幼儿园新纲要

幼儿园新《纲要》与新课程融合的新探索——开创幼儿园环境创设的新局面——开创幼儿园环境创设的新局面[摘要] 不同的环境可以诱发不同的社会行为，一个良好的、积极的环境意味着一个能够诱发、维持、巩固和强化积极的社会行为，新颁布的《幼儿园指导纲要》明确指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

幼儿园的环境创设不能只注重墙面的装饰，追求一味的“精美” ，而忽视环境真正的教育价值，幼儿园的环境要符合幼儿的年龄特点，要满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿的身心真正得到健康的发展。

[关键词] 环境、幼儿、发展“幼儿园教育要依据幼儿身心发展的特点和教育规律，坚持保教结合和以游戏为基本活动的原则，与家庭和社区密切配合，培养幼儿良好的行为习惯，保护和启发幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿身心全面和谐发展”。

“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同幼儿的学习需要，创设能引导幼儿主动参与的教育环境，激发幼儿的学习积极性，培养幼儿掌握和运用知识的态度和能力，使每个幼儿都能得到充分的发展”。

这是新课程改革对幼儿园教育的目标和标准，这与新颁布的《幼儿园指导纲要》总则部分的第四、第五点是吻合的，这一目标的定位足以说明我们探索的方向是正确的。

《幼儿园指导纲要》明确指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

[1]依据以上目标，我们感到对于幼儿园“环境”的创设范围更广了，因为，在以往的概念中，我们更多的把“环境”就是当作墙面布置，以规范整洁、装饰效果为主，而忽视了环境在孩子们生活中的全部空间，为此，我们认真解读《纲要》，重新审视和理解环境的内涵，把“以幼儿为本”的人本特色作为我们教育的新理念。

在工作中，我们结合班级幼儿的年龄特点，从幼儿感兴趣的事情入手，和孩子们一起确立主题，创设环境，充分挖掘环境的教育功能，将有探究空间和发展余地的环境引入到幼儿一日生活的各个环节，用幼儿的眼睛去看世界，用幼儿的思维方式去思考，因势利导，使幼儿的身心得到健康的发展，这一观念的更新，与新课程改革中幼儿园课改的目标也是一致的。

为此，我们从以下几个方面进行了探索。

一、确立主题生成环境教育的来源“天上为什么有星星？”“水里为什么有小鱼？”……这些生活中的现象孩子们都想搞明白，这是因为孩子们对周围的环境充满着好奇。

近期，我国神州七号载人飞船的顺利登空和返回，更加激发了幼儿对身边事物的兴趣，他们对宇宙的奥妙更加好奇，更加向往。

新的《纲要》对科学领域的目标明确指出：“能对周围的事物、现象感兴趣，能运用各种感官，动手动脑，有好奇心和求知欲。

”[2]这一目标的定位体现了是从幼儿的角度、以幼儿为本来设计的。

好奇心是人的天性，求知欲是人的本能，对周围的事物感兴趣是幼儿与生俱来的特点，而对于我们幼教工作者来说，从小培养幼儿对科学家的兴趣和对科学家的热爱是幼儿科学启蒙教育的一个不可缺少的内容，为了激发幼儿对科学活动的兴趣和探究的潜能，我们和孩子们共同确立了主题《我身边的科学》，我们首先从环境的创设着手，我们和孩子们一起收集资料，共同创设主题活动墙，我们还采用调查表的方式解答孩子们在生活中的疑问，张贴了有关科学家的图片故事，同时在孩子们活动的周围投放了放大镜、海绵、磁铁、不同的球等实物，以其来吸引孩子们对活动的兴趣，我们一起看关于科学发展的音像资料，给孩子们讲关于中外科学家的故事，孩子们从这些活动中感受到了科学的魅力，同时科学家的探索精神又激发着幼儿探索、认识的兴趣以及寻找身边科学家、扮演科学家的欲望,活动中，他们认识了导弹专家钱学森、发明大王爱迪生，知道了我国第一位航天英雄——杨利伟以及我国第一个在太空行走的航天员——翟志刚，同时我们还围绕该主题生成了《陀螺转转转》、《有趣的磁铁》等活动，我们和孩子们一起玩“陀螺”、探密神奇的“镜子”、感知“磁铁”的秘密、聆听“声音”的奇妙，我们还引导孩子们积极参加讨论，用自己的方式记录活动的过程，激发幼儿自主学习的意识和潜能，同时我们还鼓励他们学会用多种方法交流、分享探索的过程和结果，通过活动的开展，幼儿对生活中的科学现象更感兴趣了，他们积极尝试用简单的认知方法发现问题，运用多种方法去尝试解决简单的问题，孩子们在这样的环境中学习，探索，身心得到了健康的发展。

随着幼儿的年龄不断增长，幼儿的活动环境也发生了变化，他们的独立意识也逐渐增强，活动范围更广，但是许多幼儿在活动中很难把握自己的言行，而且就在他们活动的环境中遇到了像“鼻子突然流血了怎么办”、“遇到了陌生人怎么办”、“吃完了食品垃圾丢在哪里”、“同伴间发生了争执该如何解决”等突发事件也不知所措，为此，我们依据《纲要》中所指出的：“要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境” [3]这一重要理念，和幼儿一起进行了讨论，确立了《生活中的我》这一主题，并制定了相应的目标，生成了如“没有标志怎么办”、“我设计的标志”以及“爸爸、妈妈不在家”“神秘的电话号码”及“垃圾也有用”等与生活相关的活动，目的是引导幼儿增强规则意识，掌握、了解和学习处理周围环境中突发事件的简单方法，建立起幼儿初步的自我保护意识，同时，作为我们教师在活动中也要做好幼儿园的精神环境创设，我们首先要规范自己的言行，建立融洽、和谐、健康的人际关系，对幼儿的活动要表现出支持、尊重、接受的情感态度和行为，其次，我们还要注意善于引导幼儿学会相互交流自己的思想感情，建立幼儿同伴间相互关心、互助的环境氛围，使幼儿学有榜样，由于我们规范了自己的行为，给幼儿创设了好的环境，因此，幼儿在我们的潜移默化中自律了许多，在活动的实施过程中，他们学会了处理突发事件的简单方法，知道了所设标志的意义，他们还积极向家长询问、了解关于与主题相关的问题，还自己设计了形状不一的标志，并将自己设计的标志张贴在班级及幼儿园的走廊、楼梯等重要位置（此举已能看出幼儿对环境的利用），活动中幼儿相互交流，体验与同伴交往、合作的重要和愉悦，形成了健康的心理和活泼开朗的性格。

由于人们爱护动物的意识逐步提高，在孩子们生活的环境周围，饲养小动物的人也越来越多，人们与动物已建立了亲密的关系，也许是出于对幼小生命的热爱，在平时的活动中，我们发现无论哪个孩子都能说出好多种动物的名称及生活习性，我们针对孩子们对动物的兴趣，和孩子们共同确立了主题《可爱的小动物》。

新《纲要》明确指出：“幼儿园要创设与教育相适应的环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上的发展”。

为了体验环境的重要，我们首先和孩子、家长们一起共同创设了养殖区，在家长们的大力支持下，我们结合季节的变化，饲养了一些如蚂蚁、蚕、小蝌蚪、小金鱼、小乌龟、小鸡、小白兔等小动物，让没有条件在家饲养小动物的幼儿也能体验、感受饲养小动物的过程，其次，我们还和孩子们一起收集资料，动员更多的家长参与我们的活动，在此基础上我们还围绕主题生成了“恐龙园”、“沙漠里的勇敢者”、“动物大聚会”等系列活动，在活动开展的过程中，孩子们主动将家里关于动物的图片、影象带、自己心爱的动物玩具带到幼儿园来创设他们喜欢的游戏区域，他们通过自主选择、积极参与了解了更多的关于动物的秘密，在区域活动环境中他们用废旧物品“搭鸟窝”，用纸浆做“动物”，知道了恐龙到目前为止发现的种类，小猫吃鱼时为什么不会卡住？小蝌蚪是怎样变成青蛙的基本常识，我们还鼓励幼儿在周围的生活环境中发现、寻找人们在生活中是怎样保护爱护小动物的，通过活动，孩子们不但知道了常见的动物的多样性，而且还了解了简单的人与动物的依存关系，在饲养小动物的过程中，孩子们进一步懂得了生命的可贵，也更加爱护关心周围的小动物了。

既渴望自己早日成为一名小学生，又舍不得离开幼儿园里亲爱的老师、同伴，这是大班幼儿最突出的矛盾心理，小学的生活是什么样子的？学校的环境又是怎样？对于即将走进小学的幼儿来说显得尤为重要，根据班级幼儿的实际情况，和我们幼儿园便捷的条件（与小学毗邻），我们充分挖掘各种可行的教育资源，和孩子们共同设计了新的主题——《我要上小学了》，并生成了“今天我是小学生？”“小学生可以带玩具”等活动，为此，首先我们和孩子们一起讨论、一起交流：小学生活是什么样子的？小学生可以带玩具吗？书包里放什么？我们和孩子们一起创设了“可爱的小书包”、“小小文具吧”等与小学生活衔接的活动区域，我们还带孩子们去实地感受小学生的生活环境，和哥哥、姐姐一起升国旗，跟他们一起上课，课间还和他们一起游戏，由于我们充分挖掘了环境的教育功能，满足了幼儿的好奇心，孩子们在参加了小学的活动后，当小学生的愿望更加强烈了，为入小学奠定了心理和生理基础。

二、深化主题丰富环境教育的功能《纲要》中，组织与实施的第八点对环境是这样描述的：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。

幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发幼儿与周围环境之间积极的相互作用。

[4]教师的教育艺术在于找到幼儿兴趣和教育的结合点，引导幼儿的兴趣向符合教育目标的方向发展，因此，我们继续在幼儿感兴趣的基础上创建活动环境，在不同的课程模式中，活动区的环境内容、性质和发展的作用是不同的，在尝试瑞吉欧方案教学的过程中，我们逐步形成了对活动区环境创设的新理念.（一）利用环境,激发幼儿的探究能力我们从幼儿的实际生活出发，将幼儿感兴趣，有探究空间和发展余地的内容引入到活动区，“有趣的磁铁”“滚动的球”、“标志集锦”、“巧巧手”等区域都是在幼儿感兴趣的基础上创设的活动环境，如幼儿在《磁铁的秘密》活动区探索时，他们通过操作实验来感受到磁铁的秘密，孩子们发现磁铁能把铁钉、铁螺丝、铁片吸起来，而塑料夹子、玻璃、纸片等就吸不起来，他们不仅操作而且画表格作记录，通过一次次的探究，孩子们对磁铁能吸铁形成了初步的感性认识，又如在围绕主题《生活中的我》而创建的活动区“标志集锦”中，孩子们的创造力得到了进一步的升华，他们设计的标志新颖、别致，在生活中能起到了一定的作用，由于孩子们在探究中获得了乐趣，故身心得到了健康的发展。

（二）家长参与,活动环境更有趣家庭是幼儿园重要的合作伙伴，我们深刻的领会到《纲要》的重要精神，本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与是我们的宗旨。

在创建活动区域环境的过程中，需要大量的材料，在我们的努力下，我们的活动得到了家长的大力支持，他们帮助孩子在家中查资料，和孩子们共同搜集家中的盒子、瓶子、罐子等废旧物品来园作为我们活动区的操作材料，在这个过程中，孩子们不但体会到了亲子活动的乐趣，更主要的是这些材料的获得能满足他们探究、发现和创造的需要，使他们能够在活动中对材料进行重新加工、组合和创新，在活动的同时，我们也注意反思自己的行为，把更多的空间留给孩子，让孩子们成为环境的主人，由于我们的观念更新了，我们尊重了幼儿，了解了幼儿的兴趣和需求，因此，在活动中幼儿的积极性大大提高，由于活动中的这些材料都是家长、幼儿和老师共同收集的，环境是幼儿熟悉的，材料是可以操作的，所以孩子们在活动中是快乐的，身心同样得到了健康的三、拓展主题挖掘环境教育的潜能不同的环境可以诱发不同的社会行为，一个良好的、积极的环境意味着一个能够诱发、维持、巩固和强化积极的社会行为的环境，幼儿园的教育是把社会领域教育与科学、健康、艺术等不同领域的教育结合起来的，是综合教育，而在这些综合教育中，社会领域的教育具有潜移默化的特点，尤其是幼儿社会态度和社会情感的形成，往往不是教师“教”的结果，而是通过在实际生活和活动中积累有关经验和体验来实现的，在这一过程中，师幼之间的谈话也没有任何意义上的接受和给予的性质，而是双方出于共同的兴趣而进行的对等的交流，以及对主题的明确、深化和扩展等，《纲要》中对社会教育的内容和要求的第七点是这样说明的：充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。