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高中生物人教版必修1第三单元第1课《植物生长素的发现》优质课教案省级比赛获奖教案公开课教师面试试讲教案
【名师授课教案】
1教学目标
1.知识目标:
⑴观察植物的向性运动,认识向性生长运动是植物对外界环境的适应,是外因通过内因起作用的结果。
⑵探究生长素的发现过程,了解植物生长素的本质、产生、分布和运输;掌握生长素的生理作用;能举例说明植物生长作用的两重性。
2.能力目标:
⑴利用二手资料探究生长素发现的科学过程,发展科学探究能力
⑵评价实验设计和结论,训练逻辑思维的严密性
3.情感目标:
通过探究生长素发现的科学过程,体会科学家的思维方式和科学精神
2学情分析
第一节“生长素的发现”由“生长素的发现”和“生长素的产生、运输和分布”两个部分构成。
新课标要求学生能概述植物生长素的发现,具体包括:1、观察植物的向光生长运动现象,知道向光性是植物适应外界环境的一种表现;2、学习有关植物生长素的发现简史,体验植物生长素基本理论的形成过程,初步了解植物生长素的研究方法,领悟科学家的思维方式。
3重点难点
教学重点:
植物生长素的发现过程
教学难点
⑴围绕生长素发现的有关实验引导学生进行探究
⑵理解植物生长素的产生、分布、运输
4教学过程。
第 3 章植物的激素调节第1 节植物生长素的发现（第1 课时）教学设计【课标解读】利用教材中生长素发现过程的实验与现代化的多媒体教学手段相结合，通过主体性教学，充分调动学生学习生物的积极性、主动性和创造性，使学生能以多种方式、多种途径主动地参与到学习中来，真正实现对学生科学思维方法和探究方法的培养，从而提高学生生物科学素质的目标。
【教学目标】1、知识与能力：概述植物生长素的发现过程。
2、过程与方法：进行实验设计和实验结论的评价，训练逻辑思维的严密性。
3、情感态度价值观：学习科学家严谨细致的工作作风和科学态度以及对真理不懈追求的科学精神。
【重点难点】教学重点：生长素的发现过程。
教学难点：（1）生长素的运输。
（2）科学实验设计的严谨性分析。
【教材分析】前面学生对《动物和人体生命活动的调节》的学习有利于本节内容的学习，为本节课的学习打下了基础。
而这一节内容的学习又为后一节生长素的生理作用作了铺垫，所以本节在教材中有承上启下的作用。
本节课教材重点介绍了达尔文、詹森、拜尔、温特等科学家的实验，从而揭示了生长素的发现过程。
在高中教材中利用科学研究的过程呈现科学知识的内容并不多，其中生长素的发现过程是比较完整地反映出科学研究全过程，所以说本节课为学生提供了良好的科学探究素材。
【理念与模式】教学理念：以小组合作学习为基础，打造实用、高效的以学生为主题的课堂教学。
教学模式：教师引导点拨、学生合作探究！【教学准备】多媒体课件、学案、【教学过程】一、情境导入：展示盆景图片：向光生长的植物。
问：为什么会长成这种形状呢？这种现象叫什么？总结引入：在单侧光的照射下，植物朝向光源方向生长的现象叫做向光性。
很多人可能对这种现象熟视无睹，然而，有一些人正是通过对植物向光性的研究，引导着人们揭示植物生命活动的奥秘。
二、导学探究19世纪的时候，达尔文就已经注意到植物具有向光生长的特性。
他用金丝雀虉草对植物的向光性进行简单而又富有创造性的研究。
植物生长素的发现(市优质课教学设计)教师可以通过展示一张图片或视频，引发学生关于植物向光性的思考和讨论，从而引出本节课的主题——植物生长素的发现。
知识讲解：教师介绍植物生长素的概念、产生部位、运输和分布，以及具有生长素效应的物质和植物激素的概念。
重点讲解：教师重点讲解生长素的发现过程，引导学生思考如何设计对照实验、从实验现象中推理、归纳和发现。
技能训练：教师通过技能训练，让学生尝试分析经典实验，提高逻辑思维的严密性，从而提高科学实验设计的严谨性。
课堂练：教师可以设计一些小组或个人练，让学生运用所学知识和技能，分析和解决一些实际问题，提高学生的分析和理解能力。
课堂总结：教师对本节课的重点内容进行总结，并引导学生深入思考科学家的工作过程、领悟科学探究的历程，提高学生的科学素养。
课后作业：教师可以布置一些课后作业，如阅读相关科学文献、设计小实验等，巩固和拓展学生的知识和技能。
不是其他部位？植物的生长素在这个过程中起到了什么作用？二、生长素的作用和机制（板书）1.生长素的作用生长素能促进植物细胞的伸长，影响植物的生长方向、生长速度和生长节律，还能促进植物的分化和形成。
2.生长素的机制生长素通过影响细胞壁松弛来促进细胞伸长，其作用机制还与生长素的浓度、分布和受体有关。
3.生长素的应用生长素可以被广泛应用于植物的生长调节、生产和保护中，如促进果树开花、增加作物产量、控制植物生长等。
过渡：生长素的发现和研究，不仅揭示了植物生命活动调节的重要性，也为植物生产和保护提供了有力的支持。
接下来，我们将进一步了解植物的激素调节和应用。
1.学生分析胚芽鞘的生长机制，推测单侧光照射会使胚芽鞘鞘尖端产生刺激，并传到下部，导致背光面比向光面生长快，从而实现向光生长。
提出问题：如何证明这种刺激从尖端传到了下部？2.展示XXX实验示意图，说明琼脂片可以透水和化学物质。
从实验结果推断，尖端通过产生的刺激影响下部生长，这种刺激可以通过琼脂片传递。
目标导学1.知识目标：第三章第一节植物生长素的发现过程①概述生长素的发现过程。
②说明植物向光生长的原因。
③生长素的产生、运输和分布。
2.能力目标：①通过体验发现生长素的过程和方法。
培养设计探究实验的能力。
②训练严密的逻辑思维能力，观察能力，养成良好的生物学素养。
3.情感目标：利用生长素发现过程进行科学发展史教育，使学生关注生活现象，体验科学发现之美，形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。
课型：新授课课时： 1 课时教学模式：自主学习、合作探究教学方法：读图分析讲授法、问题为主线、探究为主轴、学生为主体、教师为主导，激发学习兴趣，调动学习热情。
教学过程：高一生物课时导学案达尔文通过实验得2. 阅读课本 P47 詹 壱、 P46“问题探讨”回答上面的三个问题。
弐、 植物的向光性（记住） 参、 生长素的发现过程1. 阅读课本 P46，达尔文的实验结合图 3-1，并完成下列表格。
请记录你的疑惑或自学障碍。
图示 实验操作 实验现象①单侧光照射胚芽鞘② 切去胚芽鞘的尖端③ 尖端用锡箔罩罩着，单侧光照射④用锡箔罩住胚芽鞘尖端一下一段单侧光照射，出的结论是森的实验图 3-2实验结论：胚芽鞘尖端产生的刺激可 。
3. 阅读课本 P47 拜尔的实验图 3-3实验结论：胚芽鞘的弯曲生长，是因为顶尖产生的刺激在其下部 造成的。
4. 阅读课本 P47 温特的实验图 3-4思考分析：A 、B 两个胚芽鞘的生长情况： A ； B实验结论： 。
温特把这种物质命名为 。
5.1934 年，荷兰科学家郭葛等人首先从人尿中分离出了这种物质，经过鉴定，知道 它叫 。
直到 1946 年，人们才从高等植物中分离出了生长素,并确认它就是 IAA ．除 IAA 外1．植物发生向光性的原因是( )利用10 分钟A 光能加速生长素的合成完成测评提B 单侧光影响生长素的分布不均升题目，要C 光加速了植物的光合作用求自己展示D 光破坏了细胞的生理活动在小组讨论。
第3章植物的激素调节第1节植物生长素的发现（第1课时）教学设计【课标解读】利用教材中生长素发现过程的实验与现代化的多媒体教学手段相结合，通过主体性教学，充分调动学生学习生物的积极性、主动性和创造性，使学生能以多种方式、多种途径主动地参与到学习中来，真正实现对学生科学思维方法和探究方法的培养，从而提高学生生物科学素质的目标。
【教学目标】1、知识与能力：概述植物生长素的发现过程。
2、过程与方法：进行实验设计和实验结论的评价，训练逻辑思维的严密性。
3、情感态度价值观：学习科学家严谨细致的工作作风和科学态度以及对真理不懈追求的科学精神。
【重点难点】教学重点：生长素的发现过程。
教学难点：（1）生长素的运输。
（2）科学实验设计的严谨性分析。
【教材分析】前面学生对《动物和人体生命活动的调节》的学习有利于本节内容的学习，为本节课的学习打下了基础。
而这一节内容的学习又为后一节生长素的生理作用作了铺垫，所以本节在教材中有承上启下的作用。
本节课教材重点介绍了达尔文、詹森、拜尔、温特等科学家的实验，从而揭示了生长素的发现过程。
在高中教材中利用科学研究的过程呈现科学知识的内容并不多，其中生长素的发现过程是比较完整地反映出科学研究全过程，所以说本节课为学生提供了良好的科学探究素材。
【理念与模式】教学理念：以小组合作学习为基础，打造实用、高效的以学生为主题的课堂教学。
教学模式：教师引导点拨、学生合作探究！【教学准备】多媒体课件、学案、【教学过程】一、情境导入：展示盆景图片：向光生长的植物。
问：为什么会长成这种形状呢？这种现象叫什么？总结引入：在单侧光的照射下，植物朝向光源方向生长的现象叫做向光性。
很多人可能对这种现象熟视无睹，然而，有一些人正是通过对植物向光性的研究，引导着人们揭示植物生命活动的奥秘。
二、导学探究19世纪的时候，达尔文就已经注意到植物具有向光生长的特性。
他用金丝雀虉草对植物的向光性进行简单而又富有创造性的研究。
人教版高中生物必修3第1节植物生长素的发现优质课公开课课件、教案人教版高中生物必修3《第1节植物生长素的发现》优质课公开课课件、教案 -《植物生长素的发现》教学设计目标确定的依据1.课程标准相关要求：概述植物生长素的发现。
2.教材分析：“植物生长素的发现”是《普通高中课程标准实验教科书生物③（必修）稳态与环境》第三章第一节的内容，是本章后面几节的过渡章节。
本节1课时，植物生长素的发现以科学探索的过程为脉络安排教材内容，以科学发现中折射出的科学研究的严谨与科学的魅力为主线。
通过学习，使学生可以概述生长素的发现过程，把握各个实验间的内在逻辑联系，可以对发现过程中的实验现象进行进行解释、推断、区分、扩展，培养科学的思想方法及发展的科学观。
3.学情分析：知识基础：学生在第二章学习了动物和人生命活动的调节的机理，对激素调节有一定的了解，且在必修一的学习过程中零散的学了实验设计的基本原则与步骤。
能力基础：我所任教的学生是我校一、二层次学生，虽然获取直接知识的能力较好，但观察、分析实验的能力欠缺，课堂发言积极性较差。
在教学设计中，我充分的抓住学生“好奇心”，利用生物史发展脉络，创设情境，层层设疑，诱发思维，激发兴趣，引导学生主动探索，积极交流，主动建构知识。
目标：1．独立分析达尔文实验，描绘胚芽鞘感光部位和弯曲部位。
2. 观察詹森和拜尔的实验，独立思考后与他人讨论，得出尖端可能产生某种化学物质，弯曲生长是由于化学物质分布不均匀造成的。
3.小组尝试模仿前人设计实验，进一步阐明胚芽鞘尖端产生某种物质——生长素。
4.通过自主阅读，准确说出生长素的化学本质，植物向光性的原因、植物激素的念。
5.通过自主阅读，能准确的写出生长素的产生场所，运输方式和分布部位。
评价任务1.分别写出A、B和A、C、D对照的实验结论。
2.分析两组实验，能独立回答或与他人交流教师设置的问题。
3.用文字或示意图表示实验方案，进一步证明生长素的存在。
