寓美育于古诗词教学中

新课标下的小学语文古诗课堂美育分析随着新课程标准的推广，古诗课堂已成为小学语文教学中重要的一环。

作为中国传统文化的精华之一，古诗不仅是中华民族的文化遗产，更是构成中华文化基础的重要组成部分之一。

作为语文教学中的古诗课堂教学，应不仅注重学生对于古诗的理解和记忆，同时强调古诗的美育功能，让学生在学习诗歌的过程中受到美文的熏陶，养成美好情操。

一、古诗教学中的美育设计1、意境感知美：在教学过程中，应该让学生得到意境的感受，感受到古诗所表达的内涵情感，领悟古人的精神世界，增强审美情趣。

在学习古诗前，教师可以先创建一个与诗歌相关的情境，让学生在情境中感受诗歌的氛围，激发学生对于古诗的情感共鸣。

例如，在教学《静夜思》时，可以先展示一张月下山林的图片，让学生观察图片，感受月光、山林的静谧与神秘。

然后，再请学生阅读《静夜思》，理解诗歌中所表述的情感，让学生体验到“床前明月光，疑是地上霜”这样的氛围，让他们感受到古人对于大自然的醉心与感慨，从而进一步提高学生的审美情趣，增强学生的美学素养。

2、语言感知美：古诗的语言之美是诗歌最为重要的美学特征之一，教师应该在古诗教学中，让学生感知古诗的语言之美，引导学生从词语、句子结构、节奏韵律等多个角度来认识古诗的语言特征，从而提高学生的语言鉴赏能力，让学生对于汉语语言的美感有更深入的理解和体认。

例如，在教学《长恨歌》时，可以先教学课文中的生僻字词，用生动有趣的形式来介绍和演示这些字词的使用方法。

然后，让学生感受古诗中的节奏、韵律，训练学生的诵读能力和朗读表现力。

通过这样的课堂教学设计，不仅可以提升学生的语言表达能力，更可以让他们在学习中感知汉语语言的美感，从而培养他们的语言鉴赏能力。

3、唐诗宋词的百科知识：古代诗词中涉及的历史人物、事件、文化背景等都是学生了解中国传统文化的重要途径，同时也是培养学生综合素质的重要途径。

在古诗课堂教学中，教师应该引导学生了解唐诗宋词中所蕴含的历史文化知识，让他们了解唐宋时期的风俗文化、社会变迁和思想发展等方面的知识。

浅谈美育视域下的小学语文诗词教学【摘要】在大力弘扬优秀传统文化的社会背景下，古诗词成为小学语文的重点教学内容。

而对发掘古诗词美育功能的具体策略进行分析，是为了利用古诗词展开审美教育，让学生在朗读、词句分析、学习背景知识等一系列的环节和流程中，发现、欣赏和感知古诗词中蕴含的美感。

以下将对发掘小学语文古诗词教学中美育功能的必要性和有效策略进行简要分析和探究。

【关键词】美育；小学语文；诗词教学；教学策略古诗词是我国传统文化的重要代表，在小学语文教学中，诗歌教学也是一项非常重要的部分，通过对诗歌教学以及美育教学的培养，能够更好地让学生们感受到中华文化的魅力，并且也有助于培养学生们的品格、情操以及美好心灵。

为此，小学语文教师应该注重在诗歌教学中渗透美育，运用更为科学合理的教学方式，引导学生深入分析感受古诗词，促进审美能力和文学素养得到培养和提高。

一、当前阶段小学语文教学中美育渗透现状目前仍然有部分教师并不重视渗透美育，小学语文教学中教师受到教育理念与升学压力的影响，在教学中仅片面给学生传授基础知识，因此自然而然忽略了对考试没有任何帮助的美育。

可见，在此错误教育理念的影响下，学校美育处于可有可无的尴尬境地。

就算教师在教学中渗透美育，但是渗透的范围极为狭隘，整体效率不高。

素质教育背景下部分教师已经形成渗透美育的意识，但是受到诸多方面的限制小学语文教材中的美育因素并未得到深入挖掘与应用，更多地是以发现语文教材中的语言美为主。

这一教育背景下美育渗透范围极为狭隘，且内容单一，仅可以对学生进行低层次的美育，并不能让学生审美能力与审美意识得到全面、系统发展，整体渗透效果不理想。

二、美育视域下的小学语文诗词教学策略(一)品词析字，渗透语言美教育高中语文诗词教学要突出语言美，让学生细细咀嚼精妙的用字用词，赏析诗词的音律美、韵律美和节奏美。

在诗词教学中，教师要讲解诗词基本知识的学习技巧，带领学生一同品词析字，让学生从平仄、韵脚、对仗和意象分析中领会诗词的语言精练之美。

让意境美走进古诗教学的课堂摘要：诗歌本身就是一座美育的大宝库，是中国古典文化的精华，古诗文字精炼，音韵优美，词汇丰富，意境深邃，思想深刻。

常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象。

重视培养学生健康的审美观念和审美能力是诗歌教学的首要任务。

教师不仅是美的欣赏者，更应是美的传播者。

关键词：古诗教学；意境美；课堂中图分类号：g623.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）03-0086-01诗歌，是美的化身。

我国古代诗歌，更是中华民族灿烂文化的瑰宝。

别林斯基说：”诗歌的本质就在这一点，给予无实体的概念以生动的感性的美丽形象”。

中华古诗词篇幅虽然短小，但短小精悍、言简意赅。

诗人所描写景与情交织、融合在一起，展现出来的是一幅幅美丽的画面，一个个独特的意境。

只有把握住引导学生体会古诗的意境美，才能更好地让学生理解古诗精髓，服务于现行的语文教学。

在我国传统的文艺理论中，意境是指作品中作者的主观情意和客观物境相互交融而成的艺术境界。

情、景是构成它的两个最基本的因素。

它们”互藏其宅”、”相为柏芥”，而且相互作用，相互渗透，景生情，情生景。

在传统的古诗教学中，教法简单，古诗的教学显得古板而没有生气，学生体会不到诗中所产生的意境，和作者难以产生共鸣。

那么，如何让意境美走近古诗教学的课堂呢？我在此浅谈一下在古诗教学的一点感受。

1.创设意境美诗贵有蕴藉深厚的意境，教学中，如能从剖析饱含激情的艺术画面入手，帮助学生再现作者苦心经营的艺术境界，使他们产生”人在画中游”的心里感受，创设诗的意境，让学生心与作者相通，为诗人描绘的优美画面和寄予的崇高情怀所感染和熏陶。

例如，教学北朝民歌《敕勒歌》时，我事先准备了一些描绘蒙古草原的图片，并制作成课件。

上课时，与学生一起欣赏蒙古草原那一望无际、空阔高远的画面。

一碧千里的大草原上，一点点白色在微风吹动下，在草丛中若隐若现；在天地之间，一匹骏马仰天长啸，四蹄腾空，肆意驰骋，多么自由自在啊……意境开阔。

句 ， 受 诗 歌 的 意趣 和含 蕴 ， 学 生 易学 、 学 ， 中 受到 关 的 熏 陶 ， 灵 的 净化 ， 受 古 典诗 词 的 巨大魅 力。并从 中体 验 生 感 使 乐 从 心 感 活的美 关键词 ： 典诗词 古
体验
审 美教 育
中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ３２ ２．
文 献 标 识 码 ：Ｃ
人 头 脑 中 的 反 映 ， 且 比现 实 更 典 型 ， 集 中 ， 更 具 欣 赏 价 值 而 更 也 和 美感 。 因此 ， 诗 中那 种 五 彩 缤 纷 的 生 活 之 美 深 深打 动现 代 人 古 的 心 ， 生 了一 种 对 古 代 生 活 美 的 悠 然 向 往 ， 而 得 以心 灵 愉 悦 产 继 净化 。 菊东篱下 ， 悠见南山的恬淡 ， 采 悠 自在 悠 闲的 隐 居 美 。“ 春 眠不 觉 晓 ． 处 闻啼 鸟 ” 闲情 逸 致 ， 巧 灵珑 ， 人 同味 。 白居 处 的 精 令 易的“ 离原上草 ” 离 的生 命 顽 强 感 ， 醉 卧疆 场 君 莫 笑 ， 代 征 战 “ 古 几 人 回 ？ 那 种 男子 汉 大 丈 夫 流 血 不 流 泪 的 豪 情壮 志 ， 冲 云 天 ， ” 直 昂扬向上等无不打动人心 ， 孩子 的心灵时空拓展 ， 到感 染 ， 使 受 产 生强 烈 的审 美 体 验 。
第 ７卷 第 １期
Ｖ １７ Ｎｏ１ ｏ． ．
读
与
写
杂
志
Ｒｅ ｄ ｎｄＷ ｒｔ ｒｏｄｉａｌ ａ ａ ｉｅＰｅ ｉ ｃ
２１ ０ ０年 １月 Ｊ ｎ ａｙ ０１ ａ ｕ ｒ ２ ０
桃 李不 言 下 自成 蹊
漫谈 小学古诗 词 阅读教 学中的美育
郑 希 放
（ 汀 省 温 州市 瑞 安 滨 江 小 学 浙 浙江 温 州 ３ ５ ０ ） ２ ２ ０ 摘 要 ： 歌 是 最 精 炼 的语 言 艺 术 ， 为 承 载 五 千 年 民 族 文化 精 髓 的 古典 诗 词 ， 应 只能 被 视 为一 种 点 缀 。我 们 应 该 挖 掘 其 诗 作 不 中的 自然 美 、 会 生 活 美 、 术 美 ， 用 多种 形 式 ， 其推 陈 出新 ， 为 今 用 ， 放 生命 力 。引领 学 生沉 下 心 来 ， 社 艺 采 使 古 重 觅诗 眼 ， 佳 品