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幼儿角色游戏中教师的观察与指导策略研究幼儿角色游戏是幼儿园教育中重要的教学活动之一，它通过模拟真实生活中的角色扮演，为幼儿提供了一个情境化的学习环境，使他们能够在游戏中扮演不同的角色，并通过模拟真实情况来学习和了解社会生活的各种事物和规则。
在幼儿角色游戏中，教师发挥着重要的观察和指导作用，本文将对幼儿角色游戏中教师的观察与指导策略进行研究和探讨。
一、观察策略1. 主动参与观察。
教师应积极参与角色游戏活动，并借助观察记录等方式来观察幼儿的行为表现、角色扮演能力、合作能力等。
通过亲身参与，教师能更全面地了解幼儿的表现与需求。
2. 多角度观察。
教师应从多个角度观察幼儿的角色游戏活动，包括幼儿与角色的互动、幼儿与伙伴的互动、幼儿对角色游戏情境的理解等。
这有助于教师发现幼儿的优点、问题和需求，并有针对性地进行指导。
3. 长时间观察。
角色游戏活动通常会持续一段时间，教师应有耐心进行长时间观察。
在观察的过程中，教师能发现幼儿在不同情境下的能力变化、解决问题的方式等，进一步了解幼儿的发展情况。
4. 隐性观察。
教师除了观察幼儿表现出来的行为，还应注意观察幼儿的情绪、态度、意愿等隐性方面。
通过对这些细微的观察，教师可以更深入地理解幼儿的内心世界，并给予更加针对性的指导。
二、指导策略1. 提供合适的角色游戏情境。
教师在角色游戏中应提供与幼儿发展水平和兴趣相适应的情境。
通过提供丰富的游戏材料和角色游戏器具等，激发幼儿的想象力和创造力，并提供更多的发展空间。
2. 引导幼儿角色扮演。
教师可通过角色游戏示范、提供角色游戏建议等方式，引导幼儿更好地扮演角色。
教师还可以通过提问、探究和激发幼儿的思考等方式，促进幼儿在游戏中的角色理解和表现。
3. 鼓励幼儿合作与沟通。
角色游戏通常需要幼儿与其他伙伴进行合作和沟通。
教师应鼓励幼儿与他人积极合作、分享角色资源和任务，并教导幼儿有效的沟通技巧和合作方法。
4. 提供反馈和评价。
教师应在角色游戏结束后，及时对幼儿的表现进行反馈和评价。
幼儿园角色游戏指导中的问题及有效开展的方法幼儿园是孩子们成长的重要阶段，角色游戏是幼儿园教育中的重要组成部分，通过角色游戏，孩子们可以模仿和模拟各种生活情境，发挥想象力，培养语言沟通能力和社交技能。
在开展角色游戏时，也会遇到一些问题，如孩子们不知道如何扮演角色，游戏内容缺乏真实性等。
本文将探讨幼儿园角色游戏中常见的问题，并提出有效开展角色游戏的方法。
一、孩子不知道如何扮演角色问题描述：在角色游戏中，有些孩子可能会不知道如何扮演自己的角色，缺乏表现力和创造力，导致游戏效果不佳。
解决方法：1. 角色扮演指导：老师可以在游戏前进行角色扮演指导，引导孩子们模仿各种生活情境中的角色，比如医生、警察、消防员等，让孩子们参与到角色扮演中，激发他们的兴趣和想象力。
2. 角色示范：老师可以为孩子们示范如何扮演不同角色，比如模仿不同职业的语言和动作，让孩子们观察和学习，帮助他们更好地理解和掌握角色扮演的方法。
二、游戏内容缺乏真实性问题描述：有些角色游戏内容缺乏真实性，孩子们参与游戏时缺乏认同感和参与热情。
解决方法：1. 真实情境还原：老师可以结合生活中的真实情境，设置角色游戏的情境，比如模拟购物、家庭生活、医院就诊等，让孩子们在真实的情境中展开游戏，增强游戏的真实性和认同感。
2. 角色道具准备：老师可以准备一些角色游戏道具，比如玩具医疗箱、家庭用具等，让孩子们在游戏中使用这些道具，增强游戏的真实感和趣味性。
三、角色游戏中出现冲突问题描述：在角色游戏中，孩子们可能会因为意见不一致而产生冲突，影响游戏的进行和团队合作。
解决方法：1. 游戏规则制定：老师可以和孩子们一起制定游戏规则，约定游戏的进行方式和原则，鼓励孩子们在游戏中遵守规则，培养团队合作意识。
2. 冲突处理指导：老师可以引导孩子们在游戏中遇到冲突时，通过沟通和协商来解决问题，培养孩子们的解决问题能力和合作精神。
四、游戏时间不足问题描述：有些幼儿园可能因为时间安排和其他因素导致角色游戏时间不足，影响孩子们的游戏体验和成长。
幼儿角色游戏的观察与指导角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的水平也就越高。
幼儿对外界的事物有了较丰富而深刻的印象，为幼儿在游戏中发展想象力、创造性提供了条件。
而角色游戏的指导则更需要根据幼儿的不同年龄段进行分层指导。
一、3——4岁角色游戏的特征与指导策略（一）3——4岁角色游戏的特征小班幼儿具有强烈的模仿性，在角色游戏过程中，他们不断模仿成人的行为，创造性地反映周围现实生活。
他们的语言、动作、社会交往、生活经验等方面都起到很好的促进作用。
但是，小班幼儿的年龄特点，随意性，生活经验少，且刚刚接触游戏，所以扮演角色能力差，游戏水平低下。
1、游戏情节简单而零散。
由于小班幼儿的年龄特点：随意性。
生活经验少，且刚刚接触游戏，所以游戏中反映出来的内容简单，情节单一、零散。
如“妈妈”喂娃娃、抱娃娃、给娃娃穿衣或打电话、扫地、拖地等在日常生活中常常接触的内容。
或者是爸爸烧饭、妈妈烧饭、你喂娃娃、我也娃娃。
游戏情节是零散的片段，相互间缺乏联系。
2、游戏动作重复而简单。
由于小班幼儿的年龄特点，小手肌肉发育不够完善，喜欢做重复动作。
所以小班幼儿在游戏时，多是简单的重复动作，较少的系列动作是凭兴趣操作材料。
如反复地做切菜动作、炒菜动作、反复做接水、饮水动作。
但有时有感兴趣的材料也会出现一序列动作。
如幼儿会假想娃娃饿哭了，于是连忙泡奶、喂奶等动作。
3、游戏语言交往较少。
由于小班幼儿以自我为中心，幼儿游戏中大多是平行游戏，幼儿独自操作材料。
如抱娃娃、喂娃娃往往是默默无语。
一起玩时也是各说各的话，专心于自己的游戏，旁若无人，有时也有一些简单的对话，但是是围绕模仿的材料开展的，如：阳阳拿着酸奶瓶说：“喝酸奶吧！”天天接过酸奶喝了一口说：“好甜呀”，然后又进行自己的游戏。
4、游戏时缺乏角色意识幼儿游戏扮演的角色是生活中经常接触到的。
如：爸爸、妈妈、奶奶、爷爷等。
但幼儿经常满足于摆弄操作材料，未意识到扮演的角色。
幼儿角色游戏中教师的观察与指导策略研究幼儿角色游戏是幼儿园教育中的一项重要活动，它能够帮助幼儿模拟和理解现实生活中的情境和角色扮演。
在这个过程中，教师作为引导和指导者扮演着关键的角色。
他们通过观察幼儿的角色游戏，了解幼儿的发展和需求，并制定相应的指导策略，促进幼儿的综合素养发展。
首先，教师需要仔细观察幼儿的角色游戏。
观察应从不同角度进行，包括幼儿角色的选择、角色扮演的方式和表现等。
通过观察，教师可以了解幼儿对不同角色的兴趣和选择，了解他们在游戏中的表现和能力。
同时，观察还可以帮助教师发现幼儿在角色游戏中可能存在的问题和困惑，为制定指导策略提供依据。
基于观察的结果，教师需要制定相应的指导策略。
首先，教师可以根据幼儿的兴趣和选择，提供丰富多样的角色扮演材料和游戏道具，激发幼儿的创造力和想象力。
其次，教师可以组织角色游戏团体活动，培养幼儿的合作与沟通能力。
例如，设置角色游戏小组，让幼儿分工合作，共同完成角色游戏任务。
此外，教师还可以通过角色游戏评估幼儿的表达和解决问题的能力，并针对性地提供指导和帮助。
在指导过程中，教师应注重引导而非替代。
过度指导可能削弱幼儿的创造力和自主性。
教师应用开放式的提问和解决问题的方法，引导幼儿思考和解决问题。
同时，教师还需要倾听幼儿的声音，尊重幼儿的选择和意见，鼓励幼儿表达自己的想法和感受。
此外，评估也是指导的重要环节。
教师可以通过观察、记录和访谈等方式对幼儿的角色游戏进行评估。
评估结果可以帮助教师了解幼儿的发展进程和需求，调整指导策略并与家长进行沟通。
通过与家长的合作，共同关注幼儿的发展，并提供相应的支持和指导。
总之，幼儿角色游戏中教师的观察与指导策略研究对于促进幼儿的综合素养发展具有重要意义。
通过仔细观察幼儿的角色游戏，教师可以了解幼儿的发展和需求，并制定相应的指导策略。
教师应注重引导而非替代，提供合适的角色扮演材料和团体活动，倾听幼儿的声音，并进行评估和反馈，以促进幼儿的全面发展。
浅谈幼儿园角色游戏的教师指导策略幼儿园角色游戏是幼儿期重要的教育活动之一，它能够培养幼儿的社交能力、语言交流能力以及创造力等多方面的综合能力。
作为幼儿园教师，如何指导幼儿在角色游戏中发挥出最大的潜力，让他们在游戏中得到全面的发展呢？本文将从教师的角度，探讨幼儿园角色游戏的教师指导策略。
首先，教师应该为幼儿提供开放的游戏环境。
幼儿园角色游戏的目的是让幼儿尽情地发挥自己的想象力和创造力，因此，教师应该给予幼儿充分的自主权，让他们自由地选择角色、设置情景和规则。
教师可以布置一个角色游戏角落，提供各种角色扮演道具和舞台背景，让幼儿可以根据自己的兴趣和想法自由地进行游戏。
同时，教师还应该鼓励幼儿进行合作，让他们共同设计游戏情节和角色关系，培养他们的团队合作意识和解决问题的能力。
其次，教师应该积极参与到幼儿的角色游戏中。
教师作为角色游戏的观察者和引导者，应该积极与幼儿互动，促进他们的参与和表达。
教师可以扮演一个角色，或者饰演一个场景，与幼儿一起玩游戏，这样可以增强幼儿的参与感和参与效果。
同时，教师还可以通过与幼儿的对话和互动，帮助他们进行角色扮演的思考和表达，引导他们发言和表演时更加自信和自如。
此外，教师还可以通过提供背景资料和相关知识，丰富幼儿对角色的理解和表演技巧，引导幼儿进行更深入的角色探究和表达。
再次，教师要关注幼儿角色游戏的过程和结果。
幼儿园角色游戏是一种主动参与的学习活动，而不仅是简单的玩耍，因此，教师应该注重游戏过程中幼儿的思考和表达。
教师可以观察幼儿的行为举止、语言表达和情感反应，及时给予肯定和鼓励，帮助他们树立正确的自我认知和自信心。
同时，教师还要关注幼儿的游戏成果和学习收获，鼓励幼儿分享自己的游戏经验和创作成果，展示自己的优点和进步。
教师可以组织幼儿进行角色游戏展示和评比，让他们在展示和比较中学会欣赏他人，培养友善竞争意识和集体荣誉感。
最后，教师要与家长和其他专业人士进行合作，共同指导幼儿园角色游戏。
浅谈在角色游戏中教师的观察四步法陈鹤琴先生曾说过：游戏是幼儿的生命。
《3-6岁儿童学习与发展指南》也明确指出:“要珍视游戏和生活的独特价值,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。
这足以说明游戏在幼儿园教育中的重要性。
黄人颂(1989)的《学前教育学》一书中提出角色游戏是指幼儿“以模仿和想象,通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏”,强调游戏中幼儿自主性、主动性、创造性的发挥。
“学前儿童的角色游戏是一种发展了的活动形式。
结合皮亚杰提出的“象征性游戏”以外,还有“表征性游戏”、“扮演游戏”、“社会性扮演游戏”等一系列概念，通过对以上关于角色游戏的概念界定进行梳理,可以发现幼儿的生活经验是角色游戏的主题和内容的来源,“角色扮演”是角色游戏的主要表征手段其中既有模仿又充满想象,其构成主要包括游戏的主题、角色、游戏规则和游戏材料等。
角色游戏的主要特征有：以“角色扮演”为主要表征手段,是幼儿自主地表现和表达自己对现实生活和环节的认识与体验、想法和原望的一种象征性游戏活动。
陶行知先生说:“教育为本,观察先行”。
如果要对幼儿进行正确的支持与引导,就需要全面、客观、科学的观察记录。
”《3-6岁儿童学习与发展指南》以及近期颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》中都提到教师应该掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法。
有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法,客观地、全面地了解和评价幼儿”。
明确了对幼儿行为观察与分析是幼儿教师的一项重要技能。
然而，教师队伍尤其是青年教师群体，对于在游戏中有效观察的策略认识较为局限和片面。
如何在实践工作中，帮助教师观察、记录、分析幼儿行为,并采取适宜的游戏指导的策略呢？以角色游戏为例，可以从四步做起，即：梳理式计划、聚焦式观察、手账式记录和共情式处理。
“观察四步法”能有效促进教师的专业提升，帮助教师在角色游戏中,探索观察、记录、分析幼儿行为,并采取适宜的游戏指导的策略,对其专业能力的提升具有重要的促进意义。
幼儿角色游戏的观察与指导角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的水平也就越高。
幼儿对外界的事物有了较丰富而深刻的印象，为幼儿在游戏中发展想象力、创造性提供了条件。
而角色游戏的指导则更需要根据幼儿的不同年龄段进行分层指导。
一、3——4岁角色游戏的特征与指导策略一）3——4岁角色游戏的特征小班幼儿具有强烈的模仿性，在角色游戏过程中，他们不断模仿成人的行为，创造性地反映周围现实生活。
他们的语言、动作、社会交往、生活经验等方面都起到很好的促进作用。
但是，小班幼儿的年龄特点，随意性，生活经验少，且刚刚接触游戏，所以扮演角色能力差，游戏水平低下。
1、游戏情节简单而零散。
由于小班幼儿的年龄特点：随意性。
生活经验少，且刚刚接触游戏，所以游戏中反映出来的内容简单，情节单一、零散。
如“妈妈”喂娃娃、抱娃娃、给娃娃穿衣或打电话、扫地、拖地等在日常生活中常常接触的内容。
或者是爸爸烧饭、妈妈烧饭、你喂娃娃、我也娃娃。
游戏情节是零散的片段，相互间缺乏联系。
2、游戏动作重复而简单。
由于小班幼儿的年龄特点，小手肌肉发育不够完善，喜欢做重复动作。
所以小班幼儿在游戏时，多是简单的重复动作，较少的系列动作是凭兴趣操作材料。
如反复地做切菜动作、炒菜动作、反复做接水、饮水动作。
但有时有感兴趣的材料也会出现一序列动作。
如幼儿会假想娃娃饿哭了，于是连忙泡奶、喂奶等动作。
3、游戏语言交往较少。
由于小班幼儿以自我为中心，幼儿游戏中大多是平行游戏，幼儿独自操作材料。
如抱娃娃、喂娃娃往往是默默无语。
一起玩时也是各说各的话，专心于自己的游戏，旁若无人，有时也有一些简单的对话，但是是围绕模仿的材料开展的，如：XXX拿着酸奶瓶说：“喝酸奶吧！”天天接过酸奶喝了一口说：“好甜呀”，然后又进行自己的游戏。
4、游戏时缺乏角色意识幼儿游戏扮演的脚色是生活中经常接触到的。
如：爸爸、妈妈、奶奶、爷爷等。
但幼儿经常满足于摆弄操作材料，未认识到扮演的脚色。
角色游戏中老师的指导角色游戏是幼儿按自己的意愿进行的一种富有创造性的活动。
在游戏中，不能任由幼儿无目的地游戏，教师应该指导幼儿丰富游戏内容，发展游戏情节，发挥幼儿的想象力与创造力。
教师要注意观察幼儿是否能逼真地扮演角色，游戏的内容是否丰富，角色之间的关系如何，幼儿的创造性如何。
根据幼儿开展游戏的情况，分别采取不同的方法予以指导。
1、以角色身份指导游戏教师可以加入游戏，担任游戏中的某一角色，以激发幼儿的兴趣，并通过角色的扮演取得发言权、管理权和评议权，以便指导游戏的开展，不断丰富游戏的内容。
如：在玩“点心店”游戏中，教师担任副经理，可以给“经理”示范如何管理整个店的工作。
也可以副经理的身份指挥店员进行工作，使游戏得以顺利开展。
根据游戏情况，教师可以担任卫生检查员，表扬点心店的卫生工作。
教师还可以顾客的身份来点心店用餐，提高“招待员”招待顾客的服务质量，以顾客身份询问是否有新品种的点心，启发点心制作师创造出新品点心。
总之，教师担任角色，同幼儿一起玩，可以调动幼儿玩游戏的创造性，不断丰富游戏的内容，发展游戏的情节。
2、材料的提供与指导在角色游戏中，教师还可以通过与幼儿共同收集游戏材料和制作玩具，丰富游戏的开展。
如：玩“点心店”游戏，结合幼儿在点心店、面包店的参观，找来盒子等，做一台烘烤面包、蛋糕的烤箱，这样游戏又深入了一步，反映出现代电器化的特点;也可以根据店内的需要，协助幼儿自制电话、收银机;还可以根据秋天的季节特征，引导幼儿自带各种豆类等材料，制作各种豆类糕点。
这样，游戏的情节得到了发展，幼儿玩游戏的积极性就更为高涨。
3、语言的提示与指导教师还可以通过提示、建议等方式予以指导。
如“点心店”游戏，糕点制作多了，可以推销员身份建议经理把糕点送到商店出售。
有时，可以启发提示幼儿将各个主题游戏互相联系，以丰富游戏内容，发展游戏情节，使游戏进行得更加生动活泼。
如：提醒点心店的招待员等去医院检查身体，建议将多的糕点送给娃娃家品尝等。
幼儿角色游戏的观察与指导幼儿角色游戏是幼儿自我认知、情感表达和社交能力发展的重要途径之一、透过观察与指导，可以帮助幼儿更好地理解角色游戏的目的和规则，并通过真实的情境模拟来培养幼儿的想象力、创造力和合作意识。
本文将从观察和指导两方面来探讨幼儿角色游戏的特点和相关策略。
一、观察幼儿角色游戏1.观察角色选择：幼儿在角色游戏中选择的角色能反映他们对自己和周围环境的认知。
观察幼儿选择的角色类型和频率，可以了解幼儿自身的兴趣和价值观，并进一步引导他们拓宽角色选择范围。
2.观察角色表演：观察幼儿在角色游戏中的表演方式，包括动作、语言、情感、声音等方面。
通过观察可以了解幼儿对角色的理解和创造，以及他们将自己的想法、感受和经验转化为角色表演的能力。
3.观察角色互动：角色游戏通常是群体活动，幼儿在游戏中需要与其他伙伴进行互动和合作。
观察幼儿之间的互动方式，包括沟通、协调、分享等，可以了解幼儿在群体中的角色扮演能力和社交技巧。
4.观察角色游戏的发展：观察幼儿角色游戏的发展，包括游戏的内容、复杂度和创新程度，可以了解幼儿发展的阶段和能力。
同时，观察也可以发现幼儿在角色游戏中的困难和障碍，为后续的指导提供依据。
二、指导幼儿角色游戏1.提供适宜的角色游戏环境：为幼儿提供丰富的角色游戏材料和环境，如道具、服装、房间布置等，让幼儿能够充分发挥想象力和创造力。
同时，要保证角色游戏环境的安全和卫生，确保幼儿能够在安全、舒适的环境中进行游戏。
2.引导幼儿选择角色和情境：通过提供不同类型的角色和情境，引导幼儿拓宽自己的选择范围。
可以通过故事、图片、玩具等形式，让幼儿接触到不同的角色，并激发他们的兴趣和想象力。
同时，要鼓励幼儿自主选择和创造角色，并尊重他们的选择和决策。
3.支持幼儿的角色表演：在幼儿角色游戏中，要给予幼儿充分的支持和肯定。
可以通过鼓励、表扬、问问题等方式，帮助幼儿进一步理解角色的特点和情节，并提供反馈和建议，以提高幼儿的表演能力和角色塑造能力。
如何观察与指导幼儿的角色游戏作为一线教师，我们都有过这样的困惑：★在角色游戏这样一种自然、开放游戏状态下，教师应该如何进行有目的地观察和指导？★观察与指导过程中重点应该落实到哪里？★哪些才是有效的、有价值的观察和指导？★具体怎样操作才能使教师做到观察适时和指导到位呢？01观察的方法◇整体观察法：教师在整个游戏时间段里对全班幼儿依次轮流进行观察。
适合于大致了解全班幼儿的游戏情况，如可以了解开展了哪些游戏主题、幼儿扮演了什么角色等。
整体观察法一般在游戏开始和结束的时候运用较多。
◇定点观察法：教师可以固定在某个游戏区域进行观察，只要在此区域游戏的幼儿都可以作为观察的对象。
适合于了解某区域幼儿的游戏情况，了解幼儿的现有经验以及他们的兴趣点、幼儿之间交往、游戏情节的发展以及幼儿在游戏中的种种表现，使教师的指导能有的放矢。
定点观察法一般常在游戏过程中使用。
◇追踪观察法：教师在游戏开始时确定1~2名幼儿作为观察对象，观察他们在游戏中的各种情况，固定人而不固定点。
适合于观察了解个别幼儿在游戏全过程中的情况，了解其游戏发展的水平以及与同伴的交往情况。
追踪观察法一般在游戏过程中使用。
观察的内容◇游戏主题：幼儿开展的角色游戏主题是否适宜？游戏主题是如何确定的？不同游戏主题之间是否存在联系？◇游戏过程：在过程中是否有发展和推进角色游戏情节？◇游戏情节：游戏情节是否与幼儿生活经验相关？有什么样的关系？◇游戏角色：幼儿是如何分配游戏角色的？在游戏过程中角色本身的职责是否有履行？不同角色之间是否有交往行为产生？◇游戏材料：所提供的材料是否恰当？幼儿使用材料是否以物代物和一物多用？幼儿能否根据游戏的发展而尝试自制玩具材料？◇游戏时间：幼儿的游戏时间持续多长时间？幼儿在不同角色中是否保持的游戏时间有所不同？03指导的策略◇提供材料，隐性指导材料是游戏的基础，有效的材料才能推进游戏的开展。
教师要分析班级角色游戏开展的情况，从游戏内容、角色分配、游戏材料的提供、游戏的常规等为角色游戏的开展和推进做好前期准备。
幼儿教学中角色游戏的指导方法幼儿教育是一项需要在实践中不断应用和反思的工作。
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，要遵循幼儿的发展规律和学习特点，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
角色游戏是幼儿最喜爱的游戏之一，符合幼儿的年龄特点，可以激发幼儿的学习自主性。
本文以幼儿教学中的角色游戏为例，探讨角色游戏的基本理论、实践效果、存在的问题，并提出建议，希望给幼儿教育工作者带来帮助。
一、角色游戏在幼儿教学中的运用。
角色游戏是幼儿期具有代表性和典型性的游戏形式，是幼儿按照自己的意愿扮演生活中的角色，运用语言、动作、表情、想象等，创造性地反映其生活环境、生活体验和生活感受的一种游戏。
角色游戏能够充分满足幼儿与同伴一起装扮、模仿、想象与创造的心理需求，为幼儿提供表达自己对世界的认识的机会。
角色游戏可以发展幼儿的社会性，促进幼儿的健康成长。
（一）促进幼儿之间的合作交流。
角色游戏可以缓解幼儿对交流的恐惧。
部分幼儿难以大方自信地开口讲话，不能很好地与小朋友交流合作，在教学中融入角色游戏可以让幼儿更加自主地参与活动，激发幼儿的表达欲望，开阔幼儿的思维。
有效的情景创设是角色游戏成功进行的关键之一。
教师可以根据书本上的课文或者故事创设角色游戏的情境，采用小组合作的方式，让每个幼儿都参与角色游戏。
结合实际情况，教师可以在活动中加入幼儿的游戏，扮演贴近实际生活的角色，带动幼儿，让幼儿有身临其境的感觉。
教师还可以适当地调整游戏情境，让幼儿在游戏实践中学会团体合作，更好地消化所学的知识。
（二）兼顾不同幼儿的需要。
对天性好动的幼儿来说，角色游戏是不可多得的趣味游戏，他们能在游戏中尽情地玩耍，获得愉快的体验。
但是，教师不能只看到活泼的幼儿，也要兼顾其他性格的幼儿。
对于容易害羞的幼儿和不太愿意参与活动的幼儿，教师要及时了解情况，安排适合他们扮演的角色。
角色游戏最大的优势就是活动形式丰富多样，可以自由创新玩法，从而最大程度地满足每个幼儿的要求和期望，让每个幼儿都能在尊重、自由的环境中成长和学习。
幼儿园角色游戏指导中的问题及有效开展的方法幼儿园角色游戏是一种培养幼儿社交能力、情感表达能力和认知能力的有效方式。
在指导幼儿园角色游戏时，我们需要注意以下一些问题，并提供相应的有效开展方法。
1. 幼儿对角色游戏缺乏兴趣：有些幼儿可能对角色游戏没有兴趣，不愿意参与其中。
方法：可以通过以下方式增加幼儿的兴趣。
老师可以设立一个具有吸引力的游戏场景，如造一个舞台、一个超市或一个医院。
老师可以介绍一些与游戏场景相关的故事，或者播放相关视频，激发幼儿的兴趣。
老师可以邀请幼儿们角色扮演自己喜欢的角色，或者组织一些小组活动，让幼儿们在游戏中互相激励和帮助。
2. 幼儿困惑于角色身份和行为表演：有些幼儿在进行角色游戏时可能会感到困惑，不知道如何扮演角色或者如何表达角色的行为。
方法：老师可以提供一些具体的指导。
老师可以给幼儿介绍游戏中常见的角色和他们常见的行为，如医生对病人慈祥的态度、超市售货员服务顾客的表现等。
老师可以通过示范扮演角色的方式，让幼儿们观察和模仿。
老师可以提供一些角色游戏的道具，让幼儿们通过触摸、感受和操作来理解角色的身份和行为。
3. 幼儿沉浸于角色中不能区分现实和虚构：有些幼儿在进行角色游戏时可能会沉浸于角色中，不能区分现实和虚构，导致与其他幼儿发生争执或产生紧张情绪。
方法：老师可以提供一些辅助指导和帮助幼儿学会区分现实和虚构的方法。
老师可以鼓励幼儿在游戏中发表自己的真实感受和观点。
老师可以在适当的时候停止角色游戏，让幼儿根据老师的指示和其他幼儿的回应来判断是否需要改变自己的行为。
老师还可以组织一些反思讨论，让幼儿们分享游戏中的体验和感受，以加深对现实和虚构的理解。
4. 幼儿在角色游戏中缺乏合作意识：有些幼儿在进行角色游戏时可能会表现出自私、霸道或者不合作的行为，难以与其他幼儿协同完成游戏任务。
方法：老师可以通过以下方法培养幼儿的合作意识。
老师可以明确游戏规则和目标，让幼儿们知道合作是完成游戏任务的基础。
教师在角色游戏中的指导策略XXXXXX角色游戏是指学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。
角色游戏是幼儿时期典型的游戏形式。
幼儿的自主自愿性、虚构性、社会性、愉悦性、非生产性等都可在角色游戏中体现出来。
当然，这离不开教师的有效指导和支持。
那么，教师在角色游戏中应提供怎样的支持和指导呢？一、创设开放性的游戏环境-----环境保证游戏。
幼儿是在与环境的相互作用中探索世界、认识世界的。
游戏环境是影响幼儿游戏行为最直接的因素之一。
如何创设一个与幼儿发展相适应的游戏环境，具体可从以下几方面入手：1、调动幼儿在材料准备过程中的主动性。
游戏中孩子们是主人----既是游戏的主人，也是材料准备的主人。
因此，在游戏环境的创设上，我们既重“物”更重“人”，充分发挥幼儿的主体性，让幼儿参与到游戏环境、材料的准备上来。
2、供给丰富且具动态性的玩具材料。
教师供给的游戏材料应是幼儿感兴趣的、适合幼儿年龄特点的、能促进幼儿游戏开展的。
逼真的成品玩具固然有其长处，并且出现时会引起幼儿的兴趣，但这会使幼儿创造性行为减少，偶然甚至会使幼儿成为玩具的奴隶。
我们在实践中发现，为幼儿创设的游戏环境越多彩，幼儿开展的空间就越大；而富有开导性、并跟着幼儿的开展不断更新变化的环境，能有用保持其对幼儿的适度刺激，激发幼儿进一步探求的猎奇心；供给可变性强的玩具更能开导幼儿积极地想象和创造。
如在“美味串串烧”游戏活动中，我们为幼儿筹办了丰富的半成品游戏材料（各种色彩、各种外形的软塑片及塑料棒等），在活动中幼儿能够根据小我意愿或顾客的需要制作出各种美味的串串烧（如：茄子、青菜、牛肉串串烧等），这样一来，幼儿游戏兴致大为增加，游戏情节也丰富了许多。
3、保证幼儿足够的游戏时间和空间。
足够的游戏时间和空间是满足幼儿自由选择、愉快游戏的根本保证。
每天教师要保证幼儿有一小时以上的自主游戏的时间，提供尽可能多的活动空间。
角色游戏中教师的观察和介入（重要)——给教师的建议作为新教师,我想，大家肯定对“游戏"这个“时间长、空间大、自主性强"的课程内容感到有很多的困惑,尤其对游戏过程中教师的观察和介入感到手足无措,有时会存在一定的盲目性和随意性。
“看什么、怎么看？”这是我们在游戏中首先要思考的；“教师在幼儿游戏中何时介入、如何介入？”也是需要判断和思考的。
今天,我想通过一些自己在教学实践中的案例来与大家共同分析和思考，交流一些自己总结的经验.希望能帮助大家在游戏过程中的观察和介入更加从容,更加有效。
一、扫描观察与定点、追踪观察有效结合,让观察更从容其实，角色游戏的观察也不外乎这三种：扫描观察法，定点观察法、追踪观察法。
在角色游戏中教师如何观察,要把握好时间上的合理分配。
我通常在角色游戏刚刚开始的5-10分钟和游戏结束前的5分钟左右进行的是扫描观察。
主要是比较粗线条地掌握全班孩子开展了哪些的游戏主题;幼儿选择了哪些游戏内容，扮演了什么角色等一般的行为特点。
我是这样想的：在角色游戏刚刚开始时，孩子们的情绪还没有稳定，孩子们要寻找游戏内容、玩伴，有的孩子还会争抢角色，这个过程中有很多不确定因素在里面；而在游戏快结束时,有的孩子又会因为游戏热情减弱，产生无聊、逗留、打闹等消极行为。
所以,在这两个时间段我觉得教师是有必要进行扫描观察的。
而且在这个时候，教师的站位应该是在一个视线相对开阔的区域,要能够环顾到所有的孩子，避免产生视觉的盲区。
那么在游戏的中间环节，大概20—30分钟左右的时间，我通常采用的是定点与追踪观察。
定点观察也就是定点不定人,即对某一游戏内容进行观察,可以较为系统地了解游戏过程中孩子的兴趣、交往、游戏情节发展等动态信息，避免指导的盲目性。
而追踪观察也就是定人法，即根据需要确定1～2个幼儿作为观察对象,可以观察与了解个别幼儿真实的全游戏状态。
但是这两者也不是随意确定的，我们要根据前一次幼儿的游戏来确定.举个例子：在前一次的游戏中，某某孩子在点心店中表现特别兴奋,出现多次打翻餐具、扔点心的现象,那么，今天的游戏，我可能就会去跟踪这位幼儿，看看他在今天的游戏内容中的表现如何。
幼儿园角色游戏的有效指导摘要：角色游戏是幼儿园教学活动中必不可少的一部分。
通过角色游戏，教师可以引导幼儿在游戏中与同学交流，提升幼儿的人际交流能力，使其学会组织自己的语言。
因此，幼儿教师应不停地探索如何使角色游戏实践更具有专业性、更加有效。
在角色游戏的过程中，教师要重视与幼儿互动，不断地学习和改进角色游戏的方式方法。
此外，教师还要积极地让幼儿改进自己、提升自己，引导幼儿独立自主完成角色游戏任务，培养幼儿的交流思维，使幼儿快乐成长。
在角色游戏的实践开展过程中，教师的引导对幼儿是非常重要的。
正确合理的引导是开展角色游戏的关键。
因此，幼儿教师需要进行经常性的学习与讨论，改进教学方式，树立正确的教学观念，对幼儿进行更深入的了解。
关键词：幼儿园；角色游戏引言儿童本位回归的角色游戏迭代改变，实现了游戏促进幼儿更优发展的价值迭代，教师在处处尊重孩子、支持孩子自主游戏后，幼儿得以真正地茁壮生长，老师们也越来越相信孩子，更加坚定游戏中的幼儿自主管理，孩子们也在自由自主的游戏中获得了专注力、社会交往能力的发展。
1幼儿园角色游戏中教师指导存在的问题1.1游戏在准备阶段中教师指导存在的问题在幼儿角色游戏的准备阶段中，教师指导包括主题的产生、材料的准备、场景的布置、主题的相关经验、角色扮演等方面的引导。
在这个过程中，教师的指导普遍出现以下问题：1.游戏主题的产生来源是由教师决定的；2.主题内容比较单一；3.材料准备不够丰富，高结构材料占的比例较大，低结构材料的占比较小；4.角色游戏场景布置简单；5.幼儿角色扮演分配不够自主，多数由教师指定。
1.2游戏在进行阶段中教师指导存在的问题在幼儿角色游戏进行阶段中，教师指导内容主要包括对幼儿游戏材料的指导、对幼儿角色游戏情节的指导、对游戏角色扮演的指导，以及对幼儿在游戏中的规则秩序的指导。
对于幼儿来说，他们在游戏材料的使用及角色的扮演上都积累了一定的经验，能力也有所提高。
他们的生活经验较中小班幼儿更丰富，角色意识也不断增强。
小班角色游戏的指导方法一、小班角色游戏的价值（一）促进幼儿的想象力发展角色游戏可以创造性地反映幼儿的生活经验。
小班幼儿喜欢扮演生活中比较熟悉的人物，比如爸爸、妈妈、教师、警察、医生等。
在扮演这些角色时，幼儿会带入自己的经验，以一些游戏材料代替真实的物品，在游戏中模仿成人的行为。
为了角色扮演能够顺利进行，幼儿会灵活处理有限的游戏材料，一种物品在不同的时间里、在不同的环境中可替代多种物品，比如小手帕一会儿是娃娃洗澡的毛巾，一会儿是娃娃的被子，一会儿是厨师头上的帽子，这些都是幼儿创造性想象的结果。
（二）促进幼儿社会性发展小班幼儿刚入园，幼儿之间不熟悉，此时角色游戏为幼儿提供了宽松的游戏环境和贴近生活的情节故事。
幼儿一起玩角色扮演游戏，自己主导角色分工，并模仿成人的行为进行对话，或者一起开展活动，可以有效地促进幼儿之间的交流，提高幼儿的社会交往能力。
在游戏中，幼儿慢慢熟悉彼此，与小伙伴产生亲近感，进而更快地找到集体归属感。
小班幼儿生活经验不足，对社会角色的认识不清晰。
在参与角色游戏的过程中，幼儿可以逐步加深对角色的认识。
例如，妈妈不仅要照顾宝宝，给宝宝做饭，还要去上班;医生要给生病的小朋友看病，还要负责做手术;警察叔叔要抓坏人，也要执勤。
对于同一个角色，每个幼儿的经验不同，但又有共性，因此游戏可以不断强化幼儿的角色意识，提高幼儿的社会认知。
（三）促进幼儿情感的发展小班幼儿处于直觉行动思维阶段，在角色游戏中，通过具体的情节活动、动手操作，幼儿能体验到不同的情感。
例如，在扮演医生时，幼儿会自主代入医生的角色，尝试关心病人、耐心地回答病人的问题;在扮演爸爸妈妈时，幼儿通过模仿爸爸妈妈的行为，可以体会父母对孩子的爱。
亲身参与游戏，并模仿角色人物的行为，可以帮助幼儿在游戏中体会到抽象的情感，从而促进幼儿的情感发展。
二、小班角色游戏的现状及分析（一）指导过程忽视幼儿的主体地位案例一第六周的周一早上，班内新开设了菜场游戏，晨间游戏时很多幼儿都跑向菜场区域，要当卖菜员。
如何进行有效的角色游戏的观察与指导
作者：李静
来源：《成才之路》2014年第27期
摘要：角色游戏是幼儿在幼儿园一种非常重要的游戏形式，强调幼儿在模拟的社会情境中模仿各种社会角色，体验各种社会角色的语言和行为，发展人与人之间的交往、沟通、协商、合作、问题解决等多种社会性技能。
如何在幼儿园更好地开展角色游戏，发挥其应有的功能，有效促进幼儿的社会性发展
作为一线教师，我们都有过这样的困惑：在角色游戏这样的一种自然、开放、流动的游戏状态下，教师应该如何进行有目的地观察和指导？观察与指导过程中重点应该落实到哪里？哪些才是有效的、有价值的观察和指导？具体怎样操作才能使自己做到观察适时和到位呢？
一、有目的地在预设性角色游戏中进行观察和指导
案例一：预设性游戏是指教师预设了相关环境和材料，如娃娃家、小医院、小餐厅等。
在进行这样的角色游戏的观察时，要抓住以下几个要点，那就是——“目的性、层次性、阶段性和多功能性”。
我们在下面的案例中就会感受到，这是一个不断观察、反思、调整的过程。
这个案例说明了教师要善于在孩子无序的活动中体现出一种有序，并且要善于思考，及时作出有效的调整。
情景一：孩子们一进教室，就被“娃娃家”中的几个瓶宝宝所吸引，瓶宝宝分别悬挂在屏风上，形成了自然的区隔，教师指着这些瓶宝宝说：“看呀，这些瓶子宝宝都饿了呢，可是它们没有小手，我们来帮助它们喂点饭饭吧！”
材料投放：①很多小珠子当作饭和菜。
②各种大小、材质的喂食工具，如调羹、筷子、夹子。
③不同大小的瓶宝宝，嘴巴的形状、大小各不相同。
幼儿游戏情况：①挑大的瓶宝宝玩，对于小一点的瓶宝宝兴趣点差些，而且容易把小珠子散在地上，造成失败感。
②在挑选喂食工具的时候，喜欢使用真实的工具，也就是他们自己平时使用的吃饭的调羹。
③语言发展好一点的孩子会说：“乖宝宝，我来做你的妈妈。
”“乖宝宝，多吃点。
”（模仿碟片小仙女里的话）④过了一段时间开始不满足于只喂珠子，于是，搬来了其他的积木、娃娃家的仿真食物等都往娃娃嘴巴里喂。
⑤也出现一点问题：有的孩子常把瓶宝宝吃的“饭”放自己口袋里带回家；有的孩子在“盛饭的时候盛太多了，散了一地后不愿意一颗颗的拾（确实太小，全部拾起来有难度）。
我跟孩子讲了很多次，饭饭带回去，或者掉了不拾起来，瓶子宝宝就会没饭饭吃了，可是效果不大。
还有的孩子喜欢偷偷拿了小珠子放在自己的嘴巴里。
教师反思：在孩子活动过程中如何观察和捕捉有效的行为特别重要，一般情况下，当孩子在专注于玩耍的时候，教师不要介入太多，只要支持他们的行为就可以了。
至于把玩具带回家等情况一般孩子也不是故意的，可以用“小宝宝没饭吃了，谁家里有饭饭带幼儿园里来？”等情景介入的方法，帮助孩子把东西拿回来，还可以和家长联系，帮助孩子搞明白借幼儿园里的东西明天要送回去。
材料投放可以分点层次。
如大小不一的食物，让幼儿可以选择。
对于吃玩具的小朋友可能因为年龄关系搞不清是假的、不可以吃的概念，教师要及时制止，让他了解小朋友吃的东西和瓶宝宝吃的东西不一样，等他略大些自己就会明白的。
二、灵活应对突发性事件，进行观察与指导
案例二：在游戏中，我们经常会发现孩子们出现一些突发性的事件，那么我们应该怎样观察和指导呢？我觉得作为幼儿园教师，观察能力是不容忽视的。
我们要善于从孩子的游戏行为中观察到他们的真正的需求，引导在他们在自由、自主、自发、随意的活动中，有序地进行学习。
观察记录：今天的“娃娃家”里可热闹了，客人们正在津津有味地品尝着爸爸为他们准备的“美味佳肴”，忽然，只听“砰”的一声……只见隽隽用手一个劲地将桌上的那些“美味佳肴”推倒在地，一边推，一边嘴里还不停地嘀咕着什么？这时，娃娃家里已是一片狼藉了……
观察分析：游戏中出现这种情况，我觉得教师首先要正确看待孩子的行为，不能马上否定孩子，然后进行引导，让其学会用适当的方式来表达宣泄自己的情感。
比如让孩子知道生气以后要把自己生气的原因讲出来等，从而让他们在游戏中提高交往能力，建立融洽的伙伴关系。
观察指导：观察到这样的情况后我适时介入了游戏，扮成“娃娃家”外婆来做客了。
我摸摸他的头用平静温和的语气问道：“隽隽，为什么生气啊？快告诉外婆，看看我能不能帮助你。
”
“嗯。
”他撅着小嘴点点头。
“爸爸和客人都不让我坐在桌上‘吃饭’，所以我生气了。
”
“可是，我们坐不下了啊！”当爸爸的舟舟说。
“原来是这样，自己不高兴了，就扔玩具啊，那玩具不高兴了怎么办啊？”
“玩具不高兴了会跑掉了不和小朋友玩了”，当妈妈的若溪抢着说：“以后想玩的时候找不见的。
”
隽隽低着头不说话。
我说，“我们先把小玩具捡回来吧，有事情我们商量解决，相信‘娃娃家’爸爸妈妈一定会想出办法让隽隽坐在一起吃饭的。
”
然后，我假装有事离开了“娃娃家”（其实在暗中观察）。
过了一会，只见他们把吃饭的桌子拉出来一点点，以便再放下一张椅子，然后就高高兴兴一起吃饭了。
观察反思：教师在指导孩子游戏的时候，不宜如“巡视员”一般监督幼儿，而是要在一旁多观察、等待。
只有发现幼儿多次尝试仍无法解决问题时，教师才宜以教育者或游戏者的身份适当介入指导。
另外，游戏中遇到的突发性问题，教师要用智慧引导孩子自己去试着解决问题，而不能包办代替，或者帮助孩子出谋划策，这样能提高孩子处理问题、解决问题的能力。
从上面这个案例中我们看到了教师在观察指导角色游戏中的回应策略的灵活性，其不动声色地使用了“潜移默化、情景介入、直接提示”等指导方法，帮助孩子们化解了一场风波。
参考文献：
[1]阎平，曹爽英.幼儿教师组织指导幼儿角色游戏应具备的能力
素质[J].学前教育研究，2007（9）.
[2]《幼儿园活动区丛书》编写组.角色活动区的设计与应用[M].南
京：南京师范大学出版社，2003.
（河南省夏邑县直机关幼儿园）。
