《哈姆莱特》语文教案素材

高中语文《哈姆莱特》教案大全《哈姆雷特(Hamlet)》是由英国剧作家威廉·莎士比亚创作于1599年至1602年间的一部悲剧作品。

接下来是小编为大家整理的高中语文《哈姆莱特》教案大全，希望大家喜欢!高中语文《哈姆莱特》教案大全一教学目标：1、了解莎士比亚及其剧作的有关知识。

2、明确课文通过跌宕曲折的故事情节、尖锐的戏剧冲突刻画典型人物的写作特点。

3、正确认识哈姆莱特复仇的意义，吸收人文主义思想中的精华。

教学重点：体味“比剑”中主要人物间的复杂关系是如何推动情节发展的。

教学难点：理解作品主题。

教学时间：1课时教学过程：一、导入文学评论界有一句名言：“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。

”哈姆莱特是英国著名诗人、剧作家莎士比亚著名悲剧《哈姆莱特》中的主要人物。

二、作者简介。

威廉·莎士比亚，英国文艺复兴时期杰出的戏剧家和诗人，代表作有四大悲剧《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》.莎士比亚生活在文艺复兴时期的欧洲，人到中年的莎士比亚，已不像早期那样沉湎于人文主义的理想给人带来的乐观与浪漫，而表现出对理想与进步背后的隐患的深入思考，社会过渡时期的问题十分突出。

《哈姆莱特》正是他对充满隐患和混乱社会的一种审美观照。

三、莎翁悲剧的特点：①必须以英雄人物的死亡而结束。

主人公虽然死了，令人心痛，但他为之奋斗的理想却胜利了，使人感到前途光明。

悲剧主人公之死给人以悲壮感，而不是单纯的悲哀、悲观。

②悲剧的主人公必须是贵族。

③悲剧人物的行动必须出自他们本人的意志和内心，即悲剧人物之所以走向不幸的结局，不能归咎于客观原因，而应由自己负责(《罗密欧与朱丽叶》是个例外)。

四、复述基本剧情明确：《哈姆雷特》描述丹麦王驾崩，守夜卫兵看见老王幽魂出现，告知哈姆雷特王子。

而叔父克劳迪服丧未满，即娶其兄嫂继承王位。

王子与幽魂对话，获知叔父谋害父王之真相，王子装疯卖傻为证实真相，导演一出老王被毒杀短剧，请新王与新后观赏，叔父当场色变，母后以为王子疯了。

《哈姆莱特》教案-统编版高中语文必修下册第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1.1.1 理解《哈姆莱特》的基本情节和人物关系。

1.1.2 分析哈姆莱特的性格特点和内心世界。

1.1.3 理解剧本的主题思想和文学价值。

1.1.4 提高学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

1.2 教学内容1.2.1 剧情介绍：丹麦王子哈姆莱特为复仇而展开的故事。

1.2.2 人物分析：哈姆莱特、奥菲莉亚、克劳狄斯等主要人物的性格特征和命运。

1.2.3 主题探讨：人性的善恶、命运的无常、道德的困境等。

1.2.4 文学鉴赏：分析剧本的语言、结构、戏剧手法等。

第二章：教学重点与难点2.1 教学重点2.1.1 掌握《哈姆莱特》的基本情节和人物关系。

2.1.2 分析哈姆莱特的性格特点和内心世界。

2.1.3 理解剧本的主题思想和文学价值。

2.2 教学难点2.2.1 理解哈姆莱特的矛盾心理和复杂性格。

2.2.2 分析剧本中的象征手法和戏剧结构。

2.2.3 对剧本进行深度解读和批判性思考。

第三章：教学方法与手段3.1 教学方法3.1.1 讲授法：讲解剧情、人物分析、主题探讨等。

3.1.2 互动讨论法：分组讨论、角色扮演、问题解答等。

3.1.3 案例分析法：分析经典片段，深入解读剧本。

3.2 教学手段3.2.1 多媒体课件：展示剧本原文、图片、视频等。

3.2.2 戏剧表演：组织学生进行戏剧表演，增强体验感。

3.2.3 网络资源：利用网络资源进行教学拓展。

第四章：教学进程与安排4.1 第一课时4.1.1 介绍《哈姆莱特》的背景和作者莎士比亚。

4.1.2 概述剧情，介绍主要人物关系。

4.1.3 分析哈姆莱特的性格特点和内心世界。

4.2 第二课时4.2.1 分析奥菲莉亚和克劳狄斯等人物的性格特征。

4.2.2 探讨剧本的主题思想和文学价值。

4.2.3 解读剧本中的象征手法和戏剧结构。

4.3 第三课时4.3.1 分析经典片段，深入解读剧本。

4.3.2 组织学生进行互动讨论和角色扮演。

《哈姆莱特》语文教案一、教学目标1.了解莎士比亚及其创作背景，理解《哈姆莱特》的文学价值和历史地位。

2.分析哈姆莱特的形象，探讨其性格特点及心理变化。

3.领悟作品中的复仇主题，理解复仇过程中的道德困境。

4.培养学生的阅读理解能力、文学鉴赏能力和批判性思维。

二、教学重点1.哈姆莱特的性格特点及心理变化。

2.作品中的复仇主题及道德困境。

3.莎士比亚戏剧的艺术特色。

三、教学难点1.哈姆莱特复杂心理的把握。

2.复仇过程中的道德困境分析。

四、教学过程第一课时一、导入1.介绍莎士比亚及其创作背景，引导学生了解《哈姆莱特》的历史地位。

2.激发学生对《哈姆莱特》的兴趣，为的学习做好铺垫。

二、阅读文本1.学生自主阅读《哈姆莱特》第一幕，初步感知作品内容。

2.教师引导学生关注哈姆莱特的出场，分析其性格特点。

三、课堂讨论1.学生分组讨论哈姆莱特的性格特点，分享自己的看法。

第二课时一、课堂导入1.回顾上节课的内容，引导学生思考哈姆莱特的复仇动机。

2.提问：哈姆莱特的复仇过程中，会遇到哪些道德困境？二、案例分析1.学生阅读《哈姆莱特》第二幕，关注哈姆莱特与克劳狄斯的冲突。

2.教师引导学生分析哈姆莱特在复仇过程中的心理变化。

三、课堂讨论1.学生分组讨论哈姆莱特的道德困境，探讨如何解决这些困境。

第三课时一、课堂导入1.回顾前两节课的内容，引导学生思考哈姆莱特的悲剧原因。

2.提问：哈姆莱特的悲剧是否可以避免？二、文本解读1.学生阅读《哈姆莱特》第三幕，关注哈姆莱特与奥菲利亚的交往。

2.教师引导学生分析哈姆莱特与奥菲利亚之间的情感纠葛。

三、课堂讨论1.学生分组讨论哈姆莱特的悲剧原因，探讨如何避免悲剧发生。

第四课时一、课堂导入2.提问：莎士比亚戏剧中的复仇主题有哪些独特之处？二、作品分析1.学生阅读《哈姆莱特》第四幕，关注复仇过程中的道德困境。

2.教师引导学生分析莎士比亚戏剧的艺术特色。

三、课堂讨论1.学生分组讨论《哈姆莱特》的艺术特色，分享自己的看法。

高中语文《哈姆雷特》教案设计高二《哈姆莱特》教案篇一教学目标1、了解欧洲文艺复兴及莎士比亚的生平及创作情况。

2、了解整部剧的基本剧情，理清戏剧节选部分的情节发展。

3、分析哈姆莱特的艺术形象，学习人物品评方法。

4、吸收人文主义思想精华，领会剧作思想意义。

5、体会莎士比亚戏剧语言。

教学重点分析人物内心冲突，探讨人物心理与行为如何推动戏剧情节发展。

教学难点体味莎士比亚戏剧语言的艺术特点。

教学方法以学生活动为主，以问题引入法带动学生展开讨论，以小组活动的方式进行，学生做总结，教师点拨。

以查找法搜索有效而经典的台词，用语言评析法深入分析人物语言，多角度、多层面分析人物形象。

课时安排：两课时教具准备：多媒体课件教学过程第一课时一、课堂导入同学们，大家都知道“一千个读者眼中有一千个哈姆莱特”。

这句话我们都非常熟悉，说的是经典的艺术形象在被人接受的过程中具有多义性，每个人可以根据自己的理解对艺术形象进行再塑造。

我们今天，就要学习莎士比亚笔下经典戏剧《哈姆莱特》的选段。

通过学习感悟，来看看哈姆莱特在大家眼中会是怎样的形象。

我们在学习文学作品时，经常会说到“知人论世”，就是说我们想理解一部文学作品，要先了解它的作者，对于外国戏剧也是一样的。

那么，我们就先了解一下莎士比亚。

二、作者简介威廉莎士比亚，杰出的戏剧家和诗人，是欧洲文艺复兴时期人文主义文学的集大成者。

他一生创作了诸多经典的戏剧，我们比较熟悉他的悲喜剧《罗密欧与朱丽叶》。

除此之外，他笔下的四大悲剧分别是《李尔王》《奥赛罗》《麦克白》和《哈姆莱特》，四大喜剧有《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《第十二夜》《终成眷属》，还有历史剧《亨利四世》《亨利五世》《理查二世》等。

本·琼生称他为“时代的灵魂”，马克思称他和古希腊的埃斯库罗斯为“人类最伟大的戏剧天才”。

三、时代背景莎士比亚生活在文艺复兴时期的欧洲，文艺复兴唤起了人的觉醒，人们重视个性与思想解放，同时某种程度上造成了私欲膨胀社会混乱的情况出现。

《哈姆莱特》教案（通用7篇）《哈姆莱特》教案篇1［教学目标］一、阅读整个剧本，在了解全剧内容基础上、品味本文诗化的语言、理解人物语言对表现人物性格的作用。

二、揣摩人物语言个性化特征，体会人物内心情感。

三、通过配音和排，激发学习兴趣，提高艺术审美能力。

［教学设想］一、安排课前预习，阅读全剧剧本，以了解本课在全剧中的作用。

二、课前反复阅读，体会作品诗化的语言和人物内心情感，为课上配音和排课本剧做准备。

三、安排两课时（最好连堂课）。

第一课时一、导入。

人人都希望生活中处处是喜剧，但古往今来，悲剧的阴影又总是徘徊在人世间，文学史上更是留下许多让人扼腕长叹的悲剧故事。

谁来为大家举例？教师归纳：梁山伯与祝英台、刘兰英与焦仲卿、贾宝玉与林黛玉……同学多举的是爱情悲剧，除此以外还有哪些？大家可知道莎士比亚著名的四大悲剧是哪四部？教师归纳：《哈姆莱特》《奥赛罗》《李尔王》《罗密欧与朱丽叶》。

其中又以《哈姆莱特》最为著名。

这是一部五幕剧，请同学简要了解剧情。

二、明确：第一幕：老王鬼魂显现，告知哈姆莱特自己是被克罗迪斯害死的，这是复仇的缘起。

第二幕，国王克罗迪斯心怀鬼胎，派原为哈姆莱特之友的罗森格兰兹等人对他展开试探。

第三幕：克罗迪斯进一步利用哈姆莱特的恋人奥菲利娅对哈姆莱特试探的同时，哈姆莱特佯装疯癫，通过俳优所演的戏证实了克罗迪斯的恶行，并为复仇误杀了正在偷听的弄臣波格涅斯。

第四幕：克罗迪斯为除后患，迫哈姆莱特去英国，欲借英王之手将他杀死，反被哈姆莱特抓住机会，假英王之手杀死了派去监视他的朝臣，返回丹麦。

第五幕：奥菲利娅忧伤而死，其兄雷欧提斯与哈姆莱特比剑。

哈姆莱特在王后误服毒酒而死、雷欧提斯当众揭露国王害人阴谋后，将国王杀死，自己也中剑而亡。

三、戏剧是一种在舞台上表演且综合性很强的艺术形式，它主要通过剧中人物台词来体现和推动情节发展，而情节又是人物性格发展的历史——是由人物与人物、人物与环境之间的相互关系和作用而产生的人物的行动和事件。

一、教学目标1. 知识与技能：通过阅读《哈姆莱特》，了解莎士比亚及其作品的相关背景知识，把握作品的基本情节和人物形象。

2. 过程与方法：分析《哈姆莱特》中的戏剧冲突，探讨作品的主题思想和艺术特色。

3. 情感态度与价值观：培养学生对经典文学作品的鉴赏能力，激发学生对人生、命运、正义等问题的思考。

二、教学内容1. 作品概述：介绍莎士比亚及其作品《哈姆莱特》，了解丹麦王子哈姆莱特的复仇故事。

2. 人物分析：分析哈姆莱特、奥菲莉亚、克劳狄斯等主要人物的性格特点和命运走向。

3. 戏剧冲突：探讨作品中的内外部冲突，如哈姆莱特与克劳狄斯的权力冲突，哈姆莱特与奥菲莉亚的爱情冲突等。

4. 主题思想：讨论作品对人性、命运、正义等方面的思考，如“生存还是毁灭”、“复仇与宽恕”等。

5. 艺术特色：分析莎士比亚的语言艺术、戏剧结构、人物塑造等方面的特点。

三、教学重点与难点1. 教学重点：掌握《哈姆莱特》的基本情节和人物形象，分析作品的主题思想和艺术特色。

2. 教学难点：深入探讨作品中的戏剧冲突，引导学生思考人生、命运、正义等问题。

四、教学方法1. 讲授法：讲解作品背景、人物关系、主题思想等。

2. 讨论法：组织学生讨论戏剧冲突、人物性格等特点。

3. 鉴赏法：引导学生品味莎士比亚的语言艺术，体验作品的艺术魅力。

五、教学安排1. 第一课时：介绍莎士比亚及其作品《哈姆莱特》，了解作品基本情节。

2. 第二课时：分析人物形象，讨论戏剧冲突。

3. 第三课时：探讨作品主题思想，欣赏艺术特色。

4. 第四课时：总结作品价值，布置课后作业。

六、教学过程1. 引入：通过播放《哈姆莱特》的片段，激发学生的兴趣，引导学生进入课堂。

2. 讲解：详细讲解作品的基本情节，包括哈姆莱特的复仇计划、与奥菲莉亚的爱情等。

3. 分析：深入分析作品中的戏剧冲突，如哈姆莱特与克劳狄斯的权力斗争，哈姆莱特内心的矛盾等。

4. 讨论：组织学生进行小组讨论，探讨作品的主题思想和艺术特色。

《哈姆莱特》教案教案：《哈姆莱特》一、教学内容本课教学内容选自高中语文教材《外国文学名著选读》中的《哈姆莱特》。

教材内容主要包括：小说的背景介绍、人物关系图、文本、重要章节解析、主题探讨等。

二、教学目标1. 了解《哈姆莱特》的作者莎士比亚及其作品背景，把握作品的基本情节和人物关系。

2. 分析并欣赏小说中的语言艺术和戏剧结构，提高文学鉴赏能力。

3. 深入理解哈姆莱特的人物形象，探讨其复仇心理、人文主义思想及悲剧命运。

三、教学难点与重点1. 难点：理解小说中的象征手法、戏剧结构以及人物内心活动。

2. 重点：分析哈姆莱特的人物形象，理解其复仇心理和人文主义思想。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔。

2. 学具：学生课本、笔记本、文具。

五、教学过程1. 引入：通过播放《哈姆莱特》的片段，引起学生对作品的兴趣，引导学生思考悲剧的内涵。

2. 文本阅读：让学生自主阅读教材，了解作品的基本情节和人物关系。

3. 章节解析：对教材中的重要章节进行详细解析，分析作品的语言艺术和戏剧结构。

4. 人物分析：以哈姆莱特为例，引导学生分析其人物形象，探讨其复仇心理和人文主义思想。

5. 主题探讨：组织学生分组讨论，探讨作品的主题思想和现实意义。

6. 实践环节：让学生选取感兴趣的章节进行角色扮演，体会作品中的情感冲突。

六、板书设计1. 《哈姆莱特》作者：莎士比亚2. 人物关系图3. 哈姆莱特复仇心理分析4. 哈姆莱特人文主义思想5. 作品主题思想探讨七、作业设计1. 作业题目：请结合教材，分析哈姆莱特的人物形象。

2. 作业答案：哈姆莱特是莎士比亚塑造的一位充满矛盾冲突的人物。

他既有着复仇的决心，又深受人文主义思想的熏陶，这使得他在复仇过程中不断挣扎、矛盾重重。

八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过引导学生阅读《哈姆莱特》，使学生了解了作品的基本情节和人物关系，分析了哈姆莱特的人物形象，探讨了作品的主题思想。

中学语文《哈姆雷特》教案两篇《哈姆莱特》教案一教学目标：1.学问与技能：识记莎士比亚及其剧作的有关学问。

了解《哈姆莱特》的艺术价值。

归纳哈姆莱特的性格特点。

2.过程与方法：把握惊慌、激烈的情节，分析人物性格。

探讨、总结品读人物的方法。

3.情感看法与价值观：正确相识哈姆莱特报仇的意义，汲取人文主义思想中的精华。

教学重点：1.把握惊慌激烈的冲突冲突，初步分析人物性格的某些侧面，正确相识哈姆莱特报仇的意义，了解《哈姆莱特》的艺术价值。

2.体会比剑中主要人物间的困难关系是如何推动情节发展的。

教学难点：哈姆莱特困难的性格特点。

教学方法：以学生活动为主，以问题引入法带动学生以小组活动的方式绽开探讨，学生总结，老师点拨。

以查找法搜寻有效而经典的台词，用语言评析法深化分析人物语言，多角度、多层面分析人物形象。

教具打算：PPT课件、《哈姆雷特》视屏资料教学时数：2课时。

教学内容与过程：第一课时一、导入在西方，每家都必备两本书，一本是《圣经》，另一本大家知道是什么吗?(《莎士比亚全集》)，对，一个是宗教的神，一个是艺术的神。

而这个艺术之神的创建者，马克思称其为人类最宏大的戏剧天才，同时代人本琼生称誉他是时代的灵魂，说他不属于一个时代，而属于全部的世纪。

他是谁?莎士比亚!现在，让我们一起走近作者莎士比亚!二、走近莎士比亚【参见《语文》(必修4)第96页《莎士比亚戏剧》】威廉莎士比亚是文艺复兴时期英国杰出的戏剧家、诗人。

人文主义最杰出的代表，近代欧洲文学的奠基者之一。

1564年诞生于一个富商家庭。

他曾经在文法学校读书，后因父亲破产，中途辍学。

21岁时到伦敦剧院工作，很快就登台演戏，并起先创作剧本和诗歌。

他创作的大部分是诗剧，主要作品有：四大喜剧：《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《皆大高兴》《无事生非》四大悲剧：《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》此外还有悲喜剧《罗密欧与朱丽叶》历史剧：《亨利四世》《亨利五世》《亨利六世》《理查二世》《理查三世》《约翰王》莎士比亚四大悲剧，故事均取自欧洲的历史传闻。

《哈姆莱特》教学素材【素材清单】《哈姆莱特》写的是丹麦王子哈姆莱特为父亲报仇的故事。

课文节选通过强烈的戏剧冲突，热情赞扬了哈姆莱特反对封建暴政的勇敢、智慧和斗争精神，无情揭露了以克劳狄斯为代表的专制王朝的罪恶及封建社会宫廷内部斗争的险恶和复杂，反映了作家人文主义的美好理想与丑恶现实之间的矛盾。

【写作素材】1、他不仅仅是一个传说，也不仅仅是莎士比亚戏剧中的一个主角。

仇恨在哪里都不会受欢迎的。

仇恨让他失去理智；让母后伤心欲绝；让他变得鲁莽冲动，误杀大臣波洛涅斯；又让他失去自己心爱的人仇恨让他成为悲剧，仇恨让他生活在矛盾里，仇恨让他失去一切——甚至自己的生命！然而，他却战胜了罪恶。

罪恶，是光明所不能容忍的，战胜罪恶比报仇雪恨更重要。

如果只是单纯的仇恨，他也不会做出让自己和别人都受到伤害的事情，毕竟他是一个机智的王子，是勇敢、机智、坚强的化身。

即使只身一人，也要同罪恶做斗争，因为罪恶是他所不能容忍的。

父王的逝世、母后的再婚、情人的“离开”、朋友的“出卖”，居然还可以坚强地站起来，智慧地与罪恶做斗争，取得胜利——战胜黑暗，迎来光明。

2、哈姆雷特是个具有先进理想并勤于思索的人文主义者。

他的理想和严酷的现实发生了尖锐的矛盾。

精神的危机，理想的破灭，使他悲郁愤懑，痛苦异常，也促使他不断思索，加深对社会的认识。

他从家庭的变故看到宫墙外的社会问题，有强烈的责任感，然而只相信个人的作用，强调思想的力量，因而矛盾重重，思考多于行动，时时感到忧郁、茫然，行动犹豫、延宕。

生活在英国新兴势力还处于幼稚阶段的哈姆雷特，找不到也不可能找到正确的途径，最后他虽然奋然一击，与敌人同归于尽，但忧郁始终伴随着他，伟大的理想并未实现。

莎士比亚在哈姆雷特身上寄托了人文主义的美好理想，但是哈姆雷特的性格特征和悲剧结局也反映了人文主义的思想危机和致命弱点。

3、莎士比亚虽然出生在英国，但却是最少英国气的伟大作家;他既超越时代精神、又超越地域精神,是属于整个世界和人类的。

《哈姆莱特》教案-统编版高中语文必修下册第一章：剧情简介与背景知识1.1 简介《哈姆莱特》的作者威廉·莎士比亚及其作品特点1.2 概述《哈姆莱特》的剧情梗概1.3 分析剧中的主要角色及其关系1.4 了解《哈姆莱特》的历史背景和文化环境第二章：文学特色分析2.1 分析《哈姆莱特》的戏剧结构与叙事方式2.2 探讨莎士比亚在对话与独白中使用的修辞手法2.3 研究《哈姆莱特》中的象征元素及其意义2.4 讨论剧本中的矛盾冲突与解决方式第三章：人物解析3.1 分析哈姆莱特的性格特点及其内心冲突3.2 探讨奥菲莉亚的角色定位及其命运3.3 研究克劳狄斯的阴谋与性格特征3.4 分析其他主要角色如波洛涅斯、雷欧提斯等人物的作用与关系第四章：主题探讨4.1 探讨《哈姆莱特》中的复仇主题及其表现4.2 分析权力与腐败在剧中的体现4.3 研究生与死、存在与虚无的主题讨论4.4 探讨人性的善恶与命运的无常第五章：表演与创作5.1 分析剧本中的表演元素，如语言、动作、表情等5.2 探讨如何创作角色，包括语音、身体语言、情感等5.3 研究导演在排演《哈姆莱特》时需要考虑的问题5.4 分析舞台设计、灯光、音效等舞台元素在表演中的作用第六章：文本细读与分析6.1 细读剧本的开头部分，分析其设定的氛围和主题6.2 深入分析哈姆莱特的第一场独白，理解其内心世界6.3 通过选段细读，探讨不同角色的语言特点和性格特征6.4 结合文本，探讨剧中的象征手法及其对主题的暗示作用第七章：批判性思维训练7.1 引导学生对哈姆莱特的复仇行为进行批判性思考7.2 分析克劳狄斯的权力欲望对剧情的推动作用7.3 讨论剧本中女性角色的地位和形象塑造7.4 引导学生思考剧本在现代社会的意义和影响第八章：比较研究与跨文化视角8.1 比较《哈姆莱特》与其他莎士比亚作品的相似与差异8.2 分析《哈姆莱特》在不同文化和时代背景下的解读8.3 探讨改编作品对原著的传承与创新之处8.4 讨论跨文化视角下对《哈姆莱特》的新解读第九章：课堂活动与讨论9.1 设计课堂活动，如角色扮演、场景模拟等，增强学生的参与感9.2 组织学生进行小组讨论，分享对剧本的理解和感悟9.3 安排辩论赛，让学生就剧本中的道德问题进行辩论9.4 举办剧本创作比赛，鼓励学生发挥创意，改编或续写剧本第十章：总结与评价10.1 总结本册教案的教学目标和达成情况10.2 评价学生的学习成果，包括知识掌握和技能提升10.3 反思教学过程中的有效方法和需要改进之处10.4 展望未来学习计划，为学生提供进一步发展的建议重点和难点解析重点环节1：剧情简介与背景知识补充说明：通过提供莎士比亚的生平和作品简介，以及《哈姆莱特》创作的历史背景，帮助学生建立起对剧本的整体认识。

《哈姆雷特》阅读教案5篇《哈姆雷特》是一部由威廉·莎士比亚创作于1599年至1602年间的悲剧作品，是世界著名悲剧之一。

具有深刻的悲剧意义、复杂的人物性格以及丰富完美的悲剧艺术手法，代表着整个西方文艺复兴时期文学的最高成就。

下面是小编为大家整理的《哈姆雷特》阅读教案5篇，希望大家能有所收获!《哈姆雷特》阅读教案1【教材】人教版高中必修4第一单元第4课《哈姆莱特》背景《普通高中语文课程标准》要求学生“根据自己的学习目标，选读经典名著”，“与文本展开对话”，“通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想”，“养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。

”其中必修课程部分的“阅读与鉴赏”要求“发展独立阅读能力”，“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极地思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。

为此，我们在指导阅读的时候应引导学生贴近文本，从文本出发去体会人物的内心，把握人物形象，理解作品的意义。

而现实是文学经典名著是历经时间的考验而流传至今的，由于时间和空间的原因必然导致阅读的难度，我们的学生面对文学经典名著时难免有一种畏惧的心理，特别是其中的长篇大作，更让学生感觉到文本阅读费时费精力;同时文学经典名著在流传的过程中历经历代大家的解读，因此经典的背后是极其强势的解读言论，这些言论对学生有着很强的震慑力。

于是很多学生放弃了对文本的细致阅读，。

而选择了对强势的解读言论的认同，努力在文本与评论之间架起一座理解的桥梁。

这样的阅读既背离了文本，更远离的学生自己的心灵，与《普通高中语文课程标准》对学生个性化阅读能力发展的要求相违背。

问题的提出2007年5月9日上午，在高一(3)(4)班上《哈姆莱特》，这是必修(4)第一单元的第四篇课文。

这一单元学习中国古代戏曲和中外话剧，话剧的学习任务是把握剧中的主要矛盾冲突，品味富于个性化的人物语言，初步了解人物形象的意义。

《哈姆莱特》教案--统编版高中语文必修下册第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1.1.1 理解《哈姆莱特》的故事情节和人物关系。

1.1.2 分析哈姆莱特的性格特点和内心矛盾。

1.1.3 欣赏莎士比亚的戏剧艺术和语言表达。

1.1.4 培养学生的文学素养和批判思维能力。

1.2 教学内容1.2.1 剧情简介：介绍《哈姆莱特》的故事背景、主要人物和情节发展。

1.2.2 人物分析：重点分析哈姆莱特的性格特点、矛盾心理和行为动机。

1.2.3 文学特色：探讨莎士比亚的戏剧艺术、语言风格和象征手法。

1.2.4 批判思维：引导学生思考哈姆莱特所面临的问题和道德抉择。

第二章：教学方法与手段2.1 教学方法2.1.1 讲授法：讲解剧情、人物和文学特色。

2.1.2 互动讨论法：分组讨论、分享观点、提问解答。

2.1.3 情境体验法：角色扮演、情景模拟、创意写作。

2.2 教学手段2.2.1 教材：统编版高中语文必修下册《哈姆莱特》文本。

2.2.2 多媒体：PPT、视频、音频等教学资源。

2.2.3 网络资源：相关论文、评论、演出视频等。

第三章：教学安排与过程3.1 教学安排3.1.1 第1-2课时：介绍剧情和人物关系。

3.1.2 第3-4课时：分析哈姆莱特的性格特点和内心矛盾。

3.1.3 第5-6课时：探讨莎士比亚的戏剧艺术和语言风格。

3.1.4 第7-8课时：引导学生思考哈姆莱特所面临的问题和道德抉择。

3.2 教学过程3.2.1 导入：通过问题引发学生对《哈姆莱特》的兴趣。

3.2.2 讲解：详细讲解剧情、人物和文学特色。

3.2.3 讨论：分组讨论哈姆莱特的性格特点和内心矛盾。

3.2.4 实践：进行角色扮演或创意写作，让学生深入体验作品。

第四章：评价与反馈4.1 评价方式4.1.1 课堂参与度：观察学生在讨论、提问等环节的积极性。

4.1.2 作业完成情况：评估学生的课后作业和练习。

4.1.3 表现展示：评价学生在角色扮演、创意写作等环节的表现。

高二语文下册《哈姆莱特》教案（通用4篇）高二语文下册《哈姆莱特》教案篇1教学目的：1.激发学生阅读名著的兴趣；2.引导学生掌握探究名著的方法；3.培养学生对文学作品的品评能力；教学目标：1.知识与技能：通过问题探究梳理情节，使学生对“悲剧”这一戏剧的主要体裁有一定的认识。

2.过程与方法：问题反推法把握情节与矛盾冲突；讨论、总结品读人物与鉴赏语言的方法。

3.情感态度与价值观：正确认识哈姆莱特复仇的意义。

教学重点与难点：1、重点：理解悲剧实质，即主人公悲惨结局的不可避免性与矛盾冲突的不可调和性。

2、难点：《哈姆莱特》的艺术价值。

教学方法：1、以学生活动为主，课堂上教师以提问者的身份出现，以问题引入法激发学生的思维，带动学生以小组活动的方式展开讨论，学生总结，教师点拨。

2、以探讨的方式引导学生各抒己见，分析人物性格。

3、用朗读点评法深入鉴赏分析戏剧语言。

4、四个组进行回答评比，回答组加分，辩论加分。

评答手。

教学时数：1课时。

教师课前准备1、准备问题卡片和PPT课件。

2、让学生课前搜集资料，做成小卡片用便利贴粘在书上，卡片内容为以下四项：A、莎士比亚简介及其主要作品B、《哈姆莱特》内容简介C、本课生字、生词D、悲剧的定义3、布置学生通读全剧和本课，在课文中划出感受深刻的句段，并在旁边作简要评注。

学生课前准备1、课外找资料通读《哈姆莱特》全剧剧本。

2、搜集资料完成小卡片内容整理粘贴在书上。

3、朗读课文节选部分，划出感受深刻的句段并在书上做评注。

教师课中活动1、检查学生课前准备情况2、导入3、分发问题卡片4、提出问题引导学生了解剧情，理解悲剧的实质之一。

问题一:哈姆莱特最后是怎样死的？请为哈姆莱特寻找杀人凶手？问题二：节选部分还有没有杀害哈姆莱特的阴谋？有没有成功？举例问题三：如果比剑杀害哈姆莱特也没有成功，克劳迪斯会怎么办？他的最终目的是什么？问题四：哈姆莱特之死的悲剧有没有不发生的可能性？师生互动总结：悲剧的实质之一，即，主人公悲惨结局的不可避免。

《哈姆雷特》优秀教学设计优秀5篇篇一：高二《哈姆莱特》教案篇一【教材分析】1、单元分析：本剧居于本单元的最后一课，教材中将其定为自读课，应当是在学生学习了中国戏剧的前提下，了解一下西方戏剧大师莎士比亚的名篇，以开阔眼界，亲近经典，故本剧的学习应主要立足在了解之上而非深入研讨。

2、教材分析：课文节选的是《哈》剧的第五幕第二场，是全局的高潮部分。

鉴于《哈》剧较复杂的剧情和人物关系，须在进入文本学习前先向学生简介剧情，此其一；又因节选部分不能很好的表现哈姆莱特的主要性格，所以学生要想真正走进这一人物的内心尚有困难，无法自主研讨课后的思考题，故教师须向学生课前下发资料（或要求学生查阅资料），但即便如此，本节课的定位应仍是了解名著而非欣赏名著，教师的作用更多的是介绍或讲解而非只是引导。

3、教法分析：有两种课型可供选择：一是在程度较好的班级下发一定量的资料，让学生自主了解剧情和探讨人物性格，课上重点研讨人物和提出质疑，教师主要答疑。

但在程度较弱的班级想要学有所得，教师仍要起主导作用，组织有效的教学环节和活动。

【课时安排】2课时。

【课前准备】下发歌德对哈姆莱特性格的细致分析的评价文章。

【教学过程】注：第二种教法。

1、由学生简介莎士比亚导入2、教师（学生）简介前四幕剧情3、了解本场情节的发展及戏剧冲突师生共同画出冲突示意图，明确本场情节是如何走向高潮的，主要的矛盾冲突是什么？4、体会人物的性格和命运：问：哈姆莱特最终没有摆脱死亡，你认为这样的结局符合人物性格吗？（引导学生再读剧本，分析本场中哈姆莱特的性格）本场中的哈姆莱特：虽然机智，但为人坦荡，具有英国绅士的风度，更主要的是他悲观，相信宿命，缺少行动的主动性。

他的对手国王：奸诈阴险，善用诡计，制定了周密的计划。

结论：以君子来对小人，君子总是要失败的。

哈的悲剧命运是不可避免的。

注：教师一定要在以上分析中及时补充出哈姆莱特忧郁、延宕的性格内核，帮助学生明白其悲剧命运的必然性。

《哈姆莱特》教案《哈姆莱特》教案7篇《哈姆莱特》教案1第一课时【学习目标】1.读懂课文的字面意义和深层含义，体会课文通过尖锐的戏剧冲突、曲折的故事情节刻画典型人物的写作特点。

2.用心品味课文丰富多彩而又个性化的艺术语言。

3.了解莎士比亚及其作品。

【学习重难点】1.结合人物的语言分析人物的心理2.通过诵读品味人物诗化的语言3.认识作品深刻的社会意义4.体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点【学法点睛】诵读、探究。

【知识积累】一、莎士比亚(1564-1616)：莎士比亚是文艺复兴时期英国伟大的戏剧家和诗人，人文主义最杰出的代表，近代欧洲文学的奠基者之一。

在52年的生涯中，他为世人留下了37个剧本，一卷14行诗和两部叙事长诗。

马克思称他是“最伟大的戏剧天才”。

作品：四大悲剧：《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》悲喜剧：《罗密欧与朱丽叶》四大喜剧：《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《皆大欢喜》《无事生非》历史剧：《亨利四世》《亨利五世》《亨利六世》《理查二世》《理查三世》《约翰王》传奇剧：《冬天的故事》《暴风雨》《辛白林》二、人文主义：是文艺复兴时期新兴资产阶级反封建反教会斗争中形成的思想体系、世界观或思想武器，也是这一时期资产阶级进步文学的中心思想。

它主张一切以人为本，反对神的权威，把人从中世纪的神学枷锁下解放出来。

宣扬个性解放，追求现实人生幸福：追求自由平等，反对等级观念：崇尚理性，反对蒙昧。

三、关于《哈姆莱特》：1.《哈姆莱特》又名《王子复仇记》，是莎士比亚最负盛名，且被人引用最多的一部剧本。

2.剧情简介：丹麦王子哈姆莱特在德国威登堡大学求学。

他是个乐观、充满理想的青年。

但是，父王老哈姆莱特突然身亡、叔父克劳狄斯登上王位、母亲改嫁新王等一连串不幸的消息，沉重地打击了他。

他对这个世界感到厌倦，更使他烦恼的是，他不清楚父亲的死因。

哈姆莱特回国奔丧，父亲的鬼魂告诉他：自己是被弟弟克劳狄斯害死的。

克劳狄斯趁国王午睡时，用毒草汁滴入他的耳朵里，毒死国王。

《哈姆莱特》教学设计1【三维目标】（一）知识与技能：1．了解莎士比亚及其作品。

2．理解本剧的主题。

3．结合人物的语言分析人物的心理。

4．通过诵读品味人物诗化的语言。

（二）过程与方法：1．通过反复朗读、分角色朗读，让学生仔细揣摩，理清哈姆莱特心情变化的过程，从而把握人物的思想与性格，品味人物诗化的语言。

2．通过讨论、探究、交流，教师点拨，结合人物的语言分析人物的心理，了解悲剧发生的过程，进一步分析悲剧产生的原因。

（三）情感态度与价值观：理解本剧充溢的人文主义理想及强烈的反封建意义。

【教学重难点】重点是体会人物的思想感情，结合人物的语言分析人物的心理。

难点是体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点，理解本剧充溢的人文主义理想及强烈的反封建意义。

【教学过程】第一课时一、导入新课：人人都希望生活中处处是喜剧，但古往今来，悲剧的阴影又总是徘徊在人世间，文学史上更是留下了许多让人扼腕长叹的悲剧：成双翩飞的蝴蝶，寄托着梁山伯与祝英台生死相依的恋情；相向哀鸣的鸳鸯，传递着刘兰芝与焦仲卿双双殉情的悲音；酷暑六月的飞雪，昭示着窦娥那感天动地的冤情……今天，我们要学习的是莎士比亚创作的震撼世界数百年的经典悲剧——《哈姆莱特》二、作家作品马克思称他是“最伟大的戏剧天才”。

本琼斯称他是“时代的灵魂”。

莎翁对自己作品的评价：“给自然照一面镜子，给德行看一看自己的面目，给荒唐看一看自己的姿态，给时代和社会看一看自己的形象和印记。

”莎士比亚，是欧洲文艺复兴时期英国最伟大的戏剧家和诗人。

他出生了，默默无闻。

他去世了，举世闻名。

在整整52年的生涯中，他为世人留下了37个剧本，一卷14行诗和两部叙事长诗。

1564年4月26日，莎士比亚出生于英国沃里克郡斯特拉福镇的一位富裕的市民家庭。

他少年时代曾在当地的一所主要教授拉丁文的“文学学校”学习，掌握了写作的基本技巧与较丰富的知识，但因他的父亲破产，未能毕业就走上独自谋生之路。

他当过肉店学徒，也曾在乡村学校教过书，还干过其他各种职业，这使他增长了许多社会阅历。

《哈姆莱特》语文教案素材一、教学目标1. 通过阅读《哈姆莱特》，让学生了解莎士比亚及其作品《哈姆莱特》的相关背景知识。

2. 学生能够理解并分析《哈姆莱特》中的主要人物、情节和主题。

3. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力。

4. 通过讨论和写作，提升学生的口头表达和书面表达能力。

二、教学内容1. 莎士比亚及其作品《哈姆莱特》的背景知识介绍。

2. 《哈姆莱特》的主要人物分析：哈姆莱特、奥菲莉亚、克劳狄斯等。

3. 《哈姆莱特》的主要情节梳理：疯狂的复仇、毒剑、疯狂的奥菲莉亚等。

4. 《哈姆莱特》的主题探讨：复仇、疯狂、悲剧、命运等。

三、教学方法1. 讲授法：教师讲解莎士比亚及其作品《哈姆莱特》的背景知识，引导学生了解作品。

2. 分析法：教师引导学生分析《哈姆莱特》中的主要人物、情节和主题。

3. 讨论法：教师组织学生进行小组讨论，分享对《哈姆莱特》的理解和感悟。

四、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在讨论和提问中的积极性。

2. 写作评估：评估学生在写作任务中的表现，包括内容、结构和表达能力。

3. 期末考试：设置有关《哈姆莱特》的试题，检验学生的学习成果。

五、教学资源1. 莎士比亚及其作品《哈姆莱特》的资料：书籍、文章、视频等。

2. 教学PPT：展示相关的人物、情节和主题图片、图表等。

3. 写作任务：为学生提供有关《哈姆莱特》的人物分析和主题探讨写作任务。

4. 网络资源：利用互联网为学生提供更多的学习资料和信息。

六、教学步骤1. 引入：《哈姆莱特》的背景介绍，激发学生对作品的兴趣。

2. 阅读指导：分段阅读《哈姆莱特》，引导学生关注重要情节和人物关系。

3. 人物分析：深入剖析哈姆莱特、奥菲莉亚、克劳狄斯等主要人物的性格特征。

4. 情节探讨：讨论《哈姆莱特》中的重要情节，如疯狂的复仇、毒剑、疯狂的奥菲莉亚等。

5. 主题思考：探讨作品中的复仇、疯狂、悲剧、命运等主题。

七、课堂活动1. 角色扮演：学生分组扮演《哈姆莱特》中的角色，进行片段表演。

一、教案基本信息教案名称：《哈姆莱特》语文教案素材学科领域：语文年级：九年级课时：10课时教学目标：1. 理解《哈姆莱特》的作者背景、作品主题及文学价值。

2. 掌握故事情节，分析人物形象。

3. 提高学生对古典文学的鉴赏能力。

二、教学内容1. 作者背景：介绍莎士比亚的生平和创作风格。

2. 作品主题：探讨复仇、人性、悲剧等主题。

3. 故事情节：概括剧情发展，重点解析主要情节。

4. 人物形象：分析哈姆莱特、奥菲莉亚、克劳狄斯等主要人物的性格特点。

5. 文学价值：探讨《哈姆莱特》在戏剧史上的地位及对后世的影响。

三、教学方法1. 讲授法：讲解作者背景、作品主题、故事情节等。

2. 讨论法：分组讨论人物形象、主题思想等。

3. 鉴赏法：分析剧本中的经典台词、段落。

四、教学步骤1. 第一课时：介绍莎士比亚及其创作风格。

2. 第二课时：概括剧情发展，介绍主要人物。

3. 第三课时：分析哈姆莱特的性格特点。

4. 第四课时：讨论奥菲莉亚的人物形象。

5. 第五课时：探讨克劳狄斯的性格特征及作品主题。

五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在讨论、提问等方面的积极性。

2. 作业完成情况：评估学生对剧本内容的理解和分析能力。

3. 创意写作：评价学生的思考深度和表达能力。

4. 期末考试：设置有关《哈姆莱特》的试题，检验学生综合运用能力。

六、教学内容6. 文学手法：分析《哈姆莱特》中的象征、暗示、对比等文学手法。

7. 剧本结构：探讨剧本的布局、场次安排及其作用。

8. 时代背景：介绍《哈姆莱特》创作的历史背景及对剧作的影响。

9. 文化交流：了解《哈姆莱特》在世界各地的传播与影响，分析文化交流的意义。

10. 课程拓展：推荐相关阅读作品，提高学生对莎士比亚及其作品的整体认识。

七、教学方法6. 分析法：深入解析《哈姆莱特》中的象征、暗示等手法。

7. 比较法：分析不同场次之间的关系，揭示剧本结构特点。

8. 研究法：让学生查阅相关资料，了解时代背景。

《哈姆莱特》语文教案素材《哈姆莱特》教案(一)教学目标(一)知识与技能:1.了解莎士比亚及其作品.2.理解本剧的主题.3.结合人物的语言分析人物的心理.4.通过诵读品味人物诗化的语言.(二)过程与方法:1.通过反复朗读.分角色朗读,让学生仔细揣摩,理清哈姆莱特心情变化的过程,从而把握人物的思想与性格,品味人物诗化的语言.2.通过讨论.探究.交流,教师点拨,结合人物的语言分析人物的心理,了解悲剧发生的过程,进一步分析悲剧产生的原因.(三)情感态度与价值观:理解本剧充溢的人文主义理想及强烈的反封建意义.重点难点重点:体会人物的思想感情,结合人物的语言分析人物的心理.难点:体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点,理解本剧充溢的人文主义理想及强烈的反封建意义.教具准备多媒体投影课时安排2课时教学过程与教学内容教学方法.教学手段与学法.学情第一课时一.导入新课人人都希望生活中处处是喜剧,但古往今来,悲剧的阴影又总是徘徊在人世间,文学史上更是留下许多让人扼腕长叹的悲剧故事.谁来为大家举例? (梁山伯与祝英台.刘兰英与焦仲卿.贾宝玉与林黛玉 )同学们举的多是爱情悲剧,除此以外还有哪些?大家可知道莎士比亚著名的四大悲剧是哪四部?教师归纳:《哈姆莱特》.《奥赛罗》.《李尔王》.《麦克白》.其中又以《哈姆莱特》最为著名.二.作者及作品简介1.莎士比亚:欧洲文艺复兴时期英国伟大的诗人和戏剧家,被马克思誉为〝最伟大的戏剧天才〞.他出生于_64年4月23日,巧合的是,又卒于__年4月23日.于是,英国人便把每年的4月23日定为〝莎士比亚戏剧节〞.2.主要作品,分为三个时期:(1)早期(_90～_00年):这时期作者对生活充满乐观主义情绪,相信人文主义思想可以实现.这时期所写的历史剧和喜剧都表现出明朗.乐观的风格.人文主义是资产阶级反封建反教会的思想武器,是文艺复兴运动的指导思想,具有鲜明的革命性和先进性.但它强调个人意志,其物质基础为私有制,有一定的局限性.所谓人文主义,从原意讲,指的是文艺复兴时期借助于古典知识──主要是希腊哲学与艺术,来反驳经院哲学与神学,提倡人的个性发展与思想解放的思潮,是一种与以神为本位的神本主义相对立.反对野蛮.愚昧与迷信的世界观.但现在,人文主义已泛化成一种强调人的作用.地位与作用的世界观或意识形态.从这个意义上,中国传统文化尤其是儒家思想中蕴含着非常丰富的人文主义思想.人文主义的特征是:提倡个性解放,尊重人权,尊重人的价值,反对神权,反对愚昧和迷信.①历史剧如《理查三世》(_92).《亨利三世》(_99)等,谴责封建暴君,歌颂开明君主,表现了人文主义的反封建暴政和封建割据的开明政治理想.②喜剧如《仲夏夜之梦》(_96),《第十二夜》(_00).《皆大欢喜》(_O0)等,描写温柔美丽.坚毅勇敢的妇女,冲破重重封建阻拦,终于获得爱情胜利,表现了人文主义的歌颂自由爱情和反封建禁欲束缚的社会人生主张.③就连这时期写成的悲剧《罗密欧与朱丽叶》(_95)也同样具有不少明朗乐观的因素.(2)中期:莎士比亚深感人文主义理想与现实的矛盾越来越加剧,创作风格也从明快乐观变为阴郁悲愤,其所写的悲剧也不是重在歌颂人文主义理想,而是重在揭露批判社会的种.种罪恶和黑暗.创作了四大悲剧:《李尔王》.《哈姆莱特》.《奥赛罗》.《麦克白》,代表作是《哈姆莱特》.(3)晚期:莎士比亚深感人文主义理想破灭,退居故乡写浪漫主义传奇剧.其创作风格也随之表现为浪漫空幻.《辛白林》(__)和《冬天的故事》(_10)写失散后的团聚或遭诬陷后的昭雪.和解.《暴风雨》(__)写米兰公爵用魔法把谋权篡位的弟弟安东尼奥等所乘的船摄到荒岛,并宽恕了他,其弟也交还了王位.一场类似《哈姆莱特》的政治风暴,在宽恕感化中变得风平浪静.3.莎翁悲剧的特点:①必须以英雄人物的死亡而结束.主人公虽然死了,令人心痛,但他为之奋斗的理想却胜利了,使人感到前途光明.悲剧主人公之死给人以悲壮感,而不是单纯的悲哀.悲观.②悲剧的主人公必须是贵族.③悲剧人物的行动必须出自他们本人的意志和内心,即悲剧人物之所以走向不幸的结局,不能归咎于客观原因,而应由自己负责(《罗密欧与朱丽叶》是个例外).三.《哈姆莱特》介绍1.创作的社会背景:莎士比亚是欧洲文艺复兴时期英国伟大的戏剧家和诗人.他生活在欧洲历史上封建制度日趋没落.资本主义兴起的交替时代.哈姆莱特是丹麦古代的王子.莎士比亚故意以超越时代的误差将哈姆莱特搬到伊丽莎白统治末年的英国现实中来.此时的英国,社会矛盾激化,宫廷生活挥霍浪费,社会动乱不堪,王室与资产阶级的矛盾越来越尖锐.莎士比亚借哈姆莱特之口,无情地揭露了当时社会的黑暗与不平,充分表现了他的人文主义思想.2.《哈姆莱特》也译作《王子复仇记》,是莎士比亚的代表作,也是莎士比亚最著名的一部悲剧,它突出反映了作者的人文主义思想.哈姆莱特是个正直.乐观.有理想的青年,他本应成为一位贤明君主,但现实社会却迫使他不得不装疯卖傻,进行复仇.他是英国那个特定时代的产物.3.戏剧情节介绍.四.整体感知:文章选自第三幕第二场〝戏中戏〞部分,阅读课文,回答以下问题:1.哈姆莱特安排〝戏中戏〞的目的是什么?2.戏上演前,哈姆莱特特特意作了哪些安排?3.奸王看戏时有什么表现?说明了什么?看戏后呢?点拨:1.目的是试探叔父克劳狄斯杀父娶母.篡权夺位之罪行.2.①让演员演一出情节跟自己父亲死状和死因相似的戏;②让好友霍拉旭观察奸王的容色举止;③装疯卖傻,对奸王.母亲旁敲侧击.3.国王先问戏的〝情节〞:有没有要不得的地方?又问戏名,担心自己的罪恶被揭穿.后来又脸色阴沉,坐立不安,不等戏演完就站起来,并大声吩咐人点起火把来,戏未演完即匆忙离开.回去以后〝非常不舒服〞〝发脾气〞.这一切反常的表现都表明了他做贼心虚.杀人阴谋被人揭穿时的被人揭穿时烦躁.焦虑的复杂的心理状态.五.问题探究1.演戏前哈姆莱特的语言,特别是回答国王〝你过得好吗,哈姆莱特贤侄?〞的话以及对奥菲利娅的话有何特点? (学生讨论后回答.)点拨:(1)多是疯话,这是哈姆莱特故意装出一副因痴情而精神失常的样子,胡言乱语.(2)目的是让人们尤其是国王认识到哈姆莱特是因恋爱失意而疯了,从而放松对王子复仇的警惕.2.你认为造成哈姆莱特悲剧的原因是什么?(学生讨论.交流后自由发言.)点拨:从客观上讲,首先是反动势力过于强大.其次,是哈姆莱特性格中的矛盾.哈姆莱特有美好的理想但却不切实际;他受人民爱戴却又不相信群众,而是孤军奋战;他勇敢地担负起扭转乾坤的重任,却只相信自上而下的改良,反对人民的暴动,摆脱不了宿命论的束缚.这暴露了人文主义者的局限性.3.戏剧反映了什么样的社会矛盾?(学生讨论.交流后自由发言.)点拨:戏剧以中世纪丹麦王宫艾尔西城堡内外为背景,实际上广泛地反映了英国的各种矛盾.其中主要矛盾是以哈姆莱特为代表的人文主义理想与以克劳狄斯为代表的封建反动势力之间的矛盾.六.小结:课文节选部分的戏剧情节是丰富的.这场戏包含着几组矛盾线索.在哈姆莱特为父复仇的情节主线外,还写了他与奥菲利娅间的不幸爱情,他和霍拉旭间的真诚友谊,罗森格兰兹.吉尔登斯吞对哈姆莱特的友谊的背叛.揭示了社会矛盾的纷繁复杂,也增强了剧作的可读性.七.布置作业: 试分析哈姆莱特这一人物形象.第二课时一.导入新课莎士比亚是世界公认的语言大师,他的语言丰富而富于形象性.如课文中哈姆莱特时而高雅.时而粗俗.时而晦涩难懂的语言,就恰到好处地表现了他的心理活动和他复杂深沉的个性特征.尤其是他的那段感情灼热.忧郁彷徨的长篇独白,更在揭示他内心的矛盾的同时,展示了莎士比亚语言的丰富性和生动性.莎士比亚还善于运用人物之间富有强烈的对比性的语言,来突出人物形象.有正反面形象之间的对比,也有正面同类人物之间的对比.如哈姆莱特的激情和深沉与克劳狄斯的阴沉和邪气,哈姆莱特的矛盾与优柔寡断和奥菲利娅的单纯与深情惋惜都形成了鲜明的对比,他们的语言都适合各自的身份地位及个性特点,真可谓各如其人,各有个性.这节课我们来看看本文的语言有什么特点.二.本文语言特点学生探讨本文语言特点,教师加以引导.点拨:大量运用比喻修辞格,使剧本具有了像诗一样的语言.莎士比亚善于运用比喻.隐喻等形象化的语言,有效地突出了人物的性格特征,揭示了人物的内心世界和感情的变化.1.明喻如〝我的幻想也就像铁匠的钻石那样黑漆一团了〞(残酷的现实使哈姆莱特的理想变得黯然失色);暗喻如〝我过的是变色蜥蜴的生活〞(应付以国王为代表的人所过的装疯生活);借喻如〝一响空枪〞(一场假戏).2.课文中类似的比喻句还有:明喻如〝(开场词很短)正像女人的爱情一样〞,讽刺情人奥菲利娅对哈姆莱特感情的背叛.借喻如〝让那有毛病的马儿去惊跳退缩吧,我们的肩背者是好好的〞,借〝有毛病的马儿〞喻〝国王〞.这些修辞手法的运用体现了哈姆莱特的机智.幽默,这种语言风格与哈姆莱特装疯时的精神状态相一致.五.分析《哈姆莱特》的影响.主要人物形象1.影响:《哈姆莱特》这个悲剧是莎士比亚的中心作品,最丰富的作品;哈姆莱特这个人物已经在西方成为家喻户晓的形象.世界各国的导演和批评家往往把这出戏当作自己的毕业课题;翻译家总想译一译这部作品;演员总想演一演这个角色.三个多世纪以来出现了种.种不同的解释,种.种不同的译本,种.种不同的演出,真是五光十色.《哈姆莱特》可以说是莎士比亚的戏剧中被人们讨论最多的一部悲剧了.并且还由此而产生了一句谚语〝一千个读者就有一千个哈姆莱特〞可见它的影响是多么的深远.2.哈姆莱特的形象〝一千个读者就会有一千个哈姆莱特〞,读完本文后,并请结合全剧,说说你心中的哈姆莱特是一个怎么样的人?学生畅所欲言.提示:哈姆莱特和克劳迪斯名为叔侄,实为仇人;哈姆莱特和葛忒露德虽是母子,但又有母嫁仇敌的隔阂.克里迪斯和葛忒露德原为叔嫂后为夫妇,二人间又有毒杀亲夫和企图谋害其子的矛盾.另一个家庭波洛涅斯一家同样既有自身的矛盾又与哈姆莱特一家关系错综复杂.波洛涅斯既是国王帮凶又是哈姆莱特挚爱的女友的父亲.奥菲利娅挚爱哈姆莱特又与父亲有骨肉亲情.雷欧提斯本是哈姆莱特朋友,后又因与其有杀父害妹之仇而成仇人.由此可见,主人公哈姆莱特的复仇事件是被放置在一个错综复杂的极为矛盾的环境中,他既担负着复仇的使命,又承受着亲情.爱情.友情等复杂感情的折磨.哈姆莱特是文艺复兴时期人文主义者的典型形象.作品通过他与以克劳狄斯为代表的封建恶势力的斗争,全面地展示了人文主义的先进性.战斗性及局限性.哈姆莱特是一个个性鲜明.丰富的艺术典型.八.布置作业1.完成〝思考探究练习〞三,体会本文悲愤忧郁的基调,把握作品主题.2.完成本课辅导练习.《哈姆莱特》教案(二)【教学目标】1.知识教育目标:⑴ 认识欧洲文艺复兴时期的人文主义思想.⑵ 体会莎土比亚悲剧的特点.⑶ 体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点.2.能力培养目标:⑴ 结合人物的语言分析人物的心理.⑵ 通过诵读品味人物诗化的语言.3.德育渗透目标:认识作品深刻的社会意义.4.美育渗透目标:体味莎土比亚诗化的语言,欣赏其节奏的跌宕性和音韵的和谐性,以及体味用形象生动的词语表达的强烈的激情.【学法指导】1.学习本文应从了解情节入手,了解悲剧发生的过程,进一步分析悲剧产生的原因和对两个家庭的影响,在此基础上分析课文的主旨.2.阅读汉姆莱特的台词,理清他心情变化的过程,从而把握人物的思想与性格.3.结合人物语言分析人物的心理.4.人物的语言,是人物的心灵写照.那种对人物语言简单的.平面的描写,只能使人物个性流于程式化,人物形象粗放.苍白.5.人的内心世界是复杂的,人的个性也是各具特色的.因此,成功的文学作品中的人物语言描写,就应当是立体的而不是平面的,是动态的而不应一味是静态的,是丰富多彩的而不是简单划一的.6.基于这样的认识,我们认为,在莎士比亚的《哈姆莱特》中,对人物的语言描写,就非常值得仔细品味.以罗密欧为例,他的语言,时而命令.恐吓,时而平和亲切,时而悲伤暴躁,时而不顾一切,语言的变化,实际上反映了心情的变化.人物性格的多重体现,表现在语言的变化上.7.联系我国的一些经典著作,也有类似的情况.古代著名文学批评家金圣叹就曾指出文学作品中间人物性格有两种对立因素的对照.他以《水浒》为例.指出李逵这一形象,既〝鲁莽〞,又〝奸猾〞,既〝粗野〞,又不乏〝精细〞.可见中外古今在这一点上是有共同点的.8.反复诵读哈姆莱特的台词,体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点.莎士比亚诗化的语言,极具感染力.在教学中,应该注意加以欣赏和品味.诗化的语言,可从下述特点体会理解:⑴ 具有强烈的激情.⑵ 典型的修辞特点:排比,比喻.【重点.难点.疑点及解决方法】1.重点.难点:⑴ 重点是体会人物的思想感情,结合人物的语言分析人物的心理.⑵ 难点是体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点.2.解决办法:⑴ 反复朗读或分角色朗读,让学生仔细揣摩.⑵ 可以指导学生排演节选部分,让学生读出其中蕴含的浓郁的诗情和人物的不同感情.【师生互动活动设计】莎士比亚是世界文学史上杰出的剧作家.教师应简要介绍莎土比亚的创作活动,然后重点指导学生诵读,通过诵读去揣摩品味剧中人物的深挚感情,读出莎剧特有的浓郁诗情.有条件的话,可以组织学生观看电影.电视等录像资料,或是利用课余时间排演成戏.【课时安排】1课时.【教学步骤】一.明确目标1.体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点.2.结合人物的语言分析人物的心理.二.整体感知1.莎士比亚:欧洲文艺复兴时期英国伟大的诗人和戏剧家.创作的大部分是诗剧,主要作品有《李尔王》.《哈姆雷特》.《奥赛罗》.《麦克白》(四大悲剧).《罗密欧与朱丽叶》(悲喜剧).《威尼斯商人》.《仲夏夜之梦》(喜剧),是人文主义文学的杰出代表.2.莎翁悲剧的特点:⑴ 必须以英雄人物的死亡而结束.主人公虽然死了,令人心痛,但他为之奋斗的理想却胜利了,使人感到前途光明.悲剧主人公之死给人以悲壮感,而不是单纯的悲哀.悲观.⑵ 悲剧的主人公必须是贵族.⑶ 悲剧人物的行动必须出自他们本人的意志和内心,即悲剧人物之所以走向不幸的结局,不能归咎于客观原因,而应由自己负责(《罗密欧与朱丽叶》是个例外).3.全剧剧情:《哈姆莱特》全剧是以哈姆莱特和克劳狄斯之间你死我活的斗争为线索展开的.主要剧情是:从老国王哈姆莱特的鬼魂那里,哈姆莱特得知了克劳狄斯阴谋杀害兄长.篡夺王位的罪行;哈姆莱特装疯,克劳狄斯怀疑哈姆莱特知道些什么,便派人刺探他;哈姆莱特用一出有〝谋杀〞情节,并且所用手段和克劳狄斯杀害老国王的手段相类似的戏剧,来试探克劳狄斯,以此判断鬼魂所说的话是否真实;克劳狄斯果然露出了马脚,心里对哈姆莱特十分忌惮;不明底细的王后乔特鲁德找哈姆莱特谈话,哈姆莱特误杀躲在旁边偷听的大臣波洛涅斯,克劳狄斯借机立即派他到英国去,并在公文里让英国国王处死哈姆莱特;哈姆莱特半路上回来了,克劳狄斯已经设计好毒计,让哈姆莱特和波洛涅斯的儿子雷欧提斯比剑.课文节选的是第五幕第二场(未完),主要情节是哈姆莱特和雷欧提斯比剑,这是全剧的高潮.剧情发展到这里,克劳狄斯和哈姆莱特都清楚知道了对方要置自己于死地,他们谁都不能再回避.耽搁,形势刻不容缓.老辣狠毒的克劳狄斯抢占了先机,安排了看上去万无一失的〝比剑〞的圈套.三.重点.难点的孝习与目标完成过程1.导入新课:莎士比亚是欧洲文艺复兴时期的戏剧艺术大师,今天我们来学习他最主要的代表作《哈姆莱特》.(板书课题)2.简介作者及其戏剧创作的特点.3.概述节选部分紧张的故事情节,明确该剧是悲剧.悲剧是一部典型的悲剧,其情节曲折多变.〝比剑〞这一关键情节包含有若干悬念:哈姆莱特是否会答应与雷欧提斯比剑?哈姆莱特能否察觉到雷欧提斯使用的剑有诈?雷欧提斯会不会按照和克劳狄斯事先设计的计划行事?每一个悬念都关系着克劳狄斯的毒计是否能成功.哈姆莱特能否避免厄运,读者的心始终处于高度紧张状态之中.在大臣来征询哈姆莱特是否愿意成全克劳狄斯和雷欧提斯之间的打赌,同雷欧提斯比剑的时候,哈姆莱特正和霍拉旭讲到他对雷欧提斯的同情和歉意.对于比剑,他可能把它单纯理解为雷欧提斯要向他报仇,为了平息雷欧提斯的愤怒,他毫不迟疑地接受了挑战.liu_霍拉旭认为他很可能会输,而他自己心里也有一种不祥的预感,霍拉旭劝告他,让他不要参加比赛,他却没有同意.读者因为已经知道克劳狄斯的毒计,因此心里骤然紧张起来.接下来是比剑.遵照王后的预先提醒,哈姆莱特诚恳地向雷欧提斯道歉,将自己的过失归因于〝疯狂〞,求得他的谅解.雷欧提斯表示虽然不能放弃〝复仇〞,却也接受了他的〝友好的表示〞.此时,两人之间的气氛较为友善,但是危险并没有解除.选择用剑的时候,雷欧提斯根据事先安排换了一把剑,毫无防备之心的哈姆莱特对此没有提出异议.读者对事情的发展担心到极点.比赛开始了,第一回合哈姆莱特击中了雷欧提斯,国王用毒酒为他祝贺,让他喝下去,他拒绝了.第二回合仍是哈姆莱特取胜.读者的心里稍感宽慰.可是风云突变,王后喝下了那杯有毒的酒.接下来事情的发展急速而混乱,出乎所有人的意料:在第三回合里,雷欧提斯刺中了哈姆莱特,哈姆莱特随即夺过剑来也刺中了他,王后倒地.雷欧提斯倒地,揭穿了克劳狄斯的阴谋.哈姆莱特用有毒的剑刺克劳狄斯,并用毒酒灌他,克劳狄斯死去.这一部分情节更是变故迭起,波澜起伏而扣人心弦.4.提问:本剧人物语言的动作化和性格化是如何表现的?明确:⑴ 动作化:比如,在交手前哈姆莱特向雷欧提斯请求谅解的一番话富有动作性.这段话真挚.恳切,打动人心,而在全剧里他一贯的语言风格是尖刻.讥嘲.不留情面的.之所以有这种变化,是因为哈姆莱特对雷欧提斯的遭遇感同身受,对他产生了由衷的同情.透过这段话语,我们感受到哈姆莱特善良.美好的天性.同时,它对此后剧情的发展也产生影响:雷欧提斯被他的话感动了,一意要复仇的心犹疑起来,所以第一.第二回合他都无心进攻,延缓了克劳狄斯的毒计的实现;第三回合里,雷欧提斯决心击中哈姆莱特的时候,旁白是〝可是我的良心却不赞成我干这件事〞;临死前,他揭穿了克劳狄斯的阴谋,使得哈姆莱特能抓住最后的时机杀死克劳狄斯.又如,哈姆莱特连续两次击中雷欧提斯后,既有些得意,又对雷欧提斯的状态有些纳闷,因此脱口说了一句:〝你怎么说?〞雷欧提斯被这句话激起了斗志.他对克劳狄斯说:〝陛下,现在我一定要击中他了.〞这句话表明他还不能下定决心杀死哈姆莱特,想从国王那里获得勇气.而克劳狄斯对他使用了激将法:〝我怕你击不中他.〞然而雷欧提斯还是迟疑不决.光明正大.毫无猜忌之心的哈姆莱特又一次提醒他:〝你怎么一点也不起劲?请你使出全身的本领来吧;我怕你在开我的玩笑哩.〞终于,雷欧提斯冒失地刺出致哈姆莱特死命的一剑.⑵ 性格化:哈姆莱特的语言有这样几个特点:直率,不加掩饰;喜欢用比喻,喜欢嘲弄人,很多话有一针见血的效果.克劳狄斯是个惯于耍阴谋诡计的人,他包藏着可怕的祸心,却做出亲热和善的样子.他的一些语言,如〝来,哈姆莱特,来,让我替你们两人和解和解〞〝我们的孩子,定会胜利〞等都是言不由衷.笑里藏刀的话.5.提问:如何看待哈姆莱特这一艺术形象?明确:课文里,哈姆莱特在思想和行为上有两点非常引人注目,二是天命思想,一是无所顾忌地同意了克劳狄斯设下的赌局和雷欧提斯比剑.这两点之间有着二定的联系.先看天命思想.在这全剧的最后一幕里,哈姆莱特似乎忽然变成了宿命论的信徒.他说过这些话:〝无论我们怎样辛苦图谋;我们的结果却早已有一种冥冥中的力量把它布置好了.〞〝就在这件事上,也可以看出一切都是上天预先注定.〞〝一只雀子的死生,都是命运预先注定的.〞他如此强调天命,我们可以这样来理解:其一,对于罪大恶极的克劳狄斯,哈姆莱特没有信心让他受到应得的惩罚,而不殃及别的无辜的人,因为此前他曾误杀大臣波洛涅斯,并间接导致了奥菲莉娅之死.他觉得自己在除〝恶〞的时候,同时也在作恶;因此无法摆脱良心上的不安,便把一切归于天意.其二,哈姆莱特接连遭到巨大的灾祸的打击,先是父王被叔父暗害,母后改嫁给叔父,接着是奥菲莉娅落水身亡,他不明白这些残酷的事情为什么会发生,也只好把一切都视为上天注定.从去英国的途中逃回来的哈姆莱特虽然意识到事情很危急,他必须尽快对克劳狄斯采取行动,可是在脑子里充满了天命思想的情况下,他似乎无法确定一场周密的。