小学生作文自改能力培养之我见

小学生作文自改能力培养之我见兴宁径心中心小学：丘瑞芬《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出,学生要“养成修改自己作文的习惯”新课程改革的实践也表明,培养学生自改作文的能力,让学生在写作实践中学会写作,在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力是一条行之有效的途径。

好文章是写出来的,也是改出来的。

没有经历艰辛的跋涉,就不知甘泉的甜美。

所以自改作文已成为提高小学生习作能力的一个重要环节。

培养学生自改作文能力有三个好处：一、能培养学生认真习作并自我检查订正的好习惯。

二、能调动学生主动求知的积极性，突出学生学习的主体地位。

三、能提高学生的写作水平。

怎样培养小学生初步的修改作文能力呢？笔者认为可以从以下三方面入手：一、名人范例，激发兴趣一般来讲，学生写完作文后，都不愿意修改，认为修改是老师的事。

这时，教师就可结合古今中外著名作家的写作实践事例，讲述修改文章的重要性来激发学生树立起自改作文的兴趣，让学生懂得修改作文的意义。

如讲述贾岛初到京师时，写了两句好诗“鸟宿池边树，僧敲月下门。

”后来，他又想把“敲”字改为“推”字，从而引发了有名的“推敲”的故事。

又如我国现代文学家鲁迅先生一生写了几百万字的著作，可是，他的作品很少“一挥而就”，即使是一首小诗，也要做到动笔前精心构思，写成后反复斟酌修改。

通过这些名人范例，让学生认识到：修改作文实际上就是对文章草稿作进一步推敲、调整，使文章更趋完美，生动感人。

认真修改自己的作文，不仅可以帮助我们提高作文水平，还能养成做事严肃认真的好习惯。

二、示范修改，授予方法达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。

”在作文教学中，教师应教给学生修改作文的具体方法，学生才知道如何下手修改自己的作文，这时教师就要做示范修改。

先把学生的习作收交上来，然后对每一篇作文从字、词、句、标点，再到选材立意、布局谋篇等方面作详细的修改，并教给他们运用常用修改符号，如增、删、调、换等在文中明确标注，使学生有例可仿。

然后选择有代表性的习作，进行方法上的指导。

如指导学生修改《一次家务劳动》的习作片断：“我负责擦窗户，我洗好抹布后，就使劲擦起来，一会儿就擦完了。

可是妈妈说我擦得不干净，又叫我重新擦一次。

”这一部分学生把擦窗户的过程写得不具体。

如何写具体呢？这是学生写作上的难点。

教师应教给他们具体方法，那就是（１）要注意写出自己劳动时的动作。

（２）要合理地描写自己劳动时的心理。

（３）要适当穿插描写有关人物语言等等。

只有这样才能把擦窗户的过程叙述的生动具体。

最后总结修改的方法：（1）应反复读查文章。

（2）要仔细找需要修改的地方。

（3）运用修改符号进行修改。

（4）重新抄写成文。

三、自读自改，互动互改学生掌握了修改作文的方法后，就要指导他训练修改自己的作文，训练的形式主要有：①自读自改我要求学生写好作文后，都要趁热打铁将它朗读几遍，而且要边读边改。

要求：改正文中的错别字词，删除多余的字词，添上遗漏的字词，改正用错或遗漏的标点符号，改有语病的句子，使得语句通顺流畅。

②互动互改学生自改后，习作明显完美一些，但学生对自己的文章已形成定势思维，难免还有许多自己发现不到的问题。

此时可采用互动互改法。

互动互改有许多好处：学生生活经历大致相同，用他们自己的语言去互相学习，交流看法，会增强写作和修改的信心。

学生既是作者又是读者，为了使自己的作品获得同学们的好评，写作态度更认真了，修改水平也会不断提高。

互动互改的一种做法是：四人为一组，先由一人读文章，其它四人认真听，提出修改意见，然后逐一轮读，找出需要修改的部分，最后通过互相交流、取长补短，在互评互改中不断提高自己作文的能力。

另一种做法是：优劣互改，把优等文交给差生改，让差生有榜样可学，知道自己的不足和差距，把劣等文交给优生改，让优生有施展才华的机会，给他们修改作文的空间，在互改中提高作文水平。

在作文教学实践中，培养学生自改作文的能力，对提高学生的写作水平有重要作用。

叶圣陶说：“作文教学的最终目的是使学生自改作文，不待老师改。

”所以培养学生自改作文的能力是我们作文教研不断探索，不断努力的方向。

作文自批互批、自改互改课题实验阶段性总结自从2009年9月课题申报以来，我们严格按课题实施方案有序推进，结合实验校具体情况做了许多行之有效的工作，课题实验工作进展顺利，取得了一些初步成果。

现将课题主要工作和具体做法以及存在的问题进行小结。

一、认真做好实验前的准备工作课题立项以后，我们积极筹划，着手确定实验学校和实验教师，成立课题组织机构，制定课题实施方案，填写课题研究任务书，撰写开题报告，搜集有关课题实验的文献资料，并将学习资料分发给课题实验校教师，对参与课题实验的教师进行培训，努力做好课题实验前期各项准备工作。

二、加强理论学习，转变观念一是加强学习，理论铺垫。

课题一开始，我们工作的重点是对教师加强理论培训，认真领会“课程标准”相关精神，明确批改原则，明确批改的内容，明确习作批改的方法，明确具体实施建议，从理论层面上掌握一些常用的方法技能。

先后组织课题组成员学习了全日制义务教育《语文课程标准》有关作文教学的理念：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。

要使学生懂得作文的目的是为了自我表达和与人交流。

”课程标准十分重视作文的修改，同时也进一步指出：“学生要在实践中写作，要重视学生的作文能力的培养，逐步达到自能作文，自能改其文。

”学习了著名教育家魏书生有关培养学生自批自改作文的文章，通过学习培训课题组成员的理论素养有了进一步提高，为下一步实施课题做了铺垫。

二是转变观念，提高认识。

针对目前我县小学作文教学模式的僵化，学生作文能力普遍不高的现状，力图通过此次作文批改课题实验，把批改作文的主动权交还给学生，彻底改变过去那种学生只管做作文，教师只管批作文，做批分离的弊端。

主要采取：教师批改与学生自批自改和学生互批互改相结合的形式，从学生的兴趣入手，逐步培养学生自批、互批地良好习惯，使学生能自觉地又心情愉快地参与到作文批改当中，使学生能真正地成为作文的主人，最终实现：学生自能作文，自能修改、欣赏、评价自己的作文和他人的作文，从而不断地培养和提高学生的作文能力。

三、明确批改批改内容和方法1、明确批改内容在批改习作之前，教师首先要引导学生认真回顾本次习作的教学目标，抓住重点，以本次习作的重点要求为依据指导学生进行批改。

可以从以下几个方面的内容着手进行批改。

（1）思想内容方面：主要看学生习作的观点是否正确，内容是否健康；是否抓住本次习作的重点来写；习作是否写的是真人真事，是否抒发了自己的真情实感；内容是否紧扣本次习作的重点，是否做到重点突出。

（2）篇章结构方面；主要看学生习作能否围绕一个中心来写人叙事，写景状物；习作的结构是否完整，分段是否合理，习作的开头、结尾是否简洁合理，段与段的衔接是否自然连贯。

（3）、语言文字方面：学生习作的语言表达是否清楚明白，叙述是否有条理，有层次；习作的语言是否通顺连贯，遣词造句是否准确恰当；是否有错别字；能否正确使用标点符号。

（4）书写格式、书写习惯方面：书写格式是否正确、符合要求；书写是否工整、规范，页面是否干净、整洁并能妥善保管；习作态度是否端正，是否有良好的书写习惯。

2、明确批改的方法（1）分清眉批和尾批。

眉批主要针对习作中的局部性优缺点给与简明扼要，具有针对性地批注。

尾批主要针对整篇习作，根据本次习作的重点，写出具体的，有针对性的，有指导性的，富有鼓励性的评语。

（2）交给学生方法。

让学生学会自批自改，首先要教给学生批改的方法。

如：批、注、勾、画、增、删、改、换、调等常用的修改方法。

（3）介绍给学生一些常用的修改符号，长期坚持用修改符号修改自己和他人的习作，培养学生用修改符号修改习作的良好习惯。

四、教给方法，学会自改1、交给方法，示范引导。

在试点开始阶段，建议试点教师要交给学生一些可行的批改方法，要示范引路，重在方法指导，交给学生批改的方法，可以由简单到复杂，由局部到整体，循序渐进。

此次作文批改课题实验，要按照先兴趣——后习惯——再能力；先局部——后整体；先教师示范引路（教给方法和步骤）——后学生自批自——再学生互批互改)的步骤进行。

要把教师批改和学生之间的批改有机结合起来。

开始阶段主要以教师批改为主，加强示范引导，逐步渗透方法，当学生有了一定的批改能力后，可以适当向学生之间的批改倾斜，可以尝试让中等生和优等生互批互改，也可以让中等生之间互批互改或优等生之间互批互改，对学困生教师可采取面批面改的方式进行，面批要做到有计划，每次面批几个，一学期下来，就能达到帮助差生的目的。

2、初步尝试，片断入手：小学生自改作文意识和能力的形成，是一个动态的心理过程。

在这个过程中，教师应合理安排，循序渐进。

从易到难，一步一个脚印。

一个可行的方法是从片断入手。

因为一个片断，篇幅小，内容单一，便于学生自改练习，也是初学作文的学习规律。

修改的重点是让学生养成读一读的习惯。

看看标点使用是否正确，有没有错别字，词语搭配是否恰当，句子表达是否准确等。

3、示范引领，全文修改培养学生自改作文的最终目的是让学生可以自行修改自己的习作，而其能力重在教给其方法。

因此，在学生基本掌握片段的修改后，教师可以引导学生进行全文修改。

教学时，可先带领学生共同学习习作要求，明确作文选材，叙述顺序，各部分的详略等。

接着将有代表性的作文展示出来，当着全班学生的面，边读边改边评。

看文章是否围绕中心来表达的，内容是否具体，将脱离文章中心的内容删除，将不具体的内容通过细致的描写，形象的比喻等方式写具体；然后看文章是否按一定的顺序写的，如果文章层次不清则重新调整；最后看有无错别字，标点运用是否准确，句子是否通顺连贯，用红笔划出不顺口的词句，并加以修改。

小学生的视觉往往落后于听觉的发展，他们需要依赖于朗读中发出的声音来支持自己的思维活动，所以，学生通过朗读容易发现作文中的词句毛病。

让学生边读边听边想边修改，调动了多种感官参与，促进了思维批判性的发展。

学生每读一遍，都会有所发现，有所收获。

让学生分析比较，具体看到修改的过程，直接感知修改的方法。

4、先扶后放，大胆实践。

学生在教师的耐心引导下，就会按一定的步骤，去进行修改，然后我们再放手让独立批改自己的习作，进行一段时间的训练，学生就能掌握其中的要领。

再比如在批改前，由教师根据训练的要求规定一定的修改内容，可以要求学生把自己写作时认为写得最好的句子加上划线让老师批改时注意。

以逐步养成学生良好的自批习惯。

还有如对格式的修改，要求对格式写得正确与否进行批改，这样操作简单，学生的写作积极性不易受打击，批改的兴趣也会随批改的次数增加而增加，最后养成良好的自我修改习惯。

只有这样学生才不会掉进一个“不知道改些什么，应怎样改”的摸不着头脑的迷阵中。