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17.《古诗四首》教案《题西林壁》教学目标：1、认识3个生字。
2、有感情地朗读并背诵《题西林壁》古诗。
3、理解古诗的意思，体会诗人的心境，能把读的感受与他人交流。
4、体会观察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。
教学重点：1、借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。
2、引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。
教学难点：体会诗人“当局者迷，旁观者清”的思想，说说自己的感受。
教学准备：学生收集有关苏轼的资料。
教学过程:一、激情导入师：我们的祖国山清水秀、风景优美。
由古至今，许多文人墨客都留下了大量的赞颂祖国大好河山的佳作，你们都积累了那些有关这方面的古诗呢？师：著名的北宋诗人苏轼在观赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇——《题西林壁》。
今天我们就要来学习这首古诗（板书诗题）二、初学感知师：请同学们自读古诗，把不认识的自勾出来。
，指名读。
正音再来读一遍，注意停顿。
三、理解感悟师：这首古诗，同学们都读熟了，但是你们知道它的含义吗？今天，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。
你们还记得我们学习古诗的步骤吗？师生共同概括：（一)、解诗题，知作者说一说这首诗题目的意思吗？说说关于苏轼的了解（二)、抓字眼，明诗意指名读古诗。
从这首诗中读懂了什么。
师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么？师：庐山只有一座，怎么在苏轼的眼中会呈现出这么多种形态呢？师：你们真是爱思考的好孩子。
对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。
假如你现在就面对着庐山……完成填空：从左向右看，庐山是_________；从上往下看，庐山是____________；从远处看庐山，像_____________；从近处看庐山，像____________；从高处（山顶）看庐山，像____________；从低处（山脚）看庐山，像___________。
师：作者浏览了庐山，不只是看，而是细心观察庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近高低各不同，还用心去思考，你从哪看出来的不识庐山真（重读）面目：“我”没有认清庐山的真面目（全景）只缘身在此山中：只因为我站在庐山中想象一下，怎样才能看清庐山的“真面目”呢？（三)、多诵读，悟诗情师：作者为什么要描写庐山？师：作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。
3.古诗四首（教案）教学目标：1．了解两首古诗所描写的景色，从中感受自然美和语言美；体会作者所表达的思想感情。
2．学习本课生字词，理解诗句的意思。
3．有感情地吟诵、背诵两首古诗并会默写。
第一课时教学目标：学习《惠崇春江晚景》，理解诗句的意思，背诵古诗。
教学过程：（一）出示《春江晚景》图，简介背景，揭示课题。
1．简介惠崇。
惠崇是北宋有名的和尚，著名的画家，善于画鹅、鸭等小动物。
2．出示《春江晚景》图，这是惠崇画的一幅画。
3．简介诗人苏轼。
苏轼：字子瞻，号东坡居士，眉山（今四川眉山县）人。
他在诗、词、散文的创作上都有很高造诣。
《惠崇春江晚景》这首诗就是他为好友惠崇的这幅画题写的。
（二）自读诗句，初步理解诗句的意思。
1．熟读诗句，勾画不理解的字、词，借助工具书自学。
2．组内交换意见，扫除障碍。
3．指名试着说说诗句的意思。
（三）深入探究，引发学生展开想象。
1．指导学生有感情地朗读。
（节奏、语调、语速）。
2．边读边想象诗的意境。
（1）认识蒌蒿、芦芽、河豚。
蒌蒿：长在洼地的一种野草。
芦芽：芦苇的嫩芽。
河豚：味道鲜美但肝脏等部位有剧毒的鱼。
在近海，每年春天逆江而上，在淡水中产卵。
（2）抓住诗中具体景物，展开丰富想象。
①边吟诵，边想象画面。
②用自己的话描绘画面内容。
3．诗人从哪些景物感受到春天就要来了？明确：桃花刚开，鸭子戏水、蒌蒿长势很旺、鲜嫩的芦笋从土里钻出。
4．诗的最后一句是画面上的景物吗？明确：不是，是作者依据画面景物展开的想象。
（四）小结1．读了这首诗，你从中感受到了什么？明确：作者抓住了画面上几枝桃花、嬉戏的鸭子、满地的蒌蒿、短短的芦芽，向我们展示了一幅活生生的江南水乡春景图。
字里行间流露出诗人对春天的喜爱和赞美之情。
2．“正是河豚欲上时”从画面上看得到吗？明确：这是作者通过观察岸上、水面之物引发的联想，它在告诉人们：桃花开放、春江水暖、蒌蒿满地、芦苇冒尖，也就是河豚上游产卵繁殖的季节。
（五）指导感情朗读，背诵古诗。
《古诗三首》课堂实录《元日》课堂实录◆想象画面，吟诵诗句懂习俗。
（教学重点）师：同学们，通过读诗，你能发现几百年前的古人是怎么过春节的吗生：古人在过春节时会放爆竹。
（师板书：燃爆竹）第一句就说：爆竹声中一岁除。
师：放爆竹了，新的一年到来了，我们又长了一岁。
孩子们会怎么样呢想象一下，用上“有的……有的……”说说当时的场景。
生1：放爆竹了，孩子们有的躲得远远的，有的捂住耳朵，还有的胆子大的专门负责燃放爆竹的，可开心了！师：爆竹声伴着孩子们的欢笑声响彻云霄，让我们用朗读来感受这种欢快吧！（学生有感情地齐读第一句诗。
）生2：我从第二句中知道，人们在春节还会喝屠苏酒。
（师板书：饮屠苏）师：你知道为什么要喝屠苏酒吗屠苏酒，是用屠苏草泡的酒，一般在元日饮用，据说可以祛除瘟疫。
当时，在正月初一时，家家按照先幼后长的次序饮屠苏酒。
师：想象我们一起喝了一杯屠苏酒，喝完这屠苏酒你有什么感觉生3：我喝了屠苏酒，感觉由内而外有一股暖暖的感觉。
师：看来这春风把温暖送到了屠苏酒中，喝了屠苏酒，我们感到暖洋洋的春天已经来了，春风借着屠苏酒把温暖送到我们每个人的心中。
带着这种感觉读读这句诗。
（生有感情地朗读第二句诗）生4：过春节时，人们都得贴春联。
古代人挂桃木做的桃符，用来求福避祸。
慢慢地，挂桃符演变成贴春联了。
（师板书：换桃符）师：燃爆竹、饮屠苏、换桃符，三个典型的春节习俗，寥寥数语，作者就为我们勾画出古人过春节时的喜庆场景。
时至今日，每当辞旧迎新之时，人们总会吟诵起王安石的《元日》，让我们再一次诵读这首诗吧！（生有感情地朗读《元日》）赏析：教儿童阅读古诗的一个重要目的，是培养儿童做一个有根的中国人。
《清明》课堂实录一、激趣导入，介绍节俗文化师：在上课之前，我们先来看一段视频。
这个视频里的老师和小朋友们也在读诗，让我们来一边听，一边想一想，视频里的老师和小朋友诵读古诗跟我们诵读古诗有什么不同？（播放吟诵视频《橘颂》）师：我看小朋友们听得特别入神，那么在今天上课之前，让我们再来听一首歌曲，这首歌曲是我们大家熟悉的。
《古诗三首》课堂实录《绝句》课堂实录一、导入师：孩子们，当我们想到最亲爱的妈妈，我们不禁会想起古诗《游子吟》（学生有感情的背诵），想到滚滚奔流的长江，又会想到古诗《登高》（学生背诵）。
古诗是我国文学艺术的瑰宝，这节课让我们再次来感受吧！设计意图：通过有感情的背诵两首古诗，进入诗词党习的意境，感知古人吟诗抒情的意境。
二、通读1、师：这是我国唐朝伟大诗人杜甫写的诗《绝句》。
与以往我们学习过的古诗诗题不同，绝句是诗歌的一种体裁，按照每句的字数，可分为五言绝句、七言绝句。
生：反复读，将诗读清爽、读流利，读出一定的节奏和韵律。
师生对读个别读齐读设计意图：了解绝句是诗歌体裁，把这首诗读正确，读流利。
2整体感受诗歌《绝句》描写的是什么季节的景色？用一个词来形容读诗的感觉。
三、了解大意，感受春之美师：杜甫的诗中有画，读一读，结合课本插图，看看诗中画了什么？生：日、江山、春风、花草、泥、燕子、沙、鸳鸯师追问：分别来说一说，这些景物什么样？如（温暖、柔和、明亮）的阳光（柔柔、温暖、轻轻、轻柔）的春风（五颜六色、各色各样、火红、金黄、雪白）的花（嫩绿、绿油油、嫩嫩）的草这么美好的春色，诗中写到：迟日江山（），春风花草（）师：诗中还有气味呢，谁闻到了？生：香读出来这春天的景色真是（美丽如画）。
吸引小动物们也出来了？学习三、四句：泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯生：读以上两句师：诗句中小燕子在做什么？为什么要飞来飞去？你是怎么知道的？读出来诗句中一对鸳鸯在做什么？为什么睡得这么香甜？读出来师：这一飞一睡，一动一静，让这个春天充满生机而又自然和谐。
读出来喜欢这春色吗？读全诗设计意图：学生在读诗、看课本插图和结合生活实际的想象中，了解诗的大意，从色彩、味道、感觉、动作等方面感受诗中所写春天的美美景。
感受春天的美好，产生热爱之情。
四、拓展师：杜甫也因为喜欢这春色，写了不少诗来赞美：1、略读两首诗：江畔独步寻花杜甫黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。
小学语文三年级下册第一课《古诗三首》课堂实录
（注：以下为 AI 智能写作，非真实课堂实录）
三年级小学生们进入教室后，老师微笑着对他们说：“同学们，今天我们要学习的是《古诗三首》，请你们认真听讲。
”接着，老师拿起了黑板上的粉笔，开始向他们讲解古诗的韵脚和词语，让孩子们体会其中的美妙之处。
老师快速地读出一首《七步诗》：“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。
本是同根生，相煎何太急？”然后，她问道：“同学们，这首古诗用了什么样的韵脚呢？”孩子们纷纷举手表示自己知道，老
师依次询问他们的意见，并耐心指出他们的错误，直到所有人都弄清楚为止。
接着，老师让孩子们自己跟着课本上的反复阅读，带着正确的语音语调朗读，体会古诗中所蕴含的含义和韵味。
所有的学生经过反复的朗读，逐渐发现古诗中蕴含的哲理和深意。
紧接着，老师读出了另一首《黄鹤楼》：“昔人已乘黄鹤去，
此地空余黄鹤楼。
黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。
”这首
古诗是宋朝的杜甫所写，讲述了与黄鹤楼相关的故事，令人感叹时光荏苒，不会等待任何人。
最后，老师朗读了《登鹳雀楼》：“白日依山尽，黄河入海流。
欲窮千里目，更上一層樓。
”这首诗让孩子们从中感受到生活
上的积极向上和不屈不挠的精神，一起欣赏其中所包含的美好情感。
随着古诗课堂的结束，同学们的脸上洋溢着兴奋和愉悦的表情，他们对学习和文化的热爱在这个美妙的教育环境中得到了充分的激发和释放。
最新冀教版三年级语文下册 17.古诗四首（说课稿）17.《古诗四首》说课稿《题西林壁》一、说教材内容今天我说课的内容为义务教育课程标准实验教科书小学语文第七册第二组中的第一篇精读课文——《题西林壁》。
这组教材围绕“观察与发现”这一专题进行编排，都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。
《题西林壁》不仅写出了诗人观景的所见所闻，更重要的是还写了从观察事物中得到的启示。
它是苏轼在游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。
庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，可说是气象万千，不可胜数。
奇怪的是这首诗不写那些名胜景致，却另辟蹊径，抓住庐山姿态，谈游庐山的感受。
诗的前两行写诗人在庐山漫游，觉得峰回路转，目不暇接。
是雄奇，是壮丽，是险峻，还是优雅？可诗人却还说自己没有认清庐山的真正面目，为什么呢？作者在第三、四行作了解释。
全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。
本着教材的特点和学生的实际我确立了本节课的教学目标如下：认知目标：认识并会写本课生字，能正确书写“壁、缘”两个汉字技能目标：理解诗句的意思，明白诗人在庐山观察时，因为地点和角度的不同，所以看到的景象也不一样。
情感目标：有感情地朗读并背诵、默写古诗。
体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。
本诗教学重点：是引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。
其教学的难点：为体会诗句所包含的人生哲理。
二、说教法、学法我采用了阅读感悟法，即在阅读教学过程中，教师尊重学生阅读的个性化行为，设计有目的、有层次的阅读实践。
先引导学生融入诗境，领悟诗歌的意境，品味诗歌的语言，鼓励学生表达自己对诗歌内容的感悟所得，并采用合作探究的方式共同探讨疑难问题，然后逐步引导学生学习诗文，把握诗意。
三、设计理念1、《基础教育教育课程改革纲要》指出：要大国推进远程教育设施与资源在教学过程中的普遍应用，促进远程教育设施与资源与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，教师的教学方式、学生的学习方式以及师生互动方式的变革，发挥远程教育设施与资源技术优势，为学生的学习和发展丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
17.《古诗四首》教案《题西林壁》教学目标：1、认识3个生字。
2、有感情地朗读并背诵《题西林壁》古诗。
3、理解古诗的意思，体会诗人的心境，能把读的感受与他人交流。
4、体会观察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。
教学重点：1、借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。
2、引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。
教学难点：体会诗人“当局者迷，旁观者清”的思想，说说自己的感受。
教学准备：学生收集有关苏轼的资料。
教学过程:一、激情导入师：我们的祖国山清水秀、风景优美。
由古至今，许多文人墨客都留下了大量的赞颂祖国大好河山的佳作，你们都积累了那些有关这方面的古诗呢？师：著名的北宋诗人苏轼在观赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇——《题西林壁》。
今天我们就要来学习这首古诗（板书诗题）二、初学感知师：请同学们自读古诗，把不认识的自勾出来。
，指名读。
正音再来读一遍，注意停顿。
三、理解感悟师：这首古诗，同学们都读熟了，但是你们知道它的含义吗？今天，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。
你们还记得我们学习古诗的步骤吗？师生共同概括：（一)、解诗题，知作者说一说这首诗题目的意思吗？说说关于苏轼的了解（二)、抓字眼，明诗意指名读古诗。
从这首诗中读懂了什么。
师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么？师：庐山只有一座，怎么在苏轼的眼中会呈现出这么多种形态呢？师：你们真是爱思考的好孩子。
对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。
假如你现在就面对着庐山……完成填空：从左向右看，庐山是_________；从上往下看，庐山是____________；从远处看庐山，像_____________；从近处看庐山，像____________；从高处（山顶）看庐山，像____________；从低处（山脚）看庐山，像___________。
师：作者浏览了庐山，不只是看，而是细心观察庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近高低各不同，还用心去思考，你从哪看出来的不识庐山真（重读）面目：“我”没有认清庐山的真面目（全景）只缘身在此山中：只因为我站在庐山中想象一下，怎样才能看清庐山的“真面目”呢？（三)、多诵读，悟诗情师：作者为什么要描写庐山？师：作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。
【冀教版】三年级下册语文教案：17-古诗四首17 古诗四首教学目标:1．会正确书写“横、侧、庐、缘、亩、渠、源、移”8个生字.2．能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵并默写古诗.3．理解诗的内容，体会诗歌所表达的思想感情，重点领悟“只有站得高，才能看得远”的道理；4．理解苏轼富有哲理的话“不是庐山真面目，只缘身在此山中.”并联系生活从中获得启示.教学准备:学生准备:搜集有关两位诗人的的资料，预习课文，自学生字遇到不懂的记下来.教师准备:多媒体课件、生字卡片课时安排:2课时一、揭示并解释题目，激发兴趣板书诗题并解释诗题.【鹳雀楼】旧址在今山西省永济县.前面可以望见中条山，下面临近黄河.因为经常有一种形状像鹤的鹳鸟停留在上面，所以叫鹳雀楼，又名鹳鹊楼.楼共三层，是当时文人游览的胜地.此楼北宋时还存在，后来被河水冲毁.题目的意思是登上鹳雀楼.【作者简介】王之涣（688—742），晋阳（今山西太原）人，唐代著名诗人.二、教师范读教师一边读，一边演示电脑课件（画面:诗人正站在黄河边的鹳雀楼上观看景色，太阳渐渐地落下山去.）三、学生轻声读，要求学生注意生字的读音四、指导学习生字激发学生学习兴趣，培养热爱祖国的思想让学生对庐山有初步认识，吸引学生注意力.使学生对庐山的感性认识进行梳理，同时巩固认识.引发感情:在朗诵这首诗时学生想象庐山的面貌；成片的云雾遮挡着连绵起伏而又挺拔陡峭的庐山，庐山时隐时现，看到如此美丽的风景，于是就自然朗诵出这首广为流传的《题西林壁》1．教师在黑板的田字格上板书生字，带领学生读音、组词.2．学生书空练习.说说记生字的方法.教师重点指导:楼:lóu，读边音.“木”字作偏旁时，捺要写成点.入:rù，独体字，两笔.注意和“人”区别开.穷:qióng，三拼音，上下结构，写时不要少写宝盖头下面的撇和点.目:mù，全包围结构，要和“日”字区别开.更:gèng，读后鼻音.独体结构.有7笔.层:céng，读平舌音，后鼻音.五、导读课文，适时演示电脑课件，帮助学生理解大意1．指名学生朗读后，逐行导读.2．指名试读试讲后，教师精讲点拨:第一句:白日:此处指傍晚的太阳.依:挨着，靠着.山:这里不是专指某座山，而是指连绵起伏的群山.尽:完.这里指落日渐渐沉下去了.黄河:是我国第二大河，仅次于长江.入海流:向大海流去.其实，鹳雀楼距离大海尚有千里之遥，在楼上是看不到黄河流入大海的.但是，无论怎样曲折迂回，最终还是要流入大海的.这里的“入海”是说明流的方向.这句诗的意思是:登上鹳雀楼举目远望，看见一轮落日靠着连绵起伏的群山快要沉下去了，黄河水正奔腾咆哮着向大海流去.第二句:欲:想要.穷:穷尽，含有彻底的意思.千里，不是实指，而是夸张的说法，指很远很远的地方.更；再.这句诗的意思是:要想把很远很远的地方的景物都看到，就要再登上一层楼；也就是只有站得高，才能看得远.六、体会诗的意境1．引导思考:想一想，这首诗写出了什么样的景色？学生思考回答后，教师总结:（1）这首诗写出了壮丽的黄昏景色.作者站在鹳雀楼上，先向西眺望，看到泛白的太阳依傍着群山缓缓下沉，再俯视黄河，望着奔腾的河水向东流去，这是一幅多么壮丽的景象啊！目送落日，直到它逝去为止；放眼黄河，欲目送它流入大海.既有雄浑壮丽之景，又有留恋遐思之情，情景交融，意境开阔.（2）这首诗还表达了作者开阔的心胸和观察美景的情趣.诗人面对日落水漾的壮丽美景，游兴未尽，不能满足，他急于扩大自己的眼界，还想看得更开阔更高远，于是写出了要看尽这千里风光，必须再登上一层楼.2．小结:这首诗写的是诗人登上鹳雀楼看到的景物和产生的想法，描绘了祖国雄伟壮丽的山河.七、指导朗读，背诵课文1．教师放朗读录音.学生跟读，朗读时要注意读出节奏、重音和韵脚.白日 / 依山尽，黄河 / 入海流.欲穷 / 千里目，更上 / 一层楼.自由轻声读三遍.齐读三遍，练习背诵，检查效果.八、课堂练习1．有感情地朗读课文.背诵课文.2．组词:人（）日（）入（）目（）3．在练习本上抄写生字.第二课时一、场景设置在教室里悬挂以山为主题的国画，同时包括风景画.二、导入1．引入新课:师:我们的祖国地大物博，山清水秀，风景优美.同学们都知道哪些风景名胜，说说看.生说风景.师:同学们说了不少，我也向大家介绍一处风景.（课件:放映庐山录像.）师:看了以后，你觉得庐山怎么样？生谈感想.师:著名的北宋诗人苏轼在观赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇──《题西林壁》.今天我们就要来学习这首古诗.（板书诗题）三、讲解1．初读古诗，认识生字:师:请同学们自读古诗，并把不认识的字勾出来.2．齐读古诗，纠正读音:师:我知道班上的同学朗诵的能力非常出色的，能不能为老师朗诵一次.生读古诗，对出现的问题加以纠正.3．范读古诗，讲读法:师:同学们朗诵得不错，如果能注意一下停顿就更好了.可别小看停顿，在古诗中是很有讲究的.一般来说，一句诗中每两个字一停顿，最后三个字连着读.大家愿意听老师按照这个规则朗诵一遍吗？师配乐朗诵古诗现在请同学们在每句诗的停顿处用“／”作上标记.师:请同学们再来朗诵一遍，注意停顿.生齐读古诗.（课件:配乐）1．明确学习任务，组织自学:师:在这堂课中我们要完成以下的学习任务（出示学习任务），请读一遍.同学们有没有信心完成学习任务？（激励学生）好，现在就请同学们以小组为单位先完成前四项学习任务.如果遇到了难题可以向老师，同学求助.（合作学习）课堂预计:自学过程中，学生在解释诗时会不知道如何下手.解决办法:讲学法，我们在解释古诗时，通常要使用拆分法，所谓拆分法，就是将一句诗分成若干个部分分别加以解释，然后将这些解释联系起来.同时你还必须联系整首诗的内容来解释，举例说明.生自学，教师根据实际情况出示相关资料（课件资料:苏轼个人情况.西林寺.播放庐山风景.）2．组织学生交流学习成果:师:你们的任务完成了吗？生汇报.师:那还有什么不懂的地方.（并对学生出现的问题加以纠正.）生提问，师组织互助解疑.3．巩固:师:我们再来领略一下庐山的风光.我希望同学们边看就边想我们学的这首诗的内容，找一找片子中的峰、岭.生观看录像.(课件:庐山风光视频)师:在看过了美丽的庐山后，我想请一位同学来判断一下黑板上的图形哪一个是山岭，哪一个是山峰，现在请同学来朗诵这首诗.1．分析古诗结构，引导学生体会古诗所说的道理:师:看得出许多同学都想来朗诵，那就请同学们一起朗诵.但在朗诵这首诗时，请同学们思考一个问题.一般来说，古诗可分为两部分──所见和所感.同学们在朗诵时看看这首诗中哪一部分是写诗人看到的？哪一部分是写作者的感受的.（学生朗诵时出示课件）（前两句是写诗人看到的，后两句写感受.）诗人向大家描述了他眼中的庐山，可是诗人眼中的庐山却有不同的样子，这是为什么呢？对此诗人是怎样解释的？（只缘身在此山中）为什么处于山中就看不清庐山的全貌呢？（提示:诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一个面呢？所以无论诗人从什么角度看庐山，都只能看到庐山的一个──部分）2．背诵:师:下面请同学们背诵这首古诗.生背诵古诗（出示课件）3．总结:师:这首诗通过写诗人在庐山因为观察的角度不同，看到的庐山也不相同，告诉我们一个道理，观察事物时，从不同的角度看到的样子会不同.现在，我要给同学们讲一个故事，大家在听故事时要想一想故事中的人物错在那里.师略讲《观书有感》（其二）《无题》.生自学《观书有感》（其二）《无题》.10、结束:师:请大家对照学习任务自己检查一下是不是都完成了.（出示学习要求）生检查.诗人苏轼通过观赏庐山明白了一个道理──要想了解一个事物就必须全面的进行观察，不能只看一面.其实，许多道理就存在于我们的生活、学习中，希望同学们也做个有心人，从生活、学习中找道理，学道理.好吗？1．填空题“缘”字用部首查字法查，应查（）部首，再查（）画.第四笔是（），名称是（），第五笔是（），名称是（）.2．补充诗句（）依山尽，（）入海流.欲穷（），更上（）.横看（），（）各不同.不识（），只缘（）.3．依据诗句完成下题《登鹳雀楼》①诗句中表示动作的词（）.答案:依、入、目、上、尽、流②诗句中表示颜色的词有（）.答案:白、黄③诗句中表示数量的词有（）.答案:千里、一层《题西林壁》配合相应的风景图片，完成填空:从左向右看，庐山是（）；从上往下看，庐山是（）；从远处看庐山，像（）；从近处看庐山，像（）；从高处（山顶）看庐山，像（）；从低处（山脚）看庐山，像（）.同座讨论，完成填空:①（），是因为（）.②因为（），所以（）.③（），所以（）.④之所以（），是因为（）.。
17.古诗四首
《题西林壁》这是一首诗中有画的写景诗，又是一首哲理诗，哲理蕴含在对庐山景色的描绘之中。
前两句描述了庐山不同的形态变化。
庐山横看绵延逶迤，崇山峻岭郁郁葱葱连环不绝;侧看则峰峦起伏，奇峰突起，耸入云端。
从远处和近处不同的方位看庐山，所看到的山色和气势又不相同。
后两句写出了作者深思后的感悟:之所以从不同的方位看庐山，会有不同的印象，原来是因为"身在此山中"。
也就是说，只有远离庐山，跳出庐山的遮蔽，才能全面把握庐山的真正仪态。
全诗紧紧扣住游山谈出自己独特的感受，借助庐山的形象，用通俗的语言深入浅出地表达哲理，故而亲切自然，耐人寻味。
《观书有感》
这两首诗是描绘其“观书”的感受，借助生动的形象揭示深刻的哲理。
第一首诗借助池塘水清因有活水注入的现象，比喻要不断接受新事物，才能保持思想的活跃与进步；第二首诗借助巨舰无人能推动却能自由航行在水中，比喻艺术创作需要灵感的道理。
全诗寓哲理于生动形象的比喻之中，不堕理障，富于理趣，一直为人传诵。
创作背景
庆元二年（1196年），为避权臣韩侂胄之祸，朱熹与门人黄干、蔡沈、黄钟来到新城福山（今黎川县社苹乡竹山村）双林寺侧的武夷堂讲学。
在此期间，他往来于南城、南丰。
在南城应利元吉、邓约礼之邀作《建昌军进士题名记》一文，文中对建昌人才辈出发出由衷赞美。
又应南城县上塘蛤蟆窝村吴伦、吴常兄弟之邀，到该村讲学，为
吴氏厅堂书写“荣木轩”，为读书亭书写“书楼”，并为吴氏兄弟创办的社仓撰写了《社仓记》，还在该村写下了《观书有感二首》。
最新冀教版三年级语文下册 3.古诗四首（课堂实录）3.古诗四首（课堂实录）一、以文引诗、营造气氛。
师：同学们，春回大地，春意盎然！在这春光明媚的日子里，老师常常想起学生时代学过的著名作家朱自清爷爷的文章，叫《春》，这篇文章写得非常美，我想背几句给你们听听，好不好？生：好！师：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腿脚，领着我们上前去。
[幻灯片出示，配乐朗诵]师：写得美吗？生：美！师：你们想不想来读一读？生：想！师：好，春天……[师引读]生：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腿脚，领着我们上前去。
[幻灯片出示，配乐朗诵][设计意图]用朱自清的《春》中的一组排比句引入，既是联系新知，是下面诗文整合的一个铺垫和引子，又含蓄地揭示了诗文。
同时又暗示学生，老师学生时代学过的课文现在还记忆犹新，说明优美文章的段落是需要长期积累、记忆的。
二、初读感知，扫清障碍。
师：这几句话，就是赞美了春天万物复苏、繁花似锦、生机勃勃的喜人景象。
今天这节课，老师和同学们一起来学习两首宋朝诗人写的古诗，咱们看看古人眼中、笔下的春天又是怎样的！请大家打开书，先把《春日》《游园不值》这两首诗念一念，看看能不能把它们念得通顺流利！（生自由读这两首诗）师：能读通吗？生：能！师：好，男孩子读第一首，女孩子读第二首，我们一起来读一读！男孩子来！《春日》——（男生齐读）师：女孩子来！《游园不值》——（女生齐读）师：读得不错！你们读下来觉得这两首诗哪首比较难学？（生议论）师：很多同学都说第二首。
你想先学难的还是简单的？生：难的。
三、切入一首，深入理解。
师：真不错，很多同学都说学难的，敢于向困难挑战，是不是？好，那么咱们就先学《游园不值》这首诗！请同学们回忆一下，以前我们学古诗有哪些理解古诗词句的方法？还记得吗？生1：看注释、查字典、联系上下文、换语序、补省略。
17.古诗四首（课堂实录）《题西林壁》一、激情导入师：（配乐欣赏庐山风光片）欣赏了这些这些风景感觉怎么样？生：美师：是啊，这里山高水常，这里云雾弥漫，这里古树参天，这里年语花香，这里流泉飞瀑，吸引了无数的文人墨客，唐代大诗人李白来到这里写下了《望庐山瀑布》（齐备）宋代大诗人苏轼来到这里写下了我们今天要学的古诗《题西林壁》（板书）二、交流资料师：课前老师布置大家收集有关题西林壁这首古诗的资料，谁愿意把你的资料和大家交流一下。
生：苏轼是宋代大诗人，写过很多诗，可查找的有3000多首。
生：题西林壁是一首题壁诗。
是写在墙壁上的。
生：我知道庐山很美，有很多的旅游景点。
三、听录音，模仿读师：下面我们就来听一听这首古诗（放配乐诗朗诵《题西林壁》）师：读得怎么样？生：美师：你们能不能也读得这么美，和录音来比一比。
学生练习师：谁愿意来试一试生：读师：谁来评价一下他读得怎么样？生：很响亮师：是啊，真的是很响亮。
那么你能不能也响亮的读一读呢？生：读师：谁能再来评价一下这位同学的朗读？生：很有感情。
师：非常好，我看也可以录成磁带卖了。
我们一起来读一读吧。
四、在音乐中反复读，感悟古诗的画面师：诗写得美同学们读得更美。
其实，一首古诗往往就是一幅古朴典雅的画卷，只要你用心的去读，去感受，你就能看到这幅画。
下面就请同学们反复读古诗，看谁能不它读成一幅画。
生在音乐声中反复读师：谁能说说你读到的画面是怎样的？生：我看见许多的树，许多的花，还有许多的草。
许多的鸟在树上唱歌。
师：你真是用心的去读了。
生：我看见庐山横着看是连绵起伏的山岭，侧着看是高高挺立的山峰。
师：你真是个会读书的孩子。
（板书：横岭侧峰）师：（出示岭峰的图片）为什么同是庐山一会看到的是岭一会看到的又是峰呢？（生沉默）师：诗人从横侧远近高低去看庐山生：诗人站的位置不同，所以看到的庐山也不一样。
师：多么善于思考的孩子。
同学们给他鼓鼓掌。
诗人从不同的位置来看庐山，看到了不同的庐山，还可以按什么的不同来看庐山?生：不同的季节，春、夏、秋、冬。
17.古诗四首（课堂实录）《题西林壁》一、激情导入师：（配乐欣赏庐山风光片）欣赏了这些这些风景感觉怎么样？生：美师：是啊，这里山高水常，这里云雾弥漫，这里古树参天，这里年语花香，这里流泉飞瀑，吸引了无数的文人墨客，唐代大诗人李白来到这里写下了《望庐山瀑布》（齐备）宋代大诗人苏轼来到这里写下了我们今天要学的古诗《题西林壁》（板书）二、交流资料师：课前老师布置大家收集有关题西林壁这首古诗的资料，谁愿意把你的资料和大家交流一下。
生：苏轼是宋代大诗人，写过很多诗，可查找的有3000多首。
生：题西林壁是一首题壁诗。
是写在墙壁上的。
生：我知道庐山很美，有很多的旅游景点。
三、听录音，模仿读师：下面我们就来听一听这首古诗（放配乐诗朗诵《题西林壁》）师：读得怎么样？生：美师：你们能不能也读得这么美，和录音来比一比。
学生练习师：谁愿意来试一试生：读师：谁来评价一下他读得怎么样？生：很响亮师：是啊，真的是很响亮。
那么你能不能也响亮的读一读呢？生：读师：谁能再来评价一下这位同学的朗读？生：很有感情。
师：非常好，我看也可以录成磁带卖了。
我们一起来读一读吧。
四、在音乐中反复读，感悟古诗的画面师：诗写得美同学们读得更美。
其实，一首古诗往往就是一幅古朴典雅的画卷，只要你用心的去读，去感受，你就能看到这幅画。
下面就请同学们反复读古诗，看谁能不它读成一幅画。
生在音乐声中反复读师：谁能说说你读到的画面是怎样的？生：我看见许多的树，许多的花，还有许多的草。
许多的鸟在树上唱歌。
师：你真是用心的去读了。
生：我看见庐山横着看是连绵起伏的山岭，侧着看是高高挺立的山峰。
师：你真是个会读书的孩子。
（板书：横岭侧峰）师：（出示岭峰的图片）为什么同是庐山一会看到的是岭一会看到的又是峰呢？（生沉默）师：诗人从横侧远近高低去看庐山生：诗人站的位置不同，所以看到的庐山也不一样。
师：多么善于思考的孩子。
同学们给他鼓鼓掌。
诗人从不同的位置来看庐山，看到了不同的庐山，还可以按什么的不同来看庐山?生：不同的季节，春、夏、秋、冬。
生：不同的时间，早、中、晚。
生：不同的天气，晴天、雨天。
生：不同的心情，高兴、伤心。
师：从不同的时间、季节、心情、天气、心情来看庐山，所看到的庐山都不一样。
所以作者写下.不识庐山真面目，只缘身在此山中。
师：同一事物，从不同的角度来看结果会怎样呢？生：不相同师：同一事物观察的角度不同，观察的结果也不相同这个道理在我们以前所学的课文当中也出现过，谁知道是哪一篇课文吗？生：《画杨桃》师：庐山真美啊，作者来到庐山看到了庐山的美景，感悟到了人生哲理。
下面你们就是大诗人苏轼，清大诗人们闭上眼睛随老师一起走进庐山，横着看庐山，山峦起伏，连绵不断；侧面看，奇峰陡峭；远看，隐天蔽日；近看，危崖险岩；在高出俯瞰，深沟幽壑；在低处抬头仰望，重峦叠障。
庐山美，美在哪，是雄奇；是壮丽；是险峻；是秀美？身在庐山的你感慨万千。
大诗人们，把你们的看到的壑感受到的用诗句表现出来吧。
生读古诗师：同学们刚才交流的时候说了苏轼现存的诗就有三千多首，谁能读读你收集的苏轼的诗。
生展示。
《观书有感（其一）》检查预习导入生背诵《观书有感》（古诗琅琅上口的节奏，简练的文体易于学生背诵，学生上课前大多已会背诵。
）师：光会背还不行，能默写吗？生：能！师：还要做一些准备工作吗？生：翻开课本，看字词。
师：谈一谈有没有要注意的字词？师生重点交流“鉴”、“徘徊”、“渠”等字词。
以“渠”字为例：师：这是上下结构的字，如何在书写上突出“上下结构”呢？生：将“木”的一横写长些。
（字的教学应引导学生把握关键部位，既利于识记字型，又利于正确布局书写。
）生默写并自查师出示诗句：半亩方塘一鉴开，（重点指导“一鉴开”）师：“半亩方塘”好理解，“一鉴开”怎么理解呀？谁来帮帮我？要是“一剑开”我肯定知道是指诗人一剑把半亩方塘里的水给劈开了。
可这儿用了这个“鉴”字，哎！（师作焦虑状）生：老师“鉴”是镜子的意思。
师：噢，有这个意思？你怎么知道的，说出理由来听听？生：我查字典知道的。
师：你真行！会用工具书帮助学习了。
据老师了解“鉴”在2000年版本的《现代汉语词典》里有5种意思，你怎么一眼就选中了“镜子”？生不语（引导学生知其然而且知其所以然犹为重要，这将有效培养学生主动探究并获取知识的能力。
）师：再读一下这句。
生读后师：读出什么来了吗？生1：我觉得“鉴”在这句话中应理解为“镜子”。
师：你的“这句话”说得好，你会联系句子理解字词了。
）生续说：我看了文中的插图水面比较平静，半亩方塘水平如镜所以“鉴”在这儿应该理解为“镜子”的意思。
师：你不仅能联系句子还能图文结合思考，谢谢你帮我解决了第一个“拦路虎”。
可“开”字你们理解吗？生：当“打开“讲师：这个老师知道，我是向那位同学学来的（手指先前查字典的同学）老师课前查过资料了，古代的铜镜有镜袱盖着，用时打开。
现在明白这句话的意思吗？生试说指一生说：半亩方方的池塘像一面打开的镜子。
（查阅工具书，主动收集资料是高年级学生应养成的一种学习习惯。
）师出示：天光云影共徘徊师：我们经常用镜子照美丽的小脸蛋，诗人说池塘像一面镜子，那此时谁在照呢？生：天光和云影师：他们一边照还一边徘徊呢！什么叫“徘徊”？（强调双人旁）生：来回移动师：能否说成“晃动”？生：不行，用“晃动”说明方塘里的风太大了。
师：你怎么知道当时风不大呀？生：上句说池塘像镜子吗？师：噢！这就叫联系上文呀！（古诗教学应培养学生学会图文结合，联系上下句理解感悟，这是一种阅读能力。
）师：天光哥和云影妹在半亩方塘里手拉手散步，心情怎样？生：好高兴呀！师：你怎么知道？出示：问渠哪得清如许？生：这句中说池塘水很清师：“渠”不是“渠道”吗？你怎么说是池塘呢？生：上句写诗人看到半亩方塘水清，所以在问的呀，显然“渠”指的就是方塘师：诗人问什么呀？生：诗人在问池塘里的水怎么会如此清澈呢？师：问得好，看来诗人挺会动脑筋的，既然是问话，别忘了问号呦？那么诗人有没有得到答案呢？（大多古诗都是逗号句号，此处问号有必要作一强调。
）出示：为有源头活水来生齐读师：你知道为什么池塘里的水如此清澈吗？生：因为有源源不断的活水流进来的。
师：如果没有活水呢？生1：水面就不会那么清澈了。
生2：池塘就会变成死水一潭。
生3：水还会被污染。
生4：天光云影也徘徊不起来。
生5：诗人更不会喜欢这半亩方塘了。
（在尊重文本的基础上让学生展开合理大胆的想象。
）师：是呀！诗人看到这半亩方塘虽然小了些，但因为有活水不断流进，水如此清澈，怎能不喜欢呢？老师曾看到过一个小池塘，里面漂满了污物，夏天还有浓浓的臭味，要是诗人看到这样一个池塘，又会写出什么诗来呢？生思考后急切地动起笔来。
师选择一生习作，投影出示观塘有感陈桥半亩方塘不见开，一片污物在徘徊。
问渠哪得脏如许？为有世人乱扔来。
指小作者朗读，该生一脸愤怒状师：你好生气呀！我知道你是要世人保护好水源是吗？（联系生活情景，注重学生情感体验，并适时让学生学诗练笔。
）出示《观塘有感》于前面依次呈现的四句诗前。
众生：不对！不对！是《观书有感》！师：细看课本，作迷惑状，知道老师想什么吗？生：老师肯定想：诗的内容明明写的是诗人观塘的感受，怎么又以《观书有感》为题呢？师：你跟老师想到一起了，难怪这么肯定。
可老师想不通呀？你们再帮帮我，好吗？引导学生观看插图生：诗人手中抓着书，身旁还有一些厚厚的书，我想诗人肯定很爱学习。
师：是啊！出示关于诗人的资料。
着重强调“南宋著名理学家、教育家。
他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化。
有的诗寓意含蓄，具有哲理性。
师：读了关于诗人的介绍，能帮我回答问题了吗？生举手欲答，师：再想想好吗？情景辅助理解：师手拿书本，黑板上出示半亩方塘的简笔画，眼光从书本移向方塘并吟诵《观书有感》，忽然师似有所悟。
眼光从池塘回到书本，并出示：方塘如此清澈，是因为有源源不断的活水流进呀！我要想变得英明有远见，看来要——————————————。
生思考填空生1：要源源不断读书，获取新知识才行。
生2：不能满足现有的知识，所谓“少壮工夫老始成”，要活到老学到老。
生3：不断学习，永不满足，才能适应瞬息万变的社会。
师：你们终于体会到了诗人当时的感受。
这种感受还是对池塘吗？众生：不是，不是！诗人写这首诗的主要目的是用半亩方塘来比喻自己读书的感受。
师：诗人和我们都明白了读书的道理。
出示：半亩方塘就像——————————————。
源源不断的活水就像——————————————。
生一一作答师：你们读懂了诗的内容，有没有读懂诗人呢？手指关于诗人的介绍材料，想对他说什么吗？生1：谢谢您，朱大师，您让我明白了人应该不断学习，才能使自己更聪明。
生2：朱熹啊！您真是个善于观察，勤于思考的人呀！生3：朱熹啊！您不愧是一个大理学家，一个池塘也能让您想到读书的道理。
生4：您的题目真含蓄呀，让我们想了好半天才明白呢！生5：我一定要向您学习，不断获取新的知识，充实自己！（入情入境入理，明理悟道导行，跨越时空的交流，使学生真正走进诗人。
）。
