而“痴迷”呢，则含义更深，从“痴”的偏旁出发，已经着魔了无法自拔了才叫痴迷；而课文中主要是指时间之长，从童年到壮年直至白发斑斑的老人，这里还适当补充法布尔年老时候的故事，让学生进一步体会到：正是这种坚持不懈的执着精神，使法布尔由“虫迷”而成为了“科学家”！。

装满昆虫的衣袋教学反思《装满昆虫的衣袋》写的是法国著名昆虫学家法布尔小时候的故事，通过描写他对昆虫的痴迷，表现了他对科学的热爱，对知识的渴求。

教学这一课时，我从题目入手，抓住着迷，让学生悟情、悟法，收到了较好的教学效果。

一、课题入手，质疑问难。

我认为可以以课题为突破口，启发学生质疑问难。

上课开始，我先板书课题，然后询问学生：读了这个课题，同学们有什么疑问吗？并顺手在课题上打了个？，学生思维活跃，发言积极，有的问：谁的衣袋装满了昆虫？他的衣袋里为什么要装满昆虫？有的问：装满了昆虫是为了做什么的？他的口袋里装的仅仅是昆虫吗？二、扣住课题，理清脉络。

文章的层次就像人的骨架一样，只有整体把握文章的脉络，才能思路清晰，目标明确。

我让学生通读全文，根据时间的变化理清课文的条理。

学生掌握了方法，很快把课文分成了四部分，并且一边朗读，一边边找出文中提到装满昆虫的衣袋的语句。

有了全身心的投入，学生很快画出了这样几个句子：他还拣了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋装得鼓鼓囊囊的。

背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。

后人为了纪念法布尔，在为他建造的雕像上，把两个衣袋做得高高鼓起，好像里面塞满了许许多多的昆虫。

三、抓住着迷，逐段分析。

文章的开始就提到了法布尔从小就对小虫子非常着迷，正因为着迷，才能够潜心研究，才使法布尔最终成为著名的昆虫学家。

着迷是文章的核心，只有抓住核心问题进行教学，才能有的放矢，线索分明。

学习第三段时，我让学生朗读、讨论文中哪些语句表现了法布尔对昆虫的着迷。

学生答案丰富多彩，他们不仅找到有关语句，还说出了合情合理的原因。

大多数学生找到了敏捷、高兴极了、小宝贝鼓鼓囊囊、甜滋滋等词语。

有的同学更加细心认真、爱动脑筋，从父母对法布尔的责备中看出法布尔对昆虫的痴迷，如只顾自己玩，拣这些没用的玩意儿！老是捉小虫子，不叫你的小手中毒才怪呢！法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。

《装满昆虫的衣袋》是一篇非常优秀的童话故事，它不仅讲述了一个拥有超凡能力的少年泰利的成长历程，更是带给了我们深思和启发。

在这篇文章中，我们不仅能够感受到爱、勇气、智慧等人性美好的呈现，更能够领悟到它所蕴含的深层含义。

在教学中，我们应该发现，这篇文章为我们提供了丰富的教学价值。

在帮助读者加深对人性美好的领悟的同时，也能够帮助我们提高阅读理解能力。

更重要的是，在阅读过程中，我们能够领悟到宽容、感恩等多种美好品质的重要性。

在教学中，我们可以通过讲故事的方式，来帮助孩子们更好地理解故事中所蕴含的深层含义。

同时，我们也可以通过一系列情境演练来帮助孩子们更好地参与到故事中去，并扮演故事中所需要的不同角色，从而体验故事的含义。

此外，在教学中，我们还可以通过问答的形式，来帮助学生们找到故事中的关键点，并对故事的教育价值加以探讨和资讯。

这样，不仅能够增加学生们的阅读深度，同时也能够让他们理解到故事中所体现出来的人性美好，以及如何在日常生活中刻意培养这些美好品质。

“装满昆虫的衣袋”这篇文章为我们提供了许多教学启示。

我们可以通过多种方法来帮助学生加深对故事的理解，并且探讨出这一故事中所蕴含的深层价值和教条，从而让学生们更好地理解人性美好的重要性，提高他们的阅读素养。

第 1 页共 1 页。

装满昆虫衣袋教学反思引言《装满昆虫衣袋》是一节针对小学生的科学课程，旨在通过亲身体验和观察昆虫的生态特点，培养学生的科学探究能力和对自然的兴趣。

本文将对此次教学进行反思，总结经验教训，并提出改进的建议。

教学目标•让学生了解昆虫的基本特征和生态习性。

•培养学生的观察和记录能力。

•引导学生用科学的态度探究自然现象。

教学准备在本次教学中，我提前准备了以下教学材料和设备： - 昆虫标本 - 显微镜 - 放大镜 - 昆虫标本玻片 - 白纸和铅笔 - 昆虫分离器 - 昆虫衣袋教学过程1.导入阶段在开始课程之前，我通过展示一些昆虫标本和图片，引发学生对昆虫的兴趣。

我向学生解释昆虫的基本特征，如六条腿、身体分为头、胸和腹等。

我还鼓励学生分享自己对昆虫的观察和体验。

2.实践探究在这一阶段，我向学生展示了一个装满昆虫的衣袋，并解释了衣袋里的昆虫是怎么进去的。

然后，我让学生用显微镜和放大镜观察和记录衣袋里的昆虫。

我提供了一些问题供学生思考，如昆虫的种类、数量和行为习性等。

学生可以自由地观察、记录和讨论他们的发现。

3.回顾和总结在实践探究结束后，我组织学生分享他们的观察结果和发现。

我引导他们总结昆虫的共性和特点，并鼓励他们提出问题和探索更多关于昆虫的知识。

同时，我还与学生讨论科学探究的意义和方法，鼓励他们用科学的态度去观察和思考自然现象。

教学反思1.教学互动不够在本次教学中，我发现自己在课堂互动中的角色比较占主导。

我应该更多地给学生提供探究的机会，引导他们思考和主动参与实践活动。

下次教学时，我会更加注重学生的体验，鼓励他们发挥自己的创造力和思维能力。

2.需要更具体的引导问题在实践探究阶段，我发现学生在观察和记录昆虫时有些无所适从。

下次教学时，我会提供更具体的引导问题，帮助学生更有针对性地观察和记录昆虫的特点和行为，从而促进他们的科学思维能力的发展。

3.教学材料和设备准备不足对于本次课程，我提前准备的昆虫标本和显微镜等教学材料和设备并不充足。

《装满昆虫的衣袋》教学反思《装满昆虫的衣袋》记叙了法国著名昆虫学家法布尔童年时代对昆虫非常着迷的故事，通过描写他对昆虫的痴迷，表现了他对科学的热爱，对知识的渴求。

教学这一课时，我从本文的课题入手，抓住“着迷”、“迷恋”、“痴迷”三个词语，让学生感受法布尔情感的加深以及成为昆虫学家的原因。

一、质疑导入（完成）本篇课文题目独特新颖，具有深层次的含义，因此我认为本课可以以课题作为突破口，引导学生质疑课题，激发探究课文的兴趣。

上课开始，我先板书课题，然后询问学生：“读了这个课题，同学们有什么疑问吗？”学生开动脑筋，积极发言，有的问：“谁的衣袋装满了昆虫？”“他的衣袋里为什么要装满昆虫？”有的问：“装满了昆虫是为了做什么的？”“他的口袋里装的仅仅是昆虫吗？”还有的问：“课文为什么要用‘装满昆虫的衣袋’做题目？”此时，全班同学的思维火花碰撞在一起，使得他们兴趣盎然，主动去文中寻找问题的答案。

二、理清文章层次（完成）这篇课文篇幅较长，在教学时我引导学生把握好课文的重点，去感受法布尔对昆虫的痴迷之情，抓住课文的中心句“法布尔从小就对小虫子非常着迷”，对这个核心问题进行教学，改变按自然段顺序“平推”的教学流程，理清课文层次。

三、逐层分析“着迷”-“迷恋”-“痴迷”（完成）文章的开始就提到了法布尔从小就对小虫子非常着迷，这是环境造就的。

这个小镇小溪纵横，花草丛生，鸟栖虫居，这让小法布尔从小对小虫子产生了浓厚的兴趣。

从捉纺织娘开始，小法布尔的着迷转变成了迷恋，为了捉这只“歌唱家”，他几乎到了废寝忘食的境地，找了3天终于找到了；到了八九岁的时候，父亲叫他去放鸭子，他却将任务抛到脑后，自己跑去观察奇妙的水底世界；被父母责骂后，依然去捡那些“没用的玩意儿”，背着大人把衣袋装得鼓鼓的。

到这里，迷恋走向了痴迷。

正因为这种痴迷，才能够潜心研究，才使法布尔最终成为著名的昆虫学家。

教学时，让学生朗读、讨论哪些句子反映了法布尔对昆虫的痴迷之情。

《装满昆虫的口袋》教学反思《装满昆虫的口袋》教学反思这次在学校开展的“有效备课，有效上课”的开放周活动中，我执教了《装满昆虫的口袋》这篇课文。

这篇课文主要记叙了著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫非常入迷的故事，通过两个具体的故事表现法布尔从小对昆虫入迷的程度。

课文通俗易懂，富有童趣。

回顾这节课的教学情况，谈自己的一点感受：一、抓住重点词语，教给学生学习方法语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来。

教学本课时我有的放矢地引导学生抓住“三天前”“终于”“一动不动”“小心翼翼”“宝贝”等重点词语，通过读一读、比一比、想一想、说一说等形式，让学生谈体会、感情朗读、造句……，从而培养学生的语感，学会品味课文。

二、创造想象空间，帮助学生理解课文。

想象来源于生活实际，但由于时空限制，小学语文教材中有的课文与学生生活实际相隔遥远，给学生学习造成了障碍。

在教学过程中，教师有必要创设一定的教学情境，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣，这对培养和发展学生的想象力十分必要。

因此我在教学法布尔找纺织娘这件事时，引导学生想象法布尔当时是怎样找的，可能会遇到哪些困难？从而帮学生感悟到法布尔对昆虫的迷恋。

三、进行有效的语言文字训练上语文课关键还是让学生习得语言，运用语言，每节语文课都得渗透一个点或者两三个点的语言文字训练。

这节课上我着重训练学生的说话能力和复述能力。

在学生学完捉纺织娘的段落后，我让学生运用课文中的词语去介绍纺织娘。

学完第二个故事后让学生练习复述故事。

我想学习语文不是仅仅让学生读懂每一篇课文，更重要的是提高全面的语文素养。

这节公开课也还有很多不足的地方，由于课是在下午第一节上的，由于自己的疏忽，没有让学生提前到校，学生匆忙进入多媒体教室后，纷纷没有进入学习状态，看到很多老师又显得比较紧张，整节课学生的显得拘谨，生硬，思考问题肤浅。

这种状态完全是可以靠我来调节的，可由于教学机智不够，课上不能很好的调节学生的学习状态，感觉整节课老师拽着学生走，老师拉着累，学生学得没劲。