学科教学中学生情感态度与价值观的培养的研究

“情感、态度与价值观”教学研究初探

江山中学 朱典月

随着新课程改革的不断推广，“情感态度与价值观”这一目标的重要性日益提升，中学思想政治教师应把它变成一种自觉的实现目标，在日常教学中有意识的对学生加以培养，以实现情感态度与价值观和知识技能齐飞。本人对此作了初步的探索和实践。现以宋明时期主观唯心主义代表王守仁为例。

一、教学研究的实践过程

在处理教材中为说明唯物主义而引入我国宋明时期主观唯心主义的集大成者——王守仁的材料时，我不是只作简单的处理——告诉学生王守仁的这段话就是主观唯心主义的典型代表，而是查阅了很多与王守仁有关的资料，并选取有代表性的资料呈现给学生，以创设相应的教学情境，再辅之以问题激发学生的探究意识。

教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展思维品质的重要载体。精心创设的教学情境，特别是用具有史实或观念冲突的资料创设情境，再加上精心设计层次递进的系列问题，有助于引起学生内心的冲突，唤醒学生的思维冲动，激发学生的探究意识和情感体验。本人在创设情境时，注意选择和使用材料的多样性，使学生尽可能地感受到史实的氛围。在教学中，我共用了文字资料35段(史书评价资料、中外学者的观点、王守仁的思想观点等)，图片6幅，小故事5个。创设了6个既结合课程特点和教学目标，又把握课堂教学活动的情境和氛围的问题。

资料，为学生构筑起相对完整、客观的王守仁；而问题，则引发、启发起学生的思考。学生带着问题阅读完这些资料后，在情感、态度与价值观上有了自己的收获：有学生就认为，他收获到王守仁立足现实、关注社会的精神；有学生认为他收获到王守仁在学术上兼收并蓄、融合创新的精神；有学生收获到王守仁积极进取、乐观向上、注意个人修养和追求人格完善的精神；有学生结合自己实际对王守仁的思想进行重新解读，获得了很多的生活感悟……

二、课后感悟

在有关“唯物主义”的课堂教学结束后，为检验教学效果，我作了课后调查。调查结果显示，绝大部分同学不仅在认知上解决了“唯物主义”和“唯心主义”，更重要的是解决了学生在情感、态度与价值观上的困惑。在此基础上，本人进行了反思，在王守仁这个材料的教学中，我更多地关注其在情感、态度、价值观上对学生的积极意义，从学术的角度看，也许不够严谨，但却不失为一种加强中学思想政治教育教学时代性、实践性 的探索，在本人看来，这样做，起码有以下几方面的积极作用。

高一数学课堂中的情感态度与价值观培养

数学是一门既抽象又具体的学科，在高中阶段的数学课堂上，除了传授知识和培养技能外，更重要的是对学生的情感态度和价值观进行培养。本文将探讨高一数学课堂中如何培养学生的情感态度和价值观，提升他们的学习动力和综合素质。

一、培养积极的情感态度

1. 激发学习兴趣：在高一数学课堂中，教师可以通过生动有趣的教学方式和例题分析，激发学生对数学的兴趣。例如，引导学生发现数学在日常生活中的应用，或与实际问题相结合进行讲解，使抽象的数学概念和方法变得具体可见，从而培养学生对数学的兴趣。

2. 强调实践与探索：数学是一门实践性很强的学科，强调实践与探索能够让学生亲身体验到数学的乐趣。教师可以设计一些小组活动、数学竞赛等形式，让学生积极参与到实践和探索中，丰富课堂的活动形式，增加学习的趣味性和参与度。

3. 积极肯定和鼓励：在高一数学课堂中，教师应该充分肯定学生的努力和进步，并及时给予鼓励和赞扬。通过肯定和鼓励，可以提高学生的自信心和学习动力，培养积极的情感态度。

二、引导正确的价值观

1. 培养批判思维：高一数学课堂应该注重培养学生的批判性思维，引导他们主动思考和分析问题。通过对数学问题的分析和解决过程的讨论，引导学生从多个角度思考问题，培养他们的逻辑思维和创新能力，养成审时度势、善于思考的价值观。

2. 强调合作与分享：数学课堂上，鼓励学生之间的合作与分享，可以培养他们的团队意识和合作精神。通过小组合作解题、集体分享讨论等活动，学生可以相互学习、相互启发，培养良好的交流与合作能力，同时也传递了尊重、分享和合作的价值观念。

3. 注重道德教育：在数学教学过程中注重培养学生的道德意识和良好的行为习惯。教师可以通过讲解数学问题背后的伦理和道德意义，引导学生珍惜他人劳动成果，重视诚信和公平，在解决问题中养成正确的价值观。

三、综合素质的培养

1. 培养问题解决能力：高一数学课堂注重培养学生的问题解决能力，使他们具备独立思考和解决问题的能力。通过引导学生进行实际问题的建模和解决，让他们在探索中培养创新意识和解决实际问题的能力。

1 在初中数学教学中如何培养学生的情感态度四步走

初中数学在课程内容的选择和要求上都进行了大幅降低，情感、态度和价值观这一教学目标被广大教师重视。以下结合自己的教学谈点这方面的想法和做法。

一、在学习活动中培养活动培养积极的学习态度

这种方法是通过教师引导学生参加与态度改变有关的数学活动来改变态度。在通常情况下，只有所参与的活动与所要改变的态度之间有着密切的联系，或者所参与的活动本身就是需要改变的态度时，这种方法才比较有效。例如，学生不喜欢数学的主要原因认为数学难，逐渐放弃了数学的学习。为什么不把学习的要求降低一些呢？针对这部分学生在实验时我们进行降低要求处理，让他们讨论的问题、操作的内容、布置的作业都进行了不同程度的降低。另外针对学习特别有困难的学生加大教师的指导，使他们做起来容易，学习起来不感到困难，逐步建立学好数学的信心，有了信心才能克服心中的畏难情绪。学生只有亲身参与数学的探究和学习活动，才能在活动中感受到数学的乐趣，才能体验到数学的价值，形成正确的价值观，转变对数学的不良态度，逐步形成积极的心里倾向。

二.在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心

对于初中生而言，勇于面对困难，主动寻求解决问题的途径是一种有益的活动，即使没有能够完全解决问题，只要获得有效的求解思路，或对问题有进一步的理解，就有意于学生树立学好数学的自信心。

三. 教师对学生的态度。

心理学家海德认为：人的认知对象包括世界上各种人、事、物、概念等，这些对象有的各自分离，有的相互联结，组合成一个整体而被认知，海德把构成一体的两个对象的关系，称为单元关系。这种关系是由它们之间的类似、接近、相属所形成的。人们对每种认知对象都有喜恶、赞成、反对的情感与评价，海德把这些称为感情关系。海德认为一个人对单元中的两个对象的态度一般是属于同一方向的。在一些学生眼里数学与数学教师是一体的，老师对我好我就喜欢他教的课，老师对我不好我也不喜欢他教的课。例如有的学生说：“我对数学喜欢不喜欢就看老师对我的态度好不好，以往有个老师对我不好，所以很不喜欢他教的数 2 学，现在数学老师对我可好了，所以我特喜欢他教的数学，数学成绩也不断的提高”。作为一个老师要善待你的学生，在学习上、生活上、思想上处处关心他们，使他们感觉到你很喜欢他们。

浅谈初中数学教学中学生情感态度价值观的培养

人的发展问题是教育的永恒主题，新课程的核心理念就是“一切为了学生的发展”，初中数学课堂教学不只是传授知识，主要是促进学生的全面发展，培养学生健康的情感态度和价值观，作为数学教师要打破传统的教学模式，把学生看成是能动的人、发展的人，改变过去过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得知识的同时，情感态度价值观得到和谐发展。突显情感态度与价值观教育是新课程的一个基本理念和基本特征，是教学具有教育性规律在新课程中的体现，当然也是实施素质教育的重要举措。

一、关注每一位学生

实现有效教学，实施索质教育，教师要关注学生的情感态度与价值观，这是以人为本思想在教学中的体现，其实质就是关注人。传统教学过分关注认知目标，把生动的复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义的框框之中，只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验，不关注学生在教学活动中的道德生活和人格养成。

关注人是新课程的核心理念“一切为了每一个学生的发展”在教学中的具体体现，每一个学生都是生动活泼的发展的有尊严的人，教师应该关注每一个学生。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，教师不仅要

充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程，伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。

二、关注学生的全面发展

面对21世纪科学技术的迅猛发展、经济的全球化，为了培养在新时期具有良好素质和竞争力的新一代，我国正在逐步深化基础教育课程改革。教育专家认为，基础教育是为每一个学生终身学习打基础的教育，不是终结性的教育，它的课程内容和要求应当是基础的、有限的和具有发展性的，不能被任意拔高，因而课程要给学生的全面发展留有充分的空间和时间，应有利于学生自主、多样、持续地发展。