接受美学理论对中学语文阅读教学的启示

西部教育发展研究　二。一三年第三期　４１　

论接受美学理论在语文阅读教学中的应用　

冷　勤　

（四川师范大学文学院，四川成都６１００００）　

摘　要：接受美学是当代影响较大的文艺理论，其所强调的读者在文学活动中的重要作用对语文教学产生了很大的启示。在　语文阅读教学中，合理使用期待视野、召唤结构、反思性问答逻辑和文学作品的结构模式等理论，有助于提高语文阅读教学效　率，充分发挥学生的创造能动作用，体现学生阅读主体的地位　关键词：接受美学；语文阅读教学；期待视野；召唤结构；问答逻辑；结辆模式　

Ｔｈｅ　Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｒｅｃｅｐｔｉｏｎ　Ａｅｓｔｈｅｔｉｃｓ　ｏｎ　ｔｈｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｏｆ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　Ｒｅａｄｉｎｇ　

ＬＥＮＧ　Ｑｉｎ　（Ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｏｆＳｉｃｈｕａｎ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｃｈｅｎｇｄｕ　６１００００）　

Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｒｅｃｅｐｔｉｏｎ　Ａｅｓｔｈｅｔｉｃｓ　ｉｓ　ａｎ　ｉｎｆｌｕｅｎｔｉａｌ　ｌｉｔｅｒａｒｙ　ｔｈｅｏｒｙ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙ　ｔｉｍｅｓ．Ｔｈｅ　ｉｍｐｏ￣ａｎｔ　ｒｏｌｅ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｒｅａｄｅｒ　ｉｎ　ｌｉｔｅｒａｒｙ　ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ　ｉｔ　ｅｍｐｈａｓｉｚｅｓ　ｈａｓ　ｃｒｅａｔｅｄ　ａ　ｇｒｅａｔ　ｉｎｓｐｉｒａｔｉｏｎ　ｉｎ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｉｎ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｏｆ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　ｒｅａｄｉｎｇ，ｔｈｅ　ｔｈｅｏｒｉｅｓ　ｌｉｋｅ　ｔｈｅ　ｒａｔｉｏｎａｌ　ｕｓｅ　ｏｆ　ｈｏｒｉｚｏｎ　ｏｆ　ｅｘｐｅｃｔａｔｉｏｎｓ，ｃａｌｌｉｎｇ　ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ，ｒｅｆｌｅｃｔｉｖｅ　ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ　ａｎｄ　ａｎｓｗｅｒｓ　ｌｏｇｉｃ　ａｎｄ　ｓｔｒｕｃｔｕｒａｌ　ｍｏｄｅ　ｏｆ　ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ　ｈｅｌｐ　ｔｏ　ｉｍｐｒｏｖｅ　ｔｈｅ　ｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｏｆ　ｒｅａｄｉｎｇ　ａｎｄ　ｇｉｖｅ　ｆｕｌｌ　ｐｌａｙ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｐｏｔｅｎｔｉａｌ　ｃｒｅａｔｉｖｉｔｙ　ａｎｄ　ｄｙｎａｍｉｃｓ，ｒｅｆｌｅｃｔｉｎｇ　ｔｈｅｉｒ　ｄｏｍｉｎａｎｔ　ｒｏｌｅ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｒｅａｄｉｎｇ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｒｅｃｅｐｔｉｏｎ　ａｅｓｔｈｅｔｉｃｓ；Ｃｈｉｎｅｓｅ　ｒｅａｄｉｎｇ　ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｈｏｒｉｚｏｎ　ｏｆ　ｅｘｐｅｃｔａｔｉｏｎｓ；ｃａｌｌｉｎｇ　ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ；ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ　ａｎｄ　Ａｎｓｗｅｒｓ　ｌｏｇｉｃ；ｓｔｒｕｃｔｕｒａｌ　ｍｏｄｅ　

学教育　

接受美学对语文个性化阅读的启示　

回范风云王兆宁　

内容摘要：接受美学指出读者在文本接受中的主体地位，肯定读者具体化和再创造的价值，尊重读者的审　美体验。以接受美学观点来看，阅读教学就是文本接受过程，在阅读中也要以学生为本，鼓励学生对文本做出多　样性解读。本文将以接受美学为理论基础，具体分析在“个性化阅读”中老师应该采取的教学策略。　关键词：接受美学个性化阅读　

接受美学是二十世纪后期出　

现的文学批评范式，其倡导以读　

者为中心，认为阅读不是接受者　

的被动感知，而是接受者作为创　

造者借助自己的期待视野赋予文　

本以新的内涵的实践活动。这种　

以读者为主体的文学理论对于语　文教学中所提倡的“阅读是学生　

的个性化行为”具有十分重要的　

借鉴和启示作用。　

第一，倡导“读者中心说”，归　

还学生的学习主体地位　

苏联学者梅拉赫等人认为，艺　

术作品的生命，始于它成为接受　

者的意识中的事实之时，始于它　

与接受者的世界观和审美标准发　

生关系之时。这种观点彻底改变　

了人们对于文学作品的认识。［１１在　

传统观念中，作家创造出来的文　

本就直接被称之为作品，但是在　

接受美学的观念中，只有经过读　

者接受了，实现了其社会意义和　

审美价值的获得了生命力的文本　

才能称之为作品，否则，这些文本　

只能算是“没有表现”的符号。任　

何文本，有了读者的参与，才有了　

灵魂。接受美学高度强调了文本　

接受者地位，其核心是从读者阅　

读的角度来研究文本。　

根据这一理论，在阅读实践活　

动中，教师必须归还学生的阅读　

主权，让学生有更多的时间与文　本交流，“让学生在主动积极的思　

维和情感活动中，加深理解和体　

验，有所感悟和思考，受到情感的　

熏陶，获得思想启迪，享受审美乐　

趣。”阁教师必须在观念上有所转　

变，认识到学生才是学习的主体，　

在课堂教学中，老师不要一开始　

上课就滔滔不绝地讲解不停，把　

自己对文本的理解强加于学生，　

使得学生处于被动的状态，或者　

是有意识或无意识地将学生的思　

阅读教学　

毖叠美　视野下的中　语支囱镖教学探宓　

赵前昌　

在语文教学过程中，阅读教学是基础。在　新课标改革之后，要求注重培养学生的个性化　阅读和创造性阅读，语文阅读教学也越来越受　到人们的关注。本文就接受美学指导中学阅　读教学的重要性进行分析研究，并对接受美学　视野下的中学语文阅读教学措施进行探讨，以　期有效提高学生的阅读能力，进而提高阅读教　学效率。　接受美学强调的是读者中心，每个读者均　有不同的期待视野，在期待视野中响应文本的　内容，可以有效提高读者对文本的认识，有效　促进学生阅读能力的提高。接受美学是近年　来在语文阅读教学中逐渐引入的理论，其主要　突出的是读者的接受意识，对读者的再创造非　常重视。在中学语文阅读教学过程中，考虑到　接受美学理论，可以有效促进学生在阅读时能　认识到自己的主体地位，并在阅读过程中培养　自身的创造意识，从而更好地提高学生的阅读　能力。本文从接受美学理论的角度分析，去解　决中学语文阅读中应注意的问题，从而提高学　生的阅读质量，培养学生的语文阅读能力，进　而全面提升学生的语文素养。　一、关注学生的主体地位　鉴于接受美学的上述观点，在阅读教学中，　教师应该把学生放在第一位，重视学生，关注学　生。重视学生学习的主体性，还学生作为学习　者的主体地位。改变“以教师为中心”的传统教　学观，重视学生学习的主动性和能动性，把学生　当做真正意义上的读者，还学生主体地位，创造　性地展开教学。教师少讲，学生多参与体会。　

他的手指呢？”“独眼龙可以作证，他说的话也　未必不可信”。“赫留金还拿做宪兵的弟弟来　吓唬人，是不是有点做贼心虚？”“奥楚蔑洛夫　以小狗身份来断案确实很可恶，但是赫留金听　了小狗是将军哥哥家的，不是最后也没再追究　了吗？他要么心虚，要么与奥楚蔑洛夫是同一　种角色！”学生们有如此活跃的思维能力，难道　不该为他们高兴吗？　四、不断注入个性化阅读的活力元素　“问渠那得清如许，为有源头活水来”。长　期以来，由于应试教学及其惯性力量等因素的　影响，学生思维被“霸教弱学、以教促学”的教　学模式所控制、封闭和扼杀着，要想切实改变　这种状况并有效培养他们的自主阅读和个性　化阅读能力，教师必须努力做到以下三点：首　先，“激励、唤醒、鼓舞”学生博览群书，以不断　汲取丰富多元的思想营养元素；其次把“教师　单项评价”逐步地转化为“教师评价、学生自评　和相互评价”三结合；再次，最根本也是最重要　的一点，教师要始终坚持激励性阅读评价做　法，尤其对于个性化阅读感悟要予以和护倍加　珍视。比如，阅读《红楼梦》后，有的欣赏林黛　玉的聪慧柔美，有的欣赏薛宝钗的丰腴大度，　有的欣赏王熙凤的左右逢源，而有的则讨厌贾　宝玉整天沉湎在胭脂粉堆里这个“姐姐”那个　“妹妹”的“娘门儿样”，教师不必用原著之义去　统一学生，而应用激励元素为他们提供源源不　竭的源头活水。　总之，“独到的，既是不可替代的，又是最　值得珍视的”。这应成为语文阅读教学的最强　警示语，也是爱心教学的主要考量标准之一。　作者单位：江苏省泰州市姜堰区张沐初级中学（２２５５３２）　７３　２０１５・

接受美学视野下的语文阅读教学

当我们在阅读文学作品、欣赏绘画作品、聆听美妙音乐，甚至观摩影片时会发现，同一作品，每个人的感受与评价是不一样的，对于作品的主题、内涵，各人都有不同的理解。这说明由于接受者的不同，文艺作品的意义是不同的。

1967年德国康茨坦斯大学教授尧斯和伊瑟尔根据这一点提出了接受美学的概念。他们认为文学作品的意义不是由作家独创的，而是由作家和读者共同创造和完成的，读者不仅仅是鉴赏家、批评家，同时也是“作家”。

这一理论对于语文教学应当是有启示的。因为语文学科的学习过程也是一个审美的过程，除了知识领域的获取，我们更要让学生这一读者在学习中感受美、接受美、升华美，可以这么说，学生就是接受美学理论中的“接受者”。那么，接受美学视野下的语文教学应当是怎样的呢？

一、允许对作品的合理多元解读，尊重学生的理解

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这句经典之辞的含义是：承认阅读对象（文学作品）的开放性、多元性。好的文学作品能够以丰富的思想和情感拨动读者的心弦。编入中学语文课本中的文学作品绝大多数是古今中外的名家名篇，这些经典名作文质兼美，具有较高的思想艺术性和审美价值。

过去传统的语文课堂，对主题、形式等的理解和评价相对单一、固定，甚至有的老师不敢越雷池一步，让学生把教学参考中对文章

的理解原原本本地背诵下来，以便考试的时候能够丝毫不差地将答案搬上考卷。这样的做法，严重束缚了学生的创造力，完全谈不上尊重接受者的看法，把灵活的、主观性极强的文学鉴赏变成了机械式的灌输。

接受美学理论告诉我们，作品的美学价值一定要通过读者的阅读才能表现出来。那么，文章的阅读者——学生在语文教学中的地位是不可抹杀的。学生是多种多样的，他们的经历是不同的，对作品的理解当然也是五彩缤纷的。在我们的课堂上，只要学生的理解是合情合理的，即使与“教学参考”有所不同，我们也不要去否定他。例如，对于《项链》主人公玛蒂尔德的看法，传统的理解是，她是一个爱慕虚荣的女子，这种爱慕虚荣，使得她成为资本主义社会金钱至上的牺牲品，这固然是小说中我们可以看到的很重要的一个方面。但是，从另外的角度看，有的学生认为女主人玛蒂尔德是一个非常可爱的女子，她热爱生活，所以她爱美；更可贵的是她勇于承担责任、敢于担当，宁可耗费自己全部的青春来为自己的失误补偿。