高职商务英语专业三位一体实践教学体系与模式的构建

实践教学体系【构建商务英语实践教学体系的思考】根据各高职院校近几年毕业生的就业情况,商务英语人才培养最薄弱的环节依然是实践教学没有很好地落实,培养出来的学生实践动手能力不强,人才培养与企业发展严重脱节。

因此,如何根据企业发展对商务英语人才的需求、建立较为完善的商务英语实践教学体系是一个迫切需要探讨的课题。

一、国内外实践教学体系的发展情况国外实践教学体系建设较早,一贯重视对学生实践能力的培养。

在西方国家,学校的实践教学环节占的比例很大,比如在荷兰、德国、法国以及北美国家的四年大学本科生教育中,实践教学和课堂教学时间的比例是一年级2:8,二年级4:6,三年级6:4,四年级8:2。

我国对实践教学体系的构建起步较晚,20世纪90年代,实践教学体系在内容和组织形式方面还只是与理论教学的简单对应,实践课时在教学计划中所占比例较小,成效不明显。

近年来我国各高职院校逐渐意识到实践教学体系的重要性,并开始进行积极的探索。

2000年教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中提出:“基础理论课教学要以应用为目的,要改变过分依附理论教学的状况,探索建立相对独立的实践教学体系,实践教学在教学计划中应占有较大比重。

”2006年教育部又在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教16号文)中提出:“高职院校要全面贯彻党的教育方针,以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合发展道路,为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才。

”从以上可以看出,国家已经将工学结合的人才培养模式作为职业教育发展的重点,要求高职院校在人才培养的过程中既要搞好理论教学又要搞好实践教学,让学生具备某一特定岗位的职业能力与素质,以达到企业对人才的要求。

二、我国实践教学存在的问题1.未明确具体的实践教学目标,未构建完整的实践教学体系近年来,在商务英语教学改革中,各院校都非常重视课程体系的建设,对传统商务英语课程的设置作了一些调整和改革,取得了一定的成效。

高职商务英语课程体系的构建摘要针对外贸经济的发展要求和商务英语专业学生就业现状，本文提出了构建课证融合的商务英语专业课程体系。

在实施过程中需要从师资队伍、教学内容、教学改革模式和手段、考核机制、实践基地、教材等方面进行改革。

关键词商务英语专业;课证融合;课程体系高职教育提倡的是把学历教育和岗位职业资格证书相结合，把职业能力和职业资格标准摆放在核心位置，突出培养学生的实践能力。

课证融合就突出体现了职业教育的特点，是实现职业教育与就业相对接的一项重大举措。

近年来，我国高等职业院校都实行了双证书制度，而且在实施过程中积累了丰富的经验。

高等职业教育在实施双证书制度的过程中，最关键的一个环节就是课证融合，它是实现双证制的基本前提和重要保障。

一、课证融合的内涵课证融合指的是将学历教育与职业资格培训相结合，实现一教双证。

它要求在进行课程设置的过程中把职业考证融入进来，把考证内容融入到教学内容中，这样学生通过课程学习就可以直接参加相关职业资格证书的考试。

就商务英语专业而言，课证融合指的是将与商务英语专业相关的职业资格证书国际商务英语等级证、外贸业务员、外贸单证员等考试内容贯穿在整个商务英语专业人才培养过程和教学过程中，将职业岗位要求融入到专业教学内容中，使人才培养规格符合行业及企业的需求，达到培养高素质实用人才这一目的。

二、高职院校商务英语专业实行课证融合的课程体系改革的必要性一课证融合符合外贸经济发展的要求随着我国外贸经济的快速发展，对应用复合型的外贸人员的需求越来越大。

它要求外贸人员不仅具备良好的外语语言运用能力，还必须熟悉国贸知识、熟练掌握国际贸易操作规程。

那些持有国家通用资格证的技能型人才在外贸人才招聘过程中成了热门人选。

二课证融合是提高商务英语专业学生就业率的重要途径社会需求和具备从事外贸行业资格证书严重影响高职院校商务英语专业学生的就业率。

推行课证融合教育，能够使商务英语专业的课程设置与外贸岗位需求的职业能力相结合。

英语专业学生“三位一体式”培养模式的探析英语专业学生“三位一体式”培养模式的探析“三位一体式”是指英语专业学生跨文化交流能力、思辨能力和传输中国文化精髓能力的创新性培养模式，它旨在开启大学生的文化自觉性、挖掘学生翻译中国经典作品的基本能力。

此模式的实施贯穿于中南财经政法大学20XX级英语翻译专业《高级英语》课程的教学实践中，通过在实验班和普通班进行的为期一年的跟踪调查和测试，数据表明实验班学生在新模式运行下取得了显著的进步，并且体现了此模式的可操作性和有效性。

“三位一体式”跨文化交流思辨文化自觉性传输文化精髓在大力提倡增强我国文化“软实力”的新形势下，我们不仅要对内传承中国传统文化，而且要对外传输中国文化精髓。

高校英语专业学生的培养模式也应与时俱进，尤其是翻译专业的学生，更应将跨文化交流的能力和文化传播的能力融为一体，积极思辨和体认中西方文化差异，增强文化自觉性，提高自身的综合英语水平。

“三位一体式”培养模式就是基于这一时代要求的大气候和高等教育培养模式深化改革的小气候创建而成，它彰显了本土文化和异国文化融入英语教育的创新性理念。

一、“三位一体式”培养模式是适应新形势发展、深化外语教育改革的一种探索我国将对外宣传和文化交流纳入文化建设的战略决策之一，另外，根据国家教育部制定的《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20XX-20XX年）》，高校外语专业学生在异质文化的课程学习中，应该打好扎实的语言基本功，注重各项语言技能的全面发展，培养对文化差异的敏感性、宽容性以及处理差异文化的灵活性，坚持不懈地培养跨文化交流能力，使本土文化的传承和西方文化的认知共同推进、两相并举。

（一）培养英语翻译专业学生“跨文化交流”的能力是时代使然跨文化交流学源于20世纪60年代美国，是美国人类学家爱德华·霍尔提出的。

由于communication在汉语中可翻译成“交流”“传播”“交往”“交际”等不同词汇，所以，在汉语翻译中的“跨文化交流”和“跨文化交际”共指同物，它们都是指拥有不同文化感知和符号系统的人们之间而进行的交流。

商务英语专业螺旋推进式实践教学体系的构建和实践【摘要】:商务英语专业作为一个培养英语实际应用型人才的专业，顺应时代和社会的发展要求，在产学结合、工学结合的指导方针下，力图在实践教学中有所突破，办出自己的专业特色，为企业培养出既懂英语又懂商务的复合型人才。

【关键词】：高职高专教育；商务英语专业；实践教学模式一、引言商务英语作为ESP(特殊用途英语)的一个分支，就是为了培养商务、经济领域的专门人才。

埃里斯·约翰逊认为：商务英语是特殊内容与基本内容的结合，其特殊内容是指与特定的工作领域或行业相关，其基本内容是指在商务环境下基本的以及更有效的沟通能力。

[1] 商务英语的学科特性决定了商务英语专业实践教学的重要地位。

教育部2000年《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》附件中明确指出：“实践教学要改变过分依附于理论教学的状况，探索建立相对独立的实践教学体系”；“三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40％。

” [2]河北软件职业技术学院外语系商务英语专业正是基于对商务英语的科学定位和积极响应教育部的要求，不断探索商务人才的培养模式，构建合理和切实可行的实践教学体系，并取得了一定的成效。

二、商务英语专业实践教学的培养目标自商务英语专业创办以来，我们一直在探讨我们的实践教学目标是什么？究竟要培养学生哪些方面的能力和素质？教育部周济部长曾经形象地说：“高职高专教育就是就业教育。

”[3]因此，如何利用三年时间有效地提升学生的就业核心竞争力，应当成为高职高专英语教育中的一大工作主线，同时成为商务英语专业构建实践教学体系的基本出发点。

商务英语实践教学是全面提高学生专业职业素质、培养学生的职业技能的重要教学环节。

沟通交流、团队合作、诚实守信、吃苦耐劳的职业素质是为人做事的基本。

职业技能又分为职业基本技能和专门技能，职业基本技能如商务英语的听说读写技能和贸易知识的掌握；专门技能则通过学生运用所学基本知识进行商务模拟来培养学生的创造能力、开发能力、独立分析和解决问题的能力。

2022年第2期总第554期No.2,2022SumNo.554 Journal of Science and Education1引言民办高职院校商务英语专业旨在培养一批市场需要的工作于管理、经营、服务、跨境电商运营等一线岗位、服务于中小型企业或涉外企业的高素质技能型人才。

教学的重点是培养学生用英语进行商务操作的能力，养成商务思维的能力；专业人才培养目标就是使学生既具有一定的英语沟通能力，又具备用英语进行商务操作的技能。

很显然，实践教学是实现这一目标的重要手段，其中必须明确的是商务英语专业实践教学必须是英语语言知识学习和商务知识学习相结合、语言技能训练和商务操作技能训练相结合。

实践教学须始终穿插在学生三年不间断的学习中，在实践过程中使学生将所学的知识和技能转化为职业技能，提高就业竞争力。

商务英语专业实践教学手段和模式值得深思和探究。

广州华南商贸职业学院商务英语专业依托学校灵活的办学机制，在学校的支持和推动下，从2018级学生开始进行了商务英语专业课内实训、校内实训周、企业实践（企业跟岗+顶岗实习）“三位一体”（以下统称为“三位一体”）的实践教学改革研究。

这项改革将实践教学摆在第一位，融合在学生学习的各个环节，穿插在学生学习的各个阶段。

下面针对“三位一体”实践教学改革研究的几个方面，即需要满足的条件、实践教学体系的构建、实践教学的实施以及实施后的效果进行详细的阐述。

民办高职院校商务英语专业“三位一体”实践教学改革研究——以广州华南商贸职业学院为例袁亚平张亚岚（广州华南商贸职业学院广东·广州510650）摘要：文章以广州华南商贸职业学院商务英语专业为例，提出了课内实训、校内实训周、企业实践（企业跟岗+顶岗实习）“三位一体”的实践教学改革，指出了“三位一体”的实践教学改革必须具备能够实施的条件，介绍了“三位一体”实践教学的实施过程，最后结合实践教学改革研究结果阐述了“三位一体”实践教学是民办高职院校商务英语专业提高学生职业能力和就业竞争力的重要途径。

“三位一体”大学英语课程体系构建研究
随着中国高校英语教育改革的不断深入，越来越多的学校开始实施“三位一体”大学英语课程体系。

该课程体系由综合英语、学科英语和职业英语三个组成部分构成，旨在培养学生的英语综合素质和应用能力。

本文将探讨“三位一体”大学英语课程体系的构建及其研究。

一、综合英语课程
综合英语课程是“三位一体”大学英语课程体系的核心部分，也是学生们英语学习的基础。

该课程注重培养学生的听、说、读、写等基本技能，着重提高学生的语言综合运用能力。

在教学内容上，综合英语课程融入了语法、词汇、阅读、写作等多个方面，广泛涉及各个领域的知识。

通过学习这门课程，学生能够掌握英语的基本知识和技能，为学习学科英语和职业英语奠定坚实的基础。

职业英语课程是“三位一体”大学英语课程体系的重要组成部分，旨在培养学生在职业领域使用英语的能力。

随着全球化的发展和经济的不断进步，越来越多的专业对英语能力的要求也越来越高，因此职业英语的需求也越来越大。

该课程通过教授与不同职业相关的英语知识和技能，提高学生在职业领域的英语沟通和应用能力。

在教学内容上，职业英语课程注重培养学生的专业英语词汇、专业写作、听力口语等方面的能力，为将来的工作做好充分的准备。

在实施“三位一体”大学英语课程体系时，需要解决一系列问题。

要确定合适的教材和教学方法，使学生能够系统地学习英语的各个方面。

还需要培养专业的教师队伍，他们要具备丰富的教学经验和专业素养，能够为学生提供良好的教育服务。

还需要加强与企业和社会的合作，让学生在实践中更好地运用所学的英语知识。

高职商务英语专业实践教学体系的探索【摘要】本文主要探讨了高职商务英语专业实践教学体系的重要性和必要性。

首先对该领域的背景进行了介绍，阐述了研究的意义和目的。

然后通过对现状分析和理论基础的探讨，提出了构建实践教学体系的必要性。

接着详细讨论了高职商务英语专业实践教学体系的设计与实施方法，并通过案例分析和实践教学效果评估来验证其有效性。

在结论部分对本文的研究进行了总结，并展望未来的发展方向，提出了建议和启示。

通过本文的研究，可以为高职商务英语专业实践教学体系的建设和改进提供参考和指导。

【关键词】高职商务英语专业、实践教学体系、现状分析、理论基础、设计与实施、案例分析、效果评估、结论总结、展望未来、建议与启示1. 引言1.1 背景介绍针对商务英语专业学生的实践教学体系仍然存在一些问题和挑战。

传统的教学方法往往过分注重理论知识的灌输，缺乏与实际工作场景相结合的实践环节，导致学生缺乏实际操作能力和应用能力。

需要对高职商务英语专业的实践教学体系进行深入探讨和研究，以不断完善教学内容和教学方法，提高学生的实践能力和就业竞争力。

本研究旨在通过对高职商务英语专业的实践教学体系进行探索和分析，为提升学生的综合素质和实际操作能力提供理论支持和实践指导。

同时也旨在为高职商务英语专业的教学改革和发展提供借鉴和启示。

通过深入研究和实践探索，希望能够为提高高职商务英语专业的教学质量和学生成长做出贡献。

1.2 研究意义商务英语专业在高职教育中占据着重要的地位，实践教学作为商务英语专业教学的重要组成部分，对学生的综合能力培养具有重要意义。

本文旨在探讨高职商务英语专业实践教学体系的构建与实施，以提升教学质量和学生的就业竞争力。

对于学生来说，通过实践教学可以更好地应用所学知识，增强实际工作能力，提高自身的综合素质。

对于学校来说，建立健全的实践教学体系可以促进教育教学改革，提升学校教学水平和声誉。

对于社会来说，培养具有实践能力的商务英语人才，符合社会对人才的需求，有利于推动经济发展和行业的规范化。

商务英语实践教学模式的构建摘要:在信息化超文本时代，将多模态教学引入到商务英语实践中是对传统实践模式的改革与创新，亦是顺应时代发展的需要。

多模态商务英语实践教学模式可从实践教学的内容、手段、形式及评估体系四方面构建:实践内容的多模态化要求内容的选择上应避免“单模信息”，多提供丰富的媒体学习资源以增强学习者对所学内容的内化度，提高内容记忆的持久性;实践手段及形式的多模态化强调加强多模态输入以整合资源为学生创设真实的实践环境来提高学生的理解力，参与热情及实践教学效果;实践评估体系的多模态化提倡树立立体、多维的多模态角度以全面科学地评价学生实践效果。

关键词:商务英语;实践教学;多模态教学;复合型人才培养信息化时代人们的交流呈现多模态化趋势。

语言文字与图片、音视频等多模态符号的结合来共建意义已成为最常见的交流形式。

胡壮麟指出人类现代交际的基本特征是日益增强的多模态性，单一模态的交流已经不能满足现代人的要求［1］。

为顺应时代发展，外语教学也应从单模态向多模态转化。

商务英语专业应我国对外经济的蓬勃发展应运而生，作为一门实践性极强的专业，商务英语实践教学承担着合格商务人才的培养和塑造的重担。

然而传统的商务英语实践教学存在诸多问题，形势不容乐观，如:实训形式单一且重复多，真实商务环境的缺失，师生重视度不够，实训评估体系不健全等，故而导致实训课多流于形式，甚至最后演变成了理论课，实践效果无从谈起。

鉴于此，笔者建议可将多模态教学引入到实践课程中来，充分利用多模资源对实践仿真环境的创设及对学生多感官的刺激来促进学生对实践中所需技能的内化，从而达到实践目的。

一、“多模态教学模式”概念的提出“多模态教学”这一概念是基于新伦敦小组(NewLondonGroup)在1996年提出的多元读写教学法基础上由学者们提出的新概念。

这一概念的产生以高度发达的现代信息技术为背景，主张在教学中利用声、光、电等多种模态并结合多样的教学手段来充分调动学生多感官协同运作参与学习，以培养学生的多元识读能力来迎接经济全球化、语言文化多元化和交际技术多样化的挑战［2］。