思维导图在语文中的运用(课堂PPT)

● 创新整合点思维导图是英国心理学家教育学家托尼·巴赞发明的一种先进的思维工具。

思维导图能化抽象为形象，化空洞为具体，化难为易，化繁为简，它对文章思路、文章结构的剖析，有独到的优势与功效。

因此，我们团队决定把思维导图引入到语文课堂教学中。

①了解方法。

用思维导图学习说明文《话说长江》（节选），能够更好地理清文章脉络，把握文章的主要内容。

在设计教案时，利用翻转课堂的模式，在课前利用微课，让学生了解思维导图的结构与基本的画法，并引导学生利用思维导图理清课文的结构。

②提炼方法。

先学后教，以学定教。

课前了解方法，课中进一步阅读课文，提炼方法，丰富思维导图。

绘制思维导图步骤：a.确定中心主题;b.划分层次，概括层意;c.提炼关键词，精心绘图。

方法提炼后，学生很轻松地运用方法绘制山城、雾城的思维导图。

③拓展方法。

思维导图不仅能帮助学生阅读，还能指导学生写作。

写作前能运用思维导图筛选和组织写作材料，丰富写作的内容，安排写作表现手法。

在语文阅读教学中使用思维导图，能提高学生阅读能力，增强概括能力，锻炼思维能力，轻轻松松提升语文素养。

● 教材分析本文是電视纪录片《话说长江》解说词的一部分，解说词是一种实用性很强的说明文体。

与一般的说明文不同，它与图像相辅相成、互为补充。

课文重点介绍了重庆的历史、地形，重庆山城和雾城的特点，以及美丽的夜景，展示了重庆独特的风光。

采用微课程教学，利用翻转课堂理念，让学生在课前通过自主学习任务单和微视频自主学习思维导图的知识，在课堂上内化知识、拓展运用，从而发展学生的核心素养。

● 学情分析五年级学生有一定的自主学习能力和绘画能力，学生们也喜欢写写画画，因此，在进行教学设计时，我们把思维导图纳入进来，帮助学生理清课文脉络。

说明文以前学生也学过，但解说词还是第一次接触，为了让学生更好地了解这种文体，了解思维导图，我们利用课前微课介绍相关知识，加深学生印象。

为了形成开放包容、相互激励、相互促进的学习氛围，在课堂上我们采用小组合作的形式开展讨论交流、展示评价，促进学生共同进步，提高课堂效率。

思维导图在语文教学中的应用1.优点（1）视觉化呈现：思维导图以图表的形式呈现，使得内容更直观、易于理解和记忆。

（2）条理清晰：思维导图通过主题、描述、细节等关键词的连接，将知识点条理化，使得学生更加清晰地了解知识概念以及它们之间的关系。

（3）激发思考：思维导图的制作需要学生自主思考，从中发现重点、归纳总结，可促使学生主动探究、对知识进行理解和运用。

（4）培养创造力：思维导图的制作过程需要学生思维的创造性与联想性，从而提高学生的创造能力。

（5）适应多种教学模式：思维导图适合多种教学模式，如探究式学习、启发式学习、问题式学习和合作式学习等，能够满足不同学生的学习需求和教学风格。

2.缺点（1）缺乏主题的支配性：思维导图的制作需要学生自主思考，但如果学生思维跳跃、过于自由，会使得思维导图缺少主题的支配性，难以体现主题思路的畅通。

（2）篇幅限制：一个思维导图的篇幅是有限制的，当知识点较多时，学生可能会无法将所有的信息全部呈现在思维导图上。

（3）适应性有限：思维导图在某些语文教学环节中并不适用，如口语交际，写作等领域中。

二、如何运用思维导图提高语文教育的教学效果1.优化知识结构通过思维导图的方式，对知识点进行条理化整合，建立完整的知识体系，凸显出主题要素，帮助学生明确知识点之间的关系，提高学生对知识的理解和运用能力。

2.提高信息梳理能力思维导图要求学生对学习内容进行分类、归纳、概括、总结，培养学生的信息梳理能力，让学生在梳理信息的过程中，更好的理解知识。

3.发挥创造思维思维导图设计中需要学生进行分析、综合和延伸，并将各种因素联系起来，这样会鼓励学生发挥创造性思维，拓展和延伸自己的思维能力，提高学生的综合推理能力。

4.促进合作学习思维导图设计过程中涉及到学生之间的讨论与交流，老师也可以引导学生通过讨论对某一文本进行思维导图的设计，这种合作性质的思维导图设计既能够激发学生的思维，又能够增强学生的交流能力和合作意识。

小学教学计·语文2021/01、02运用思维导图，引导学生开展“读书—绘图—分享”式的阅读实践活动，是中高年级整本书导读活动的新样式。

一、利用思维导图的提炼性，梳理人物关系好多故事人物众多，人物关系也比较复杂，梳理人物关系有助于学生扫清阅读障碍，提高阅读效率。

如在学生阅读《绿山墙的安妮》这本书时，引导他们以主人公安妮为核心，理清人物之间的内在联系，并绘制人物关系图（见图1）。

随着阅读的推进，有的学生根据自己的阅读收获，分析人物的基本特点，逐步完善这张图表。

二、利用思维导图的关联性，关注人物命运阅读过程中，学生的情感往往会被书中人物的命运所牵动，或悲或喜，或忧或怜。

如在阅读林海音的《城南旧事》时，孩子们特别关注妞儿的命运。

引导学生聚焦描写妞儿的精彩情节，定格几个特写镜头，写下阅读感受，并用上下起伏的折线模拟妞儿的人生轨迹（见图2）。

通过定格、描摹，笔下的线条幻化成人物的串串足迹。

当线条直线向下时，妞儿的命运急转直下，妞儿用最惨烈的方式走完了短暂的一生。

就这样，清晰的图表，配上个性化的解读，更加深了学生的情感体验。

三、利用思维导图的启迪性，把握人物形象阅读故事书，引导学生多角度、全方位地了解人物，并进一步尝试把握人物形象，是高年级课外阅读指导课上经常设计的活动。

如在阅读《女生贾梅》以后，借助思维导图，以女生贾梅为核心词，从基本情况、性格特点、人物趣事、日记片段、由点到面、由表及里地去认识、解读、评价这个人物（见图3）。

经历这样的活动，学生一定会对这个天真活泼、心地善良、处处矛盾却又和谐统一的初中女生形象，把握得更清晰、更全面。

四、利用思维导图的发散性，预测故事情节阅读整本书，会综合运用到各种阅读策略。

预测就是一种常用的阅读策略。

如刚拿到《无字书图书馆》这本书，学生对“为什么图书馆的书上会无字”非常好奇。

在进行读物推荐时，笔者先通过经典片段的引入，引导学生想象无字书图书馆内的情景：书本上一片空白，字母有的在空中飞舞，有的堆积如山。

思维导图在教学中的应用一、思维导图的概念思维导图，又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形工具。

思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。

二、思维导图在教学中的应用1.激发学生学习的兴趣在传统的教学模式中，老师在讲台上讲解，学生在下面听讲，课堂气氛显得有些沉闷，而运用了思维导图的教学方式，可以有效地激发学生的学习兴趣。

例如，在学习拼音时，老师可以让学生自己动手制作拼音卡，然后根据拼音卡制作出相应的思维导图，这样不仅可以使学生对学习拼音产生兴趣，还可以加深学生对拼音的记忆。

2.提高学生的记忆能力小学生的记忆能力一般都是机械记忆，他们的机械记忆能力很强，但是理解记忆的能力还有限。

所以，在小学语文教学中，老师应该充分的利用这一点，在讲解课文的时候，让学生根据课文内容绘制思维导图。

这样不仅可以加深学生对课文内容的理解，还可以增强学生的记忆能力。

例如：在学习《吃水不忘挖井人》这篇课文时，老师可以让学生根据课文内容绘制思维导图，这样不仅可以使学生对课文内容有一个更加深刻的理解，还可以增强学生的记忆能力。

3.提高学生的思维能力和创新能力小学生的思维能力和创新能力是很强的，只要老师加以正确的引导就可以使学生的这些能力得到很好的发展。

在小学语文教学中运用思维导图的方式进行教学，可以很好的提高学生的思维能力和创新能力。

例如：老师可以在讲解课文之后，给学生一个思维导图的框架，让学生根据自己的理解填充内容。

这样的教学方式不仅可以增强学生对课文内容的理解，还可以很好的提高学生的思维能力和创新能力。

三、思维导图在教学中的具体应用方法1.制作教学课件随着信息技术的不断发展，多媒体教学已经得到了广泛的运用。

在小学语文教学中运用思维导图的方式进行教学时，老师可以利用多媒体制作教学课件。

老师可以根据课文内容制作一个思维导图框架，然后将课文中的重点内容以图片或者视频的形式展示给学生。

思维导图在小学语文教学中的应用1、思维导图概述思维导图，又叫心智图、概念图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。

是一种革命性的思维工具。

简单却又极其有效！思维导图（Mind Map）是由托尼·巴赞（Tony Buzan）于20世纪60年代提出的。

形象地说，思维导图就是围绕一个中心主题，从中央主干向四周放射关联的分支，并用关键词或图形对分支进行标识，再充分利用色彩和字体的变化将思维的过程和结果可视化。

这一思维工具虽然看起来非常简单，但是作为一种学习策略，是符合人类大脑思维方式的，是一种使大脑的思维过程可视化的工具。

二、思维导图的制作和使用方法最近几年，它作为一种学习和认知的策略，在中国开始受到越来越多的关注，许多教育工作者将其应用于教学。

如何让思维导图和小学语文教学完美结合呢？通过摸索和探究，我们逐步找到了适合语文教学的思维导图制作方法。

大家可以看到，思维导图体现的层次感很分明，其基本做法：在一张白纸上画一个圆形，把题旨以图画或主题词的形式写在中心；从中心点出发，逐层画出各个要点的分支线，把相应要点逐一标注在线条上；照此规则不断连接下去，让思维流程绵延不绝地形诸笔端；在绘制导图的过程中辅以丰富多彩、不拘一格的颜色、符号和图形。

注意：字体和线条要遵循近粗远细，由近及远的原则，不断向外延伸。

三、思维导图制作工具：1.一些A3或A4大的白纸。

2. 一套12支或更多的好写的软芯笔。

3. 4支以上不同颜色，色彩明亮的涂色笔。

4.1支标准钢笔。

三、思维导图在语文教学中的运用1、利用对于传统的语文课文的分析进行图文并茂的描绘语文教学中用思维导图，最基本的可以利用对文章内容结构的理解，形成结构图，用我的话来说就是关键词的结构图（也是思维导图的形式）。

开始带着学生用对课文进行，从浏览全文到情感线索，再到人物个性分析，然后是和写作方法。

规定时间，动笔十分钟，最好的学生能写54个词语，最差的学生10多，这是很好的效果，因为这个不是一般的抄写，而是经过思考筛选后的有个人风格的记录。

高中语文全套思维导图（高清版）目录成语中的多音字，是通假和古今异读或一字多义、古今异读造成的异读字识记有些字难以从字形和声旁找到读音的依据，会觉得这些字很陌生但又似曾相识，误读的可能性很大。

这需要平常多积累难读字识记汉字中有很多字的形状相似，差别细微但意义不同，这类相近字误读的情况很常见。

有些相近字误读的情况很常见。

有些相近字具有相同的声旁，但很多时候因形旁所属类不同会出现读音不一样的情况相近字辨音考查题型考查对字音的识记，多源于课本客观选择题检测对字音的拼读能力_________________ 音形互写多用于具体语境下的字音、字形、字义的综合辨析语言实践能力字母表，声母表、韵母表、声调符号、隔音符号b,p,m,f与O亲，-般不与e相拼；汉语拼音规则口决i,u后面有元音，i, u改写成丫,W刃|拼音的大写、连写与分写i,u后面无元音，i前加Y, u加W；）\ ~j,q,x是三兄弟，和。

相拼把点去丿语音的重音、停顿和语速易错字归类难读字强记死记硬背，不辨字义知识归纳学习误区注重积累总结升华勤查字典动口用心学法总结比较辨析强记难字强记成语中的通假字、古今异读字针对性地用普通话的标准读音来矫正所在方言区的读音缺陷汉语拼音方案考查要点多音字，指那些有两种或两种以上读音的字。

多音字有多音多义和同音多义两种情况。

多音多义字是高考字音考查的热点。

多音多义字产生的原因比较复杂，主要有：①因词性不同而多音产生的多音②因语体不同而产生的多音③因沿字识i己袭古音而产生的多音④因简化合并而产生的多、音⑤因意义不同而产生的多音。

多音同义字在「不同的词里，字义并没有显著的不同，但读音不同。

包括如下几种情况:①某个字单用时和这个字组成双音词或多音词时读音不一样；②在个别词语中的读音与一般读音不一样；③在口［语和书面语中读音不一样知识梳理形声字辨音因体辨音熟记成语学法指导因性辨音矫正方言因形辨音需要注意的是，有些形声字的读音和她的声旁读音并不同，如“砧板”中的“砧"字读"ZhS”而不读“Zhan” O像这样的形声字常是命题的重点，要特别关注\ ______ ______ r _________________ /7形声字占汉字80%以上，形声字有两部分组成，一部分表示字的意义，叫做形旁（也叫义符）；另一部分表示字的读音，叫声旁（也叫音符）。

思维导图在六年级语文教学中的实践与运用文/孟 兰思维导图自从出现的时候起，其强大的功能在帮助学习者理解记忆知识及扩展发散思维方面引起了无数学者们的注意，思维导图更符合人脑思维方式，能使知识更高效率地被学生们接受，这些优点注定了大家都希望能找到合适的方法将之运用于教学，以提高学生的学习效率。

思维导图在被引入到了教育教学领域之后，产生了许多积极影响，吸引着越来越多的专业学者及一线教师。

越来越多的研究者们开始思考：如何能更好地将思维导图与教育教学相结合，才能够在教学中充分发挥出思维导图的优势。

从部编版教材的编排中可以看出：语文改革力度较大，阅读量大大增加，信息时代的来临，在提醒我们，会思考、会阅读才能不被时代淘汰。

课堂教学过程不仅是一个教师教的过程，更是一个学生学的过程，促进学生理解知识是课堂教学中需要解决的重要问题。

帮助学生更好地理解知识，提高学习者的学习效率，才能使教师轻松地教、学生轻松地学。

了解思维导图的优势，并将其运用于教学和学习中，不仅可以帮助学生建构知识网络，还能帮助学生更好地将所学知识内化。

一、单元主题教学中思维导图的运用六年级上册第五单元的主题是“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。

”《夏天里的成长》是一篇说理性小散文，作者用简洁朴素、清新优美的语言描绘在夏天里万物都在生长的自然现象。

文章结构清晰，脉络分明，从夏天里自然界中动植物，到常见的一些事物如山河、铁轨、柏油路，让学生感受到夏天里的万物都在生长，人也要趁着年轻奋发努力，茁壮成长。

在充分理解文本的基础上，学生进行了第一次思维导图的创作。

从学生的思维导图可以看出，学生绘制的思维导图增加了新的理解和个性化的解读，是对文本内容的又一次深入理解。

初步的尝试，大大激发了学生的阅读兴趣。

这种图文并茂、色彩鲜明的视觉效果，提高学生的阅读主动性。

在学习本单元第二篇课文《盼》的时候，我让学生在自学的基础上先进行思维导图的绘制，调动学生自主阅读的积极性。

小学语文思维导图摘要本研究指出思维导图既是可以辅助教师进行教学，活跃教学课堂，组织学生进行多思维层次交流，引导学生掌握读写方法的教学策略；又是能帮助学生建构各种文章的结构及文辞、段落间的联系，促进理解、记忆文章内容和掌握自主阅读的学习工具。

在综合分析思维导图于小学语文阅读教学中运用的优势基础上，通过实践观察，就如何开展小学语文阅读思维导图教学提出了有参考价值的教学流程，使运用思维导图优化小学语文阅读教学的已有研究更具体化和可操作化。

关键词：思维导图，阅读教学，教学流程，S-T课堂分析，小学语文一、研究的背景思维导图源自脑神经生理的学习互动模式，并且具有放射性思考能力和多感官学习特性[1]。

刚出现时主要用于商业，现在逐渐扩展到了教育领域，成为一线教师的一种教学策略。

思维导图能将形象思维与抽象思维很好地结合起来，调动左右脑同时运行，有助于提高学生的认知能力、学习能力、理解能力和记忆能力，能使师生双方都从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化拓宽，从而实现对知识的活学活用，提高学生的自学能力[2]。

语文教学中，阅读教学是语文教学的核心。

阅读材料复杂而广泛，学习过程中学生需要储存的信息量随着年级的升高而增大，阅读材料的难度也逐渐加深。

教师能否选择有效的教学策略，进而带动学生进行有意义的学习，是提高语文阅读教学质量、提升学生语文阅读能力的关键。

思维导图的放射性思考方法，除了加大资料的累积量外，更将数据依据彼此间的关联性进行分层分类管理，使资料的储存、管理和应用因为更系统化而增加大脑运作的效率。

同时，它善用左右脑的功能，藉由颜色、图像、符号的使用，可以协助我们记忆、增进我们的创造力[3]。

这恰恰能够满足学生克服语文阅读中存在的材料多、知识点繁杂等困难的需求，帮助学生构建一篇篇文章知识点的联系，提高记忆力，协助学生更轻松地完成学习，提高学生的学习自信度和自学能力。

基于以上对思维导图与语文阅读教学的关联认识，笔者对思维导图在教学中的运用、语文阅读教学等进行文献研究，并通过教学实践观察和分析一线小学语文教师江伟英[4]老师运用思维导图进行阅读教学的课堂，旨在探讨利用思维导图进行小学语文阅读教学的基本流程，并对其课堂案例进行S-T定量分析，客观评价该课堂教学的可行性和成效性，为优化小学语文阅读教学过程、提高教学效率提供实践性参考。