下载文档原格式
小学教师数学试卷分析小学教师数学试卷分析数学试卷分析会发言稿篇一：小学数学教师如何做试卷分析反思二（1）班第一、二单元试卷分析试卷分析是学生测验完后，教师对试卷的考查内容、试题题型、测试进行的一种综合分析，它主要是基于阶段性评价的一种客观教学反思，通过试卷分析，可以反思前一学段教与学的优与劣，同时可以指导后一学段的教与学。
下面是我对201X学年第一学期第一、二单元进行的试卷分析，我主要是从试卷评价、成绩统计与分析、存在的主要问题、今后的教学改进措施四个方面进行分析。
一、试卷评价1、本次测验的内容为《长度单位》与《100以内的加减法（二）》，其中《长度单位》约占总分的37%；《长度单位》考查的内容有：线段的判断、整厘米长的线段的测量、画特定长度的线段、厘米与米的认识以及两个单位之间的聚化。
《100以内的加减法（二）》考查的内容有：100以内的加减法的计算、用100以内的加减法解决问题。
从考查内容来看，试卷考查的知识点非常符合教材的要求，很好地体现了教学目标对学生的学习要求，例如在《长度单位》中，教学的目标就要求画特定厘米的线段，而试卷有4道小题就是考查学生对这个目标的达成程度。
2、试卷考查的题型有：判断题目、填空、操作（画一画）、比较大小、计算（包括口算、列竖式计算）和解决问题。
由此可见，试卷的题目类型比较丰富，能全面地考查学生应用知识、解决问题的能力。
3、试卷有4页共七道大题，题量与难度都比较适中，98%的学生能在规定的40分钟之内完成试卷。
二、成绩统计1、一分三率统计：平均分81.2分，及格率87.5%（4人不及格），优秀率52.5%，低分率（40分以下）7.5%。
2、分数段人数统计：最高分100分，最低分3分，90分以上有21人，80到89分有7人，70到79分有6人，60到69分有1人，50到59分有1人，40分以下有3人。
3、难度为0.81，对于低年级来说，说明学生整体考试成绩并不理想。
小学数学单元作业设计的思考与实践一.问题的提出◆一个文件2015年12月，浙江省教育厅办公室颁发了《关于加强和改进中小学作业管理的指导意见》。
文件中明确指出：要提高教师设计作业和运用作业改进教学的能力。
◆当前单元作业设计的不足1.形式单一现阶段，单元作业大都以一张试卷的形式呈现，且呈现的都较为直白、枯燥。
而学生往往通过闭卷、笔试的形式来完成，忽视了单元作业的综合性、合作性、实践性。
因此，我们认为当前的单元作业形式过于单一。
2.内容零碎从学校开展“单元作业管理的实践与研究”课题以来，不少老师已经开始着眼于习题的筛选，但在内容上，呈零散、碎片状，缺乏统整，没有有效把握单元的核心。
鉴于这样不足，我们在研究“单元作业管理”的同时，开展了单元作业的设计研究。
◆单元作业研究的意义所谓单元作业是指按照教材上的每一个单元的教学内容，统整起来考虑设计整个单元的作业。
它是若干个课堂作业的集中体现，又是整册教材的支点。
同时它又可以使学生在每个单元学完后，将头脑中散乱的知识点形成网络，使知识系统化和网络化。
它可以是一张试卷，一组题，有时候甚至可以是一道题，甚至可以是一个操作类的活动。
通过研究单元作业的设计研究，旨在提升教师对单元基本知识的整合能力、核心知识的深化能力、数学思想的拓展能力，从而提升教师单元作业设计的专业素养。
同时，这也促使学生将头脑中的碎片知识结构化，单项能力综合化。
二.单元作业设计凸显的特性◆整体性单元作业不同于课时作业，它要对整个单元作全盘考虑，既要根据单元教学目标，全面涵盖一单元的知识，又要考虑单元的重难点，适度把握作业的难度。
◆关联性我们把在知识上、学习方法上、思维方式上具有内在关联、可相互渗透和类比迁移的内容组成一个学习单元，形成了对单元知识的整体解读。
◆层次性所谓层次性就是指我们的单元作业设计顾及到每一个学生，适合于不同学习水平的学生，充分体现作业的个体差异，让人人学到有价值的数学。
三.单元作业设计策略的思考与运用（一）基于基本内容的单元作业整合设计《数学课程标准》提出：数学不应是一门孤立的学科，应融入各学科组成的大知识之中，所以要关注数学与其他学科的综合，要让学生善于应用数学、会学数学和喜欢数学。
新课标及“双减”背景下小学数学单元命题设计与思考张文静发布时间：2023-06-16T08:53:14.509Z 来源：《中小学教育》2023年6期作者：张文静[导读] 数学命题旨在突出学科素养定位深圳市麓城外国语小学摘要：数学命题旨在突出学科素养定位，注重综合技能测试，全面覆盖基础知识，提高完整性和适用性，以真实情况为载体解决现实数学问题。
通过评价可以对学生的数学学习过程与结果有一个全面的了解，对学生的学习起到激励作用，对教师的教学起到改进作用。
因此，合理的命题设计对于培养学生的解题能力，促进学生的创造性思维，实现立德树人的根本任务，具有重要的意义。
关键词：新课标；命题；小学数学；思考2022年版《义务教育数学课程标准》（以下简称“新课标”）中指出：“为激发学生学习兴趣，培养学生独立思考、合作交流的能力，培养学生的实践能力与创新精神，培养学生的核心素养，提高学生的社会责任感，树立正确的世界观、人生观、价值观。
”这就要求小学数学教师在教学过程中必须对其进行改革。
单元命题设计的方向使教师重视新课程标准对于小学数学教学的要求，明确单元命题式教学目标，确保教学内容更有针对性，有助于小学生对数学知识的掌握，提高他们的数学学习能力和学习水平。
一、新课标背景下小学数学命题设计趋势（一）注重科学性原则教师在设计命题时，要有合理的总体布局、科学准确的命题、准确严谨的语言表达、简洁易懂的句子。
如二年级的《认识立体图形》中，的每个面都是（），有的学生填正方形，有的学生填方方的，有的学生填一样的，因此，命题者要避免出现错题、怪题、偏题，并且还要考虑到小学生的年龄特征、认知规律和能力，并且给出的答案无歧义。
（二）关注情感，体现人文关怀除了与小学生的心理发展特点密切相关之外，小学数学命题形式还将情感目标融入其中，突出了人文关怀。
数学作为一种人类文化，它的内容、思想、方法和语言都是现代文明不可或缺的一部分。
共同的人文关怀体现在命题上：（1）题目的亲和力；（2）人性化的提示；（3）趣味性的呈现。
小学数学试卷命制设计意图引言小学数学试卷是评估学生数学能力和知识掌握程度的重要工具。
设计一份合适的试卷可以帮助学生巩固知识，培养解决问题的能力，并提供教师对学生学习情况的评价依据。
本文将探讨小学数学试卷命制的设计意图，旨在帮助教师更好地制定试卷，促进学生的数学学习。
1. 知识点均衡覆盖数学是一门系统性强的学科，涉及到多个知识点的学习。
在设计小学数学试卷时，关注知识点的均衡覆盖是必要的。
试卷中应包含各个知识点的题目，以检验学生是否全面掌握了课程内容。
例如，试卷中应涵盖整数、分数、小数、几何图形、运算法则等多个重要知识点，通过不同难度的题目考察学生对每个知识点的掌握情况。
2. 理论与实践结合数学是一门需要实践的学科，只有理论与实践相结合，学生才能真正理解并掌握知识。
因此，在试卷设计中，应该注重理论与实践的结合。
通过设计一些应用题，例如与生活相关的问题、图表分析等，鼓励学生运用所学知识解决实际问题。
这样可以增加学生对数学的兴趣，提高他们的学习积极性。
3. 难易程度分布合理学生的数学水平各异，因此试卷的难度分布要合理。
试卷中应包含简单、中等和较难的题目，以满足不同学生的学习需求。
过于简单的题目容易让学生产生厌倦感，过于难的题目又可能让学生感到挫败。
教师可以根据学生的实际情况，在试卷中设置一定比例的难度适中的题目，保证试卷整体难度适中。
4. 综合能力考察数学学习不仅仅是知识的掌握，还需要培养学生的综合能力。
因此，在试卷设计中，应适当考察学生的综合能力。
例如，设计一些思维能力题目，如推理、分析、解决问题等，培养学生的逻辑思维和解决实际问题的能力。
综合能力的考察能够全面评估学生的数学水平，并促进他们的全面发展。
5. 启发性设计好的试卷应该具有启发性，能够引发学生思考和探索。
在试卷设计中，可以设置一些开放性题目或问题，鼓励学生自主思考，并通过解答问题的过程来加深对数学知识的理解。
这样的设计可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维和问题解决能力。
小学数学试卷分析与反思小学生在学习数学的过程中，经常会接触到各种形式的数学试卷。
这些试卷一方面可以检验学生对知识点的掌握程度，另一方面也可以帮助学生提高解决问题的能力和思维方式。
本文将对小学数学试卷进行分析，并提出对学生如何写好试卷的反思。
试卷分析小学数学试卷通常包含选择题、填空题和解答题。
选择题主要考察学生对知识点的记忆和理解能力，填空题则着重考察学生对基本概念的掌握程度，而解答题则更注重学生的分析和推理能力。
在分析试卷的时候，我们可以从以下几个方面入手：1.难易程度的分布：试卷中各种类型题目的难易程度是否均衡，是否有过多的难题或简单题目。
2.考点覆盖情况：试卷是否涵盖了学生所学的所有知识点，并能够对学生的全面掌握做出评价。
3.解题思路的多样性：试卷是否鼓励学生对问题进行多方面的思考，是否有挖掘学生创新解题思路的空间。
反思学生怎么写针对小学生在写数学试卷时常见的问题，我们可以提出以下几点建议，帮助学生提高试卷的写作质量：1.认真审题：学生在做题的过程中要仔细阅读每一道题目的要求，确保理解清楚题目在问什么，避免因为粗心而导致做错题。
2.条理清晰：解答题要求学生把解题过程表达清楚，逐步展开，避免语句混乱、逻辑混乱，以免影响答案的正确性。
3.注重细节：填空题和选择题虽然看似简单，但细节决定成败。
学生在填写答案时要细心，注意符号、单位、计算过程等细节。
4.自信面对难题：遇到困难的题目，学生不要轻易放弃，要保持信心，可以尝试多种方法解题，或者寻求老师、同学的帮助。
通过对数学试卷的深入分析和对学生写作方法的反思，可以帮助学生更好地应对数学考试，提高解题效率和质量，从而提升数学学习的成绩与兴趣。
小学数学试卷及分析在小学阶段，数学是学生们学习的重要科目之一，它培养了他们的逻辑思维能力和数学解决问题的技能。
为了检测学生对数学知识的掌握程度，教师们经常会设计各种形式的数学试卷来进行考核。
试卷结构与内容一份典型的小学数学试卷通常包含选择题、填空题、计算题和应用题等多个部分。
选择题主要考察学生的基础知识，填空题则更注重学生的计算能力，计算题和应用题则考验学生的综合运用能力。
在选择题部分，通常会涵盖乘法、除法、加法、减法、乘方、开方等基本运算符号的运用。
填空题则涉及到数字的把握和运用，例如需要填入适当的数字或运算符号来使等式成立。
计算题和应用题则更具有挑战性，需要学生具备较高的逻辑思维能力和解决问题的能力。
例如，一些应用题会要求学生根据文字材料计算出特定问题的答案，这对学生的文字理解能力和数学运算能力提出了更高的要求。
试卷设计与难度数学试卷的设计需要考虑到学生所学知识点的完整性和连贯性，试题的难度应该适中，既不过于简单以至于无法反映学生的真实水平，也不能过于复杂以至于难以完成。
同时，试卷中的题目应该覆盖到教材中的各个部分，能够全面考察学生的掌握情况。
一般来说，数学试卷的难度应该渐进增加，既考虑到学生的学习进度也考虑到他们自身的学习能力。
助教们在设计试卷时，也需要根据学生的平均水平和特点进行合理的调整，以确保测试的公平性和准确性。
试卷分析与评价老师在批改小学数学试卷时，不仅需要重点关注学生的答案是否正确，还需要考虑到学生的解题思路、计算过程和表达方式。
只有全面地分析试卷，才能更好地帮助学生找出问题所在，进一步提高他们的数学能力。
在评价学生时，教师需要量体裁衣、因材施教，不仅要看中学生的答案是否正确，还需要重视他们的思维方式和解题思路。
鼓励学生从错误中学习，并及时给予指导和帮助。
结语小学数学试卷是学生学习的重要组成部分，它不仅能够检测学生的掌握情况，还能够帮助学生提高数学解决问题的能力。
在设计和批改试卷时，老师们需要全面分析试卷，注重学生的思维方式和表达能力。
六年级数学上册第四单元试卷分析南城县实验小学赖建文一、试卷分析本卷共有六大题，总分100分，分为基础知识、计算题、解决问题三部分，试题注重基础性知识,涉及了分数除法的计算和问题解决等知识点。
该卷题量适中，题型多样，内容丰富，从学生完成情况来看，难易程度适中。
试题的设计灵活性大，注重了基础性和实践性的相互统一，也注重了学生的计算，应用等方面能力的考查，计算题中的第3小题列式计算题型较为老套，不适应新课标的要求，建议删除。
二、考情分析本次考试成绩不太理想，及格率为81.5 ℅，优秀率为52.2℅。
三、考生答卷情况分析从试卷得分情况来看，填空题易错题较多，如第5、6、7、8题；判断第3、5题；选择第3、4题，灵活性强，出错率较高；计算中的解方程；解决问题第4、6题失分率也比较高。
这说明学生对基础知识、概念（如分数除法的意义、单位“1”）等掌握的不牢固，运算能力还没有过关，解决问题能力欠佳，主要反映在：基础知识掌握不牢固；计算能力还需要加强；实践与应用中的数量关系分析，理解能力有待提高。
学生不会找单位“ 1”，解决问题的数量关系分析不清，审题不透彻，导致错误；缺乏良好的学习习惯，有些同学卷面不整洁，字迹潦草，计算粗心，审题马虎，出现漏题现象。
四、对今后教学的思考从试卷的方向来看，我认为今后在教学中可以从以下几个方面来改进：1、重视基础知识的教学，强化知识的运用和延伸。
让学生牢固掌握有关概念，让学生的学习不仅知其然，还知其所以然。
2、教学中注重培养学生的分析能力，要引导学生分析问题，结果要求什么，已知什么条件，由已知条件怎样推导出问题。
解决应用题还有一个很重要的方法，就是画线段示意图。
学生能很熟练的运用。
3、针对单位“1”的问题进行强化。
学会找单位“1”。
4、重视学生学习习惯的培养。
小学数学单元作业设计的思考与实践作业是课堂教学的有效延伸和补充，是巩固知识、培养能力的重要环节，是课堂教学的一个“窗口”。
设计“单元主题作业”，其设计核心是以单元主题为线索，以现实生活为背景，以系列任务为形式，学生通过完成围绕单元主题的作业，得到对知识的深刻理解，形成对单元主题的整体认识，从而体会数学知识的逻辑性和条理性。
下面就结合教学实例谈谈自己的一些做法。
一、整体设计，凸显主题在设计作业时，会整合分析单元知识，突出单元主题，并关注课时之间的衔接，使作业呈现阶梯型，从知识的巩固到技能的训练，再到综合能力的培养，循序渐进，由易到难，逐步深入，帮助学生构建数学知识体系，更好地巩固课堂教学内容。
二、形式多样，体验乐趣避免数学单元作业的单一性和统一性，对于数学作业，不在只是一味的做课后练习题。
像这种枯燥的作业方式久而久之会使学生失去学习兴趣，造成一些学生做作业时提不起兴趣、学习积极性差、学得累、学习效果差。
所以教师必须对单元主题作业进行多样化设计，使其具有数学学科的特点，充分发挥学生的学习积极性和勤动脑的学习习惯，让学生体验作业的乐趣。
三、自主选择，享受成功教师布置作业首先要面向全体学生，其次难易程度要适中，让学生“跳一跳就能碰到”。
如果太难，学生就会失去自信，如果太容易，学生就会没有成就感，且学生的学习能力各不相同，因此坚持树立“个性”意识，充分考虑各个层面学生的学习需求，设计出贴近学生生活的“自助餐”式数学作业。
“自助餐”式作业分成A、B、C三类“套餐”：“套餐A”偏重于基础知识的巩固和积累，“套餐C”偏重于理解、想象和综合运用，“套餐B”介于二者之间。
学生可以根据自己的能力和需要选择套餐作业，在完成作业的过程中有所收获，都能享受到成功的喜悦总之，单元主题作业设计激发了学生主动求知的欲望，学生完成作业后体验到了成就感，也有效地巩固了课堂知识的学习效果。
单元作业设计的形式还有很多，需要我们在教学过程中不断探索，让单元主题作业越来越精彩。
五年级单元试卷的分析五年级单元试卷的分析「篇一」人教版五年级数学第四单元试卷分析一、本单元测试内容：用字母表示数，解简易方程，列方程解决问题。
本学期是学生首次正式地接触代数知识，这些代数初步知识对于学生将来的代数思想发展有着重要的作用。
但是对于学生们确实很难，类型很多，灵活多变。
二、本单元试卷特点整张试卷，难易适中，知识分布全面，题型结构灵活，使学生知识的掌握情况、能力培养、表达书写情况等得到了综合的检测，也能很好地反映教师对新课程理念的把握程度。
三、本单元试卷中反映出来的问题（1）通过本次测试来看，方程概念比较清楚；基础知识的掌握、基本技能的形成较好。
（2）计算准确率不够高。
如：52Dx＝25 90÷x＝1.5（3）计算错；丢“解”；不会看图列出方程；不会解设；不会方程的验算格式等，都出现了。
（4）综合运用知识的能力较弱。
表现在学生填空、应用题，主要原因学生在学习过程中对于新知体验不深，头脑中建立的`概念不清晰、不扎实。
如：2xx2x2 ，6.3×26.32学生概念不清。
（5）没有形成良好的学习习惯。
表现在稍复杂解决问题上都会对一些能力较弱或习惯较差的学生造成一定的影响。
如，卷面上有不少单纯的计算错误、漏做题等。
四、教学措施通过对试题的分析，根据考试的基本情况，结合平时在教学中发现的学生存在的问题，在今后的教学中：1、在教学中，我既要以教材为本，扎扎实实地把数学基础知识夯实，又要紧密联系生活，让学生多了解生活中的数学，用数学解决生活的问题。
2、任何一类新知的学习都要力争在第一遍教学中让学生通过操作、实践、探索等活动充分地感知，使他们在经历和体验知识的产生和形成过程中，获取知识、形成能力。
只有这样他们才能真正获得属于自己的知识，达到举一反三、灵活应用的水平。
3、五年级教材的思维要求高，灵活性强，仅用大量机械重复的训练是不能解决问题的。
今后要出些灵活多变的针对性练习、发展性练习、综合性练习，培养学生良好的学习方法和习惯。
命题的设计与思考
较好体现与课改教学衔接的命题思想。
试卷命题以课程改革的总体目标为指导，以数学课程标准为依据，以教材为依托，渗透新理念。
遵循基础性原则、大众化原则、应用性原则、创新性原则，坚持人文数学、生活数学、学校数学相互结合，有机融汇“双基”的考查与数学思想及综合应用的考查，使学生学数学、做数学，感受到测试的导向作用。
考试命题从重视基础教育开始形成促进学生全面发展的趋势。
试卷内容基本扣紧教学重点。
试卷内容突出基础性，注重生活性，体现开放性，具有时代性，把基础与发展有机地融为一体，注重了综合性和现实性，体现了探究性和开放性，较好地展现了学科特点和测试性质。
试卷知识覆盖面广，基本上涵盖了教学内容的所有知识点。
没有偏题，怪题，基本题约占90%、灵活题约占10%，7：2：1的难度比例，题量适中。
基础知识部分，是对学生课堂上学习数学情况的考察，其内容大多来自数学教材，并注重在生活情境中考察学生用数学解决生活中问题的能力。
试卷从题目选择到测试范围，都能紧扣课标、依据教材，测试的视角放在基础知识、基本能力、学习习惯等方面，达到比较全面了解学生的学习情况。
同时，还体现学科的整合。
试卷题型较全面，基本符合实际。
试题形式能够贴近小学生的年龄特点，融合情感目标，注重人文关怀。
题型主要是“计算”、“填空”、“判断”、“选择”、“实践操作”、“综合应用”等六大类。
在卷面上，用卷首语把六大类形式表达为“我会算”、“我会填”、“我当小法官”、“我会挑”、“我会画”、“有问题，我来答”等学生喜欢的用语，让学生在宽松的氛围中进入考试。
试卷难易比例比较恰当，有层次、有梯度，立意明确，题量适中，在一定程度上体现了能力立意。
既考察学生对数学基础知识和基本技能的掌握程度，也考察他们综合应用知识与技能解决现实问题的能力和水平，有利于教法和学法的引导和培养。
试卷命题的标准有待于规范。
在试卷命题过程中目标的制订和执行参差不齐，导致题目质量还不均衡，且有待于提高。
在平衡板块内容、考查各项能力、体现三维目标上比较随意，评分标准不严密。
考试评价的导向有待于进一步明晰。
如何通过考试评价，引导学生在掌握“双基”的基础上，观察生活现象，学会数学思考，增强解决问题的能力，从而促进学生发展，推进课程改革，促进区域教育发展，还缺乏足够的认识和必要的制度保证。
应用考试评价的结果指导、促进教学工作有待于加强。
如何积极利用考试评价结果，客观分析试卷命题、考试结果，从学生考试结果找出学生存在的问题，归纳教学中存在的问题，加强教学研究、指导、服务，是今后教学研究的大事。
考试评价要客观性、开放性、信息性、应用性、实验操作性、探究性相结合，拒绝“偏、难、繁、怪”，促进实现素质教育考核的综合性、全面性、经常性。
明确命题的指导思想和命题原则以及命题工作要求；
（本次命卷的主旨）
了解命题的知识、能力、难度等确定量化指标(如:整卷难度比例、难度系数、一试通过率等)；
（本次命卷的要求）
确定比较合理的试题信度、效度、难度和区分度。
（本次命卷的适用范围）
以《课标》为依据，以课堂教学为基础，以培养学生解决问题能力为导向，认真分析能力维度立意，精心选择考查内容，仔细设计试题情境，提供形式多样的题型，文字精练，用词准确，逻辑严密，开放有序，梯度适当，编排科学,努力编制信度、效度、难度和区分度合理的试卷。
试卷命题双向细目表是一种考查目标（能力）和考查内容之间的关系表。
通过双向细目表可以构架检测框架，从而具体体现命题原则，将课程标准转化为检测目标，甑别可测目标和不可测目标，权衡最有价值的检测目标，让检测目标可操作化。
设计试卷命题双向细目表，是命题工作的一个重要环节。
双向细目表可以使命题工作避免盲目性而具有计划性；使命题者明确检测的目标，把握试题的比例与份量，提高命题的效率和质量。
同时，它对于审查试题的效度也有重要的指导意义。
题目内容、考试水平、试题难度应符合细目表；
题目叙述简练、清楚，内容准确无误，符合科学、合理要求；
编写的试题数量要比最后所确定的试题量多一些，一般同一个考察点有3-4道题目，以备筛选；
题型考查的内容、试题的参考答案及评分标准、难度预估等，编题人要一一写明。
精心拟定指导语。
考虑学生的年龄水平、认知水平、考试经验以及试题的综合性、解题的复杂程度等因素，说明考试的注意事项。
组配试卷。
成卷前要先进行审题，决定对试题的取舍或调整，确定合适的试题量。
组配成卷后，按总的编排原则是先易后难，形成梯度。
试题如何提高信息量。
下面的说法中，错误的有（）句。
①每年的第一季度都是90天。
②直径是两端都在圆上的线段。
③一瓶牛奶重250千克。
④数对（4，6）和（6，6）表示同一列。
A、 1
B、 2
C、 3
D、 4
试题的情景如何选择。
五月一日，福厦高铁25对动车组趟趟爆满。
福建当日发送旅客约137010人，读作（）。
把它改写成用“万”作单位的数，记作（）。
厦门翔安隧道全长（）千米，最深处位于海平面下70米，可记作（）。
隧道建设总投资约3190000000元，省略亿后面的尾数是
（）亿元，从翔安隧道中共开挖土石约（）立方米。
A、235万
B、8.695
C、-70
D、105
E、31.9
F、
32
试题如何考察学习的过程与方法
在推导圆面积计算公式时，将一个圆平均分成64份，拼成一个近似的长方形，量得周长增加了6cm，这个长方形的长（）cm，宽（）cm。
试题如何便于暴露学生的思维过程
例如：“用1、2、3、这三个数字，能够写出哪些不同的两位数？”
改为：“用1、2、3、这三个数字，能够写出6个不同的两位数，可小民只写出了如下5个：12、13、21、31、32，你知道他漏写了哪一个吗？请把它补在合适的位置。
例如：不计算，你能比较出下列算式的大小吗？
45＋24○46 ＋24 63－18 ○63 －20
改为：“不计算，你能判断这些算式的大小吗？（★代表同一个数）”
45 ＋★○46 ＋★★－18 ○★－20
试题如何便于表达学生思维过程
从下面1~4的问题中，选出一个答案可以用210×0.6这个算式求出的问题,并将它的标号写出来.
买0.6kg砂糖,付了210日元.1kg这种砂糖的价格是多少?
将210kg的大豆分成每袋0.6kg的小袋,总共需要多少个袋子?
一种缎带每米210日元,买0.6米这样的缎带需要多少日元?
红彩带的长度为210厘米,红彩带的长度是白彩带长度的0.6倍,白彩带的长度是多少米?
命题内容可以实行“书本内容与生活实践相结合”、“基础知识与基本技能相结合”、“数学素养与学习习惯相结合”，做到“四必考”，即：
①口头、书面表达能力必考。
②动手操作解决实际问题能力必考。
③重点基础知识必考。
④学习习惯必考。
问题呈现方式多样化。
可用文字、图画、表格等方式设计试题情境，以贴近学生生活实际的形式呈现问题，提供各种信息甚至包括干扰信息。
设问时可采用促进较高层次思维的词语，如：“解释，说明，联系，区别，对比，分析，推断，解决，发现，概括”等。
但题意应明确，不可遗漏解题所依据的必要条件，避免考查具体知识的记忆和模仿。
采用多样的命题形式。
题型一般采用“填空、选择、解答”等3种形式。
应用“渐进式”的问题。
这种问题往往能使前面的信息，作为解答后面问题的依据，也可通过后面问题的回答检验前面问题的回答是否正确，从而考查学生综合应用能力。
但各个议题须彼此独立，不可互相牵涉。
试题中不可含有暗示本题或它题正确答案的线索。
可在问题的后面补充跟踪问题，如“为什么”、“怎么样”之类的问题，考查学生是否能够证明有一个解题计划、答案是否正确与合理，促使学生对解决问题的过程进行反思、检查和概括。
与一些开放性的题目相对应，可以有开放性的答案。
可鼓励学生构建自己的答案。
答案的形式可多样，如：短文、解决问题的方案、图或表等，有助于学生增强解决复杂问题的综合能力。
但不应有引起争论的答案。
