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课程标准定义随着教育的发展和改革，课程标准成为教育界中的热门话题，并引起了广泛的讨论和关注。
那么，什么是课程标准呢？本文将就此问题进行探讨。
一、课程标准是什么？课程标准是指对课程教学内容、目标及课程评价标准的明确规定。
它是教育部门制定的一个针对某一阶段学生教育的指导性文件，是教育教学的基础和骨架。
它规定了教学的目的、内容、形式、方法、评价标准等，也是对教育教学质量和效果的要求和考核标准。
二、课程标准的作用1.规范教育教学行为课程标准明确了教学目标，内容，教学形式和方法等方面的要求，有利于规范教育教学行为，提高教学质量和效果。
2.指导教育教学工作课程标准是教学工作的指导性文件，它规定了教学目标、内容和课程设置等，可以让教师更好地指导学生学习，同时也为学校规划课程、开展教育教学提供依据。
3.提高教育教学质量课程标准要求教学质量达到一定的标准和水平，有助于提高教学质量和教育教学效果。
它对教学评价方法、标准、体系等方面都做了明确规定，使教学过程更加科学、规范。
三、课程标准的分类1.国家课程标准国家教育部门针对全国范围内的基础教育开设的课程，制定的教学标准。
包括小学、初中、高中等各个层次。
2.地区课程标准地方教育部门制定的教学标准，针对区域内的实际教学情况和特殊需求，包括可以是各种教育形式、专业教育等。
3.校本课程标准学校根据自身特点和实际情况，依据国家规定的课程学习要求制定、制订的教学标准，具有更强的针对性,也往往更适合实际教学需要。
四、课程标准的开展教育教学的发展和改革对课程标准提出了更高的要求。
课程标准的制定必须是理性、透明、科学、公平的。
必须吸取广泛的教师和学生的意见和建议，融入不同的文化，并融合将来教育的发展方向。
从课程标准定义、作用、分类和开展四个方面，本文对课程标准进行了简单的分析和关注。
课程标准是教育教学中非常重要的基础，它可以规范教学行为、指导教学工作和提高教育教学质量。
因此，教育部门应当在制定课程标准时秉持理性、科学等原则，不断改进完善教学内容和形式，以确保学生对自己的未来充满信心和希望。
义务教育各学科课程标准（2020整理）一、总则义务教育是国民教育体系的基础，对于提高全民族素质、促进社会进步具有重要作用。
为了更好地实施义务教育，教育部对义务教育各学科课程标准进行了整理，旨在为学校教育提供科学、规范、系统的指导。
二、语文课程标准1. 课程目标：培养学生的语言能力、思维能力和文化素养，提高学生的阅读、写作、口语表达等综合素质。
2. 教学内容：包括识字、写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等六个方面。
3. 教学方法：注重学生的主体地位，采用启发式、讨论式、探究式等教学方法，培养学生的自主学习能力。
4. 评价方式：采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生的全面发展。
三、数学课程标准1. 课程目标：培养学生的数学思维能力、数学素养和数学应用能力，提高学生的数学综合素质。
2. 教学内容：包括数与代数、空间与图形、统计与概率、综合与实践等四个方面。
3. 教学方法：注重学生的主体地位，采用启发式、探究式、合作式等教学方法，培养学生的数学思维能力。
4. 评价方式：采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生的全面发展。
四、英语课程标准1. 课程目标：培养学生的英语听、说、读、写能力，提高学生的英语综合素质。
2. 教学内容：包括语音、词汇、语法、阅读、写作、口语交际等六个方面。
3. 教学方法：注重学生的主体地位，采用启发式、讨论式、情景模拟等教学方法，培养学生的英语应用能力。
4. 评价方式：采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生的全面发展。
五、科学课程标准1. 课程目标：培养学生的科学素养、科学探究能力和科学思维能力，提高学生的科学综合素质。
2. 教学内容：包括物理、化学、生物、地球科学等四个方面。
3. 教学方法：注重学生的主体地位，采用探究式、实验式、讨论式等教学方法，培养学生的科学探究能力。
4. 评价方式：采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生的全面发展。
六、体育课程标准1. 课程目标：培养学生的体育素养、运动能力和健康意识，提高学生的体育综合素质。
课程标准Kecheng biaozhun课程标准curriculum criterion课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。
课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。
中国清朝末年兴办近代教育之初，在各级学堂章程中有《功课教法》章，列有课程门目表和课程分年表。
这是课程标准的雏型。
1912年 1月，中华民国教育部公布了《普通教育暂行课程标准》。
此后，课程标准一词沿用了约40年。
课程标准的结构，一般包括总纲和分科课程标准两部分。
总纲规定学校教育的总目标、学科的设置、各年级各学科每周教学时数表和教学通则等。
分科课程标准规定各科教学目标和教材纲要、教学要点和教学时间的分配、应有最低限度的教学设备以及教学方法和其他应注意的事项。
课程标准的总纲部分，相当于中国现行的学校教学计划；它的分科课程标准，相当于曾经使用的分科教学大纲（见教学计划、教学大纲）。
随着新的基础改革的开展，国家教委和各地教委开始重新着手组织编写新的各科课程标准。
其要求是：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
制定国家课程标准要依据各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的针对性、实效性和主动性，对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育，加强思想品质和道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；要倡导科学精神、科学态度和科学方法，引导学生创新与实践。
幼儿园教育要依据幼儿身心发展的特点和教育规律，坚持保教结合和以游戏为基本活动的原则，与家庭和社区密切配合，培养幼儿良好的行为习惯，保护和启发幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿身心全面和谐发展。
专业课程标准
专业课程标准是为某个特定领域的专业教育制定的一套课程要求和教学目标。
这些标准通常由教育机构或相关行业协会制定，旨在确保学生在完成课程后具备必要的知识、技能和能力，以胜任该领域的工作或继续深入研究。
专业课程标准通常包括以下内容：
1. 课程目标和学习结果：明确课程的目标和学习者在完成课程后应该具备的知识、技能和能力。
2. 课程结构和内容：列出课程的具体内容和学习模块，包括理论知识、实践技能、案例研究等。
3. 教学方法和评估方式：指导教师在授课过程中采用的教学方法和学生评估方式，以确保学生能够达到学习目标。
4. 学分分配：确定每个课程模块的学分分配，通常采用学时或学期计算。
5. 教材和资源：推荐适用于该课程的教材、参考书和其他学习资源。
6. 实习要求（如果适用）：对实习的要求和指导，以提供实践经验和培养学生的职业能力。
专业课程标准在不同的国家和领域可能会有所不同，但所有标
准的目标都是确保学生获得高质量的教育，以满足市场需求并促进个人职业发展。
课程标准内容
课程标准内容
一、课程目标
本课程旨在帮助学生全面掌握课程知识和能力，利用课程知识探究与学习，提升综合运用能力，同时丰富个人文化素养与发展人格，努力培养学生以终身学习的观念和乐趣。
二、课程内容
1.课程方向：本课程以建设公民道德作为主线，让学生学习与建设良好公民道德有关的基本知识，养成良好的行为习惯，为将来的社会生活和国家服务打下基础。
2.课程特点：本课程将文化和道德的内容融入生活当中，实践让学生在学习中感受并加深对文化与道德素养的认识，结合实际，使得学生能够学以致用。
三、教学方法
本课程将采用协作模式，结合多种教学手段，包括但不限于讲授教学、实践教学、探究式学习等，在灵活使用不同的教学方法的基础上，形成闭环教学，使学生掌握学习知识和实践能力。
四、考核要求
1.考核方式：期末考试、报告、实践测试等。
2.考核标准：根据考核方式的不同，考核标准也将不同，考试会考核学生对课程知识的掌握情况，报告和实践测试会考核学生的实践能力，综合考核期末学生的学习成绩。
课程标准的11个表现在教育教学领域，课程标准是衡量教育质量、指导教学行为和评价学生学习成果的重要依据。
一个全面而有效的课程标准应当具备多方面的表现，以确保其能够充分发挥作用，促进教育目标的实现。
本文将从十一个方面探讨课程标准的表现，以期为教育教学工作提供有益的参考。
一、科学性与系统性课程标准首先应具备科学性和系统性。
科学性要求课程标准的内容基于教育学、心理学等科学理论，并反映学科发展的最新成果。
系统性则要求课程标准在纵向上贯穿各个学段，横向上覆盖各个学科领域，形成一个完整、连贯的体系。
二、明确性与具体性课程标准应明确具体，便于教师和学生理解和操作。
明确性要求课程标准清晰阐述课程目标、内容标准、实施建议等要素，避免模糊不清的表述。
具体性则要求课程标准提供详细的教学内容和要求，以及相应的教学方法和评价手段。
三、适切性与针对性课程标准应适应不同学生的发展需求，具有针对性和适切性。
针对性要求课程标准关注学生的个体差异，为不同水平的学生提供适宜的学习内容和挑战。
适切性则要求课程标准紧密结合社会实际和学生生活经验，使学习内容更加贴近学生的实际需求。
四、可操作性与可评价性课程标准应具有可操作性和可评价性，以指导教学实践和评价学生学习成果。
可操作性要求课程标准提供明确的教学步骤和方法建议，便于教师进行教学设计和实施。
可评价性则要求课程标准明确评价标准和方式，为评价学生的学习成果提供依据。
五、灵活性与多样性课程标准应具有一定的灵活性和多样性，以适应不同地区、学校和学生的实际情况。
灵活性要求课程标准允许教师在遵循基本要求的前提下，根据实际情况进行调整和创新。
多样性则要求课程标准提供多种教学方法和评价方式，以满足不同学生的学习需求和个性发展。
六、前瞻性与时代性课程标准应具有前瞻性和时代性，反映未来社会对人才培养的要求和学科发展的趋势。
前瞻性要求课程标准关注新兴领域和前沿技术，为培养学生的创新意识和未来竞争力提供支持。
课程标准是什么课程标准是规定学生在特定课程中所需学习的知识、技能和能力的指导性文件。
它是教育部门为了保障教育质量、提高教育效果而制定的一套准则和要求。
每个国家、地区或教育机构可能会有不同的课程标准，但其核心目的都是为学生提供一种统一的学习框架，确保他们能够获得相应的教育和培养所需的能力。
首先，课程标准包含了对学科知识的要求。
它明确了学生应该学习哪些学科知识，并具体列出了相关的课程内容和学习目标。
这些知识可能包括各学科的基本概念、理论模型、原理、规律等内容。
课程标准的目的是确保学生在相应的学科上能够获得必要的知识基础，并能够运用这些知识解决问题。
其次，课程标准还涉及到学科技能的培养。
除了纯粹的学科知识，课程标准还要求学生具备一定的学科技能。
这些技能可以是学科相关的研究方法、实验操作技能、数据分析能力、逻辑思维和推理能力等。
通过培养这些技能，学生能够更好地理解和应用所学的学科知识，并在实际情境中解决问题。
此外，课程标准还强调学生的核心素养和能力的培养。
这些素养和能力包括了学习能力、创新能力、沟通能力、合作能力、批判性思维和解决问题的能力等。
课程标准要求学生发展全面的素质，不仅仅局限于学科知识和技能的掌握，还包括了培养学生的人文素养、艺术修养、体育锻炼等方面。
最后，课程标准是一个动态的文件，会根据社会和科技的发展不断进行修订和更新。
随着科学研究和社会需求的变化，课程标准需要及时调整，以适应时代的需求。
同时，课程标准的制定也需要教育专家、教师和学生的参与，以确保其科学性和实施性。
总的来说，课程标准是为了指导学生的学习和发展而制定的一套准则和要求。
它包含了学科知识、学科技能、核心素养和能力等多个方面，旨在培养学生的全面素质和能力，在社会中发挥积极的作用。
课程标准的制定对于提高教育质量、促进学生发展是非常重要的。
课程标准的内容
课程标准内容
一、课程定义
结构化课程标准定义了各种学习领域的学习课程的基本信息、课程标准及课程要求，是构建学习性质与学习品质的有效手段。
二、内容
（一）课程内容要求
课程的主要内容包括：课程的宗旨、内容概述、课程的细节要求，以及相关的教学活动。
（二）学习方法要求
作为学习方法，学生可以根据课程要求，根据自身能力和技能，利用指定的书籍、网络资源、在线课程、实验室资源等完成相关的学习任务。
（三）分析及反思要求
学生需要结合课程内容，利用所获得的知识和技能，分析及反思所学习的内容，以及积极参与课程评估及总结。
（四）完成作业要求
学生需要按照教师指定的完成作业，完成作业时，要注意语言表达，运用所学知识，深入反思作业内容，完成相关评估及总结。
（五）考试要求
学生需要遵守考试的守则，准备考试内容，考试时要在规定的时间内完成任务，并准确答题，根据考试结果，完成有关的课程评估及
总结。
三、课程要求
（一）课程要求
学生要求遵守学校有关规定，全面了解相关知识，有条理地学习，并以此提升课程学习质量，达到课程标准，自主管理学习，完成课程学习任务。
（二）评价要求
学校规定，考核方式为考试及作业，根据考试成绩评价学生学习情况，考核最终分数根据考试成绩和作业评价比例加权，考核标准及比例由学校规定。
课程标准的性质一、课程标准的性质是指在一定教育理论指导下，对某门学科或具体科目的知识及其结构与教学的基本要求。
它既是学生进行学习的主要依据，又是教师组织教学和检查教学效果的根据。
教学大纲是我国全日制普通中小学的教学计划，是对各级各类学校的教学工作起指导作用的全面规划。
它应包括：教学目的、教学要求、教学重点、教学难点和教材分析。
为了贯彻党的教育方针，使学校的教育能适应现代化建设的需要，培养出德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，有必要制订中学和小学课程标准。
1。
课程标准的功能与作用2。
课程标准的编写原则3。
课程标准的内容结构4。
课程标准的表述方式5。
课程标准的形式结构（表格）6。
关于课程标准的建议7。
关于实施课程标准的若干意见二、课程标准的编写原则1。
正确处理继承与创新的关系；2。
正确处理共同基础与因材施教的关系；3。
正确处理统一要求与个性发展的关系；4。
正确处理稳定性与灵活性的关系；5。
正确处理量力性与选择性的关系；6。
正确处理总体优化与个别差异的关系；三、课程标准的内容结构1。
前言部分—课程性质、地位和任务、课程设置、课程实施、课程评价等。
2。
课程目标部分—总目标、学段目标、年级目标、单元目标、课时目标、课题目标、课外阅读目标、语文综合素养目标等。
3。
内容标准部分—课程内容的范围和水平、课程内容的组织、课程内容的深度、课程内容的广度、课程内容的难易度、课程内容的呈现方式以及课程内容的整合。
有效教学的航标——准确把握课标——《课程标准》各学段目标比较解读为了更好地把握各学段目标，下面我对各学段的阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五个方面作如下比较解读：一、识字与写字怀着满腔喜悦、满脑子新奇入学的一年级新生，怎样才能成为学习的主人，做到自主学习，顺利的发展？课程标准第一学段目标首先在识字与写字中有所体现。
识字与写字学段目标比较：第一学段（1—2年级）第二学段（3—4年级）第三学段（5—6年级）情感态度 1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
1、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
识字写字量 2、认识常用汉字1600—1800个，其中800——1000个会写。
2、累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。
1、累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
识字能力 6、能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
3、会使用字典、词典，具有初步的独立识字能力。
1、有较强的独立识字能力。
写字 4、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
5、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
4、能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
用毛笔临摩正楷字帖。
5、有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。
2、硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
3、能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
（一）情感态度1、要有主动识字的愿望。
小学低年段的教学重点是识字与写字。
识字是读写的基础，识字太少势必拖阅读的后腿，而要让学生有主动识字的愿望，兴趣无疑是学生学习的动力和法宝。
请老师们看“识字与写字”目标里的第1条：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，可见第一学段培养学生学习汉字的兴趣多么重要。
在教学中，我们只要运用多种方法引导、激发他们的兴趣，我想就能达到课标要求。
2、养成主动识字的习惯。
这是一项较高的要求。
习惯是一种自动化的动作。
“标准”要求把识字变成学生的自动化动作，使学生一见到生字，不管它出现在什么地方，都能主动地想方设法认识它，我想能做到这一点很不容易。
但是，不管多么艰难，我们的第二学段语文教学也要达到这个要求。
我们可以把课内识字延伸到课外，与生活联系在一起，拓展语文学习的渠道，引导学生主动识字。
以以上两点为前提，重视了兴趣和习惯的培养，第三学段提出的学生较强的独立识字的能力也就水到渠成。
（二）识字能力1、语文课标第一学段把汉语拼音的要求放在“识字与写字”中第5、6条列出，规定汉语拼音的功能是帮助识字、学习普通话、查字典，不再提帮助阅读。
功能的调整，决定了汉语拼音必须适当降低要求。
汉语拼音要求的核心是学会汉语拼音。
怎样才算学会呢？一是读准声母、韵母、声调和整体认读音节；二是准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；三是认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
课标把“熟练地拼读音节”改为“准确地拼读”把“默写声母、韵母”降低为“正确书写”；把“背诵字母表”改为“熟记”；删减了直呼音节的要求。
这减轻了学生不必要的负担。
2、识字：第一学段：学习独立识字。
第二学段：有初步的独立识字能力。
第三学段：有较强的独立识字能力。
目标要求逐步提高。
三个学段识字目标彼此联系，体现了学习目标的阶段性和连续性。
（三）认写数量第一学段：认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000会写。
第二学段：累计认识常用汉字2500个，会写2000个。
第三学段：累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
从上面的数字看出，第一学段属于大量识字，这有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早进入汉字阅读阶段。
这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。
另外，识字写字学习目标突出的一点就是识字认写分开，这样避免造成学生过重的负担，又可以防止“认”“写”相互掣肘，而导致认不快，又写不好的结果。
（四）书写要求第一学段：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。
第二学段：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字帖。
学习使用键盘输入汉字。
第三学段：硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
在一年级起步阶段，培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯尤为重要。
第一学段学生对书写很难做到熟练，更难照顾到行款问题。
为此，课程标准第二学段才要求熟练地书写，第三学段要求“行款整齐，有一定的速度。
”这样的变化，也是强调写字基本功的表现。
二、阅读项目一学段要求二学段要求三学段要求普通话学习用用能用默读学习默读初步学会有一定的速度（每分钟不少于300字）词句理解结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
联系上下文理解、体会表达的作用。
联系上下文、自己的积累推想、体会表达的效果。
阅读过程借助图画阅读把握内容，体会思想感情，复述大意，感受语言，与他人交流。
揣摩顺序，领悟方法，提出看法，了解说明方法标点体会句号、问号、感叹号达的不同语气。
体会句号、逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
体会顿号与逗号、分号、句号的不同用法。
积累积累课文中的词语、喜欢的成语和格言警句。
积累课文中优美词语、精彩句段，及课外阅读和生活中的语言材料。
根据需要搜集信息。
课外阅读阅读浅近的童话、寓言、故事，诵读浅近的儿歌、童谣、古诗。
课外阅读总量不少于5万字。
诵读优秀诗文，背诵50篇。
课外阅读总量不少于40万字。
背诵诗文60篇。
尝试进行探究性阅读。
课外阅读总量不少于100万字。
（一）关于读的要求第一学段的第一点就提到：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
托尔斯泰曾说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”的确，只有让孩子们充分感受到阅读的乐趣，他们才会愉悦主动地投入其中。
怎样培养学生阅读的兴趣呢？从阅读目标的这几点要求中我概括出来三点：一是内容的选择，所谓“浅”就是浅显，学生能够读懂；所谓“近”就是贴近学生实际，学生感兴趣，这样便于学生运用生活经验帮助读懂。
能读懂就有收获，就有成功的快乐。
二是形式多样化，比如读一读，演一演，画一画，唱一唱等。
三是要关注学生的个体差异，积极地看待每个学生，充分肯定每个学生的进步。
第二、三学段中虽没有提及阅读兴趣，但不是说就不重要了，就不必去关注了，而是指进入中高年级后，阅读兴趣变得更加浓厚持久，渐渐地转化成了一种良好的阅读能力、阅读习惯。
1.朗读。
第一学段：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
第三学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
粗略的看，这三个表述几乎是一样的，但仔细比较，正是这种表述上的细微差别，让我们明确了不同学段朗读要求上的差别：第一学段是“学习用”，要求较低，它强调的是在老师的指导下、示范下去用普通话朗读，强调了学习的过程。
第二学段是“用”，它强调的是使用普通话进行朗读实践的过程，并要求形成用普通话朗读的习惯。
这一学段教师要适当放手，逐步加大“用”的比例，引导学生在读中“用”，在“用”中学，努力做到以用促读，以用促学，既要给学生打下坚实的朗读基本功，又要使学生的普通话水平得到进一步提高。
第三学段是“能用”，它强调的是能力上的达成度，通过前面的学习实践，具有用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的水平。
朗读是学生学习课文、理解课文的基础，是理解课文最有效的途径。
翻看我们的教材就会发现，一至六年级每篇课文的课后习题，都有“朗读课文”或“有感情地朗读课文”或“默读课文”的要求，因此我们不难看出朗读在教学中的重要性。
在第一学段的教材中，直到二年级上册第20课《纸船和风筝》才第一次出现“有感情地朗读课文”这样的要求。
二年级下册第7课《我不是最弱小的》，要求读好带句号、问号的句子。
从这里我认为学生朗读能力的训练不能操之过急，首先让学生能正确大声地朗读课文，这是基础；在学生的识字量、识字能力达到一定程度，再要求学生在正确的基础上流利地朗读课文，然后指导学生有感情地朗读课文，交流朗读所得。
从三年级教材的课后，改变了提法，为学生明确了带着怎样的感情朗读。
比如：三年级上册第一课《我们的民族小学》，课后题一就是“课文写得很美，我要好好读一读，再把喜欢的部分背下来。
”第二课《金色的草地》课后题一“我要多读几遍课文，把对草地和蒲公英喜欢的感情读出来。
”五年上册开始，课后习题一在有感情朗读的基础上，提出了朗读后的交流，比如五年级上册第一课《窃读记》课后题一“有感情地朗读课文，说说作者在哪儿读书，在那儿读书有什么不便之处？”2.默读。
默读是最常用、最有效的阅读方式，是人们终生学习的主要阅读方法。
课标对不同学段的默读也提出了不同的要求：第一学段：在教师指导下，学习默读，做到不出声，不指读。
在我们的教材中，直到二年级下册18课《雷雨》的课后，才明确提出“默读课文，一边读一边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
”24课《玩具柜台前的孩子》，课后题：默读课文，说说读了课文你想到了什么？在本册书的后半部分才出现了默读的要求。
那么在此之前，我们是否不指导学生默读呢？我想不是的，只要学生能很好的朗读课文了，就可以从二年级下册开始有意识地引导学生从不出声、不指读、不动嘴进行默读。
第二学段：初步学会默读。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
学习略读，粗知大意。
从三年级上册开始，课后习题出现不同。
低年级语文教材课后习题要求简单，一般只有一两个题目，一是朗读课文，二是对课文有关词语或句子的填空，但是从三年级开始，课后题目中出现了有关课文内容理解的问题，这对于指导学生提出疑问、学会预习提出了要求。
第三学段：默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
所谓默读要有一定的速度，我想并非单指默读的快慢，默读速度的快慢往往体现的是默读能力的强弱，默读速度快应是以理解言语深刻为基础的，决非不求甚解、走马观花。
高年级的课文篇幅更长，内容更复杂，文章的体裁和表达方法多种多样，如果此时依然停留在出声朗读思考的阅读训练中，学生则无法面对和承受高年级的阅读学习的任务，此时的小学生已经进入无声语言开始占优势的阶段，如果此时不加大默读能力培养的力度，就会出现高年级的阅读教学滞后于学生语言发展的现象，错过发展学生语言的大好时机。
（二）词句理解的要求第一学段:结合上下文和生活实际了解词句的意思，在阅读中积累语言。
第二学段:能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
第三学段:能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
