下载文档原格式
巧手小工匠——认识多边形教学目标：1、通过操作活动探索发现和验证“三角形的内角和是180度”。
2、在动手操作的过程中，培养学生的合作能力和动手实践能力，提高学生应用数学思想方法分析问题和解决问题的能力。
3、在验证三角形内角和的过程中，体验解决问题方法的多样性。
教学重点：发现和验证“三角形的内角和180度”。
教学难点：对不同探究方法的指导和学生对规律的灵活应用。
教具学具准备：不同类型的三角形各一个，量角器。
一、创设情景，引出问题1、猜角师：这是什么角？生:锐角师:这是一个锐角,三角形有三个角,剩下的两个角是什么样的角?(一个钝角和一个锐角,一个锐角和一个直角, 2个锐角)师:有没有可能是两个直角或着两个钝角?生:不可能2、师:这一节课学习：“三角形的内角和”，板书课题，学生齐读课题。
二、自主学习，合作探究1、理解“内角和”：师画一个三角形，问：什么是三角形的内角和？三角形的内角是什么？学生指一指，说一说，三个角的度数加起来。
师演示三角形的内角：这三个角是三角形的内角，内角和就是这三个内角度数的和。
2、量一量，发现内角和师：要知道三个内角“度数”的和，要用到什么工具？生：量角器（学生活动：量角，小组内交流；教师巡视、指导）汇报展示生1：我画的是个直角三角形，直角是90度，一个角是30度，另一个角是60度。
它的内角和是90+60+30=180度师：这位同学画的是直角三角形，有没有其他的三角形？生2：我画的是钝角三角形，角1是22度，角2是31，角3是123度。
内角和是176度。
师：有的同学量的结果不是180°。
生3：这是个钝角三角形，这个角是140度、另一个角是20度，这个角是0度。
它的内角和是20+20+140=180度。
师：三角形的内角和到底是多少呢？生：180度。
师：为什么有的同学量的是180度，有的不是？生：量错了师：测量过程中会产生误差，有的同学的量角器中间的洞比较大，也会影响结果。
四年级下册数学教案四巧手小工匠——认识多边形青岛版.docx 教案：四年级下册数学教案四巧手小工匠——认识多边形青岛版一、教学内容今天我们要学习的是四年级下册数学的第四章第四节《认识多边形》。
这部分内容主要介绍多边形的定义、分类和性质。
我们将通过实践活动，让学生亲手制作多边形，加深对多边形概念的理解。
二、教学目标通过本节课的学习，希望学生能够掌握多边形的定义，了解多边形的分类和性质，培养学生的动手能力和观察能力。
三、教学难点与重点重点是让学生理解并掌握多边形的定义和性质，能够识别各种多边形。
难点是理解多边形的对称性和多边形边的特点。
四、教具与学具准备我已经准备好了多边形的模板、剪刀、胶水等材料，每个学生也会发一张多边形的图纸，让他们自己动手剪裁和组合。
五、教学过程我会通过一个实践活动引入课题。
我会让学生观察教室里的物品，找出哪些物品是多边形，并试着解释多边形的特征。
然后，我会组织学生进行小组讨论，分享他们观察到的多边形的特点。
每个小组需要选出一个代表性的多边形，并解释为什么这个多边形符合多边形的定义。
在学生对多边形有了基本的认识后，我会引入多边形的分类。
我会用PPT展示不同种类的多边形，并让学生试着分类。
我会组织一个实践活动，让学生亲手制作多边形。
他们会使用模板、剪刀和胶水，制作出自己心中的多边形。
六、板书设计板书设计如下：多边形的定义和性质多边形是由直线段组成的封闭图形多边形有边和角多边形的边数大于等于3多边形的对角线有限制七、作业设计作业题目：1. 观察生活中的多边形，并描述它们的特点。
2. 制作一个你心中的多边形，并解释它的特点。
答案：1. 多边形的例子有教室的地板、教室的窗户、自行车轮胎等。
它们都是由直线段组成的封闭图形，有边和角，边数大于等于3，对角线有限制。
2. 示例：我制作了一个正方形，它有4条边，4个角，对角线互相垂直且相等。
八、课后反思及拓展延伸课后反思：通过本节课的学习，我发现学生对多边形的概念有一定的理解，但在分类方面还存在一些困难。
巧手小工匠——认识多边形平行四边形的认识【教材简析】本单元是在学生学习了长方形、正方形和角的特征的基础上进行教学的，是今后进一步学习几何初步知识的基础。
学生们在生活中会经常接触到这些图形，他们对这些图形已经有了较多的感知经验，需要进一步抽象化，形成简单的几何概念。
本信息窗呈现了小女孩用木条制作平行四边形衣服架引入对平行四边形知识的学习。
【教学目标】1.经历从具体物体中抽象出平行四边形的过程。
通过观察，操作，认识平行四边形，感知平行四边形的特征。
认识并且会画平行四边形的高，能画出平行四边形的高。
2.在探索平行四边形的特征的过程中，体验解决问题方法的多样性。
在观察，操作，验证等学习活动中，学习平行四边形的知识，提高初步的推理能力，发展空间观念。
3.能够自觉运用平行四边形有关知识解决生活中的简单问题。
体验图形知识与日常生活的密切联系，体会学数学用数学的乐趣，发展学生的应用意识和创新意识。
【教学重、难点】重点：认识平行四边形，并且了解平行四边形的特征。
难点：画平行四边形的高，掌握平行四边形底与高之间的关系。
【教学过程】一、创设情境，复习导入1.同学们，你们认识这些图形吗？在生活中哪些地方见过平行四边形？（课件展示）2.你看我们学校的“嘉如世界”的同学们要用木条来做衣架，方便大家挂衣服，衣架里也有我们熟悉的图形呢？同学们真是生活中的有心人，原来我们生活中到处都有平行四边形。
为什么生活中这么多地方都能看到平行四边形，看来平行四边形一定有它重要的特征。
你能提出什么问题？这节课我们就来进一步认识平行四边形，从中找出答案。
（板书课题）【设计意图】通过找找生活中的平行四边形，激发学生学习兴趣，乐于探究。
二、合作探究、学习新知。
（一）平行四边形的特征边的特征：1.谈话：同学们，你们能根据你已有的经验做一个平行四边形吗？做的方法要根据你手中的材料而定。
你们可以用小棒摆，用钉子板和橡皮筋围，用方格纸画。
做好的同学可以把自己做的平行四边形和小组里的同学进行交流，看看自己做出来的图形是不是平行四边形，在做的过程中有什么发现？2.上台交流展示刚才同学们通过动手操作做出了平行四边形，谁先来说一说你是怎样做出平行四边形的？谁是用小棒摆的？摆的过程中你发现了什么？学生交流完后，老师问，你们和他摆的一样吗？有什么不同？预设：相对的边相等，也就是对边相等。
四年级数学下册第四单元《巧手小工匠认识多边形》（认识平行四边形）教案青岛版六三制巧手小工匠—认识平行四边形教学内容：教科书41-42页平行四边形的认识。
教学目标：1.认识平行四边形，了解其不稳定性。
2.通过动手操作学习平行四边形的特征。
3.学习平行四边形的底与高是相对应的，会画相应底上的高。
4.在活动中操作、思考中发展学生的空间想象能力。
教学准备：平行四边形教具、课件、三角板、直尺、量角器。
教学重难点：掌握平行四边形的特征及在不同底上画出高。
教学过程：1.复习旧知，导入新课。
师：（拿出平行四边形教具，先呈现长方形）同学们，前面我们已经认识了长方形，学习了长方形的特征。
你能说说长方形有哪些特征吗？生：对边平行且相等，四个角都是直角。
师：说得很正确。
学习长方形的特征我们从哪两个方面进行研究的？生：边和角。
师：回答正确。
（板书“边”和“角”）现在请大家仔细观察老师手中的长方形，（把手中的教具变成平行四边形）发生了什么变化？生：变成了平行四边形。
师：是的。
把一个长方形轻轻一拉就变成了平行四边形。
今天咱们就来认识和研究平行四边形。
（板书：“平行四边形”）师：生活中，你在哪里见过平行四边形呢？生：……师：（课件出示生活中的平行四边形：课件中有图4：自动伸缩门、楼梯扶手、栅栏也可称篱笆、自动升降机，让学生分别说一说是什么。
）可见，平行四边形在生活中的应用是十分广泛的。
师：前面我们学习过三角形具有稳定性，那平行四边形呢？生：具有不稳定性。
师：很好。
下面请同学们拿出学具，拉一拉，体会一下平行四边形的不稳定性。
师：上面四幅图中，哪几幅体现了平行四边形的不稳定性呢？生：自动伸缩门和自动升降机。
师：是的，我们把平行四边形的不稳定性应用在生活中，为我们的生活服务。
2.合作探究，学习新知。
师：了解了平行四边形的不稳定性，下面咱们来研究一下它的特征。
你想从哪几个方面来研究呢？生: 边和角。
师：很好。
下面我们开始探索研究活动，请大家看大屏幕。
《三角形的认识和特征》教学设计教学目标：知识与能力：1、使学生认识三角形，掌握三角形的特性及三角形的高和底，会在三角形内画高。
2、通过操作，使学生知道三角形的稳定性及其在生活中的应用。
过程与方法：培养学生观察、操作能力和应用数学知识解决实际问题的能力。
情感态度价值观：1、在学习活动中，进一步产生对数学的好奇心，锻炼动手能力，增强创新意识。
2、体验数学与生活的联系，培养学生学习数学的兴趣。
教学重点：1、建立三角形的概念，认识三角形各部分的名称，知道三角形的底和高。
2、在观察、实验中发现三角形有稳定性。
教学难点：会画三角形指定底边上的高。
教学准备：课件、直尺、三角板、小棒、木条设计理念：教学中，要力求发挥学生学习的主动性，让学生自主学习。
课的结构上，以活动为学习主线，以操作为本节课的主要形式，以使学生亲身体会知识，自主实践获得经验，力求让学生成为学习的主人。
教学过程：一、情境创设，引入课题问题：1.从图中你发现了那些平面图形？并让学生指出来。
2.让学生列举生活中的三角形的实际例子。
（屏幕上显示形状是三角形的物体，并闪动三角形的边，让学生感知三角形在日常生活中的广泛运用。
）【设计意图：从学生熟悉的框架、生活图片图片入手，激发了学生的学习兴趣。
寻找生活中的三角形、欣赏含有三角形的物体的图片，使学生从整体上感知了三角形，唤起了学生主动探究的欲望，也使学生初步感受到数学与生活密切相关。
】二、合作探究，体验感悟。
活动．1三角形的特性。
为什么要设计成三角形哪？学生分组动手操作，制作三角形的框架和一个四边形的框架，请同学们分别拉一拉，观察这两个框架有什么变化？让学生展示。
（四边形的形状变了，而三角形的形状没有变）【设计意图：通过操作实验引导学生探寻三角形稳定性，进而用三角形的稳定性解释“为什么不易变形”，再回归生活。
运用三角形的稳定性解释为什么要用上三角形和用三角形解决生活中的问题。
从而体现数学与生活密切相关，激发学生学习数学的兴趣。
四年级下册数学说课稿-四巧手小工匠——认识多边形-青岛版一、教材《新版五年级数学》（青岛版）下册二、教学目标1.能够认识多边形的概念，能够找出周长和边数的关系；2.能够用自己的话语和图形说出多边形的特征；3.通过观察和实践，探究多种多边形的性质和关系，提高观察能力和动手能力；4.激发学生对数学的兴趣，增强学生数学自信心。
三、教学内容1.认识多边形的概念；2.找出周长和边数的关系；3.说出多边形的特征；4.探究多边形的性质和关系。
四、教学方法1.活动法：引导学生通过观察和实践，探究多边形的性质和关系，提高观察能力和动手能力；2.讲解法：通过教师示范和讲解，让学生掌握认识多边形的概念、找出周长和边数的关系、说出多边形的特征等重点知识点；3.问答法：通过提问，激发学生思考和表达能力，加深对多边形的认识。
五、教学过程1. 导入教师把一些用彩纸制作的多边形贴在黑板上，让学生观察，引导学生说出它们的共同点和不同点，并提出问题：它们都是什么图形？有什么特征？2. 讲解认识多边形的概念教师出示多边形的定义和例子，并让学生进行巩固练习。
然后通过计数、量长的方式，让学生发现多边形边数和周长的关系，并引导学生用口语和图形的方式说出多边形的特征。
3. 活动探究多边形性质通过让学生用长和宽相等的矩形、直角三角形、等边三角形、正方形、菱形等几何图形来探究多边形的性质以及各种多边形之间的关系，并让学生贴在黑板上展示和分享。
4. 归纳总结通过学生自主讲述多边形的性质和关系，让学生更深层次的理解多边形，并总结多边形的性质和关系，并将之贴在班级画报上，以便学生随时查阅。
5. 教学后感通过本节课的教学，让学生通过观察和实践，探究多边形的性质和关系，提高了他们的观察能力和动手能力，并激发了学生的兴趣，增强学生数学自信心。
六、教学素材彩纸、尺子等七、教学反思本节课采用了活动法、讲解法和问答法相结合的教学方法，让学生在动手实践中掌握多边形的概念和性质。
巧手小工匠——认识多边形《三角形的认识》教学设计【教学内容】《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制四年级下册第四单元【教材简析】本部分内容属于图形与几何领域的知识范畴，是在学生已经学习了长方形、正方形、角的特征和点到直线的距离的基础上进行教学的。
教材通过呈现两个小用彩色塑料管组装自行车模型的情境，引入对三角形的特性以及特征的探索，为后面学习平行四边形、梯形等平面图形奠定基础。
通过经历抽象、推理、建构模型等过程，帮助学生提升观察能力、发展空间观念。
【教学目标】1.结合具体情境，理解三角形具有稳定性，掌握三角形的定义及各部分名称。
初步会画三角形的高。
2.经历三角形稳定性的探究过程抽象过程，在观察、操作、分析、归纳等学习活动中，提升推理能力和模型思想，发展空间观念。
3.在解决问题的过程中，积累数学活动经验，养成勇于探索、敢于质疑、善于思考、严谨求实的理性精神。
4.感受三角形知识在生活中的应用，体会学数学、用数学的乐趣，发展应用意识和创新意识。
【教学重点】理解三角形的稳定性，掌握三角形的定义。
【教学难点】三角形的稳定性的证明过程。
【教具准备】多媒体课件、板条、大头针、每组7*3根小棒【课前活动】1.课前观看微课《地震中的三角空间》，思考：为什么三角形空间是地震中的活命区域？2.以4人为一小组，用学具盒中小棒拼组3个三角形、3个四边形。
3.课前探究单【教学过程】一、生活激趣，引入新课1.师：同学们，我们的生活可以说日新月异的发展变化，我给大家带来一组图片。
请你们找出出现最多的图形。
（出示一组图片）2.学生说完，在物体上画出三角形，闪动。
3师：现在你有什么要问的？（课件：为什么做成三角形的？）4.师：那就让我们走进三角形的世界，一探究竟吧。
板书：三角形二、合作探究、体验感悟（一）感知三角形的特征1.师：拿出课前做的三角形看看，用了几根小棒？说一说你是怎样拼的？2.学生谈做法，提出“首尾相接”。
3.师：如果我想把三角形画在黑板上，需要几条线段？（三条）这三条线段怎么画？（首尾相连）师在黑板上画三角形。
四巧手小工匠---认识多边形第1课时：课题：信息窗1 组装自行车三角形的稳定性教学内容：教材 32--35页第一、二个红点，自主练习第1、2、3题。
教学目标：1、经历从具体物体中抽象出三角形的过程，通过观察、操作、认识三角形的特征。
2、利用三角形的稳定性在生活中的应用，增强学生的数学应用意识。
3、通过学生的独立、合作探究，培养学生的独立思考，勇于探究的精神和合作意识，培养学生的创新精神和初步的创新能力。
教学重难点。
1、教学重点：知道三角形的特性及三角形高和底的含义。
2、教学难点：认识三角形的高。
会画三角形的高。
教学准备。
1、教具准备：课件，三角形纸，三角板，钉子板。
2、学具准备：三角板，三角形纸片，用木条做的四边形、五边形框架和三角形框架。
必须要求学生尽量用木条做框架。
3、预习提纲：独自阅读课本第32—33页，①通过拉一拉可以发现三角形无法拉动，说明三角形具有（）②我知道由（）条线段围成的图形叫做三角形，一个三角形有（）个顶点，（）条高，（）条边。
③从三角形的一个顶点到它的对边作一条垂线，（）和（）之间的线段叫做三角形的高。
这条对边叫做三角形的（），作三角形的高一般用（）线画，并要标出（）符号。
教学过程：一、创设情境，提出问题。
（出示情境图，学生观察）。
1、谈话：三角形是一种在我们生活中应用很广泛的图形！你能从图中找出三角形吗？2、为什么隔板的支架、自行车的支架设计成三角形呢？师点题：三角形到底有什么魅力，使人们在生活中处处都离不开它？这节课我们就一起来认识三角形。
板书课题：认识三角形。
二、合作探究、精讲点拨（一）解决红点1.为什么做成三角形？1、实物感知：三角形真的牢固吗？让我们动手试一试。
每个小组内有一个三角形框架和一个四边形框架，先观察一下，两者间有什么区别？2、辨一辨：学生分小组拉一拉用木条做的四边形框架和三角形框架，并交流自己的发现。
有的学生可能啦三角形或四边形的边，有的可能拉角。
3、汇报交流：三角形框架形状没有发生改变,多边形形状变了。
巧手小工匠——三角形的三边关系【教学目标】1.通过动手操作、实验验证等活动，引导学生自主探索和发现“三角形任意两边长度的和大于第三边”这一特性。
2.根据三角形三边的关系解释生活中的数学现象，提高运用数学知识解决生活实际问题的能力，培养观察、思考、动手操作和抽象概括能力，发展空间观念。
3.体会数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣，体验在探究活动中获得成功的愉悦。
【教学重点】掌握“三角形任意两边长度的和大于第三边”的性质及其灵活应用。
【教学难点】探索并发现“三角形任意两边的和大于第三边”的性质的过程。
【教学准备】1.老师准备：多媒体课件、学法指导学具袋、实验报告单、各类纸条2.学生准备：剪刀【教学过程】一、谈话导入：1、师：数学学习是手脑并用的过程，有所动，有所思，才有所得！下面让我们先动起来吧！请拿出3枝笔，代表三条线段，快速围成一个三角形，开始！学生活动。
那谁来说一说怎样围成一个三角形？预设：要让三支笔首尾相连，之间没有空隙。
对，因为三角形是首尾相连的封闭图形。
2、师：那是不是任意3条线段都能围成三角形呢？请听我的口令：拿出一支笔、两个笔帽，代表3条线段。
试一试能否围成一个三角形？开始！学生活动。
怎么样？能围成吗？预设：不能，因为笔帽太短，够不着。
3、通过刚才的操作，你想说点什么？预设1：通过刚才摆，我觉得不是任意3条线段都能围成三角形。
预设2：我还有补充，刚才我们把3支笔换成笔帽的时候，就围不成三角形了。
因为笔帽太短，所以我觉得，能不能围成三角形一定和边的长短有关系。
到底三角形与边有什么关系呢？今天，就让我们带着好奇一起走进探索和发现“三角形的三边关系”的旅程！（板书课题：三角形的三边关系）【设计意图：引导学生从生活中发现、思考数学问题应该是每一个教师努力去做的。
在上述活动中，通过摆三角形，第一个层次引导孩子回忆怎样才能围成三角形，既复习旧知又避免下面的活动中摆的三角形不合格。
第二个层次又引入笔帽，通过让学生摆，初步感知，不是任意三条线段都能围成三角形，能否围成三角形与边的长度有关系。
第四单元巧手小工匠——认识多边形原创不容易，为有更多动力，请【关注、关注、关注】，谢谢！古之学者必严其师，师严然后道尊。
欧阳修单元教学目标：1．经历从具体物体中抽象出三角形、平行四边形、梯形的过程，通过观察、操作，了解三角形两边之和大于第三边、三角形内角和是180。
2．结合实例，利用三角形模型自己动手按照边和角两种形式给三角形分类，按照角来分，可以分为锐角三角形，直角三角形，钝角三角形。
按照边来分，可以分为等腰三角形和等边三角形。
3．在观察、操作、验证等学习活动中，学习平行四边形和梯形的知识，发展空间观念，提高初步的推理能力。
4．能够自觉运用角和三角形的有关知识解决生活中的简单问题，体验角和三角形知识与日常生活的密切联系。
教材分析：本单元是在学生初步认识角和三角形的基础上进行学习的，是今后进一步学习几何初步知识的基础。
本单元教学的主要内容是：三角形的认识及其特性，三角形的分类，三角形的内角和及3条边之间的关系，平行四边形和梯形的认识。
教学重难点：教学重点：全面认识三角形。
教学难点：三角形三边关系的探索。
教学准备：自制课件本单元建议课时数：7课时认识多边形信息窗一三角形的认识、特性及分类教学目标1、使学生理解三角形的概念，知道它各部分的名称，了解它的特性，掌握它的分类。
理解三角形按角分类，认识三角形的底和高，并能画出给定底上的高。
2、培养学生的探究意识和观察、比较、分析、判断等能力，发展学生的创新思维。
3、在小组合作学习中培养学生的团结合作精神，激发学生良好的数学学习情感，增强学习的自信心。
预习设计:1、用木条做一个三角形框架和四边形框架,用手拉一拉，看有什么发现？2、用直尺量一量三角形的边，用量角器量一量三角形的角，有什么发现？3、你还想研究三角形的什么？怎样研究？检查预习:汇报自己的研究发现，说一说是怎样研究的。
教学过程一、联系生活，情境导人1．课件展示情境图：我们的生活中处处都能发现数学知识，你在图上发现了什么图形?2．生活中哪些物体上也有三角形呢？让学生说一说。
生：房顶、红领巾、标志牌等…… 3．出示一些生活中常见的物体上的三角形：电视接收塔上的三角形、铁桥上的三角形、交通标志牌上的三角形、晾衣上的三角形等。
4．导入课题：三角形在生活中有这么广泛的运用，究竟它有什么特点?这节课老师就和大家一起来探究关于三角形的知识。
（板书课题：三角形的认识）二、深入探究，感知特性谈话：三角形真的牢固吗？让我们动手试一试。
每个小组内有一个三角形框架和一个多边形框架，先观察一下，两者间有什么区别？引导学生观察边和角的数量。
分别拉一拉，比比看，两个框架有什么变化。
学生操作实验并回答发现：三角形框架形状没有发生改变,多边形形状变了。
这是为什么呢？学生可能回答：三角形有三条边把它的形固定住了，所以怎么拉它也不会变形，而四边形不具稳定性，轻轻一拉就变形了。
总结：刚才同学说的很对，三角形是牢固的，也可以说它具有稳定性。
（板书：稳定性）我们的生活中常常巧妙的利用了这一点。
谈话：看这两幅图中，哪里用到了三角形的稳定性？（课件出示这些物体的图片）生活中还有哪些应用三角形稳定性的例子？（学生举例）谈话：三角形的稳定性在生活中的体现无处不在，请看（电脑出示）建筑上的斜拉桥、铁、自行车架、照相机三角支架、电线杆、房屋的金字架、上海东方明珠电视塔、吊车的长臂、埃及金字塔、香港中银大厦、晒衣架太阳能架、大广告牌后面三角支架，相框后三角支架，固定小树用三角形，铁栏杆里外每隔一段有一支斜的铁杆，构成三角形。
细心观察你还会发现更多呢！三、三角形的组成。
谈话：每个小组里都有几根小棒，请你试着用它们摆出三角形，边摆边思考：三角形是怎样构成的？学生观察讨论由三条边按顺序围起来强调解释重点字眼：围成）谈话：谁能来试着总结一下什么叫三角形？学生总结：由三条线段围成的图形叫做三角形。
（板书）谈话：三角形除了有三条边，还有什么？你能再试着找找吗？（教学三个角、三个顶点）四、结合已知学画三角形的高1.认识三角形的底和高谈话：我们在上学期学习过如何过直线外一点作这条直线的垂线。
还记得怎样画吗？谁来示范一个？（学生板书）2教学画给定底上的高今天我们就在这个知识的基础上学习三角形的底和高。
（边画边讲解）任选三角形的一个顶点，向它的对边作一条垂线，顶点和垂足之间的线段就叫做三角形的高，这条对边就叫做三角形的底。
看清楚了吗？教师示范每种类型三角形高的画法。
手把手教给学生画高。
五、合作探究解决问题（一）观察分析，按角分类。
1．谈话：每个小组的学具袋里都放着许多三角形，这些大大小小，形形色色的看起来好象各不相同，可细心的人发现有一些三角形放在一起还有不少共同点呢。
请大家仔细观察三角形中各角的特点，以小组为单位，将学具袋里的三角形分分类，抓住主要特征为这类三角形起个名字。
（学生操作）学生汇报分类结果。
你能给你们分的这几类三角形分别起个名字吗？（三个都是锐角，叫锐角三角形。
一个直角，两个锐角，叫直角三角形。
一个钝角，两个锐角，叫钝角三角形）2．巩固：谈话：下面我们来做个小游戏，请同学们扮演这三种不同类型的三角形来向大家作以简单介绍。
（我是一个三角形，我的特点是……）其他同学根据它的介绍来猜猜它的名字，好吗？认识了三种三角形，你能根据各自的特征把他们画下来吗？（二）观察三边，按边分类谈话：我了解了三角形按角可以分为三类，其实它们的边也可作为分类的依据。
（出示等腰三角形、等边三角形）小组讨论一下，它们有什么不同，可以怎样分类。
（引导学生用量，对折……的方法验证一下）（学生讨论）边分类边回答三条边都不相等：不等边三角形两边相等：等腰三角形三条边都相等：等边三角形（也叫正三角形）有时我们把等边三角形看成是等腰三角形中的一种特殊情况。
谈话：等腰三角形和等边三角形各部分也有名称。
请同学介绍等腰三角形和等边三角形各部分的名称。
小结：我们通过刚才的学习了解到三角形如果按角分可分为：锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，还有两边相等的等腰三角形和三边相等的等边三角形。
六、拓展延伸自主练习1.学生自己动手画任意三角形的高。
2.p34第2、3、4题七、课堂总结谈一谈这节课的收获！教学反思：认识多边形信息窗一三角形的认识、特性及分类练习课教学目标：1．通过练习，系统地整理各种三角形2．能够按照不同的标准对三角形进行正确的分类（按边分、按角分）。
3．通过动手自己拼搭三角形，进一步探索三角形的知识，培养学生思维发散能力和分析推理能力，体验数学的乐趣。
教学过程：一、梳理归类我们已经认识了三角形，请你说一说你知道了那些知识。
（出示课题：三角形）1. 三角形在生活中的运用：师：找找生活中的三角形。
（观看媒体图片）2. 出示五个不同形状的三角形请同学们仔细观察，提问：“你们看了这些三角形，想到了什么？”根据学生的回答，教师整理并板书各三角形的名称和特征。
（锐角三角形、钝角三角形、直角三角形、等腰三角形、等边三角形）那你愿意自己也来画一组这样的三角形吗？二、分析推理，判断属性1、出示七个三角形，要求学生认真观察它们的角与边，判断它们各是什么三角形，并说明判断的依据和理由。
师：请你们小组合作，把这些三角形分分类。
2、分组合作，交流汇报⑴：按角分可以分为：①③是锐角三角形；④⑦是直角三角形；②⑤⑥是钝角三角形。
⑵：按边分可以分为：②⑥⑦是等腰三角形；③是等边三角形；①④⑤是任意三角形；3. 复习各种三角形的概念问：那什么是锐角三角形呢？直角三角形？钝角三角形？在一个三角形中至少有几个锐角？按边分的时候，你的依据是什么？4. 认识等腰直角三角形。
1）问：根据我们刚才的分类，你还发现了什么？生：⑦不但是直角三角形也是等腰三角形。
那这样的三角形你能给它起个名字吗？（等腰直角三角形）。
一个三角形有两条边相等，并且有一个角是直角的三角形就叫做等腰直角三角形。
（有一些三角形不但是等腰三角形，还是钝角三角形或锐角三角形；等边三角形都是锐角三角形。
）2）出示：2个大小不同的等腰直角三角形，让学生观察它们一样吗？得出等腰直角三角形形状都相同，但是大小可以不同。
三、组织讨论，判断正误⒈教师用屏幕出示下列判断题，要求学生先小组议论每道题的说法是对还是错，并说明理由，然后集中交流。
⑴等边三角形一定是等腰三角形。
（）⑵等腰三角形一定是等边三角形。
（）⑶等腰三角形一定不是等边三角形。
（）（4）等腰三角形一定不是直角三角形。
（）（5）等边三角形是锐角三角形。
（）（6）一个三角形至少有两个锐角。
（）⒉学生独立完成自主练习12。
组内交流，集体反馈中注意请学生说出自己的选择理由。
四、探究实践1、完成自主练习3，给学生一定的时间分别划出底边的高，并画在书上。
集体交流时，明确画法，特别关注学生垂直线段的画法。
2、完成自主练习4学生根据题目要求自己数一数，集体交流时注意引导学生掌握正确的数法，以确保不重复也不遗漏。
教学反思：认识多边形信息窗二三角形三边之间的关系教学目标：1、使学生认识和理解“三角形任意两边的和大于第三边”。
并应用该关系解释一些生活现象，解决一些简单的生活问题2、让学生通过实践，体验探索三角形边的关系的过程中培养学生的问题意识、解决问题的能力。
3、激发学生对数学的浓厚兴趣和热爱，引导学生树立自己去探求真理的志向，享受成功的喜悦。
预习设计：1、用小棒来摆一摆，摆成三角形。
2、仔细观察，你有什么发现？2、量一量三条边的长度，并记录下来。
检查预习：1、汇报有什么发现？2、说一说三角形的组成。
教学过程一、谈话导入。
1、同学们，我们已经认识了三角形，谁能说说什么叫三角形？（屏幕显示：由三条线段围成的图形叫三角形。
）你认为这句话中最重要的是哪个词？什么叫“围成”？2、那么是不是说，只要给你三条线段，就能围成一个三角形呢？（教学预测及应变策略：大部分学生凭直觉都会自信地说“能”，如果情况不是这样教学也可按以下方案进行。
）师：请同学们各自在小组内选一套小棒验证一下（要求三根小棒首尾相接。
这些小棒的长度是任意的，有的不能摆成三角形）。
（教学预测：有一半学生摆不成，验证的结果与学生自己的直觉不一致，从而产生“数学问题”，激发学生探究该问题的强烈欲望。
）师：通过摆小棒验证，你有什么发现？汇报：有的组选用的小棒能围成三角形，有的组则不能。
（教学预测及应变策略：有的学生说自己围成了一个三角形，有的说围不成，如果还有个别学生说出其中的“原因”——即三边关系，则可把这“原因”作为学生的猜测，直接引导学生验证。
）3、对于大家摆的结果，你有什么疑问？（为什么有的能围，有的不能围？到底什么样的三根小棒才能围成三角形？……）同学们，我们的疑问，实际上很早以前许多科学家就提出来了。
后来，他们想了很多办法，经过实验探索，终于找出了问题的答案。
