快乐体育是一种体育教育思想

体育教学中的“快乐体育”王海峰2016/9/26所谓的“快乐体育”是指从终身体育和个人发展需要出发，身体教育为目标的一种体育教育思想，它的核心是把全面育人视为体育教学的出发点和归宿，把终身体育视为自身的目标，强调教师“乐教”，学生“乐学”为中心，达成学生体育教育的主动学习。

它的含义从某种意义上讲可以认为是“寓教于乐”，这是教育艺术的最高境界，而以苦为乐，乐此不疲则包括教育在内的一切事情能持之以恒，进而及以走向成功的必然性。

本文试图从认识论的角度对愉快教育中的“快乐体育”作了概要的总结，并提出了个人的几点看法。

一、“愉快体育”教学思想的内涵及其特点1、思想内涵，日本学者认为：愉快教学是重视每—个人不同运动所具有的独特乐趣，并可以愉快地从事运动学习的这样一种体育，并强调在现代体育教学中，应将快乐的学习情绪贯穿于学习的各种身体练习中，培养学生学习体育的快乐感，喜悦感，以此达到让学生热爱体育，自觉学习体育，充分发展个性，形成积极乐观与向上的生活态度的多重目的。

多年来，我国许多学校的体育专家和学者在继承和发扬我国学校体育教学优秀经验的基础上注意吸收一些较为先进的教学思想和方法．在我国，快乐教育从根本上改变了单调、呆板，教师单向控制教学的局面，对学生热爱体育运动，主动学习动机的激发，更有效地发展个性和培养能力无疑具有积极的作用。

2、特点：“快乐体育”把体育学习建立在自身愿望需求与社会责任感相结合的基础上，它的内在乐趣和丰富的情感被视为学习的内容与追求的目标。

学生能以浓厚的兴趣，持久的意志力调整自己的学习与练身行为；且学生的个性受到尊重，并能及时充分的发展，在整个学活动中保持良好情绪，并能不断获得快乐的运动体验与快乐的成功体验。

二、“快乐体育”的概念在众多新的体育教育学思想中，产生较多争议的就是“快乐体育”的教学思想。

如何更好地在体育教学中实施“快乐体育”课堂教学，提高体育教学效果呢? 于是对快乐体育教育教学思想的研究已是当前体育教学发展的一种客观必然需求。

幼儿师范学校快乐体育教育【摘要】快乐体育是改革开放以来引进的一种体育教育思想，增强了体育教育的趣味性，寓教于乐。

在所有受教育者中，由于幼儿的身心特点，幼儿教育中的体育教育开展难度大，但体育对于幼儿的身心发展至关重要，因此研究怎样将快乐体育教育应用于幼儿教育之中，对于幼儿体育教育意义重大。

【关键词】快乐体育；幼儿教育；作用改革开放后，中国的体育教育事业相比新中国的建立时候有了很大的提高，对于体育教育的重视程度也有所增加。

但是，体育教育存在一贯的问题，即通过单一的刻苦训练来锻炼学生体魄，通过体育教师的强力约束进行体育教育，并没有使学生在体育中获得心灵放松，这成为制约中国学校体育教育的瓶颈。

在众多的受教育者中，幼儿由于身体和心灵发育程度较低，与小学教育相比，对于事物的认知和专注度较低，造成体育教育进入幼儿教育范围的难度增大，引用一种新的教育方法迫在眉睫，快乐体育教育应运而生，在长期实践中取得了卓著成效。

一、快乐体育教育的界定与特征包昌明认为：快乐体育是指从情感教学入手，对儿童进行以健全的身体教育和人格教育为目标的体育教育思想，它重视爱的教育、美的教育与各项运动所独具的乐趣，强调学习兴趣与创造学习。

它不仅把运动和情感作为实现教学目标的手段，而且视为直接目的。

快乐体育并没有一个十分明确定义而存在，但是有一个中心原则——在教学中突出的就是快乐，引导幼儿在体育教育的过程中享受快乐，从而存在内驱力的学习动机，主动的进行体育锻炼，这正是奥苏泊尔提出的良好的学习动力。

快乐体育教育的进行有几个方面的特征，只有了解快乐体育教育的特征，才能在教学中运用纯熟，真正实现快乐体育教育理念。

1.快乐体育是顺应幼儿天性的体育教育。

从幼儿出发来讲，玩就是天性，而快乐体育正是迎合了这一个特性，在体育教育中加入有锻炼技巧的游戏，既得到锻炼的目的又可以使幼儿快乐的进行活动。

2.重视每个幼儿的个性，幼儿在学前教育阶段已经表现出来不同的特点，根据不同性格特点的幼儿进行不同的快乐体育教育，充分发挥幼儿的个性，使每一位幼儿都可以在体育活动中都可以树立主体意识，成为运动的主人，身心得到愉快发展。

善于学习。 实施快乐体育教育， 教师必须将传统教学中 的精华和社会发展中不断产生的新知识传授给学生，提高
学生体育锻炼的能力，这是一种教育思想的转变和教育观 念的更新 ， 要紧紧抓住学生知识 、 身心能力共性要求的基本
标准， 让学生的个性得到充分发展。 其次， 知识的不断更新， 社会的不断发展， 这就要求教师必须博览群书、 广闻信息、
快 乐 体 育教 学 思 想 的基 本 内涵探 析
王广瑞
(华南师范大学增城学院 公共体育教研室， 广州 511363) 广东
摘 要 : 本文在我国目前体育教育中存在的主要矛盾基
让学生在快乐的情绪下来进行学习，这样学习就能取得很
好的效果!
础上， 结合学生的学习体育的基本心理特征， 简单讨论快乐 体育教学思想在贯穿整个体育教学中的基本内涵，以打破 传统的以教师为主的体育教学格局。
要使教师‘ ， 乐教’ 、 乐学’必须要求教学‘ 学生‘ ， ， 。 授之有
趣”因此我们在教材内容的选择、 ， 教学手段的运用、 教学活 动的具体安排以及语言运用上都考虑趣味性因素。 当然， 趣
味性也不能脱离科学性，要遵循学生的身心发展规律与教 育教学原则 4. 情境性原则。
去达到教师的传授知识、 培养能力的目的;研究自己， 才 能发挥自己的优势， 创造科学的教学方法达到完美的教
深思善析。 只有这样， 教学中才有新意、 新法， 才能激发学生 的兴趣。 善钻教材。 善钻教材是教师善教之根， 善钻教材是指教
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师根据教材的特点， 对所教内容有全面的了解， 掌握教材的
3. 趣味性原则。
规律.将教材的知识转化为自己的知识能力， 在课内外的教
学中以最佳方式传授给学生。 善研教法 。 教师研究教学方法是为 了让学生学得轻 松偷快 ，要达到教与学 的和谐统 一 ，教师既要研究 学 生， 又要研究 自己。研究学生的身心特点是从认识规律

从内涵角度论快乐体育摘要：快乐体育思想是时代的产物，是时代精神的反映。

快乐体育的内涵是与整个社会政治、经济、文化的发展、教育改革与发展以及整个体育的改革和发展紧密联系，其核心是把全面育人视为出发点和归宿，把终身体育教育视为目标，强化感情、兴趣、创造、个性和能力培养，以教师"乐教"、学生"乐学"为出发点，达到学生在体育教育中主动学习和愉快发展。

关键词：快乐；体育；快乐体育；内涵一、研究背景“快乐体育”一词的最早出现是1979年在东京召开的第24届“全国体育学习研究协议会”上日本学者提出对快乐体育的解读，其把它理解为一种重视每一个不同运动所独具的乐趣，并可以愉快地从事运动学习的一种体育，是把运动中的乐趣作为每日的内容来学习的一种体育，从此快乐体育思潮在日本开始慢慢盛行起来。

我国自20世纪80年代中期，伴随着经济的改革和开放，学校体育教育也不断学习吸收国外的新思想，“快乐体育”思想开始影响我国。

我国体育教育工作者也充分认识到寓教于乐的重要性。

经过多年的理论研究与实践探索，形成从学生兴趣入手，发展学生身体，健全学生“全面育体”人格，丰富学生体育情感，推崇学生体育爱好，养成学生稳定体育行为习惯的快乐体育“教育”思想。

二、研究内容现阶段学者大部分一致认为快乐体育是指从情感教学入手，对学生进行以健全的身体教育和人格教育为目标的体育教育思想。

在此方面，快乐体育重视的是爱的教育、美的教育与各项运动所独具的乐趣，强调学习兴趣与创造学习，既把运动和情感作为实现教学目标的手段，而且视为直接目的。

1.快乐的内涵快即为高兴，欢喜。

《说文》一书中[卷十][心部]写道：快，喜也。

从心■声，苦■切，快的本意就是高兴。

古代《战国策·秦策》曾提及：文信侯去而不快，即指文信侯此去不高兴的意思。

而在《史记·魏公子列传》也写道：心不快，意思明指心情不高兴。

乐也是喜悦，愉快、安乐。

快乐体育身心合一王玉芳徐莹现在社会，独生子女越来越多，体育课不论是家长还是学生自己，都对体育课有不正确的认识，为使体育课成为快乐教学课，被更多的家长和学生接受，让更多的学生喜欢体育课和参与课外运动，我先谈一下自己的几点看法: 首先要树立快乐体育的理念，教学力求。

做到身心合一快乐体育是从终身参加体育运动的需要出发，把获得运动的快乐感，培养以自我力量来从事体育活动的能力作为目标的一种体育教学，这也是一种新的体育教学观点。

快乐体育的出现，极大地冲击我们原有的体育课模式。

过去的初中体育课目的是为了提高学生的运动技能和增强体质，所以过分地提倡运动技能的学习和教学的系统性。

有时居然是“放羊式”的教学。

在这样的教学当中，教师较少地考虑到学生的自身素质的差异和心理感受，学生被动地“为教而学”，所以教学容易出现刻板和枯燥。

甚至有的学生讨厌上体育课。

为了改变这学习状态，近年来，国家先后颁布了《学校体育工作条例》、《基础教育课程改革》和《学生体质健康标准》等文件，这是我国大力推进学校体育素质教育的重要举措。

新课程的出现，使传统的教育思想受到了挑战，从而使教学内容、教学方法、评价方法等都发生了新的变化。

体育教学也有了很大的改变，得到了学校、家长、学生的认可。

新体育课程最大的特点是让学生在和谐的情景和愉快的体验中锻炼身体、获得运动知识和技能，主张在快乐中锻炼，在锻炼中寻求快乐。

需要强调的是，快乐体育教学并不是一时的、游戏式的“快乐”，而是一种新的理念。

即快乐的体育课一提高学生参与运动的兴趣一通过体育课认知体育的快乐从而更加热爱体育一终身地把体育作为生活中不可缺少的内容。

其次就是注意提高体育运动项目的人文性。

说起体育课或体育锻炼，人们首先想到的就是肢体的运动，而对体育项目的人文性很少触及，这就是传统体育课的模式。

现在随着人们文化生活水平的提高，对体育的热衷和投入，已经不是停留在肢体运动的层面上，而是立体式的热爱和钟情。

换句话说也就是对这个项目的人文理解和在某种文化氛围的熏陶之下的一种喜爱。

快乐体育，育体又育心摘要快乐教育重视爱的教育、美的教育与各项运动所独具的乐趣，强调学习兴趣与创造性学习。

在体育课堂教学中营造良好的学习氛围，能够使学生及早进入学习状态，学生的学习积极性和兴趣得到提高，有利于更好地掌握运动技术动作、增强自信心、提高运动成绩和提高授课效率，从而能更好地贯彻实施素质教育和科教兴国战略，提高全民族素质，落实学校体育必须树立“健康第一”的指导思想，促使学生朝着终身体育的目标方向发展。

关键词小学体育快乐教学身心发展目前关于发挥教师为主导、学生为主体作用的教育思想在实施过程中存在这样一个问题：教师的主导作用发挥较充分，而学生的主体作用体现不足，学生难有创造性的活动。

体育教学中，学生也是被动地去完成教师布置的课堂任务，并不主动、积极，也就没有“快乐”可言。

针对以上这种现象，我们进行了认真地思考和研究：如何将“快乐教育”的教育思想运用到实际的体育教学中去，充分发挥学生的主体作用，让他们在愉快的学习气氛中完成教学任务和锻炼身体。

可采用以下方法：一、改变教育观念，提高体育教师的思想和业务素质体育教师观念的根本改变是目前学校体育改革的重要因素。

为了达到这根本改变，我们体育组老师认真学习新课程，阅读有关方面的资料和文献，了解目前我国体育教学的现状以及学习国外学校体育思想，从而知道“快乐体育”的教学思想不仅仅只是让学生玩得快乐，还应根据新课程要求，重视体育知识、技术、技能的学习，以及思想品德的培养与心理素质的锻炼。

应以学生的发展为中心，重视学生的运动情感，重视体育学习的过程评价。

在此前提下，正确贯彻快乐体育的教育思想。

二、培养学生学习体育的兴趣，采用多样的教学方法在体育教学中，教师可以到学生中去，作为其中的一分子参与讨论，拉近与学生的距离，营造一个愉快教学的气氛。

让学生放松心情，带着轻松愉快的情绪去感受，才能得到美的体验。

在垒球的教学过程中，为了让学生克服因重复练习而产生的枯燥无味感，我们向学生讲清垒球技术的重要性、目标和考核的要求并采用了多种教学方法。

“快乐体育”课堂教学经验
4、模拟法。
模拟表演是学生十分喜欢的一项活动，教学 时可训练学生用前脚掌先着地跑，或模拟企鹅走 路的样子，或模拟骑马的动作。这样，在有趣的 模拟表演中，学生就掌握了要领。
“快乐体育”课堂教学经验
5、表现法。
好表现是儿童的天性。如体育教材中的体操、 跑、跳、投、游戏等重要教学内容，无不起源于 生活。因此可将体育活动设计成生活中的原形活 动。如给自行车打气、工人拿锤子打石头、搬运 工人推板车、司机握方向盘等日常劳动生活中的 原型动作练习，学生特别感兴趣，活动中他们情 绪高涨，不但注意动作的节奏，还会十分形象的 加以表演，教学效果很好。
“快乐体育”课堂教学经验
“快乐教育”简言之就是寓教于乐，这就是 教育艺术的最高境界，也是成功教育的必由之路。 有人在实践中总结了“快乐体育”课堂教学的一 些经验和方法，现介绍如下，与同仁共勉。
“快乐体育”课堂教学经验
1、让音乐进入体育课堂。
体育教学的场地便是学生的课堂，因此，要 不置的赏心悦目，让学生每堂课都有新选的感觉， 喜欢上体育课。同时，从组织学生进入课堂到教 师讲解，从教师示范到学生练习，都可播放音乐， 这样不仅能增强课堂的愉悦气氛，还能减轻学生 运动的疲劳。
二、建立和谐的师生关系
传统的体育理论认为师生之间是命令与服从、 上级与下级、教与学的关系，教师神情严肃，不 容置疑，学生唯唯诺诺，言听是从。快乐体育强 调体育教学中师生之间、学生之间都存在着双向 信息交流，建立和谐的师生、生生关系。
二、建立和谐的师生关系
教师不是以教材代言人的身份来教授学生， 而是加强学习指导，使学生在“我要学”的基础 上做到“我想学”。教师除了饰演好自身角色外， 还必须饰演学生，与学生一起参与练习，一起游 戏，与学生一起开怀大笑，一起做优美的动作， 他们会视你为同学、朋友，与你交流，将他们最 喜爱的活动告诉你，以便教师在今后的课堂教学 中，更好的安排教材内容，以达到使教师乐教， 学生乐学。

教育 的出发点 和归宿 ， 把全面终身体育视 为 自身 的 目
教师 将授 课 内容 与学 生兴 趣相 结合 ， 以满 足学
生对 体育 的多种价值 取 向。教 学 内容 在教学形 式 中
得以体现 ， 育教师 只 有对 课 堂表 现 形式 做 出充分 体 的准备与设计 ， 生才 能掌 握一 定 的运 动技 能 ， 学 为
育锻 炼 习惯 的先 进体育 教学思 想和方法 。高等职业 技 术院校 不仅 要使 学生 掌握 丰富 的知 识 与技 能 ， 还
不论是教学 内容还是教学方法上均不 利于调动学生学 习的积极性 和锻炼习惯 的养 成。因此 ， 强快乐体 育 加
的实施与发展势在必行 。
二 、 乐体 育要达 到 的 目标 快
终身体育 打好 基础 。 ３学生 自信心 的培养 与增 强 ． 体育 教学在学生 自信心 的培养 与增 强方 面有其 独特 的的优 越性 。体 育教师 可 以通过设 置各 种运 动 场景让学 生担任不 同的运动 角色使其 得到不 同 的成 功体验 。如在球类 运 动 的 比赛 中 ， 过让 学 生 承担 通
教育 ， 为终生体育服务。 目前在 高职高专体育教学 中，
收 稿 日期 ：Ｏ ０ ４ １ ２ １— — １
作者简介 ： 张轶星（ ９９ ） 女 ， １７ 一 ， 河南南阳人 。本科 ， 河南工业职业技术学院体育教学部 ， 助教， 研究方向 ： 体育运动训练。
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自己的长处 ， 立 与增 强其 自信心 。 树 ４ 学 生竞争 意识 与团 队协 作能力 的培 养 ． 体育 竞 赛具 有 较 强 的竞 争 性 ， 学生 通 过积 极参 与， 其积极 向上 的精 神 和竞 争 意识 能 够 得到 进一 步
过程 中领悟 做人 的尊 严 ， 受到 经 过 自己 的努 力 而 感

快乐体育快乐体育思想是指终身体育与个性和谐发展的统一。

快乐体育教学目标的核心是追求促进学生个性的发展，特别注重学生在体育教学过程中主体地位的确立。

体育教学成功的关键是建立和谐的师生关系，强调以学生学习作为教育的基点，注意采取与学生能力相适应的方法、内容，提高学生自学自练能力，使之达到真正意义上的快乐体育。

一、快乐体育论的基本内涵所谓快乐体育思想是指从终身体育与个性和谐发展需要出发，把运动作为学生将来的生活内容教给他们，让他们体验从事、理解、掌握、创造运动的乐趣，从而激发学生参加运动的自觉主动性的体育教学思想体系。

1。

快乐体育教学目标的核心是通过体验运动的快乐感，激发学生参加运动的自觉性和主动性，促进学生个性的和谐发展。

2。

快乐体育是强调教师主导作用的同时，特别注重学生在体育教学过程中主体地位的确立，以营造宽松的教学气氛3。

快乐体育思想强调建立和谐师生关系是体育教学成功的关键二、快乐体育的科学基础快乐体育理论与实践是一个比较完整的体系，它的产生与发明是以其它的学科的研究或成果做为科学基础的。

马克思曾经明确指出：“人们的社会历史始终只是他们个体发展的历史，而不管他们是否意识到这一点。

”他还十分强调个人的发展，指出：“每个人的自由发展是一切的自由发展的条件。

”快乐体育的本质就是承认学生的差异性，尊重学生的个性，强调学生是学习主体，从而调动学生的自主性和积极性，以达到提高体力、培养体育能力、发展个性的目的。

1、快乐体育的心理学基础2、快乐体育的生理学基础3、快乐体育的教育学基础4、快乐体育的游戏论基础三、快乐体育的内容与方法快乐体育论依据游戏分类，以及各个运动项目特有的性质将教学内容分为两大类：一类是满足学生运动动机的运动；另一类是满足发展需要的运动——主要是各种基本体操。

1、快乐体育特别强调充分发挥学生现有的能力(身体素质、知识水平)去享受运动。

2、应更充分地发挥学生的主体作用。

3、应注重对学生能力的培养。

新课程理念下快乐体育教育思想的渗透摘要：随着“以人为本”“健康第一”的健康教育体育思想全面进入各级各类学校，秉承着“健康第一”的理念，快乐体育能激发学生的体育兴趣，满足他们的学习愿望，有利于培养自我体育能力与完美的人格，整个教学过程充满快乐、愉悦、和谐的情感与气氛，使学生能自觉主动地发展体育能力和个性，增强体力和智力，培养良好的思想道德品质，真正做到寓教于乐.关键词：快乐体育体育教学个性发展“快乐体育”教学法在学校体育教学得到了较大的发展，它是以面向全体学生，全面发展学生的身心为目的，以调动学生的体育学习积极性为着眼点，为深化学校体育教学改革，全面实施素质教育的教育。

使学生在生理、心理、知识、技能、身体素质诸方面得到全面、主动、充分、和谐发展的教育。

快乐体育的发展，是学校实施素质教育的重要手段，有利于学生的身心健康发展，培养良好的个性心理品质，还有利于学生德育、智育、美育等素质的发展，有利于学校整体教育质量健康地发展。

快乐体育可以极大地培养学生的体育意识和体育能力，以其促进广大青少年身心健康、体魄强健、意志坚强、充满活力，体现中华民族旺盛生命力，实施素质教育展示社会文明的进步.快乐体育内容丰富多彩，寓练于乐，又具有民族特色，符合青少年的心理和生理特点，受到了学生和教师的普遍欢迎；快乐体育对改变学生厌学体育的现象、提高学生学习兴趣、满足学生追求健康的愿望，都有着积极的作用。

开展快乐体育教育实践活动，应与学校开展的课间操、课外体育活动和群众性体育活动有机结合，创设的最佳适合学生活动的教学情境，贴近学生生活，力求各种体育教育组织形式的整体优化，使学生的体育学习变得亲切、自由和怜悦，让学生乐中学，趣中练，由兴趣变志趣，即激“情”、激“趣”、激“志”，充分发挥体育教学的社会化功能. 从而使学生形成良好的体育学习习惯与心理素质，达成在快乐中求发展，在发展中求快乐的教学目标.建立和谐的课堂，充分发挥学生的主体作用. 快乐体育教学过程中十分重视发挥学生的主体地位，即发挥学生的内因作用。

博 硕 论 坛
２ ０ １ ３年 （ 第 ３卷 ）第 １ ３期
快 乐 体 育教 学思 想 的解 读 ①
杨 琦 （ 吉 林 省 体 育 运 动 学 校 吉林 长 春 １ ３ ０ ０ ２ ２）
摘 要： 本文通 过大量 阅读相关文献资 料， 并结合 当代大 学生的发展特 点 ， 提 出 了在体 育教 学中 ， 体 育教师应不 断改进和 创造 新的体 育教 育教 学 方 式 与 方 法 ， 从 学 生 的 情 感层 面 入 手 ， 即 将 快 乐体 育教 学 思 想 引入 到 体 育 教 学 中 ， 使 学 生 能 够 从 内 心 接 受体 育教 学 内容 ， 以 增 强 学 生 身体 素 质 ， 树 立 终 身 体 育 的饭 炼 习惯 。 关键 词 ： 快 乐体 育 教 学 思 想 解 读 中 图分 类 号 ： Ｇ８ ０ ７ ． ４ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章编号 ： ２ ０ ９ ５ － ２ ８ １ ３ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ （ ａ ） 一 ０ ０ ０ ７ － ０ ２
教 学 方 法 的 转 变 主 要 源 自于 教 学思 想 的 转 变 ， 只 有 在 思 想 上
做 到 推 陈 出新 ， 才 能 在 实 际教 学 中 得以 体 现 ， 这样 既 能 增 强教 师教 学技能 ， 同时 学 生 也 能在 开 心 愉快 的氛 围下 主动 接 受 教 育 ， 这 样 一
奏 感 十 足 的 音 乐 引入 体 育教 学 的 整 堂 中 ， 让 学 生 能 够 在 节 奏 舒 缓
中 引入 舞 蹈 教 学 等 新 形 式 ， 可 凭 借 舞 蹈 自身 的 艺 术 、 健 身等 特 点 ， 以 同学 们 喜 爱 的 现 代 舞 、 健身操、 韵 律 操 等形 式 为 主 ， 充分 活 跃 课

二 高 校公 共体 育教 学 快 乐 体 育 本 质 辨 析 １ ．高校公体 中快乐体育所要表达的本质内涵。 首先 ， 高校公体 中快 乐体 育主要是 指从 心理情 感教 学过程人手 ， 对当代大 学生进 行以健康 的 自我身体 教育 与性格教育为主要 目标 的开放性 体育 教育思想 源 ， 它既 重视爱心的教育 、 美育 的教育 与 当代 大学生 所学 多种运 动所唯一的乐趣 ， 同时强调体育学习兴趣和创造性 练习。 快乐体育不仅把体育运动和心理情感作 为实 现当代公体 教 学 目标 的 唯 一 手 段 ， 而 且 视 为 最 本 质 的 目 的 。所 以激 发 大 学 生 的 体 育 学 习 兴趣 ， 满足大学生的体育学 习欲望 ， 有利于培养大学生 自我 运动能 力和完 美的独 立人格 ， 为 终身体育运动奠定最 基本条 件。总之 ， 高校 公体 中快乐
一
育 兴趣 爱好 ， 养成学生体育运动习惯的快乐体育思想 。 ２ ．快乐体育 内涵 的衍生 以及价值典范。 快 乐体 育是 多 向的育人 活动 ， 是一项 系统工 程 。高 校力求 通过多元 化的育人 特殊功 能 ， 丰富 的体育运 动形 式， 将 快乐 教育 、 趣 味体 育活 动等教 育发 展 因素有 机 合， 非 常 好 地 体 现 以人 为 本 ， 注 重 学 生 个 性 化 与 协 调 发 的身体素质体育教 育思想 。在学 校体 育活 动中 ， 大学 ， ｌ ｌ 各尽所能 ， 团结协作 ， 从而 培养 了其组织 纪律性和集体 ｊ 义意识 。高校在开展阳光体育 、 快乐体育 的过程 中 ， 注 重 各类资源的合理分配 ， 整合卫生 、 德育、 体育等 资源 ， 有 效 地对体育活动进行检测 ， 更加合理 、 更加科 学地组织体 育 活动 ， 从 而使体育 活动起到应有 的育人 、 健身 的功 能。 高校快乐体 育 活动 必须 尊重 当代 大学 生 的个 体 差 异， 给大学生提供 自我挖掘潜能 的空间与 时间 ， 为 大学 生 获得体育终身学 习的能力奠 定坚 实基础 ， 注重 大学生 独 特行 为 、 品质 、 个性 、 情感 、 爱 好等 多种素质 的有 效提升 ， 强 调 在 体 育 活 动 中培 养 大 学 生 的各 项 组 织 性 、 纪律性 、 责 任感 与进取精神 。高 校在充 分保证 上课 时间 、 师生共 同 参 与学 习的基础上 ， 为使 体育 活动更能 体现 高校鲜 明的 办学特 色， 重视大学生 的心 理情感体 验 ， 让大学 生参 与 、 积极 投 入 ， 充 满 自信 、 找到体育活动成功的感觉。

快乐体育思想最早起源于日本，它是指从终身体育与个性和谐发展需要出发，把运动作为学生将来的生活内容教给他们，让他们体验从事、理解、掌握、创造运动的乐趣，从而激发学生参加运动的自觉主动性的体育教学思想体系。

它尊重学生在体育教学过程中的主体地位，重视激发学生对体育运动的兴趣，并认为体育教学过程本身就是一种快乐的、有吸引力的事情。

快乐体育是一种体育教学思想，20世纪80年代快乐体育由日本传入我国。

随着我国教育体制的改革和素质教育的深入开展，快乐体育逐渐对我国广大体育教师和体育教学产生影响。

体育无“乐”即为无“趣”,而无“趣”的体育是缺乏长久生命力的。

快乐体育以“乐”为核心,寓“乐”于健身、促技和健心的教学活动中,可以较好的满足学生的学习愿望和要求,有效地发展学生的个性,培养学生的体育兴趣,提高体育学习的积极性和效率,是现代学校体育实施“健康第一”素质教育工程的理想模式之一。

为了更好地发挥快乐体育的整体功能和育人优势,我们很有必要对快乐体育中的某些实质性问题进行辩析和认识。

所以本人的观点是支持快乐体育的。

一、快乐体育的原则快乐体育不是一味的带着学生做游戏、变着方法让学生高兴，“乐”与“学”首先是“学”其次才是“乐”。

“乐”只是一种手段而“学”才是我们的目的。

我们都知道每一种教育方法、教学思想和每一种教学模式的诞生，都必须有一些实施原则与之相适应。

快乐体育实施原则包括:教育性原则，即在体育教学中渗透德育是体育教学的基本要求。

快乐体育以“乐”为支撑点对学生良好心理素质的培养具有更加广泛而深刻的意义，它包括目的、兴趣、情感、意志等非智力因素。

1、趣味性原则，即“授之以趣”，教师乐教、学生乐学形成良好的教学气氛，使学生在轻松舒适的、快乐的环境中进行体育学习，从而使学生快乐地学会动作及技术。

2、情境性原则，即把体育教学活动置于一定的情境中，使学生贴近生活，使体育学习变得亲切、自由和愉快。

3、激励性原则，教学中一方面要“激情”、“激趣”、“激志”，激发学生主动学习的精神;另一方面要“激疑”、“激思”、“激智”，激发学生的心智活动，从而达成在快乐中求发展，在发展中求快乐的目标。

浅析现代体育教育理念下的“快乐体育”【摘要】快乐体育思想是时代的产物，是时代精神的反映，是与整个社会政治、经济、文化的发展、教育改革与发展以及整个体育的改革和发展紧密联系的，是对当前体育教学中某些僵死、被动以及缺少乐趣的反思。

快乐体育的产生是对传统的师生观、教学观、理性观的变革。

“快乐体育”就是让学生在轻松、愉快的气氛中学到知识，学好知识，但真正做好却不容易，要注意：首先，不要为了快乐而快乐，快乐是手段，教育才是目的。

其次，不能为了追求快乐而放松要求。

【关键词】体育；快乐；理念一、转变体育教师观念大学体育教师应该根据教学任务让学生成为整个体育课堂教学的主人，这也是最近几年来大学体育课堂教学的热门话题。

在过去传统的体育课堂教学中，更多的是教师将教学内容进行手把手的传授给学生，例如具有典型的“请你跟我这样做，我就跟你这样做”的课堂模式。

学生在这种陈旧的“传习式”教学模式里对于体育知识的获取方式往往是比较被动的，学生很呆板的进行体育知识、技能的学习，这就在很大程度上使学生的主体地位得不到充分的体现，学生也不可能成为整个体育课堂教学的主人。

这就需要大学体育教师要对学生所体现出来的主体地位予以尊重，并且体育教师还要在潜意识中树立起将学生作为整个体育课堂教学的主人这一教学观念，想要实现这一步，就需要教师从一个全新的角度对学生的作用、地位以及权利进行重新的看待。

教师在整个体育课堂中应该起到主导作用，学生是主体，教师根据实际情况所确定的教学方式、所选择的教学内容都应该围绕以学生发展为归宿以及出发点，换句话来说就是教师所进行的一切“教”都要为学生的“学”服务。

只有这样学生的主体地位才能够显现出来二、掌握多种教学手段，丰富课堂教学，提高学生兴趣首先要让学生对课堂教学内容感兴趣，兴趣才是最好的老师。

我们在体育教学中经常可以发现，当学生对练习感兴趣时，会表现出全神贯注、专心致志地听教师的讲解，认真仔细观看教师的示范动作，并且积极的进行探讨动作要领。

快乐体育是一种体育教育思想快乐体育不是一种教学方法，而是一种教育思想。

一、快乐体育的目标和内容快乐体育是指从情感教学入手，对学生进行以健全的身体教育和人格教育为目标的体育教育思想，它重视爱的教育、美的教育与各项运动所独具的乐趣，强调学习兴趣与创造学习。

它不仅把运动和情感作为实现教学目标的手段，而且视为直接目的。

因此，能激发学生的体育兴趣，满足他们的学习愿望，有利于培养自我体育能力与完美的人格，为终身体育奠定基矗快乐体育以研究学生的情感需要、体育需要、人格需要为出发点，使学生的学习动机建立在自身愿望的需求和对社会的责任感上；把身体锻把身体锻炼中的乐趣和学习中的成功体验作为追求的目标之一；以浓厚的兴趣、顽强的意志、适宜的方法来调节自己的体育学习和锻炼行为，从而使整个教学过程充满快乐、愉悦、和谐的情感与气氛。

既让学生喜欢学、乐于学，又让他们知道学习的目的和意义，自觉主动地发展体育能力和个性，增强体力和智力，培养良好的思想道德品质。

快乐体育简而言之就是寓教于乐。

这是教育艺术的最高境界，也是成功教育的必由之路。

二、快乐体育教学实践的特点１、在教学指导思想上，主张以育人为出发点和归宿，面向终身体育，从情感教学入手，强调乐学、勤学，育体和育心相结合。

２、在教与学的关系上，强调学生是主体，教师是主导，二者相结合。

３、在教学结构上，主张教学活动是认知、情感、行为的统一。

强调体育教学应是融知识、情感与身体发展为一体的三维结构。

４、在教法上，主张启发式的创造教学，强调教法的多样性和学法的实效性。

５、在教学组织上，主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合，强调信息的多向交流与教学环境的优化。

三、快乐体育的依据和实践意义快乐体育在教育论上，是以情感教学理论为基础，认为情感是知识向智力转化的动力，是联系教师和学生的桥梁，是人格发展的有机组成部分。

“体育是满足人类个体及社会的物质需要和精神需要的一种实践活动”。

（马克思语）因此，体育教学活动必须以学生的自觉、主动为前提才可能取得成效。

快乐体育的意义快乐体育不是一种教学方法，而是一种教育思想。

一、快乐体育的目标和内容快乐体育是指从情感教学入手，对学生实行以健全的身体教育和人格教育为目标的体育教育思想，它重视爱的教育、美的教育与各项运动所独具的乐趣，强调学习兴趣与创造学习。

它不但把运动和情感作为实现教学目标的手段，而且视为直接目的。

所以，能激发学生的体育兴趣，满足他们的学习愿望，有利于培养自我体育水平与完美的人格，为终身体育奠定基矗快乐体育以研究学生的情感需要、体育需要、人格需要为出发点，使学生的学习动机建立在自身愿望的需求和对社会的责任感上；把身体锻炼中的乐趣和学习中的成功体验作为追求的目标之一；以浓厚的兴趣、顽强的意志、适宜的方法来调节自己的体育学习和锻炼行为，从而使整个教学过程充满快乐、愉悦、和谐的情感与气氛。

既让学生喜欢学、乐于学，又让他们知道学习的目的和意义，自觉主动地发展体育水平和个性，增强体力和智力，培养良好的思想道德品质。

快乐体育简来说之就是寓教于乐。

这是教育艺术的最高境界，也是成功教育的必由之路。

二、快乐体育教学实践的特点１、在教学指导思想上，主张以育人为出发点和归宿，面向终身体育，从情感教学入手，强调乐学、勤学，育体和育心相结合。

２、在教与学的关系上，强调学生是主体，教师是主导，二者相结合。

３、在教学结构上，主张教学活动是认知、情感、行为的统一。

强调体育教学应是融知识、情感与身体发展为一体的三维结构。

４、在教法上，主张启发式的创造教学，强调教法的多样性和学法的实效性。

５、在教学组织上，主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合，强调信息的多向交流与教学环境的优化。

三、快乐体育的依据和实践意义快乐体育在教育论上，是以情感教学理论为基础，认为情感是知识向智力转化的动力，是联系教师和学生的桥梁，是人格发展的有机组成部分。

“体育是满足人类个体及社会的物质需要和精神需要的一种实践活动”。

（马克思语）所以，体育教学活动必须以学生的自觉、主动为前提才可能取得成效。

什么是快乐体育呢？快乐体育教学是把运动中内在的乐趣，作为目的和内容来学习的一种体育教学形式。

它强调要以快乐的学习情绪贯穿教学过程，以达到让学生热爱体育，发展个性，形成积极乐观态度的多重目的。

快乐体育尊重学生在体育教学过程中的主体地位，重视激发学生对体育运动的兴趣，并认为体育教学过程本身就是一件快乐的、有吸引力的事情。

虽然体育运动本身是快乐的，但这种快乐是靠教师与学生共同发掘的，如果只是枯燥单调的教材，注入式、填鸭式的教学，死气沉沉的课堂气氛，那么何来快乐？如何使快乐融入体育课堂教学中是我们广大基层体育教师要深究的课题。

一、快乐体育特别需要思想品德渗透。

曾经，我们是否因为上体育课而兴奋，是否因为体育课内容的平淡而抱怨，是否思忖想象中的体育课与现实为什么截然相反？随着体育教学的改革，针对学生模仿力强、爱好广泛、精力旺盛、学习任务重等特点，采用快乐体育教学势在必行。

快乐体育教学方式可以使学生在心境自然、开朗的环境下，在教师的指导过程中，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，达到自觉进行体育课的目的。

快乐体育成功与否取决于学生品德修养，良好的行为是快乐体育课的首要条件。

教师要深入钻研教材，有侧重地制定出思想品德教育的内容，对不同水平的学生采用不同方法，进而取得学生的信任，用自己的满腔热情和对学生无私的爱去引导学生。

发现学生有不良的表现要妥善处理，避免事故的出现。

教师应结合教学向学生讲授体育教学的目的意义，提高他们对体育锻炼的正确认识。

球类、田径、游戏等教材，蕴含着丰富的集体主义教育内容，教师在组织教学过程中、应不失时机地进行集体观念和集体主义教育，使学生明白团结就是力量，团结就是胜利的道理。

具体实践中，多让学生参与游戏、竞赛的设计，让学生为胜利献计献策，使每一位学生都成为组织者、参与者和鼓动者。

通过参与活动过程，使学生学会自尊自爱、诚实公正、宽厚待人等良好品质，培养主人翁意识、团队认同感、集体荣誉感、社会责任感和使命感。