教学团队的学历结构、职称结构、年龄结构、学缘结构、师 …

教学团队的学历结构职称结构年龄结构学缘结构师…集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）经济学系中青年培养计划（一）为了提高经济学系教师的教学和科研水平，加强经济贸易学院的综合实力，为河北农业大学的繁荣和发展做出贡献，课程组重点围绕青年教师学术研究方向和教学课程特点，针对中青年教师制订分阶段进行培养的五年计划。

2002.10河北农业大学经济贸易学院经济学系中青年培养计划（二）经济学系经过几年的建设已经培养了王健博士（2003.04毕业于天津大学）、路剑博士（2005.06毕业于中国人民大学）、王双进博士（2007.06毕业于中国人民大学）、杨海芬博士（2005.06毕业于四川大学）。

为了提高经济学系教师的教学和科研水平，加强经济贸易学院的综合实力，为河北农业大学的繁荣和发展做出贡献，课程组重点围绕青年教师学术研究方向和教学课程特点，2007年重新制定了40岁以下青年教师的五年计划，目前正在实施过程中。

2007.09教学团队的学历结构、职称结构、年龄结构、学缘结构、师资配置情况（含辅导教师或实验教师与学生的比例）、高职专业基础课和专业课程还要注明双师结构《西方经济学》课程组教师队伍由教学经验丰富、科研水平高、具有高度敬业精神和强烈责任心的中、青年教师组成，其职称结构、学历结构、年龄结构和学缘结构分布合理，具体情况如下：学历结构：9名教师中4人具有博士学位，5人具有硕士学位,博士学位比例占比45%，硕士学位占比为55%。

职称结构：从事西方经济学教学的教师共有9人，其中教授3人，副教授1人，讲师5人。

正高级职称的比例为34%，副高级职称以上的比例达到了45%。

年龄结构：41-50岁有2人，35-40岁有4人，30-35有3人。

学缘结构：教师主要来自天津大学（11%）、中国人民大学（22%）、河北农业大学（34%）、四川大学（11%）、河北大学（22%）。

师资队伍建设是课程建设的先导课程建设是一项艰巨而复杂的工程，而师资队伍建设是课程建设的载体和先导。

建设一支年龄结构、学历和职称结构、学缘结构合理的高水平师资队伍是课程建设的首要任务。

通过建立青年教师导师制、开展教学改革研究、优化教材建设、科学研究等多种机制提高师资队伍的教学素质和综合业务素质，现在已经取得了显著成果，为课程建设奠定了基础，并提供了有力的保障。

标签：课程建设师资队伍教学改革师资队伍建设是课程建设的载体和先导。

在某种程度上，师资队伍的学历结构、年龄结构、支撑结构和学院结构及其综合学术水平、教学水平和教学技能、师德和敬业精神等综合素质的高低是直接影响和制约课程建设成败的关键因素。

如何建设一支年龄结构、职称结构、学历结构和学缘结构等较合理的高水平师资队伍，是课程建设质量高低的重要标志之一。

近些年来我们始终把师资队伍建设作为课程建设的首要任务，现已取得了较好的实践效果。

1、制定师资队伍培养目标和培养措施，提高师资队伍的学历结构、年龄结构、学缘结构和职称结构比例在河北师范大学及我们所在的生命科学学院的大力支持下，通过“四出四进”的动态管理模式，提高教师队伍的学术水平，并促进知识更新，先后有5人次出国深造、4人读博士、3人读硕士、5人次进修及作访问学者。

目前在55岁以下的教师中有教授3人(占57％)、副教授2人(占28.6％)、讲师2人(占28.6％)；具有博士学位5人(占71.4％)，博士生导师3人(占42.9％)，硕士生导师2人(占28.6％)，另有特聘教授(博导)3人：55岁的老师有1人(占14.3％)、50～55岁的老师有1人(占14.3％)、45～50岁的老师有2人(占28.6％)、30～40岁的老师有2人(占28.6％)：外校毕业的老师5人(占71.4％)。

师资队伍的整体结构和实力均有了明显提高，从而为开展课程建设和素质教育奠定了基础，并提供了坚实有力的保障。

2、建立青年教师导师制努力提高师资队伍中教师的教学质量和教学素质。

人才队伍知识结构一、引言在当今知识经济时代，人才队伍的知识结构对于组织的长期发展至关重要。

知识结构涵盖了多个方面，包括学历结构、专业结构、年龄结构、职称结构、技能结构、工作经验结构以及知识创新能力等。

这些因素相互作用，共同影响着组织的竞争力和创新能力。

二、学历结构学历结构是指组织中各类学历层次人员的比例关系。

一个合理的学历结构能够反映组织的人才培养和选拔体系是否完善，并为组织的持续发展提供基础保障。

三、专业结构专业结构是指组织中各类专业背景人员之间的比例关系。

一个健全的专业结构能够确保组织具备全面而专业的人才队伍，从而在各个领域都能保持领先地位。

四、年龄结构年龄结构是指组织中不同年龄层次人员的比例关系。

合理的年龄结构能够保证组织的活力和稳定性，老中青三代人的合理搭配能够为组织的发展提供源源不断的动力。

五、职称结构职称结构是指组织中各级职称人员之间的比例关系。

一个合理的职称结构能够反映组织的学术和技术水平，同时也是衡量组织整体能力的重要指标。

六、技能结构技能结构是指组织中各类技能和能力的人员分布情况。

一个健全的技能结构能够确保组织在各个业务领域都具备相应的技能和能力，从而提高整体执行力和竞争力。

七、工作经验结构工作经验结构是指组织中拥有不同工作经验层次人员的比例关系。

一个合理的工作经验结构能够保证组织的稳定性和可持续发展，同时也能提高组织的创新能力。

八、知识创新能力知识创新能力是指组织在知识创新方面的能力和水平。

一个强大的知识创新能力能够推动组织的持续创新和进步，从而在激烈的市场竞争中立于不败之地。

为了提高知识创新能力，组织需要鼓励员工不断学习新知识、掌握新技能，并营造一个鼓励创新的氛围。

同时，组织还需要建立一套完善的知识管理体系，以便更好地积累、共享和传承知识。

通过不断优化人才队伍的知识结构，提高知识创新能力，组织将能够不断拓展自身的竞争优势，实现可持续发展。

总结：综上所述，人才队伍的知识结构是一个多维度的概念，涵盖了学历结构、专业结构、年龄结构、职称结构、技能结构、工作经验结构和知识创新能力等方面。

概述教学队伍的知识结构、年龄结构、师资配置情况（含辅导教师（精）概述教学队伍的知识结构、年龄结构、师资配置情况（含辅导教师或实验教师与学⽣的⽐例）；主要成员的教学经历、年终考核成绩以及中青年教师培养计划与效果。

（⼀）、课程组教师队伍情况课程组6名教师，教授3⼈，副教授2⼈，助教1⼈，⾼级职称上课率占80%；硕⼠以上4⼈，占60% 。

教学队伍学历⽔平⾼，队伍⽼中青结合（两名⽼教师、两名中年教师、两名青年教师），师资配置合理。

（⼆）、师资配置情况、主要成员的教学经历、考核成绩《⼒学》课程为物电系的本科物理教育专业开设的，课程组⼈员实⼒⽐较强。

计划每年招收两个平⾏班，采取分班上课的形式。

杨景芳（教授）、张维（副教授）主要为物理系本科专业主讲, 刘开绪（副教授）负责指导实验课，李秀明（青年教师）负责课外辅导，师尚贵（教授）与徐权（教授）为其他专业本科学⽣主讲普通物理《⼒学》部分。

这样，物理本科学⽣按80⼈计算，其他专业的学⽣按120⼈计算，总共200⼈，教师与学⽣的⽐例为1⽐33。

课程组主要成员的教学经历杨景芳教授：⼤学教龄24年，先后主讲多门专业基础课，如《理论⼒学》、《⼒学》、《热学》、《电动⼒学》、《电磁学》等课程，是学院理论物理学科带头⼈，评选为学院、⽯油管理局的名师，获市政府津贴。

年终经系和学院评价中⼼考核为优秀。

张维副教授：⼤学教龄26年，先后主讲多门专业基础课，如《电⼯》、《普物》、《⼒学》、《热学》、《电磁学》、《电路》等课程，是学院学术⾻⼲，年终经系和学院评价中⼼考核为优秀。

担任物电系主任⼯作。

刘开绪副教授：是⼀位中年教师，先后多门专业课，负责《⼒学》课程的实验指导。

教学效果连续多年为优秀。

李秀明（青年教师）：主讲《量⼦⼒学》、《固体物理》课程，并负责《⼒学课》的课外辅导。

年终经系和学院评价中⼼考核为良好。

徐权教授：是⼀位⼤学教龄20多年的中年教师，先后主讲多门专业基础课，如《⼒学》、《光学》、《热学》、《原⼦物理》、《电动⼒学》、《固体物理》等课程，有⾮常强的科研能⼒，所撰写的学术论⽂中有三篇被SCI检索，市政府津贴获得者。

具有特色的教学团队建设方案一团队设置特色本专业团队有一支年龄结构、职称结构、学历结构、学科结构和学缘结构合理的师资队伍,教学科研力量雄厚;现有教师21人,其中教授 11人,副教授6人,具有高级职称教师占 81％；博士 11人,占教师总人数的 52％；硕士6人;其中50岁以上3人,占14% ；40－50岁12人,占57% ,40岁以下6人,占28% ;教师分别来自北京大学、北京师范大学、南开大学、南京大学、武汉大学、华东师范大学、东北师范大学等名校;有首届百名国家级高校教学名师1人,全国模范教师1人,享受政府特殊津贴专家2人;省青年骨干教师4人;二专业特色历史专业为师范类专业,主要培养合格的中学历史教师,毕业生应具备“一专多能”的素质和本领;这是考虑到本专业相当一部分毕业生要去农村中学任教,除了胜任历史教学之外,还要适当外延,必要时可以兼任政治、语文、外语、地理等课程的教学,扩大学生的知识面和就业范围;三课程特色本专业课程设置要体现以下原则和特色：A、师范性既然培养目标是合格的中学历史教师,学生必须掌握教育基本理论、教学规律和现代教育技术,除了开设教育学、心理学、中学历史教材教法之外,还开设了书法、普通话、音乐欣赏、美术欣赏、体育知识、班主任工作、团队活动以及教育技术等多种类型的专修、辅修课程或专题讲座,使学生具备当好中学历史教师的各种知识和技能;B、理论性历史学科本身就是理论性极强的科学;如果学生不具备较高的理论修养,就很难掌握史学发展的主体与走向;除了开设政治理论课之外,还要安排分量较重的史学概论课,它重点讲授史学的各个流派、渊源及特征,史学的社会功能,史学与其他学科的关系,史学的基本理论及未来发展的大趋势;中国史学史是历史学的历史,介绍和研究中国自古至今的重要史学家、史学着作、史学流派、史学主张和史学理论;这些课程旨在提高学生的专业理论水平,增强发现问题、分析问题、解决问题的能力;C、实践性教师的工作特点是通过自己的言行输出知识信息,学生则从教师的言行中接受输入知识信息;因此实践性环节对于师范专业学生显得十分重要;从新生入校开始就安排相关的课程加强学生的教师基本功,重点是三字粉笔字、毛笔字、钢笔字、两话普通话、讲话;在教育实习的前一个学期安排中学教材教法和实习训练课,前者重点在理论,后者重点在实践,包括课堂教学的各个环节、备课、板书设计、教学方法、教态等各方面的训练,以便学生顺利走上实习讲台;对教育实习课更要予以高度重视,从指导教师的配备、实习计划的编制、实习学校的选择、实习的具体实施到实习成绩鉴定和总结,都进行了精心组织,保证时间和质量;讲授新课本科实习生不少于6节,使他们通过教育实习得到教学和班级管理的初步实践,毕业后能胜任教学和班主任工作;D、系统性选修课中的断代史如先秦史、秦汉史、魏晋南北朝史、隋唐史、宋元史、明清史和国别史如美国史、英国史、日本史、法国史、俄国史与中国通史、世界史有较多交叉和重复,除了保留少量确实质量较高、受到学生欢迎的选修课外,过渡到以专门史为主,如政治制度史、经济史、思想史、文化史等;专门史课程成龙配套、包罗古代、近代、现代各个时期及中国与世界两个层次,囊括古今中外;四创新型改革措施A、实施历史专业改革工程,迎接21世纪的挑战为全国教育科学“九五”规划课题子课题成果,载于湖南科技出版社出版的高师教育改革的跨世纪探索一文;此项改革主要内容是调整历史专业结构和课题设置,体现科学性、师范性、思想性、时代性、理论性、实践性、系统性、适应性、广域性、地域性的原则,有利于培养“一专多能”的复合型人才;B、自1987年开始坚持“三结合”实习改革,至今已24年内容说明见后,获湖南省教学成果二等奖;C、以湖南灾荒史课程为突破口,指导100名本科生到各市县搜集湖南灾荒史资料,学生每人撰写一个县的灾荒史论文,既增长了学生搜集整理史料和写作科研的能力,也为当前减灾防灾提供历史的借鉴;历史学为经济建设服务,与科学研究结合,改革传统学科教学模式获省教学成果二等奖;D、“三阶式”与“专题性”论文写作法相结合,提高毕业论文质量的改革获省教学成果二等奖;“三阶式”即本科生从大二开始准备毕业论文,大三完成初稿,大四修改定稿,避免以往集中在大四最后一个学期完成,学生忙于考研或联系工作单位无暇它顾,致使草草完成毕业论文,质量滑坡;“专题性”即每个年级围绕一个专题写作,如农业史、人口史、水利史等等;这项措施对提高毕业论文的质量效果十分明显;上述改革将继续坚持下去.五实践性教学A、我们重点抓了教育实习改革、提高学生的综合素质,所谓“三结合”综合实习改革,即变单一的教育实习为教育实习、历史专业实习和社会实践、社会调查三者结合的综合实习;即在教育实习的同时开展专业考察和社会调查活动;组织学生考察历史古迹和老革命根据地如韶山、井冈山、历史博物馆等,要求学生根据考察内容写出考察报告,把他们学得的历史、地理、文物考古知识与实践结合起来,实现理论——实践——再升华到新的理论层次的循环发展过程；社会调查则是组织学生深入工厂、农村、街道、学校等各个方面,搜集材料,加以整理后写成调查报告,或谈自己的感想收获,或发现问题针砭时弊,或对症下药提出整改建议,增强学生的社会责任感和参与意识;B、从新生入学开始,即重视学生三笔字、普通话、口头表达能力等教师必备素质的培养、实习之前更以一个学期的时间实施强化训练,提高学生的教学能力;通过以上改革措施,毕业生质量明显提高,受到用人单位的普遍欢迎,很多成为中学教学骨干,如涟源一中邹伟光,醴陵四中何辉龙,衡阳一中周明海等人在全省青年教师讲课比赛中获奖;历史专业本科生获国家级优秀班集体1次,省级优秀班集体5次,有120人考取北师大、中国人民大学等校硕士生;上述改革将继续坚持下去.六建设理念围绕学校“以立德树人为根本,以教学工作为中心,以教育质量为生命线,以师资队伍建设为关键,强化科学研究,促进学科课程建设：围绕目标打基础,突出特色创品牌,深化改革求发展,为培养高素质应用型人才”的办学思路及人才培养目标,结合师范专业的特点,我们教学团队以教学工作为主线,以先进的教育思想理念为指导,立足于人才培养质量的提高,以教学改革项目为牵动,以课程建设为重点,开展教学研究和教学建设;通过教学团队建设,达到以下两个目标：第一、提升团队整体教学水平;通过教学团队整体努力,明确所承担课程的教学改革方向,找准切入点;根据专业特点,重点围绕各门课程的教学内容、教学方法及方式等搞好教学改革,并对现有教学改革项目进行扩充、提升和整合,确保在较高层面上推进教学改革;第二、锻炼和培养高水平教师队伍;高水平教学需要较高水平的学术中坚或知名学者,通过各种途径选拔和培养了一批教学骨干;通过教学团队建设,营造一种氛围,培养造就一批教学带头人、教学骨干和教学新秀等构成教学团队,联合推进教学改革;在这个过程中,既锤炼了团队带头人,也锻炼了教学队伍;整合教学资源,促进教师合作;同时,促进教研室之间横向交流,进行跨学科、跨院系、跨专业的教学改革尝试,进而提高人才培养质量,为教师教学合作机制和协作氛围的形成起到推动作用;七制度保障学校和学院均制订了一套团队建设和运行的规章制度,如人才引进制度、职称晋升制度,青年教师培养制度、科研奖励制度、教学管理制度等,今后必须进一步规范、完善这些制度;以教学管理制度为例,要做到：第一,加强教研室活动,定期检查教案,定期检查教学进度,试讲制度等,保质保量完成教学任务;第二,定期交流教学经验,及时解决教学中出现的问题,进一步提高教师教学业务水平;第三,加强教学档案管理;加强教学档案管理是提高教学质量的重要环节,是课程建设的重要工作之一,对教学日历、考试试卷、教研室活动记录、课程建设规划等进行规范,确保课程的建设向健康方向发展;第四,完善课程考核方法为了促进学生学习能力的提高,考试考虑采用笔试、口试相结合课堂提问、作业,学生的平日成绩与考试成绩相结合,学习专业知识与培养学生表达能力相结合;这也是培养合格人才的需要;目前对学生成绩的评定方法是百分制：考试成绩笔试、口试占80% ,平时成绩占20% ；并利用网络系统所建立的考试题库,不定期地抽查学生所学内容包括考核全体同学或部分同学,全部所学内容或部分内容;实行考教分离,使考教分离率达80% ,以这种考核方式改变部分学生平时学习不努力,考试时临时突击的不良学习方式,从而做到“以查促学”;八资源建设学校图书馆和院系资料室每年对历史专业图书资料的建设经费均在20万元以上,并通过交流交换等方式获取较多的资源。

教学团队结构情况一览表河北农业大学经济贸易学院经济学系中青年培养计划（一）为了提高经济学系教师的教学和科研水平，加强经济贸易学院的综合实力，为河北农业大学的繁荣和发展做出贡献，课程组重点围绕青年教师学术研究方向和教学课程特点，针对中青年教师制订分阶段进行培养的五年计划。

经济学系课程组河北农业大学经济贸易学院经济学系中青年培养计划（二）经济学系经过几年的建设已经培养了王健博士（毕业于天津大学）、路剑博士（毕业于中国人民大学）、王双进博士（毕业于中国人民大学）、杨海芬博士（毕业于四川大学）。

为了提高经济学系教师的教学和科研水平，加强经济贸易学院的综合实力，为河北农业大学的繁荣和发展做出贡献，课程组重点围绕青年教师学术研究方向和教学课程特点，2007年重新制定了40岁以下青年教师的五年计划，目前正在实施过程中。

经济学系课程组教学团队的学历结构、职称结构、年龄结构、学缘结构、师资配置情况（含辅导教师或实验教师与学生的比例）、高职专业基础课和专业课程还要注明双师结构《西方经济学》课程组教师队伍由教学经验丰富、科研水平高、具有高度敬业精神和强烈责任心的中、青年教师组成，其职称结构、学历结构、年龄结构和学缘结构分布合理，具体情况如下：学历结构：9名教师中4人具有博士学位，5人具有硕士学位,博士学位比例占比45%，硕士学位占比为55%。

职称结构：从事西方经济学教学的教师共有9人，其中教授3人，副教授1人，讲师5人。

正高级职称的比例为34%，副高级职称以上的比例达到了45%。

年龄结构：41-50岁有2人，35-40岁有4人，30-35有3人。

学缘结构：教师主要来自天津大学（11%）、中国人民大学（22%）、河北农业大学（34%）、四川大学（11%）、河北大学（22%）。

师资配备情况：所有具有高级职称的教师均作为主讲教师为本科生或研究生开设计量经济学或相关课程，授课教师与学生的比例约为1：70，师生比合理。

近五年来教学改革、教学研究成果及其解决的问题（不超过十项）近五年的教学研究成果[1]王健.宏观经济学[M].北京：中国农业出版社，2001（“十五”规划教材）（2008年度全国高等农业院校优秀教材奖）[2]王健.微观经济学[M].北京：中国农业出版社，2001（“十五”规划教材）（2008年度全国高等农业院校优秀教材奖）[3]路剑. 微观经济学[M].北京：中国计量出版社，2008[4]王健、王双进. 宏观经济学[M].北京：中国计量出版社，2008[5]信息经济学的产生与发展获得中国教育教学创新成果奖一等奖，2009[6] “市场经济条件下高等院校经济学教学改革研究课题”获得了河北农业大学2007年优秀教学成果三等奖。

教师资格认定考试教育学(高校组)-8一、选择题(总题数：10，分数：10.00)1.1966年，国际劳工组织、联合国教科文组织联合建议——______中提出应该把教师工作视为专门职业。

A.《教育法》B.《教师法》C.《关于教师地位的建议》√D.《国际标准职业分类》解析： 1966年，国际劳工组织、联合国教科文组织联合建议——《关于教师地位的建议》中提出应该把教师工作视为专门职业，认为它是一种要求教师具备经过严格训练而持续不断的研究才能，获得并维持专业知识及专门技能的公共业务。

2.教师工作的对象是充满生命力、千差万别的个体，传授的内容是不断发展变化的科学知识和人文知识，这就决定教师的工作不是一劳永逸的，教师具有______的角色。

A.传道者B.社会服务者C.示范者D.研究者√解析：高校教师既是教育教学工作者，又是科学研究者。

教师工作的对象是充满生命力、千差万别的个体，传授的内容是不断发展变化的科学知识和人文知识，这就决定了教育工作不是一劳永逸的，而是要以一种变化发展的态度来研究自己的工作对象、工作内容和进行各种教育教学活动，不断学习新知识、新理论、新技术，不断反思自己的实践和经验，以使自己的教育教学工作适应不断变化的形势。

3.教师对教师职业的意义和价值的认识，对教师职业的社会期望的认识，以及由此形成的强烈的从业、乐业、敬业的动机，属于教师的______。

A.专业情操B.专业信念√C.专业态度D.专业知识解析：教师职业具有专业性，专业信念是指教师对教师职业的意义和价值的认识，对教师职业的社会期望的认识，以及由此形成的强烈的从业、乐业、敬业的动机，逐步树立为教育和科学现身的信念。

4.______的掌握和运用程度是衡量教师职业专业化水平的最重要的标志。

A.专业技能B.专业情操C.专业知识√D.教学方法解析：专业知识是未来的高校教师具备从事教育工作所必须的，专业知识的掌握和运用程度是衡量教师职业专业化水平的最重要的标志。

教学团队结构情况一览表河北农业大学经济贸易学院经济学系中青年培养计划（一）为了提高经济学系教师的教学和科研水平，加强经济贸易学院的综合实力，为河北农业大学的繁荣和发展做出贡献，课程组重点围绕青年教师学术研究方向和教学课程特点，针对中青年教师制订分阶段进行培养的五年计划。

经济学系课程组 2002.10河北农业大学经济贸易学院经济学系中青年培养计划（二）经济学系经过几年的建设已经培养了王健博士（2003.04毕业于天津大学）、路剑博士（2005.06毕业于中国人民大学）、王双进博士（2007.06毕业于中国人民大学）、杨海芬博士（2005.06毕业于四川大学）。

为了提高经济学系教师的教学和科研水平，加强经济贸易学院的综合实力，为河北农业大学的繁荣和发展做出贡献，课程组重点围绕青年教师学术研究方向和教学课程特点，2007年重新制定了40岁以下青年教师的五年计划，目前正在实施过程中。

经济学系课程组 2007.09教学团队的学历结构、职称结构、年龄结构、学缘结构、师资配置情况（含辅导教师或实验教师与学生的比例）、高职专业基础课和专业课程还要注明双师结构《西方经济学》课程组教师队伍由教学经验丰富、科研水平高、具有高度敬业精神和强烈责任心的中、青年教师组成，其职称结构、学历结构、年龄结构和学缘结构分布合理，具体情况如下：学历结构：9名教师中4人具有博士学位，5人具有硕士学位,博士学位比例占比45%，硕士学位占比为55%。

职称结构：从事西方经济学教学的教师共有9人，其中教授3人，副教授1人，讲师5人。

正高级职称的比例为34%，副高级职称以上的比例达到了45%。

年龄结构：41-50岁有2人，35-40岁有4人，30-35有3人。

学缘结构：教师主要来自天津大学（11%）、中国人民大学（22%）、河北农业大学（34%）、四川大学（11%）、河北大学（22%）。

师资配备情况：所有具有高级职称的教师均作为主讲教师为本科生或研究生开设计量经济学或相关课程，授课教师与学生的比例约为1：70，师生比合理。

△为部分主观评价指标；学生指博士、硕士研究生；设置上限指标超过上限均为满分。

△为部分主观评价指标；学生指博士、硕士研究生；设置上限指标超过上限均为满分。

△为部分主观评价指标；学生指博士、硕士研究生；设置上限指标超过上限均为满分。

▲为主观评价指标，△为部分主观评价指标；学生指博士、硕士研究生；设置上限指标超过上限均为满分。

▲为主观评价指标，△为部分主观评价指标；学生指博士、硕士研究生；设置上限指标超过上限均为满分。

▲为主观评价指标，△为部分主观评价指标；学生指博士、硕士研究生；设置上限指标超过上限均为满分。

▲为主观评价指标，△为部分主观评价指标；学生指博士、硕士研究生；设置上限指标超过上限均为满分。