结题报告材料提升小学生教育习作能力策略研究

提高小学生习作能力的策略研究的研究方案第一篇：提高小学生习作能力的策略研究的研究方案《提高中年级学生习作能力的策略研究》方案一、课题的提出作文教学是语文教学的难点。

长久以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却忽略。

教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。

主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。

也就是只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。

以致于学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。

最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。

课程改革强调学生学会学习、主动学习。

作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。

重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。

提出本课题，就是为了探索一条落实有效的作文评改之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。

二、实验假设与理论依据（一）实验假设几乎每一个学生的每一篇习作都有闪光点。

这闪光点可能是一句话、一个词、一处标点甚至是格式、行文布局、字迹等等。

只要学生经过了努力，在原有的基础上，哪怕从一个很小的方面接近或达到他的“最近发展区域”，这个“闪光点”就会显现。

及时肯定学生的“闪光点”，欣赏学生并引导学生发现、欣赏自己的优点，能增强学生习作的信心，激发习作的动力与兴趣，不断促使学生向着新的“最近发展区域”迈进。

每一个学生的每一次习作都可以通过修改达到更高的水平，得到更理想的成绩。

《小学生习作能力培养策略研究》结题报告府谷县教研室课题组2009年初，我室申报的课题——《小学生习作能力培养策略研究》被立项并确定为重点课题。

在各级领导的关心和各位专家的指导下，在课题组全体成员的共同努力下，三年来，我们围绕这个课题研究做了许多力所能及的工作，取得了丰硕的成果。

目前，课题实验与研究工作已告结束，我们特准备此报告，申请对我们实验和研究的成果进行鉴定。

一、问题的提出1、课题研究现状多年来，小学习作教学一直是小学语文教学改革的难点。

在教学实践中，我们发现学生面对习作题目常常无法下笔，不知道该写什么。

国内外一些学者曾从学生习作内容的角度出发，研究小学生习作难的问题，从而致力于找到提高小学生的习作能力和水平的途径。

当然，更有一些学者从小学生习作心理现状探究出发，激发学生兴趣，提高习作水平。

纵观学者们的研究，其根本点是致于提高小学生的习作能力和水平，因此，我们在前人的经验总结的基础上，研究小学生的习作兴趣、习作范围，明确小学生习作教学的方向，就似乎显得极其重要。

2009年以来，我们着力于做中积累，学中体验，培养小学生的习作能力的研究，在课题实施过程中，学生爱写，乐写，观察能力，口语表达能力以及习作能力有了较大的提高。

2、选题的理论意义：(1)、《语文课程标准》的要求《语文课程标准》指出，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文工具性能力培养在于语文实践，人文性在于熏陶，二者相辅相成。

在习作教学中，应结合小学生习作能力的实际，注重培养观察、思考、表现、评价的能力，鼓励学生说真话实话、心里话，不说假话、空话、套话，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写的束缚，鼓励学生自由表达和有创意地表达。

(2)、语感训练的理论叶圣陶提出：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感。

”并解释语感的训练“要把握住语言文字的意义和情味，才能辨出真滋味来——也就接近作者的旨趣的希望”，达到“通过文字的桥梁和作者的心灵相契合”。

研究报告：提升小学生作文水平的实用策略1. 研究背景作文是小学生语文研究的重要组成部分，但是许多小学生在写作文时常常遇到困难。

本研究旨在探索提升小学生作文水平的实用策略，帮助他们更好地表达自己的想法和情感。

2. 研究方法本研究采用了以下方法来寻找提升小学生作文水平的实用策略：2.1 文献综述对相关的教育学和语言学领域的文献进行综述，了解已有的研究成果和实践经验，为本研究提供理论基础和借鉴。

2.2 调查问卷设计了一份针对小学生的调查问卷，收集他们在写作文时遇到的问题和困惑，以及他们对提升作文水平的期望和需求。

2.3 实地观察到小学校进行实地观察，观察小学生在写作文时的实际情况，了解他们的写作过程和技巧，并与教师进行交流和讨论。

2.4 教学实验在一些小学班级进行教学实验，尝试不同的教学方法和策略，观察学生的研究情况和提高作文水平的效果。

3. 实用策略根据研究结果和实践经验，我们总结出以下实用策略来提升小学生作文水平：3.1 培养阅读兴趣鼓励小学生多读优秀的作文和文学作品，培养他们的阅读兴趣，提高对语言表达的敏感度和理解能力。

3.2 强化语法和词汇训练通过系统的语法和词汇训练，帮助小学生掌握表达的基本规则和词汇量，提升他们的语言表达能力。

3.3 提供写作模板和范文给小学生提供一些写作模板和优秀范文，引导他们研究优秀的写作结构和表达方式，提高他们的写作水平。

3.4 激发创意和想象力通过启发性的问题和活动，激发小学生的创意和想象力，帮助他们思考和表达独特的观点和想法。

3.5 注重写作实践鼓励小学生进行频繁的写作实践，提供写作任务和机会，让他们不断练和改进自己的写作技巧。

4. 结论本研究通过文献综述、调查问卷、实地观察和教学实验等方法，总结出了一些实用的策略来提升小学生作文水平。

这些策略包括培养阅读兴趣、强化语法和词汇训练、提供写作模板和范文、激发创意和想象力以及注重写作实践等。

希望这些策略能够帮助小学生提升他们的作文水平，更好地表达自己的想法和情感。

提升小学生自我学习能力的教育策略——结题报告引言在当前教育环境中，培养小学生的自我学习能力已成为教育改革的重要目标。

通过提升学生的自主学习能力，可以帮助他们适应未来社会的需求，培养独立思考和解决问题的能力。

本报告旨在总结我们在提升小学生自我学习能力方面所进行的教育策略研究，并提出相应的建议。

研究背景近年来，随着教育改革的不断深入，教育者们越来越关注学生的自我学习能力。

在小学阶段，学生的自我学习能力对其学业成绩、心理健康和综合素质的培养具有重要影响。

然而，目前在提升小学生自我学习能力方面仍存在一些问题，如教育模式过于应试化、学生课业负担过重等。

研究目标本研究旨在探讨如何通过教育策略提升小学生的自我学习能力，从而帮助他们在学习过程中更好地发展自主性、合作性和创新性。

研究方法本研究采用文献研究法、案例分析法和实证研究法相结合的方式进行。

首先，我们对国内外关于提升小学生自我学习能力的研究进行了梳理，总结出了一系列有效的教育策略。

然后，我们选取了若干所学校作为案例，对所提出的教育策略进行了实际应用和效果评估。

最后，我们基于实证研究结果，对提升小学生自我学习能力的教育策略进行了进一步的优化和调整。

研究结果通过本研究，我们提出了一套系统的提升小学生自我学习能力的教育策略，主要包括以下几个方面：1. 创设自主学习环境：学校应为学生提供充足的自主学习时间和空间，鼓励学生参与课堂决策，培养他们的自主学习意识。

2. 引导学习方法：教师应根据学生的实际情况，教授适合他们的学习方法，帮助他们养成良好的学习习惯。

3. 设计实践性作业：学校应注重培养学生的动手能力和实践能力，通过设计富有创新性和实践性的作业，激发学生的学习兴趣。

4. 开展合作学习：学校应鼓励学生开展合作学习，培养他们的团队协作能力和沟通能力。

5. 进行差异化教学：教师应关注学生的个体差异，实施差异化教学，满足学生的个性化学习需求。

6. 开展心理健康教育：学校应关注学生的心理健康，提供心理咨询和服务，帮助学生克服学习中的困难和压力。

小学语文教学中学生口语交际能力的培养结题报告课题编号：课题类别：校级课题负责人：刘利芳课题负责人单位：榆林市第五小学课题立项时间：2012年4月课题结题时间：2013年9月目录一、课题的提出二、本课题国际国内外研究现状述评：三、选题意义和研究价值：四、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处五、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤六、已取得相关研究成果的社会评价及主要参考文献七、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构八、完成课题的保障条件九、预期研究成果十、教学十一、有待研究和讨论的问题十二、课题组成员十三、参考文献目录《小学语文教学中学生口语交际能力的培养》结题报告刘利芳内容提要：我校许多小学生都缺乏一定的口语交际能力，因此，我校确定了“小学语文教学中学生口语交际能力的培养”的课题。

课题的研究目标：1、培养学生乐观、积极心态，让学生敢说、乐说、有勇气进行口头交际，并让他们感受到交际带来的舒畅心情和愉快情绪。

2、培养学生逐步养成用普通话与人交流的习惯，学会倾听、理解分析、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，以此促进学生全面、健康地成长，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

3、探索口语交际四步法策略。

让学生学会倾听，在听中丰富语言；让学生学会表达，在语言交流中增强自信心；让学生学会读书，在阅读中丰富口语交际内容；让学生学会交际，在活动中提高交际技能。

研究的探索历程。

组织专题理论学习，探寻培养学生口语交际能力的途径.，开展语文实践，让课堂成为学生口语交际的演练场，让生活成为学生口语交际的实战地。

课题研究的成果： 1、初步探索了一套比较科学、实用的提高学生口语能力的训练模式。

2、教师的口语训练观念改变了，学生对口语训练感兴趣了。

3、强化了全体学生的主体地位。

4、学生的口语表达能力和作文成绩有较大提高。

5．学校整体的教科研水平有了明显提高。

关键词：研究提高探索总结一、问题的提出。

学生作文能力培养策略研究结题报告As educators, it is essential to explore effective strategies to improve students' writing abilities. 作为教育工作者，探索提高学生写作能力的有效策略至关重要。

Writing skills not only play a crucial role in academic success but also in overall communication skills. 写作技巧不仅对学术成功至关重要，还对整体沟通能力起着至关重要的作用。

Therefore, it is crucial to research and implement methods that can enhance students' writing proficiency. 因此，研究和实施能够提高学生写作水平的方法至关重要。

One effective strategy for cultivating students' writing abilities is providing ample opportunities for practice and feedback. 一个有效的培养学生写作能力的策略是为他们提供充分的练习机会和反馈。

By engaging in writing tasks regularly and receiving constructive feedback, students can gradually improve their skills. 通过定期参与写作任务并接受建设性反馈，学生可以逐渐提高他们的写作技能。

This process helps them identify their strengths and weaknesses, allowing them to focus on areas that need improvement. 这个过程帮助他们识别自己的优点和缺点，使他们能够集中精力在需要改进的方面。

《提高学生写作能力的实践研究》——课题结题报告一、问题的提出（一）课题提出的背景1、提高习作教学效率的需要培养写作能力是语文教学中一项重要的工作，但它又是令教师倍感压力和困惑的。

我们的教学往往付出多，却收效慢。

教师手中可供参考学习的作文教学资料也不多，希望自己的设想起到“抛砖引玉”的作用，通过开发教材等配套资源，形成可操作的教学模式。

2、解决教学实践中突出问题的需要虽说苏教版教材的词汇量大、美文佳句也不少，但对于海南的孩子来说，由于训练有限、生活积累有限，学到的词难以运用，导致文章不生动或用词牵强附会的现象比比皆是。

存在的突出问题有：（1）、学生习作内容空泛、缺少色彩。

学生在习作中表现出来的不是无话可写，无情可抒，就是缺少童真童趣、真话真情。

（2）、学生遣词造句、学以致用的能力不强。

（二）理论依据和前人研究综述1、依据新课程理念。

《语文课程标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性的过程。

”由此看出，《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达，放开各种束缚，在写作中培养学生的创新精神。

2、借鉴网络中关于习作教学的资源（1）、“习作教学课题”中主要观点：“以课堂教学为主阵地、以教材为范例的小学生习作教学研究与探索”目的是通过研究与实践，找出阅读与习作中存在的主要问题，加强阅读课教学与习作教学之间的紧密联系，寻回习作教学的新思路，进而全面系统地探求教材例文与习作之间的关系，促进小学生习作水平的提高。

（2）、“小学生习作教学资源开发的策略研究”课题研究中强调：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。

自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。

新课程要求教师要在课程资源上有新的视野，要有强烈的资源意识，要高度重视课程资源的开发利用。

不但重视现有课程资源的利用，而且要重视生成性课程资源的开发利用。

研究报告：提升小学生作文水平的实用策略引言在当前的教育环境中，作文作为语文学科的重要组成部分，其重要性不言而喻。

然而，小学生在作文方面常常面临着诸多问题，如词汇贫乏、句子结构单一、逻辑混乱等。

本研究旨在探讨并总结出一套实用的策略，以提升小学生的作文水平。

研究方法本研究采用文献研究法、观察法以及访谈法，对相关理论和实践进行深入分析。

首先，通过查阅大量文献，了解当前小学生作文教学的现状以及存在的问题。

其次，观察并分析小学生作文过程中的常见问题，以了解他们在作文方面的具体困难。

最后，通过访谈一线教师和部分学生，收集他们对于提升作文水平的意见和建议。

研究结果1. 现状分析通过文献研究和观察法，我们发现小学生作文教学存在以下问题：- 词汇量有限，缺乏丰富的表达。

- 句子结构单一，缺乏变化的句式。

- 逻辑混乱，层次不分明。

- 缺乏写作兴趣和动力。

2. 策略总结针对上述问题，我们总结出以下实用策略：（1）扩充词汇量- 引导学生进行课外阅读，提高阅读量。

- 教授词汇积累的方法，如使用词汇卡片、建立词汇本等。

- 创设有趣的语言环境，让学生在实践中学习和运用新词汇。

（2）丰富句子结构- 教授基本句型和句式变换的方法。

- 进行句子仿写和改写练习。

- 鼓励学生进行创意写作，发挥想象力和创造力。

（3）提高逻辑思维能力- 教授文章结构和组织方法。

- 进行逻辑思维训练，如因果关系、转折关系等。

- 引导学生进行文章修改和润色，提高文章条理性。

（4）激发写作兴趣- 创设有趣、富有挑战性的写作话题。

- 组织写作竞赛和展示活动，提高学生成就感。

- 注重个体差异，鼓励学生发挥特长和个性。

讨论与建议本研究提出的一系列策略旨在针对小学生作文中的主要问题，帮助学生提升作文水平。

然而，在实际教学中，教师需要根据学生的具体情况，灵活运用和调整这些策略，以达到最佳教学效果。

同时，学校和家长也需要给予足够的支持和鼓励，为学生创造良好的学习环境。

结论通过本研究，我们得出了一套实用的策略，以提升小学生的作文水平。

读写结合提高小学生写作能力的研究课题阶段性总结实现读写结合提高小学生写作能力，关键在于深度挖掘教材，找准读写结合的切入点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。

在实施《读写结合提高小学生写作能力的研究》课题的一个学期内，我坚持以课堂教学改革为载体，严格按照制度的课题研究阶段性计划开展各项工作，立足课堂，深入学习，大胆探索。

为了让研究工作更加有效地开展，实施，现对本学期工作做如下小结。

一、实践探索，寻求教学研究策略1.立足课堂，探索研究策略课堂是课题研究的主阵地，离开教学实践，课题研究就会失去生命力。

因此，我始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。

在日常的教学中我自觉地、有意识地围绕研究目标进行实践探索，研究开展读写结合教学行之有效的策略。

2.反思小结，提升研究成果在课题研究中，能否自觉地进行反思总结，其重要性更是必不可少的。

一个学期的研究实践中，课题组的人员把自己在教学中的点滴感触，通过案例、反思、论文等方式记录下来。

一学期下来，课题组围绕课题集体备课六篇，并撰写教学设计，作文竞赛一次，有114名学生获奖。

这一切使课题组在研究实践中不断地总结、反思、提高。

3.实践中寻求教学研究策略小学语文课程标准明确提出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。

”“读写结合”是语文教学的一个历久弥新的话题。

阅读是写作的基础，是内化的吸收；写作则是运用，是外化的表达。

教学中，教师要理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落实到实处，提高学生读写能力。

我们的小学语文教材几乎每一篇都可以让学生进行读写方面的训练。

训练的方式多种多样，常见的有以下几种：（1）从词入手，以读促写语文课程标准指出：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

”词语是句子的组成单位，我们要以词语为抓手，让学生积累运用。

《搭建经典阅读平台提升小学生习作能力策略研究》课题结题报告赣榆县实验小学王家春一、课题研究的目的意义新的《语文课程标准》指出“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书、好读书、读好书，读经典的整本的书。

”通过大量的经典阅读来提升学生的习作水平。

虽然新课程标准的目标明确，方向统一。

可是，在小学阶段并没有看到可喜的效果，而是目前小学生习作现状不容乐观，普遍存在习作时“无话可写、无从下笔”现象。

习作题一出，有的等着抄同学习作；有的照搬作文选上的雷同作文；有的勉强写出来，容也枯燥，特别是字数太少。

无奈之下，教师只好有针对性地布置学生背作文，然后指导学生在考试时改头换面。

这种“习作选材单一、习作结构雷同、习作缺失个性、套作、背作泛滥”等现象，在小学阶段屡见不鲜。

这种现象抑制了学生习作的积极性，抑制了学生习作能力的培养。

为了改变这种现象，语文教学中应以经典阅读为突破口，努力为学生搭建经典阅读平台，切实提高小学生习作水平，这样才能真正解决小学生习作难问题。

二、课题研究的依据1、概念界定“经典阅读”就是根据学生的年龄，选择适合他们阅读的、容丰富的、能够代表一个时代的、具有普遍性修养意义的韵文、唐诗宋词、文学精彩片段等多方面的优秀作品。

“搭建经典阅读平台”就是以经典阅读为突破口，以读书活动为平台，运用多种策略和手段引导广大学生走进经典阅读中，切实提高写作水平。

2、理论依据国外都很重视经典阅读教育的研究，在一些发达国家，经典阅读已成为阅读教学目标中不可缺少的一个部分。

而我国有关阅读活动也日益受到重视。

目前很多学校和老师也在加大学生的经典阅读量、激发学生的经典阅读兴趣、丰富学生的阅读实践等方面，进行很多有益的尝试。

著名儿童文学家梅子涵先生对小学生的课外经典阅读十分推崇，他认为童年时代的阅读为其一生的发展作铺垫。

市特级教师窦桂梅的《语文教学要关注人的发展》在推荐阅读书目，拓宽阅读围，积累语言文字，熏民族文化等方面，值得我们借鉴与学习。

提高小学生写作技能的研究课题阶段性总结1. 引言本文旨在总结我们的研究课题：提高小学生写作技能的方法和策略。

我们通过一系列的实地调研和研究活动，探索了不同方法对小学生写作能力的影响，并试图找到有效的策略来提高他们的写作技能。

2. 背景写作是一个重要的传统技能，对小学生的语言表达和思维能力发展起着重要作用。

然而，传统的写作教学方法往往难以激发学生的兴趣和积极性，导致写作能力的低下。

为了解决这个问题，我们展开了我们的研究课题。

3. 研究方法我们采用了多种研究方法来深入探讨提高小学生写作技能的方法和策略。

首先，我们进行了文献综述，了解了目前国内外关于写作教学的研究成果。

然后，我们进行了实地调研，观察了不同教育机构对写作教学的不同实践。

最后，我们通过实验课堂教学，对比了不同写作教学方法对小学生写作能力的影响。

4. 研究发现根据我们的研究结果，以下是一些我们发现的有效方法和策略，用于提高小学生写作技能：- 激发学生兴趣：通过引入有趣的写作主题、使用多媒体资源和实际案例，激发学生对写作的兴趣和热情。

- 提供写作指导：为学生提供明确的写作指导，包括写作结构、语法和写作技巧等方面，在写作过程中给予他们适当的指导和帮助。

- 练写作：鼓励学生进行大量的写作练，通过不断地写作实践，提高他们的写作能力和表达能力。

- 提供反馈：对学生的写作作品进行及时、具体的反馈，帮助他们改进写作技巧和表达能力。

5. 结论我们的研究表明，通过采用上述方法和策略，可以有效提高小学生的写作技能。

写作教育应该注重激发学生的兴趣、提供明确的指导和机会、以及提供及时的反馈。

我们相信，这些发现将对小学生写作教学产生积极的影响，并为进一步研究提供了一定的基础。

6. 参考文献[参考文献标题1][参考文献标题2][参考文献标题3]...。

《培养小学生习作能力的研究》课题研究课题报告写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，习作”是小学阶段语文教学的重要组成部分，在小学生中普遍有害怕写、厌恶写作文，觉得无从下笔的现象。

这严重妨碍了小学生语文素质的提高。

中国是“崇文”的国度，写出“文”给人的感觉很神圣。

能写出“文”令人起敬。

无形中学生认为写作文很难，要写就要写出“好的”。

提起笔来不知从何写起，平时生活的所见所闻都成了用不上的废物。

再加上有些老师张口闭口强调写“有意义的事”“立意新颖”“内容具体完整，语句通顺，有条理，语言准确生动”，给学生以作文是天上星星，可望不可及的感觉。

惧怕、厌恶写文章的心理倾向，也就是在这种情况下产生的。

一到写作文学生就很烦恼、很紧张，不知怎么写才算“有意义”，不知怎么写才叫“新颖、生动”，越紧张就越写不出来。

总是拿老师的要求来写的内容，脑海里一片空白，心中纵有千言万语也无从说起。

教师要消除学生的的这种不良心理首先要转变观念。

教师在教学时不要特别强调“新颖、生动”。

这些术语会吓坏孩子们。

在批改作文时多一些宽容和理解，要抓住学生作文中的闪光点去培养孩子的习作兴趣。

新课程标准指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

在写作教学中应培养观察、思考、表现、评价的能力。

要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

然而，目前的作文教学现状却不容乐观，学生的文章词不达意、空洞无物、了无创意；作文教学策略欠当，缺乏方法，高耗低效，教师们举步维艰，学生们更是苦不堪言。

一、小生作文教学弊端存在的原因面对这样的情况，我特意对本班55名学生进行了问卷调查，问卷内容分为六个方面。

1、你害怕写作文吗？选择怕的同学有28人，占51%；2、你在写作文时是否感到没内容可写？选择是的有21人，占38%；3、如果有很多内容，你是否不知该写什么好？选择是的有25人，占45%；4、你是否经常选好了材料，但不知用什么方法来写？选择是的有18人，占33%；5、在写作时，你是否经常想用上优美的语句，但又想不出来？选择是的有24人，占44%；6、你平时注意观察吗？选择是的有18人，占33%，也就是说，有67%的孩子不注意观察。

《小学生习作水平提高的新策略》研究报告一、研究背景随着教育改革的深入推进，小学语文教学越来越重视学生习作能力的培养。

习作能力是学生语文综合素质的体现，对于提高学生的语言表达能力、思维能力和创新能力具有重要意义。

然而，在实际教学中，我们发现许多小学生在习作方面存在一些问题，如写作兴趣不高、写作内容空洞、写作结构混乱等。

为了提高小学生的习作水平，本研究旨在探讨新的教学策略，为小学语文教师提供有益的借鉴。

二、研究目的1. 分析小学生习作现状，找出存在的问题及原因。

2. 探讨小学生习作水平提高的新策略，为教学实践提供理论支持。

3. 通过实证研究，验证新策略的有效性，为小学语文教师提供教学参考。

三、研究方法1. 文献分析法：通过查阅相关教育心理学、语文教学论等方面的文献，了解小学生习作教学的现状、问题及研究动态，为研究提供理论依据。

2. 实证研究法：在某小学进行为期一学期的习作教学实验，采用新策略进行教学，通过对比实验前后的学生习作水平，验证新策略的有效性。

3. 问卷调查法：对学生进行问卷调查，了解他们在习作过程中的需求、困难及对新策略的看法，以便对策略进行优化。

四、研究内容1. 小学生习作现状分析：通过调查、观察等方法，了解小学生习作的基本情况，分析存在问题的原因。

2. 新策略的提出：基于现状分析，结合相关理论，提出提高小学生习作水平的新策略。

3. 新策略的实证研究：在某小学进行实证研究，验证新策略的有效性。

4. 问卷调查及分析：对实验班学生进行问卷调查，了解他们对新策略的看法，以便对策略进行优化。

5. 研究结论及建议：总结研究结果，提出针对性的教学建议，为小学语文教师提供参考。

五、研究进度安排第一阶段：查阅文献，分析小学生习作现状，找出存在问题及原因（1个月）第二阶段：提出新策略，进行实证研究，验证策略有效性（2个月）第三阶段：进行问卷调查，收集数据，分析新策略的优缺点（1个月）第四阶段：撰写研究报告，总结结论，提出教学建议（1个月）六、预期成果1. 揭示小学生习作现状及存在的问题，为教学改革提供依据。

《农村小学生写作能力培养教学策略研究》结题报告一、问题的提出1.学校实际教学需要我校是一所地处城乡结合部的小学。

通过调查了解，发现我校学生普遍对写作不感兴趣，甚至是“谈写色变”，对写作有畏惧心理，教师也视作文教学为烦恼。

又从历届小学毕业生考试情况来看，我校小学语文成绩普遍低于城内小学，特别是占有相当比重的作文,明显落后于城区学校。

为了改变这种现状，我们试图改进方法，积极创设条件，促成学生主动参与，努力探索一条提高农村小学生写作能力的有效途径和策略，这就是我们的研究动机。

2.社会发展现状的需要未来是科学技术、信息技术迅猛发展的时代，在这个知识经济高速发展的时代中，人们越来越需要以语言文字作为载体，介绍科技成果，传播科学知识，交流社会信息，储存精神财富，人类已在不知不觉中进入了一个空前绝后的写作时代。

《语文课程标准》指出：“学生的写作能力是语文素养的综合体现，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

”写作能力的高低，对于学生一生的发展起着至关重要的作用。

3.从长远看，提高学生写作能力是满足学生终身发展的需要从现代社会对人才的需求来看，社会生活方式的变迁以及科学技术突飞猛进得发展，对每个社会成员都提出了全新的挑战。

可持续发展观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主创作的能力。

二、课题概念界定“农村”是以农业为主，兼顾林、蚕、果、牧、渔等多种生产经营方式的社会群体的生活区域。

农村山清水秀，环境优美，农村有许许多多城里人从来不曾见识过的瓜果，蔬菜，有城里人不曾体验过免费的简单而有生活情趣的游戏。

但是农村也有太多相对于城里来说滞后发展的需要，农村孩子的家长大都出门打工挣钱，很多留守儿童，这些孩子在婆婆爷爷的庇护下，只是吃饱、穿暖，对学习没有主动性，不自觉。

农村孩子天天和泥土打交道，却从不知道把那些感受与人分享，不知道用口语表达，不知道用文字表达。

提高农村小学生作文水平的策略研究课题结题报告1、“如何提高小学生写作能力”课题结题总结燕洞小学：黄燕宁内容提要：执教语文新教材己将近十二年了。

在教学过程中发现：大量的字词积累并没有难倒学生，长篇的课文领悟学生们也易于接受。

唯有写作文成了许多学生“成长的烦恼”。

要帮助学生消除烦恼，寻找有效的教学策略、提高他们的作文能力，创设情景是关键。

我们教研组的每一位成员进行了切实的研究，采用了多种教学方法：通过创设情景，丰富写作内容；创设情景，激发写作动机；创设情景，开拓写作思路等，力求使每位学生的作文能力都有所提高。

问题提出：而眼下一部分学生作文泛泛而谈，空洞无物，缺乏真实感，在语文教育讨论中，作文教学中的问题成为社会议论的焦点。

心理学研究指出，需要通常以意向、愿望、动机等多种形态表现出来。

涉及到作文心理发展问题上，起动力作用的需要形态主要是动机。

可以说，实际上作文动机是儿童作文活动的直接推动者，其强弱直接关系到儿童作文的成败。

因此，本教研组提出：创设情景，提高小学生作文能力的研究，重观察、重思考、重真情实感，要求学生说真话、说实话、说心里话和随感。

为了提高小学的写作兴趣语文课程标准还明确提出：习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，要为学生自主写作提供存利条件和广阔空间。

这就明确要求我们教师要主动挖掘生活中的心作资源，为孩子们提供一个活生生的原生态的体验环境，让他们在生活中想写，有内容写，并表达出自己的真情实感，努力做到写得生动、具体、感人。

而现实中，小学生的感情是最容易受感染的，当受到某种事物、环境气氛的感染时，就能爆发出相应的感情。

因此，教师在指导学生作文时精心选择或创设能突出作文主题的情景，对拓展学生作文思路有裨益。

随着课改的不断深化，当前，作文教学积累了一定的经验，取得了不少成果。

然而教师厌教，学生怕学，作文教学整体效益不高的弊端依然存在。

因此，探讨如何提高学生作文兴趣，进而提高作文教学质量，成为我们教师迫切需要解决的问题。

“培养小学语文中段学生习作能力实践研究”课题结题报告一、内容提要：我们的“培养小学语文中段学生作能力实践研究”是一项在自然常态教学条件下探索培养小学中段学生作文能力的实验研究，是一项探索性实验。

通过探索培养学生作文能力的途径、方法及评价标准，提高学生作文整体水平，进而探索作文教学一般规律，丰富作文教学理论的一项很有意义的活动。

在课题实验研究过程中，我们始终强调个性发展，注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。

倡导学生个性化写作，应强调“关注学生的个性差异和不同的研究需求”，“同时也应尊重学生在研究过程中的独特感受。

”在作练的过程中，拓展学生作的空间，让学生经历开放的作文过程，全身心地投入体验。

这样，学生敢于说出真心话，说出他们个性化的语言。

关键词：兴趣观察多渠道多训练整合拓展空间体验个性化二、问题的提出1、语文作文教学现状：《语文课程标准》对第二学段（3-4年级）作的要求是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强作的自信心。

能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。

”而作文，始终是学生研究语文的一大难点，自然也就成了语文教学一大难点。

实话实说，“害怕、厌恶写作”是学生的普遍心理现象。

特别是三、四年级这两个阶段，语文研究的要求提高了，作文也由原来的以“写几句话”或“片段”为主的训练要求变为以“完整地记叙一件事”等相对完整的“篇”并转向命题作文。

进入三、四年级，在被调查的某班48名学生中，很怕、有点怕者约占80％，对他们而言，作文是件苦差事，而为了应差，又不得不拼命绞脑汁，使劲凑字数，正是由于这种心理定势从一开始就制约了学生的思维能力，因而作文的恐惧心理也就越来越强烈。

以上这种现象的产生，教师有没有责任呢？静心反思，其实，学生并非缺乏生活素材，也不是不会遣词造句，而是由于我们教师教学方法的陈旧、单调、程式化，训练内容的枯燥乏味，限制住了学生的写作欲望，使他们失去了对作文的兴趣。

浅谈如何提高小学生的作文写作能力教研课题论文开题中期结题报告教学反思经验交流摘要: 语言是我们用来交际的手段, 但是语言不能仅存在于语言的交际当中, 还应当在书面形式的表达中体现出语言的魅力, 而写作就是一种十分重要的书面表达的形式。

写作的本质是用语言完成自我表达、完成沟通, 在小学语文的教学过程中对学生展开写作训练, 能够有效的扩大学生的语言所用范围, 还能够在很大程度上深厚学生的语言功底, 最终使学生的写作水平获得质的飞跃, 并形成良好的语文素养。

使学生获得终身受益的能力, 为学生今后的发展奠定夯实的基础。

关键词：小学语文;写作能力;提高引言：提升学生的写作能力是培养学生语文素养当中必不可少的重要内容, 在写作的过程中学生也能够获得语文素养的全方面提升。

因此, 小学语文教师应当将培养学生的写作能力作为语文教学中的重点内容, 并为学生创设多渠道的培养方式, 利用写作教学让学生更好的去认知世界、认识自我, 真正的实现育人的教学目标。

一、以日记的方式, 拓展学生的认知意识是取决于物质基础的, 我们从对作文的本质进行探析能够发现, 作文其实就是在记录写作者的思维意识, 是隶属于意识的一种活动形式。

对于小学生来说, 作文这种意识活动的物质基础, 其实就是他们的日常生活内容和认知经验。

现如今, 我国的科技水平蒸蒸日上, 各种新型现代化设备令人眼花缭乱, 学生在日常生活中很容易就能够接触到这些新型的现代化设备。

这些新型的现代化设备出现的本意其实是为了服务人们的生活, 使人们的生活更加便捷、高效, 但是由于小学生的年龄比较下, 自我控制的能力也比较差, 所以他们很容易沉迷在这些现代化设备所创设的虚拟环境中我发现, 对于现实生活环境观察与探索的时间少之又少, 更谈不上利用这些设备去记录自己生活的点滴。

在这些设备的影响之下, 语文教师在要求小学生运用日记的方式去记录自己的生活时, 他们所写出来的文章千篇一律, 大致雷同。