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小学英语“三化六步”讲堂教课模式一、模式提出背景小学英语讲堂教课是小学英语教课的基本形式，是小学生形成最基本的语言运用能力的主要渠道。
怎样改革小学英语讲堂教课，采纳科学、有效的教课方法，培育学生学习英语的兴趣，激发学生学习的主动性和自觉性，促使学生在英语学习过程中发展自学能力、提高综合运用语言的能力，已成为每一位英语教师面对的重要课题。
传统的英语讲堂教课中存在着很机械的教课模式，教师过多地把精力集中在语言知识的教授上，而没有给学生供给较为真切的语境，没有明确要修业生达成的任务，没有设计运用语言沟通的活动，学生只管掌握了必定的语言知识和技术，假如一旦要求他们将这些知识技术运用到现实的语境中，他们则常常“瞠目结舌”，没法沟通。
为了改变这一现状，培育学生运用语言社交的能力，使学生能在新的情形中创建性地运用所学语言进行社交。
当前，我校英语大班额教课的现状在短时间内没法获得改变，怎样在大班额背景下提高我校英语教课的实效，是我们面对的又一个重要课题。
突出一个学生的主体地位，以培育学生踊跃主动快乐学习英语为目的。
在英语讲堂中，以详细的任务为教课的中心内容，以环绕目口号言设计的教课活动为教课的载体，发挥学生的主观能动性，提高学生学习英语的兴趣。
为了实现这一目标，依据英语学科课程的特色，提出“三化六步”讲堂教课模式 . 三“化”（即讲堂教课活动化，活动教课任1务化，任务教课主体化）为主要理念，以任务型教课为主线，以“六步”教课（即热身，复习导入、师生合作研究、兴趣演练、展现提高、达标测评、总结与延长）为协助手段，研究打造小学英语高效讲堂教课模式的门路。
二、模式的内涵和意义英语是语言教课，语言是以社交为根本目的的。
而社交要有必定的语境，要有语言活动，要达成社交任务，所以小学英语“三化六步”讲堂教课模式的内涵就是要以学生为中心，给学生创建较为真切的情境，让学生在必定的语境中为了达成社交任务以英语学习活动为主体，学会运用语言进行沟通，最后达到提高学生的语言的运用能力。
初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式的运用初中英语“一案三段六步”高效堂教学模式的运用《义务教育英语程标准（2011版）》中要求：“在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。
”随着素质教育的全面推进和新程改革的不断深入，传统的“满堂灌”教学方式已不能适应这一要求。
为进一步深化我校初中英语堂教学改革，突出学生的主体地位，提高初中英语堂教学效率和教学质量，笔者在学习、借鉴外地改成功经验的基础上，结合本校的校情和学情，构建了一种突破传统教法，融合多种教法精髓的创新教学模式――“一案三段六步”高效堂教学模式。
从201年月开始我校英语科组承担起省级题实验任务，笔者在初中英语堂教学中灵活运用了这一模式，取得了很好的效果，下面谈谈实践过程中的一些体会。
一、初中英语“一案三段六步”高效堂教学模式简介初中英语“一案三段六步”高效堂教学模式是一种具有新颖性、实用性、高效性和易操作性等特点的教学模式。
它的总体要求是：一案贯通，三段呼应，六步相融，生生互动，师生互动，教学一体，教学相长。
“一案”是指将预习案和探究案合成一份导学案，使之成为教学的载体和抓手。
“三段”是指将一节英语分为前预习、堂探究和后延伸三个阶段。
前预习包括预习提纲、预习自测和提出疑惑三个方面。
后延伸包括复习巩固、分层作业和预习任务三个方面。
三个阶段中“堂探究”为主，“前预习”“后延伸”各有分工，前后呼应。
“六步”是指‘‘堂探究”包括目标导学、预习检查、先学、后教、达标训练和总结评价六个步骤。
目标导学包括导揭题和重申目标两个小环节。
先学包括自学指导、自主学习和检测效果三个小环节。
后教包括更正讨论和精讲点拨两个小环节。
达标训练包括口头训练和笔头训练两个小环节。
笔头训练中包含有随堂检测题。
总结评价包括归纳总结和堂评价两个小环节。
以上各个步骤互相联系、互相渗透，构成初中英语“一案三段六步”高效堂教学模式的基本教学程序。
初中英语词汇教学策略与学习策略中学英语词汇是构成英语学习和考试一个重要部分，学习英语词汇贯穿着初中阶段的整个学期，能够根据实际情况采取不同的教学策略和学习策略来加强对词汇的掌握，在提高学习效率的同时进一步提高学习英语的乐趣。
一、词汇教学策略1.合理设计词汇教学计划。
按照考试大纲精心设计词汇教学计划，在分散教学时间。
如可以将词汇教学分成以listing、learning和reciting 三部分，listing时迅速浏览词汇量，learning时将重要词汇细致掌握，reciting时完全掌握所有的词汇量，每天安排一定的会记词汇量，从而有效掌握词汇。
2.采用全方位的教学方法。
词汇教学需要有全面的教学手段，可借助多媒体减轻教学负担，提高教学质量，以及直观形象的实习方法，如通过影视片段帮助学生构建词汇记忆，结合课文进行短文写作训练等。
3.采用对比和对照教学法。
词汇教学应结合语法或其他词汇形成对比性和对照性教学，让学生既了解每个词的特点，又正确理解它与以上的关系，大大提高词汇记忆和理解。
二、学习策略1.注意背诵与巩固。
背诵是学习英语词汇的基础，掌握一段英文课文中的词汇，背诵是学习一个词汇的基础尤其是高考必备的高考级词汇。
2.注意上下文理解。
将学到的单词结合起来组合成句子，搭配上下文更加深入理解单词意思。
3.用联想记忆法。
联想记忆是提高记忆效率和广度的重要方法，可以将单词的意思联系到常见的东西或者经典的例子以加深记忆的印象。
4.多参与交流活动。
语言之所以有意义，是用来表达思想和交流感情，学好英语词汇之余，建议多与外国友人交流英语，多参与英语角、英语讨论会、诗歌朗诵会等活动，加深英语词汇的吸收。
以上就是关于初中英语词汇的教学策略和学习策略，希望各位同学采取上述的策略，同时多思考多讨论，。
“三案六环节”教学模式让初三英语习题讲评课更高效摘要：教师在习题讲评课中应结合”三案.六环节”的教学模式，把考查的知识进行高度概括与综合，做到连点成线，以线带面，从而提高英语课堂教学效率。
关键词：初中英语；教学方法中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）01-0287-01初三复习阶段的课型已经由新授课为主转变为复习课、讲评课为主。
无论是习题讲评还是试卷分析，如何最大程度地提高复习质量和课堂效益，是教师始终要探讨的问题。
那么如何保证英语习题讲评课的实效性呢？习题讲评课是初三复习阶段的主要课型，习题讲评效果的高低直接影响初三教学质量的优劣。
在多年的初三教学实践中，我摸索出了”三段式”高效习题评讲法。
所谓”三段”，即讲评前、讲评中和讲评后三个阶段，具体内容如下。
1.讲评前，认真准备”三案”高效的讲评效果要求教师在课前进行精心准备。
教师首先要弄清下面的问题：本节课的教学目的是什么？学生有什么需求？他们在那些方面存在问题？教师重点要处理那些问题？需要设计哪些活动或题目来解决这些问题？学生应掌握哪些学习方法和策略？最终要达到怎样的课堂教学效果。
在讲评前，教师要统计试卷所考知识点及分布情况，分析命题思路和干扰项的设置；科学合理地判断试卷的难易度以及语言点出题的变化角度；教师还要客观分析学生的答题情况，按照答错率和问题的重要性来确定哪些精讲、哪些略讲。
也就是说，有必要对需要讲解的知识点进行筛选和排序，对知识结构进行重组，把讲评课视为引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
针对学生的实际情况，教师要有目的地进行讲评，要分析学生的得失分情况，了解学生的知识结构及解题技能存在什么缺陷。
这些缺陷的出现，一方面暴露了学生本人的学习态度、学习习惯的不足和解题能力的低下，从而有针对性地引导学生改变、完善和提升自己。
另一方面，教师也可检查自己在教学过程中有哪些地方处理不当，从而修正完善，精益求精。
英语课堂口语训练“三环节”策略英语课堂口语训练通常包含三个环节，即预设输入、个性输出和自由输出。
这些环节旨在帮助学生从听力、口语和交际能力方面全面提高。
下面将详细介绍这三个环节的策略。
首先是预设输入（Controlled Input）环节。
在这个环节中，老师会提供一些简单的语料，如句子、对话或文章，让学生通过听和模仿来掌握新的词汇和表达方式。
这个环节的策略包括：1. 明确目标：老师要在课前确定预设输入的目标，即想教给学生什么样的语言点或词汇。
2. 清晰发音：老师要把语料的内容和发音准确地传达给学生，让他们在模仿中学习正确的语音。
3. 提供口语模板：为了帮助学生更好地理解和使用语言点，老师可以提供一些例句和对话，供学生模仿和运用。
4. 多样化练习：老师可以设计一些口语练习，如问答、填空、角色扮演等，让学生参与到语言的运用中。
接下来是个性输出（Guided Output）环节。
在这个环节中，学生需要依据预设输入进行一些个性化的口语表达，以增强他们的口语技能和语言运用能力。
这个环节的策略包括：1. 激发学生兴趣：通过提问、分享个人经历、观点互换等方式，激发学生的兴趣和积极性，促进他们主动参与口语练习。
2. 给予反馈：老师应及时给予学生鼓励和积极的反馈，帮助他们发现问题并引导他们改进。
3. 引导问题：老师应引导学生提出更多的问题，以扩展他们的思维和表达能力。
最后是自由输出（Free Output）环节。
在这个环节中，学生可以以自由的方式运用所学的语言，进行真实场景中的交际训练。
这个环节的策略包括：1. 创设情境：老师可以设置一些真实场景，如购物、旅行、约会等，让学生在模拟中运用所学的语言。
2. 分角色对话：通过让学生分角色进行对话，加强他们在交际中的语言运用能力。
通过预设输入、个性输出和自由输出这三个环节的训练，学生可以在不同的语言情境中不断提高听说能力、丰富词汇和提高交际能力。
老师的引导和反馈也是非常关键的，可以帮助学生更好地理解和运用所学的语言。
试论六步教学模式在英语教学中的应用
六步教学模式是一种常用的教学策略，该模式包括以下六个步骤：预备知识，导入新知识，阐释新知识，练习新知识，巩固新知
识和复习总结。
在英语教学中，可以采用六步教学模式的应用如下：
1. 预备知识：在教学开始前，教师可以向学生介绍相关的背景
知识，使学生对本课内容有一个基本的认识。
2. 导入新知识：教师可以使用图片、音频和视频等多种媒体形式，向学生介绍新的单词、语法和句型等知识点，引导学生主动思
考和思考。
3. 阐释新知识：教师可以讲解新知识的具体内容，详细解释其
含义和用法，并提供实例，使学生更好地理解课程内容。
4. 练习新知识：教师可以设计不同形式的练习，如填空、选择、朗读、说话等，帮助学生巩固新的语言技能。
5. 巩固新知识：在课堂上，教师可以安排学生进行小组讨论、
角色扮演等活动，创造各种情境，让学生运用所学知识，巩固新知识。
6. 复习总结：在每节课之后，在考前或考后，教师可以与学生
一起回顾和总结课程内容，当场解答学生的疑问并强化弱点，以便
更好地巩固所学语言技能。
总之，采用六步教学模式可以帮助学生更好地学习英语，促进
学生的积极参与和主动思考，提高学生的学习兴趣和学习效果。
浅论初中英语课堂“三步六环节”教学模式作者：肖娜来源：《青年时代》2020年第07期摘要：初中英语的教学过程中，一线英语教师不断进行探索实践，并不断总结反思，探索出了“三步六环节”的课堂教学模式。
在这种教学模式下，学生可以全程参与，师生可以进行更充分的互动。
该教学模式具体可以分为三个步骤，在每一个步骤下又设置两个教学环节，将“学习”“教学”“练习”三个环节交叉循环，让学生成为教学的主体，教師为学生的学习提供指导性建议，而不是“填鸭式”的教学，从而让学生自主学习、提升英语水平、不断思考反思，不断提升学生的英语素养和综合能力，充分提高课堂质量和教学水平。
关键词：初中英语;“三步六环节”;课堂教学;模式探析一、引言在英语教学“三步六环节”中，要明确，“三步”是指导入新一课的课程内容，展示新知识，课后练习与巩固;“六环节”是指课前对知识进行预热，新课导入，展现新课，课后操练，测验巩固，知识拓展延伸。
在这种教学模式下，学生可以全程参与到教学互动中，在教学过程中不断反思总结，对所学知识进行查漏补缺，与教师充分合作，互相促进，共同进步。
此外，在课堂教学的整个过程中，有两条主线需要遵守：一条是“明线”，即学生的自主学习与合作探究;另一条是“暗线”，即教师的教育与指导。
在课堂教学中，要将“教育”“学习”“练习”这三个环节进行交叉与循环，充分整合利用这三个环节。
除此之外，要充分尊重学生的主体地位，充分发挥教师“引路人”的作用，从而使学生与教师之间互相促进，共同进步，充分发挥出课堂的主体教学作用。
促进学生的全面发展，提升学生的综合素质，不断提高教学质量。
二、“三步六环节”的课堂教学模式在初中英语的教学开展过程中，我校英语教研组不断对课堂教学方式进行创新与改革，以满足新课标下教育改革的要求。
经过上级领导的帮助，我校明确了教学任务，不断深化开展课堂教学的改革，为打造高效高质的课堂而努力。
为了完成我校的教研工作，我校的英语教研组努力进行教学实践与探索，不断开展教学模式探析工作，探索并创建出了“三步六环节”的课堂教学模式。
英语词汇教学三步曲英语词汇教学三步曲引言：在学习英语的过程中，词汇是一个非常重要的组成部分。
掌握丰富的词汇量可以让学生更好地表达自己的思想，提高阅读和写作能力。
因此，如何有效地进行英语词汇教学成为了教育者关注的焦点。
本文将介绍一个经典的英语词汇教学三步曲，帮助教育工作者更好地教授英语词汇。
第一步：引入新词汇引入新词汇的第一步是创造一个学习的氛围，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过一些趣味的活动或游戏，吸引学生的注意力，并调动他们的积极性。
例如，教师可以用图片或实物向学生展示新词汇，然后通过描述、问答等形式让学生猜测其意思。
这样一来，学生既可以通过视觉角度了解新词汇的含义，又可以通过思考来巩固对词汇的记忆。
接下来，教师可以介绍新词汇的正确发音和拼写。
可以利用音标、快速发音等方法，让学生反复模仿、跟读，并利用多媒体等教学资源展示真实的英语环境，帮助学生更好地理解和记忆新词汇。
同时，也可以设计一些有趣的练习活动，让学生通过口头或书面方式使用新词汇，提高其运用能力。
第二步：词汇的巩固与扩展在学生初步掌握新词汇的基础上，需要进行词汇的巩固与扩展。
这一步主要是通过各种练习形式，增加学生对新词汇的熟悉程度和运用能力。
可以采用以下几种方式进行：1. 词汇分类练习：让学生按照某种规则将词汇分类，如动词、名词、形容词等。
通过这种方式，可以帮助学生理清词汇之间的关系，提高词汇的整体性。
2. 同义词和反义词的练习：让学生找出和给定词汇意思相近或相反的词汇，这有助于学生扩展词汇的范围，提高其对词汇的灵活运用能力。
3. 语境运用：给学生提供一些句子或段落，让他们根据语境理解和运用新词汇。
可以通过填空、改错、翻译等方式进行练习，帮助学生更好地掌握词汇的用法。
除了以上练习形式，还可以通过课外阅读、写作等方式进行词汇的扩展和实践。
通过反复的练习和运用，学生可以逐渐巩固并掌握所学的词汇。
第三步：词汇的运用和评价在学生掌握了一定的词汇量后，需要进行更高层次的词汇运用和评价。
英语课堂教学的三阶段六环节第一阶段：导入环节在英语课堂教学中，导入环节是引导学生进入学习状态的重要阶段。
导入环节的目的是激发学生的学习兴趣，调动他们的注意力，为后续学习内容的展开做好准备。
在这一阶段，老师可以通过引入话题、展示相关图片或视频等方式来吸引学生的注意，引导他们进入英语学习的氛围。
第二阶段：复习巩固环节在英语课堂的第二阶段，进行复习巩固环节是至关重要的。
通过复习巩固环节，学生可以回顾之前学过的知识，巩固所掌握的基础内容。
这个阶段可以通过课堂小测验、口头回答问题等方式来进行，帮助学生复习知识，巩固学习成果。
第三阶段：新知识引入环节在英语课堂教学的第三阶段，新知识引入环节是引导学生认识新知识、学习新内容的重要环节。
在这个阶段，老师可以通过讲解、示范、展示实例等方式来引入新的知识点，帮助学生理解和吸收新内容。
通过这个阶段的教学，学生可以拓展自己的知识面，提高英语水平。
环节一：话题引入在导入环节，老师可以通过引入一个生活化、具有趣味性的话题，引起学生的兴趣和好奇心。
比如，可以以“我的假期计划”为话题，让学生围绕自己的假期计划展开表达和讨论。
通过这个话题引入，可以拉近师生关系，激发学生的学习热情。
环节二：口语练习在复习巩固环节，老师可以设计口语练习环节，让学生在实践中巩固所学的知识。
通过口语练习，学生可以提高自己的口语表达能力，加深对知识的理解。
比如，可以设计一些日常情景对话练习，让学生在模拟的情境中运用所学知识。
环节三：例句展示在新知识引入环节，通过展示一些典型例句，可以帮助学生理解新知识点的用法和意义。
老师可以选择一些简单易懂的例句进行展示，引导学生在实例中理解抽象的知识概念。
通过例句展示，学生可以更好地掌握新的知识内容。
环节四：课堂互动在话题引入和口语练习环节中，可以设计一些互动环节，增加课堂氛围的活跃度。
老师可以邀请学生分享自己的看法和体会，让学生积极参与到课堂讨论中。
通过课堂互动，可以增强学生对知识的理解和记忆，激发学生的学习兴趣。
初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式的运用初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式的运用《义务教育英语课程标准（2011版）》中要求：“在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。
”随着素质教育的全面推进和新课程改革的不断深入，传统的“满堂灌”教学方式已不能适应这一要求。
为进一步深化我校初中英语课堂教学改革，突出学生的主体地位，提高初中英语课堂教学效率和教学质量，笔者在学习、借鉴外地课改成功经验的基础上，结合本校的校情和学情，构建了一种突破传统教法，融合多种教法精髓的创新教学模式――“一案三段六步”高效课堂教学模式。
从2015年5月开始我校英语科组承担起省级课题实验任务，笔者在初中英语课堂教学中灵活运用了这一模式，取得了很好的效果，下面谈谈实践过程中的一些体会。
一、初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式简介初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式是一种具有新颖性、实用性、高效性和易操作性等特点的教学模式。
它的总体要求是：一案贯通，三段呼应，六步相融，生生互动，师生互动，教学一体，教学相长。
“一案”是指将预习案和探究案合成一份导学案，使之成为教学的载体和抓手。
“三段”是指将一节英语课分为课前预习、课堂探究和课后延伸三个阶段。
课前预习包括预习提纲、预习自测和提出疑惑三个方面。
课后延伸包括复习巩固、分层作业和预习任务三个方面。
三个阶段中“课堂探究”为主，“课前预习”“课后延伸”各有分工，前后呼应。
“六步”是指‘‘课堂探究”包括目标导学、预习检查、先学、后教、达标训练和总结评价六个步骤。
目标导学包括导课揭题和重申目标两个小环节。
先学包括自学指导、自主学习和检测效果三个小环节。
后教包括更正讨论和精讲点拨两个小环节。
达标训练包括口头训练和笔头训练两个小环节。
笔头训练中包含有随堂检测题。
总结评价包括归纳总结和课堂评价两个小环节。
以上各个步骤互相联系、互相渗透，构成初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式的基本教学程序。
运用“三环节六步骤”教学模式渗透英语词汇学习策略华东师范大学松江实验高级中学周琼[摘要]为践行二期课改倡导的“自主合作探究”的学习方式及达到促进学生全面发展的教育目标，我校在充分调研及总结教改成功经验的基础上，提炼出“三环节六步骤”教学模式。
作为一位一直寻求教育教学工作有突破的教师，我发现这一教学模式与《课程标准》中“把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”的理念不谋而合。
于是，我参与实施了这一模式，并探索了运用“三环节六步骤”模式向学生渗透英语词汇学习策略。
[关键词] “三环节六步骤”教学模式词汇学习策略一．“三环节六步骤”教学模式的内涵“三环节”是从学生“学”的维度来划定的。
将学习过程分解为展示预习、合作探究、反馈检测“三环节”。
“六步骤”是从教师“导”的维度来划定的。
包括预习引导、明确目标；自主预习、展示交流；分配任务、合作探究；展示质疑、拓展提升；穿插练习、全面巩固及达标检测、反馈校正。
理论依据：建构主义认为，知识是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。
二．运用“三环节六步骤”教学模式向学生渗透英语词汇学习策略英语学习中，词汇是最难学的。
显而易见，词汇量太小肯定会影响语言知识和技能的发展。
而词汇学习如不讲究策略，结果一定事倍功半。
因而，必须在教学中向学生渗透词汇学习策略，提高学习效果。
那么词汇学习策略有哪些？如何在运用“三环节六步骤”教学模式的过程中向学生渗透学习策略呢？现结合所编的词汇学习“预学、导学单”加以说明。
1.展示预习环节：学生根据教师的引导和学习目标自主预习，通过预习交流进一步明确目标。
展示交流自主学习的成果，对预习目标的完成情况进行深化。
步骤1：预习引导，明确目标---教师出示目标，进行预习引导。
2：自主预习，展示交流---学生自主预习，并交流展示预习情况，初步落实目标。
预学部分I. Read the text 、 write down the part of speech and guess the meaning of the words and expressions from the part of the word or by studying the context：（1） well-dressed ________ _______（2） appearance ________ __________（3） more than _______________（4） This seemed to work. ______________II. Find out the word(s) used together with the following words and what they mean：(1)prefer ____________ ____________________(2)impression ___________________ _____________________ III. Look up the words in the dictionary and finish the exercise:(1) prefer (搭配) ____________ /_____________ /____________(2) impression _________________ (vt) ____________________(adj.)(3) remind (搭配) ___________________ /____________________预学思考题可向学生渗透以下学习策略：1）根据构词法学词汇：大量英语词汇是加前、后缀构成的派生词、或两词及多词组成的合成词、或是兼类词。
用构词法可以“以一带十”地学习词汇，这种学习策略不仅重要，而且效果也非常好。
题I中的前两词可用此法。
2）在语境中学词汇：与孤立地学词汇相对应的是在语境中学词汇。
在语境中学词汇需从该词的上下文去猜测其意，而猜词能力是学习语言需具备的重要能力之一。
题I中后两词可用这一策略。
教师可在“展示预习环节”出示目标后，先对学生进行策略指导或在学生自主预习后作交流展示时引导学生归纳。
教师可指导学生如下途径猜测词义：1）利用语境中的同义或近义词。
2）利用语境中的反义关系。
3）利用语境中词语的指代关系。
4）利用词与词之间的搭配。
背景知识也有助于推测词义。
在语境中学词汇是词汇学习最常用的策略。
3）通过观察、分析先自己归纳再查词典验证学词汇：孤立地学、记词汇是费时低效的。
通过阅读学词汇才是最可取的方法。
阅读时，不必碰生词就查词典，而应先观察和分析。
但如用前两个策略后仍不明白，就需查词典。
除发音，词典还提供词义、搭配及例句。
要全面快速地掌握一个词，查词典是最直接的方法。
题II中，我设置了重点词，要学生先观察和分析这些词在文中的搭配并根据语境推断其意，再通过查词典进行验证（题III），就是为了向学生渗透这一策略。
2、合作探究环节：学生根据教师分配的任务，组内合作探究，达成共识。
对学习目标的完成情况进行强化和扩展。
步骤3：分配任务，合作探究---将任务分配到小组，组内合作探究，达成共识。
4:展示质疑，拓展提升---各组根据合作探究情况，对本组的任务进行讲解、分析，其他组进行点评、质疑。
导学部分I. Learn the key words and their usages through activities.(1) look up 脑力风暴---look的其它搭配：__________(2) senior 搭配： _______________________拓展：____________________(3) remind 含义及搭配 _________________________II.A gameStudents act out and guess some words or expressions .这一环节，学生分组学习重点词汇--总结词语的搭配、根据提供的图片理解并运用某些词语及搭配、最后通过表演一些动态词语对学习目标进行强化巩固。
可渗透如下学习策略：4）利用图像、录像或想像学词汇：借助图像、录像等直观的方式或通过想像学习词汇,理解和记忆效果会更佳。
如,学习senior一词,除其基本含义和搭配,我还出示了两张图像对此词进行拓展。
借助图片学生很快便理解了其另一含义及相关词汇。
Bush Senior Bush Junior又如，学习remind sb of sth.,学生借助图片相互交流。
---A:“What do these colours remind you of ?”---B:Red reminds me of…---C:Green reminds me of…;….实践证明:利用图像及结合学生的实际生活情景是极其有效的学习策略.5）创造多种活动学词汇：表演、猜词、造句等活动，也是学习词汇的策略。
在此环节，我设置了让学生用prefer的几种搭配结合自己的生活实际自主造句。
自主造句的过程就是把知识输入转化成知识输出，通过学生对词语在不同语境中的运用，学生对词汇的认识不断扩展和加深，从而强化和扩展了学习目标。
学生表演并猜出动态词这一活动活跃了学习气氛、激发了学习兴趣、巩固了重点词汇，促成了学习目标的完成。
3、检测反馈环节：反思和校正，对学习目标进行回归检测，学生说、谈、演、写，查漏补缺，全面完成学习目标。
步骤5：穿插练习，全面巩固：各组结合别组展示情况，对本组未能展示的任务进行巩固练习。
6: 达标检测，反馈校正：教师以试卷等形式检查学生对学习任务的掌握情况，并及时进行校正。
反馈部分.1. Matching exercise .2. Make up a story :Make up a story in the form of paragraphs or dialogues with the words or expressions learnt in the text.3. Sentence translation:三种不同形式的练习旨在对学习目标进行检测，重点让学生说和写。
借此检查学生对学习任务的掌握是否达标，并针对结果及时进行校正。
可渗透如下策略：6）通过扩展练习学词汇：Cameron指出：“学习者对一个词及其意义想得越多，记住这个词的可能性就越大。
”扩展练习目的是让学生更多地去思考词的用法和意义。
词汇扩展练习有很多不同类型，我认为最有趣、最有效的就是“连词成文练习法”。
学生把所学的词串起来，编成短文或对话。
先写下来，再向全班展示。
词汇学习与听说写活动相结合，通过选词编故事，学生得以在个性化、创造性地运用的过程中感受词汇，从而培养运用能力。
“反馈部分”2体现了这个策略。
“中英文互译”也是有效的词汇学习策略之一。
这一策略让学生对词义更明了。
“反馈”3体现了这个策略。
三．体会和小结实施这一教学模式以来，我感受到：正如实验方案中所言，此模式以“预学、导学单”的编制与使用为抓手，转变了学生被动消极接受的学习方式，践行了二期课改倡导的“自主合作探究”的理念，学生在老师的引导下，快乐、主动地学习，真正做到了“以教师为主导、以学生为主体”。
当然，“三环节六步骤”模式中的步骤不是一成不变的，而是可调节的；向学生渗透的英语词汇学习策略也不止以上六种。
总之，教师应通过设计多种活动向学生渗透词汇学习策略，促使学生在自主、合作和探究的过程中逐步掌握如何学习词汇、进而提高词汇学习效果。
参考文献：1．“经营新课堂成就新梦想缔造新华高”《校改足迹2011年教学工作年会》高德品华东师范大学松江实验高级中学 2012年2．“英语词汇教学浅谈”《中小学英语教学与研究》张红华东师范大学出版社2008年第6期3．“英语词汇学习策略”《英语学习策略》程晓堂郑敏编著外语教学与研究出版社 2009年4．“Guessing Words from Context”《Managing Vocabulary Learning》Paul Nation People’s Education Press Year 2007。
