《提高小学数学课堂练习有效性的研究》成果提炼阶段小结

《提高农村小学数学作业有效性的研究》课题研究阶段总结报告第一篇：《提高农村小学数学作业有效性的研究》课题研究阶段总结报告《提高农村小学数学作业有效性的研究》课题研究阶段总结报告提高课堂教学的有效性，包括作业的有效性，是减轻学生负担，提高教学质量的根本途径。

我们结合本地实际，于2010年6月确立了《提高农村小学数学作业有效性的研究》这一课题，并于2011年4月被海南省教育科学规划领导小组办公室批准为海南省教育科学“十一五”规划“中小学(幼儿园)提高教育教学质量”专项课题，课题编号为QJH115163。

2010年5—6月，已完成课题的准备工作，形成了《提高农村小学数学作业有效性的研究》的研究方案。

从2010年7起，已进入本课题的实践研究，现已基本完成第一阶段的研究，取得了一定的成果。

现将本阶段的研究工作总结如下：一、本课题研究的主要目标1、作业模式目标：通过本课题研究，初步探索出提高小学数学作业布置与批改有效性的途径、方法与策略，探索出数学作业有效性的标准，影响作业有效的因素等，形成一套行之有效的小学数学作业布置与批改的基本模式，以改善本地教师的作业模式，提高作业布置与批改的质量。

2、学生发展目标：通过本课题研究，引导学生完成一定量的数学作业，养成学习数学的习惯，满足学生的学习需要，促进学生在数学素养上得到充分发展，培养出有较强解决问题能力的学生。

3、教师发展目标：通过本课题研究，转变教师的作业观，提高小学数学教师作业布置与批改的水平，提高教师教育教学能力，促进教学质量进一步提高。

二、课题研究的主要内容1、作业类型与形式的研究：探索如何拓展作业类型与形式，小学数学作业都有哪些类型和形式，各种作业类型和形式的特点和作用是什么。

如何引导学生通过完成多种类型、多种形式的作业，有效的巩固知识，训练技能，培养兴趣。

2、作业数量的研究：探索作业数量和巩固知识以及学生学业负担的关系，作业数量与提高教学质量的关系。

《提升小学数学课堂练习有效性的实践研究》课题总结本学期的教研计划中展开了“提升小学数学课堂练习有效性的实践研究”的课题研究。

练习教学在以往的市区级教研活动中较少展开研讨，导致很多老师对其有所忽视。

不过，在学生的数学学习过程中，练习占有将近一半的时间。

每学期，独立的练习课占数学课的三分之一，每节新授课中，练习又占有三分之一的时间。

正因为练习在几种课型中都占着较重要的比重，为了唤起大家对练习教学的注重，我们的活动主要是从练习课的一个角度来探索练习教学的有效性。

练习课教学区别于新授课和复习课，练习课是以学生独立练习为主要内容的课型，练习课，示范课少、研讨课少。

计算课难上，练习课难上，相关计算内容的练习课更是难上加难，但丽日小学的数学团队能够迎难而上，很欣然地接受了挑战。

一、小学数学练习课的类型练习课因为前一课课型的不同，大致可分为新授课后的练习课和新旧知识的综合练习课两大类型。

1.新授课后的练习课新授课后的练习课旨在巩固和加深新知，是新授课的补充和延续。

这类课的练习，除了要继承新授课的要求外，还要从巩固和应用知识以及提升解决实际问题的水平来考虑设计训练。

2.新旧知识的综合练习课新旧知识综合练习课一般安排在复习课后或讲评课后，是为弄清知识之间的区别、沟通新旧知识之间的联系、形成知识网络、发展学生水平的练习课。

新旧知识综合练习课除了应用巩固新知识的基本练习外，还应注意易混知识的对比练习、相关知识的综合沟通练习等。

二、习题的功能作用不论是封闭性题还是开放性题，在教学中均占有特殊含义的地位，一般都具有“教学、教育、发展、反馈”等功能。

教学功能是指对知识的理解、巩固和应用；教育功能是指思想品德的熏陶，学习习惯的培养；发展功能是指思想方法的训练，思维品质的培养；反馈功能就是检查学生掌握知识和技能的水准，诊断学习上的缺陷，从而促使师生双方调整教与学的程序。

这些功能在具体条件下侧重面是有所不同的。

从习题系统的要素看，封闭性题针对性强，能够在不同的情境中重复同一推理，定向地巩固学生的推理水平，用于知识的理解、复习、巩固和检查，能起到知识同化的作用。

小学数学课堂教学提问有效性的研究阶段性小结我校的课题是《提升农村小学课堂教学有效性的研究》，2009年，确立课题方案后，学校教科室余主任对全体教师实行集中培训，储备必要的理论资料，我主要实行小课题《小学数学课堂教学提问有效性的研究》的研究。

经过一年多的持续学习和实践，有了一定的收获和体验，现总结如下：一、认真学习理论知识，提升对小学数学课堂教学有效性的理解。

本人充分利用暑假时间和课余时间，学习相关提升小学数学课堂教学有效性的书籍和别人写的相关论文。

理解到什么才是有效的课堂，影响教学有效性有哪些因素，提升课堂教学有效性有哪些途径，提问在小学数学教学中的重要作用等。

为小课题的研究积累了理论依据和理论指导。

提问作为小学数学课堂教学师生互动的最主要形式，它的有效性受到了极大的注重。

本研究通过从课前教师设计不同层次的问题，课中教师巧妙发问后合理安排候答时间；课后对课堂提问的情况作出分析三方面来提升课堂提问的有效性。

二、“小学数学课堂教学提问有效性的研究”小课题的研究主要从以下几方面实行研究和实践。

1，观察并收集当前小学数学课堂教学中，提问的有效性差的原因。

写了《小学数学课堂提问的现状分析》，主要是我们在平时的课堂教学中，提问还存有着以下现状：提问的目标不明确，问题不当，问得太多，问得太浅，或太深。

语言不当，问后即答。

没有留给学生一定的静静思考的时间。

2、功在课前——精心设计问题，提升问题的层次性。

教师必须把握教材的重点内容和非重点内容；把握教材的难点和疑点。

在备课过程中仔细推敲，设计的问题要紧靠教学目标，要突出课堂知识的重点、难点，使提出的问题问在知识的关键处。

问题要少而精，具有思考的价值。

我们要多设计一些层次性较高的问题，比如理解型、应用型、评价型问题，尽量减少一些低效问题。

同时，要注意问题之间的衔接，要有梯度，形成问题链。

也就是说我们设计的问题应该能有机结合，组成一连串问题，构成一个目标明确、思路清晰、具有梯度的问题链，这条问题链应该能很好地体现我们的教学思路。

《提升小学数学课堂的有效性研究》实验课题结题报告一、问题的提出1．课程标准的需要新的课程标准中对教师在课堂教学中的定位已经很明确：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，协助他们在自主探索合作交流的过程中，真正理解掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。

学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

”《数学课程标准》明确数学教学要为学生全面、持续、和谐的发展奠定坚实的基础。

倡导自主合作探究的数学学习方式；著名教育学家巴班斯基认为：教学效率不取决于教师打算教给学生什么，而取决于学生学到了什么。

所以从现状出发，确立效率意识，从“有效”入手，以提升小学数学课堂的有效性为研究课题。

2．时代发展的需要面对新教材的教学要求，传统的教学方式己经显得力不从心，题海式的训练己经成为防碍教育的疾病，高耗低效的熟练度训练与提升学生的学习水平背道而驰，所以，时代要求我们必须把提升数学教学效率放在重要地位。

转化传统的教师角色，在教学的过程中脚踏实地研究数学课堂教学效率具有重要的现实意义。

3．学生潜力发展的需要学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。

教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现了数学课程改革的基本理念，而作为知识引导者的教师，就是要想尽办法，使用各种方式引导学生去探索、去发现，以满足他们内心成为一个发现者、研究者、探索者的需要。

4．数学认知发展的需要学生所学的数学知识是前人的思维结果，学习这些知识必须通过自己思维,把前人的思维结果转化为自己的思维结构。

国际著名数学教育家弗赖塔尔指出：学习数学的唯一准确的方法是实行“再创造”,也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。

作为教者要突破传统方式,以现代教育理论和教育媒体为依托,持续探求以学生为主体的教学模式,以达到有效地实现知识训练水平的价值。

二、理论依据《数学课程标准》认为教师和学生是教学活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，有主观能动性，必须通过学生的主动积极性才能达到教育的预期效果。

市级数学课题《提高小学数学课堂练习有效性的研究》实施阶段小结我校市级数学课题《提高小学数学课堂练习有效性的研究》，从2013年11月至今实践研究已经一年有余，通过本阶段地实践和研究，教师的教学观与学生观渐渐地发生了转变。

教师们在不断的课题研究实施过程中，渐渐地养成了，勤学习、勤设计、勤实践、勤反思、勤总结的好习惯，教学能力、实践能力、研究能力，了得到提高，练习设计的有效性明显提高，也取得了一定的成果，现就本课题实施阶段小结如下：一、加强理论学习和培训力度在课题准备阶段就组织课题组各成员认真学习了《义务教育数学课程标准（2011年版）》、《义务教育数学课程标准（2011年版）解读》、《课堂教学有效性标准研究》（孙亚玲）、《有效教学的理论和模式》（余文森）等大量文章论著，有了较丰富的理论知识素养，能充分把握课标新理念。

在本阶段继续加强本课题相关理论知识的学习，并对各相关著作反复研读，及时关注国内同一领域科研动态，收集已有的研究成果，提升理论高度，指导课题研究。

全体数学教研组的成员，认真学习数学新课标，对教材的编排有全面的认识，以促使每位教师更好对教材进行重组、驾驭，只有对所教教材清晰的认识，才能使组织的数学活动更具实效。

在课题研究中，教师们除了各自研读以外，还一起进行交流、记录心得，撰写反思，以求融会贯通，对课题研究有所帮助。

学校领导对我组的课题研究大力支付，他们不仅为教师提供充公的条件，搭建教学展示的平台，还通过“走出去，请进来”的方式，鼓励教师多学习、多思考。

例如：举行小学数学课堂练习有效性研讨，谢仍旺执教《多位数乘一位数》；邀请宁德教院附小杨良春老师做课题讲座《例谈心理效应在课堂练习设计中的应用》，每次与会的有全体数学老师、县数学名优教师工作室成员及部分兄弟学校教师代表61多人；等等活动。

通过各种形式的教研活动，让教师们对所教数学中产生的一些问题有更深一步的思考，改进了教师教学模式，提高了教学活动的实践。

小学数学课堂练习设计的有效性研究 3、4月阶段性小结
在小学数学课堂中，练习是一个重要的环节，能够帮助学生巩固所学的知识和技能。

因此，练习设计的有效性对于提高学生的学习效率具有重要意义。

在过去的3、4个月中，我们进行了一系列的研究，试图探究小学数学课堂练习设计的
有效性。

为了更好地了解研究结果，我们对研究进行了分阶段性小结。

首先，我们对小学数学课堂练习的整体情况进行了调查。

结果发现，大多数小学数学
课堂的练习都集中在基础训练和模拟练习两类。

基础训练注重学生对基础知识的掌握，而模拟练习则主要通过模仿真实情境的方式帮助学生进行应用。

其次，我们对不同类型的练习设计进行了对比研究。

结果发现，与传统的纸笔练习相比，计算机辅助练习和游戏化练习能够更好地帮助学生巩固所学知识。

计算机辅助练
习能够提供反计算机辅助练习能够提供反馈信息，帮助学生快速发现自己的错误并纠正，还能根据学生的学习进度自动调整难度，保证学生的学习效率。

而游戏化练习则
能够通过趣味的游戏形式吸引学生的注意力，提升学生的学习兴趣和持久性。

综上所述，我们得出结论，计算机辅助练习和游戏化练习是小学数学课堂练习设计的
有效选择。

但同时，也要注意不能完全抛弃传统的纸笔练习，因为它在基础训练方面
的作用依然不可替代。

因此，最佳的练习设计应该是结合各种方式的综合使用。

最后，我们建议在进行小学数学课堂练习设计时，应该充分考虑学生的特点和需求，
根据学生的不同阶段和学习进度，合理选择练习方式，保证学生的学习效果。

(本文部
分内容搜集自网络，仅供参考)。

小学数学课堂练习设计有效性的研究小结李秦芳练习是小学数学的基础知识，贯穿于小学数学教学的全过程，学生的计算能力强弱，直接关系到他学习数学的兴趣、效果和成绩。

小学生在计算过程中经常由于各个方面的原因，往往出现这样或那样的错误，很多家长甚至是老师完全归于孩子不认真，粗心大意所造成。

其实这只是原因之一。

实质很大程度上是孩子有关计算方面综合能力的欠缺。

因此，课堂练习设计提高计算的关键，并形成一定的计算能力及其至关重要。

第一、对计算不重视，抱有侥幸心理。

很多学生对题目只求“会"，不实际求“解"，甚至认为计算是浪费时间。

考试中题目一看就会，但就是算不出正确答案，存在我一定能算对的侥幸心理。

第二、“涵养高”动口不动手。

在教学过程中，老师让学生进行计算训练，有的同学就是眼睛盯住算式，口中念念有词，只动口不动手，这样的计算结果往往不正确。

第三、存在惰性。

部分同学计算太简单烦琐，不屑一顾，自己未经训练，正确率可想而之。

四、怕麻烦持轻视的态度，在做计算题时，往往有的学生一些计算题并不是不会做，而是总认为自己会算，而掉以轻心，或者由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算等不好的习惯造成错误。

下面谈谈个人浅显看法：一、要端正学习态度，注重培养学生良好的多练习计算习惯。

考试80%的题目需要我们计算得出正确答案的，所以一个人计算能力的高低，直接决定了考试成绩的好坏，而良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。

因此我们在教学中首先要重视计算，要追求计算的准确率。

其次要严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立的完成作业，不轻易问别人或急于求得数。

还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。

并加强书写格式的指导，规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写漏写数字和运算符号。

同时还须要求学生适当地降低“涵养”，多动手，养成演算的好习惯，克服怕麻烦的不好习惯。

所以在计算教学中，注重培养学生良好的计算习惯，摒弃原有陋习至关重要。

小学数学练习的有效性总结（精选五篇）第一篇：小学数学练习的有效性总结《小学数学练习设计的有效性》课题阶段性小结思茅一小罗芳数学课堂练习是数学课堂教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段，也是检验数学课堂教学是否有效的最佳方式，这就使得数学课堂练习有着举足轻重的作用。

新课程理念认为，小学数学课堂练习是为了重建与提升小学数学课程的意义。

多样化的练习将构成学生课内、课外、校外生活的重要生活时空。

因此，我们的小学数学课堂练习不应该是强加给学生的负担，而应该是学生在他们的成长过程中的一种自觉的生活需要、学习需要。

因此，有针对性地设计课堂练习是非常必要的。

那么怎样设计课堂练习才能是有效的呢？一、练习设计应当强调具有针对性，紧扣教学内容，围绕教学重点进行设计,有利于学生对知识的掌握,提高练习及学习的有效性。

教材练习设计的“质”非常高，它具有针对性和综合性的特点，能够根据学生的心理特点并从学生的认知角度去帮助学生掌握和巩固新学知识。

让学生通过练习形成必要的数学技能，锻炼思维，提高解决实际问题的能力。

但教材的练习设计也有不完整的一面，这就要求我们在练习设计时，吃透教材，把握住每一道习题的用意，用好每一道习题。

既尊重教材，又不能生搬硬套，盲目使用，要择其优而用之，知其不足而补之，两者相结合，设计出既符合教学目标，又符合学生特点的练习题型。

如，在教学《除数是小数的小数除法》时，其教学重点是“一看”（看除数是几位小数），“二移”（移动除数的小数点，使除数成为整数，再相应地移动被除数的小数点位置）。

针对这一点，我设计了只列竖式，先不要求计算的习题：0.28÷0.7；2.8÷0.07；28÷0.14；0.208÷1.04。

这几个问题解决了，以后的练习就容易了。

二、联系生活实际，激发学生学习兴趣，使学生体会数学在日常生活中的作用与价值，从而提高练习的积极性和有效性。

如何提高小学数学课堂效率的阶段小结第一篇：如何提高小学数学课堂效率的阶段小结提高小学数学课堂效率的实验记录通过近一个月的调查问卷研究，我们认为培养小学生学习数学的兴趣要从小学生的心理发展特点出发，以小学生学习兴趣的特点为基础，以个体原有的数学水平为起点，逐步耐心地进行培养。

（一）创设情境，激发兴趣数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由被动、机械的学习转变为主动、创造学习。

教师是课堂心理环境、课堂氛围的直接创造者。

教师要根据教学内容，了解学生已有的知识经验，找准学习的起点。

对教材既能钻进去，又能跳出来，发挥教师自身的创造性，以数学特有的美感和自己的教学特色与魁力去感染学生，融抽象知识于生动形象的课堂教学活动中去，创设具体的教学情境，激发起学生的好奇心和求知欲，使学生进入“心求通而未达，口欲言而未能”的境界，从而打开思维的闸门，创设全员参与的学习氛围。

二年级上册在学习完2、3、4乘法口诀之后，学习乘加、乘减一课，教师可以这样创设问题情境激发学生兴趣的：王爷爷在麦地边上种了几颗玉米（出示课件：4棵玉米的种植地，每棵玉米有3个玉米棒，显示王爷爷拿着铁锹离去的动画）这里有一个问题要问大家，什么问题呢？学生立刻会意很快说出一共有多少个玉米棒，然后由学生列出算式，老师继续说：忽然有一天，有一只拿着香蕉的小猴子路过这里，于是它扔掉香蕉，偷偷地掰掉了一个，然后又很快地溜走了（出示猴子偷玉米的过程）第二天，王爷爷来了一看，啊！王爷爷他说什么了呢？学生很快说：玉米棒怎么少了一个。

那现在是多少玉米棒呢？于是学生之间七嘴八舌，议论纷纷。

接着又问：该如何列算式算出结果呢？于是学生有的陷入苦思，有的比比划划，有的在两两交谈议论。

很快地学生列出了算式。

如……。

这样的教学，入情入理，情境与数学问题相映相融，学生学习起来心情舒畅，兴趣盎然，整个学习的过程也顺理成章，水到渠成。

所创设的情境问题，为学生创造了异想天开的机会。

小学数学课堂教学有效性的研究小结小学数学课堂教学有效性的研究小结充实的工作生活一不留神就过去了，这段经历可以丰富我们的生活，立即行动起来写一份小结吧。

那么问题来了，小结应该怎么写？下面是店铺收集整理的小学数学课堂教学有效性的研究小结，希望能够帮助到大家。

小学数学课堂教学有效性的研究小结1新一轮课程改革实验以来，小学数学教学经历了一次巨大的教育思想、教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，学生变得爱问、爱交流，创新思维的火花在课堂上不断闪现。

但事实上，有些教师只注重形式和表面，忽视实效和本质，在小学教学的课堂上，低效、无效或根本不讲成效的现象俯拾即是。

鉴于此，我提出了本课题，开题以来，课题研究工作开展得稳定扎实，成效初见。

现总结如下：一、深入开展课题研究为深入开展课题研究，我选定一（3）班为研究对象，通过课堂教学研讨、教学设计、反思、教学案例、教学经验的交流，发现问题,调整计划，提高课题研究工作的实效，努力将课题的思想、课程的理念融入课堂。

为了课题研究工作的开展，我经常学习报纸杂志上的有关文章，利用网络资源进行自主培训等，这些为课题的实践奠定了较为扎实的理论基础。

二、课题研究成效（一）教学方式变了。

现在的课堂改变了传统的“一支粉笔、一张嘴，教师从头讲到尾”的教学方式。

变成了教师引导点拨，运用“讨论”、“探究”、“发现”等方法促使学生自主学习。

课堂教学从过去的以传授知识为核心转到以培养创新精神和实践能力为重点。

由过去的“教师为中心”转移到以“学生为主体”。

教师再也不是权威的知识传授者，而是组织、引导、激励、点拨学生学习的亲密朋友，能认真倾听学生的发言，有效引导，大大提高了课堂教学的实效。

(二)学习方式变了。

学生由被动的学习变为自主学习，课堂变成了他们研究讨论问题，获取知识，开发智力，探究创新，个性表现的乐园。

课堂上，他们是学习的主人，在老师的组织指导下，积极发言讨论，提问质疑，批驳不同观点，争论研究，表演操作。