关于思想政治教育机制的几种观点
1)制度说"在改革开放条件下,邓小平指出:/制度问题更带有根本性!全局性!稳定性和长期性"0¹(P333)有的学者认为,所谓思想政治教育机制,就是指规范的!稳定的!可操作的!可考核的一整套规章制度"它主要研究和解决思想政治工作怎样运转!怎样监管!怎样考核与评估的问题"这一认识,目前得到较多学者的认同"还有的学者进一步指出,思想政治教育机制,简单地说,就是制度加方法或者制度化了的方法"思想政治教育的相关制度化建设主要要着眼于两个方面的问题:第一是健全思想政治工作自身的制度问题"第二是要把思想教育说服与制度约束规范结合起来"
2)要素说"这种观点主要是从系统论的观点出发,指出思想政治教育机制是思想政治工作系统内各构成要素的总和,是各相关功能的祸合,是按一定规律运行着的动态过程"并进一步指出思想政治教育机制是由八个方面的要素构成的,即思想政治教育运行的主体!思想政治教育运行的目的!思想政治教育运行的动力!思想政治教育运行的环境!思想政治教育运行的控制!思想政治教育运行的方式!思想政治教育运行的程序!思想政治教育运行的保障"
3)利益协调说"思想政治教育机制是思想政治教育主体的利益调配及其运行过程"思想政治教育机制要以物质利益为基本驱动力,通过对人们物质利益的调整,实现对人们的思想行为的引导和控制"有学者还指出,机制是指国家政权通过自身对社会资源进行权威性分配的功能,一定的利益机制决定了人们需要的产生!实现和发展, 人们根据自身利益的实现程度决定对该机制所持的价值判断,在任何时代思想教育都始终以利益机制为基础"这就决定了思想政治教育机制的构成必须包括两个重要的方面,一是思想政治教育主体,由谁来行使!属于谁"二是思想政治教育主体的运行过程"即思想政治教育主体怎样运行才能实现利益的协调,达到对教育客体行为的引导和控制"
4)运行说"有的学者从思想政治教育系统的运转过程和方式入手,提出思想政治教育机制就是基于思想政治教育系统内部各要素之间的相互联系!相互作用!相互制约的联结方式而建构起来的工作体制!管理规范和工作方式等"即在一定目标指引下,在一定动力驱动下,在一定体制!条件保障下,共同协调,实现思想政治教育整体目标和功能的工作程序和工作方式"
思想政治教育方法论的选题方法
思想政治教育方法论的选题方法可以从以下几个方面考虑：
1. 社会需求：关注当前社会发展的重大问题和矛盾，如社会公平、价值观念变革、青少年教育等，选择与之相关的教育方法论选题。
2. 专业领域：从思想政治教育的专业领域入手，如教育心理学、教育学、社会学等，选择与教育方法和教育理论相关的选题。
3. 前沿研究：关注思想政治教育领域的前沿研究，阅读相关文献，选择与当前研究热点相关的选题，如教育技术在思政教育中的应用、跨文化教育中的价值观沟通等。
4. 实践经验：借鉴实践经验，考察已有的教育方法论实践，选择可以深化、改进或创新的选题。
5. 教育政策：关注教育政策的方向和需求，选择与之相关的选题，如国家教育改革政策下的思政课教育方法研究等。
在选择选题时，要确保合法合规，符合中国的法律和政策要求，同时遵守学术道德和研究伦理的原则。
思想政治教育研究sixiangzhengzhijiaoyuyanjiu2009年11月山东省青年管理干部学院学报Nov,2009第6期(总第142期)JournalofShandongYouthAdministrativeCadresCollegeNo.6Nov.No.142收稿日期:2009-03-10作者简介:崔立勇(1971-),山东诸城人,中共潍坊市委党校科社教研部讲师,法学硕士,研究方向:思想政治教育。论思想政治教育主客体统一性方法论原则崔立勇(中共潍坊市委党校,山东潍坊261041)摘要:思想政治教育的主客体统一性方法论原则是指思想政治教育者和思想政治教育对象互为主客体,在思想政治教育活动中实现良性互动的原则,是思想政治教育方法论的基础性原则。在思想政治教育过程中,只有尊重教育对象的主体地位,发挥教育对象的主体能动性,提高教育者自身素质,实现教育者与教育对象之间的良性互动,才能解决思想政治教育弱化的问题,增强思想政治教育的有效性。关键词:思想政治教育;主客体;方法论原则中图分类号:D432.62 文献标识码:A 文章编号:1008-7605(2009)06-0075-03Abstract:Theunitymethodologyofideologicalandpoliticaleducationmeansthattheeducatorsandthestudentsareeachother'ssubjectsandobjects.Therealizationofapositiveinteractionisthebasicprinciple.Onlywhenthesubjectivityofstudentsisrespected,thequalityofeducatorsisimprovedandthusthepositiveinteractionisrealized,cantheproblemsinideologicalandpoliticaleducationbesolvedandtheefficiencybeimproved.keywords:ideologicalandpoliticaleducation;subjectandobject;methodology 思想政治教育历来是我党的优良传统,是社会主义文化占领意识形态阵地的有力保证。近年来,尤其是随着我国社会主义市场经济体制的建立和完善,利益主体的多元化思想观念的多样化以及经济全球化和信息化的影响,思想政治教育出现了弱化的倾向。思想政治教育的弱化直接影响了社会主义和谐社会的构建。要从根本上解决思想政治教育弱化的问题,必须加强对新形势下思想政治教育方法论的研究。主客体统一性原则是思想政治教育方法论的基础性原则,加强对思想政治教育主客体统一性方法论原则的研究,在思想政治教育中贯彻主客体统一性方法论原则,有利于增强思想政治教育的有效性,提高社会主义核心价值体系的影响力。一、思想政治教育主客体统一性方法论原则的基本内涵所谓“主客体统一性原则”是指思想政治教育者和思想政治教育对象互为主客体,在思想政治教育活动中实现良性互动的原则。也就是说在思想政治教育过程中,教育者与教育对象都既是主体又是客体,要重视教育者和教育对象的主体地位,以教育对象的主体认识、主体选择、主体实践为中心展开,培养教育对象的道德自觉性、自主性和自律性,发挥教育对象的主观能动性。主客体统一性原则指示人们在引导教育对象扬善弃恶的过程中不能把教育对象只作为客体来对待,应当把教育对象作为主体来对待,充分发挥教育对象的主体能动性。这一原则主要包括两个方面:第一,思想政治教育过程中教育者既是思想政治教育的主体,又是接受教育的客体。思想政治教育者在思想政治教育中发挥主导作用,是思想政治教育的主体;但思想政治教育者在教育别人的过程中,要想说服别人、感染别人,就应该具备丰富的理论知识,扎实的工作能力,高尚的人格品质,也就是所说的“学高为师,身正是范”,达到这一要求就必·75· 思想政治教育研究sixiangzhengzhijiaoyuyanjiu须自觉接受教育,丰富知识,提高自身修养和工作能力,从这个角度讲教育者自身又是接受教育的客体。第二,在思想政治教育过程中教育对象既是接受教育的客体,又是思想政治教育的主体。教育对象在思想政治教育中接受知识的过程处于受动的地位,是思想政治教育的客体;但思想政治教育的不同之处就在于,教育对象自身思想政治素质的提高,从根本上讲源自于其自身,源于其自身自觉主动认同教育目标和教育要求,独立做出判断和选择,自主调节行为,并在实践中完善自身品德,丰富和发展社会道德规范的自主性、能动性和创造性,因此教育对象自身又是教育的主体。思想政治教育的主客体统一性方法论原则具备以下特质:第一,人本性。教育活动必须从人的自身发展出发,始终坚持以人为根本,为目的,为出发点和落脚点,以提高人的素质,实现人的全面发展为标准。第二,平等性。教育者与教育对象都是享有独立人格、具有现代意识、崇尚科学与理性的人。思想政治教育过程中教育者与教育对象必须相互尊重,相互理解,切切不可有“我打你通,我说你听,我令你行,我禁你止”的不平等教育观念。第三,交互性。教育的过程本身就是相互学习的过程,教育者与教育对象之间要以对话的方式在情感、观点、认识、思想、意见、知识等方面相互传递、交流。第四,发展性。教育者要以发展的眼光,不断对旧有的知识进行内化、重构,教育对象接受教育的过程本身就是发展的过程。二、坚持主客体统一性方法论原则是提高思想政治教育有效性的必然要求第一,坚持主客体统一性方法论原则是思想政治教育主客体统一规律的客观要求。马克思主义认为,人是认识世界和改造世界的主体,在人和世界的关系当中,人是历史的剧作者,也是剧中人。思想政治教育的过程就是人的双向互动的过程,在这个过程中教育者是教育的主体,发挥主导作用,但教育的过程本身也是教育者自身接受的过程,因此从这个角度上讲,教育者本身又是教育的客体,是主客体的统一;教育对象虽是接受教育的客体,但这种客体又不同于一般的客体,因为教育对象本身也是人,教育不是被动的,而是教育对象主动接受的过程,所以,从这个角度上讲,教育对象本身又是教育的主体,是主客体的统一。这就是思想政治教育的主客体统一规律。这一规律就要求我们在思想政治教育过程中,自觉实现和体现教育者和教育对象的主客体统一性,努力实现和体现教育过程与接受教育过程的有机统一。教育者自身既要教育又要接受教育;教育对象既要接受教育又要加强自我教育;既要尊重教育者的主体地位,同时又要尊重教育对象的主体地位。这就是思想政治教育的主客体统一性方法论原则。第二,坚持主客体统一性方法论原则是反思传统思想政治教育的必然选择。我国几千年形成的传统教育方式受单一的文化背景、相对封闭的社会环境和高度集中管理体制的影响,具有自上而下的高度集中性、统一性、等级性、封闭性、重复性的特点,强化人的从属性、被动依附性,不承认受教育者的主体地位,教育者和被教育者的区分是固定的。这种固定的区分使教育者和被教育者相互对立,而被教育者总是处于被动的地位。我们的思想政治教育受这种传统教育方式的影响是很深的,基本上延续了传统教育中那种教育者和被教育者的区分,使教育者和被教育者分离开来,把思想政治工作的对象看作只是被动的受教育者,而思想政治教育者则总是作为教育和启迪他人的“人类灵魂工程师”,把教育者与受教育者的关系理解为主体与客体的关系。这种格局忽视了受教育者的主体性,使思想政治教育难以摆脱孤掌难鸣的尴尬,严重限制了思想政治教育的实际效果。今天,市场经济体制的建立和发展唤醒了人的主体意识,促进了主体性的发展;改革开放为人的主体性发展注入了催化剂;构建和谐社会提出了发展健全主体性的要求。在这种背景下,提高思想政治教育的有效性,必须坚持思想政治教育主客体统一性方法论原则。三、坚持主客体统一性方法论原则,提高思想政治教育的有效性面对当前新的形势,我们必须以思想政治教育的主客体统一性方法论原则为指导,既要充分发挥教育者的主体性,又要积极培育和调动教育对象的主体性;既要加强对教育对象的教育,又要重视教育者自·76· 思想政治教育研究sixiangzhengzhijiaoyuyanjiu身素质的提高,增强思想政治教育的有效性。其中,最主要的是积极培育和调动教育对象的主体性。第一,要充分发挥教育者的主体性。思想政治教育者处于思想政治教育的第一个环节,是启动思想政治教育活动的最初动力要素,因此,坚持思想政治教育的主体性原则首先必须充分发挥教育者的主体性。思想政治教育者的主体性具体表现为教育者的能动性、主导性、创造性、前瞻性等属性。第二,要尊重教育对象的主体地位。教育者首先要在观念上承认、认识和尊重教育对象的主体地位,平等地看待和对待教育对象,以教育对象的成长和全面发展作为教育活动的初衷和目的。还要在实际的教育过程中体现教育对象的主体地位,冲破传统的教育者和教育对象是主从关系的思想,依据教育对象的个性特点有针对性地设计教育内容,以期教育的最大收益。第三,要积极培育和调动教育对象的主体性。思想政治教育者要培养教育对象的主体意识,发展教育对象的主体能力,塑造教育对象的主体人格,发展和提高他们在教育活动中的能动性、自主性和创造性,使他们具有自我教育、自我管理和自我完善的能力,从而成为思想政治教育活动中真正意义上的主体。首先,要培养教育对象的主体意识。主体意识包括以下几方面:自强奋斗意识;自主学习意识;自主发展意识;自我创造意识;自我修养意识;自我管理意识;自我评价意识;自我完善意识这八个方面。教育对象主体意识的强弱对其身心发展有重要影响,主体意识越强,就越能在教育活动中充分发挥自身的能动力量,不断地自觉调整改造自身的知识结构、身心状态和行为方式,因此要采取积极措施,努力培养公民的主体意识。其次,要积极发展教育对象的主体能力。主体能力是指主体充分驾驭外部世界对其才能发展的推动作用,从而使自身思想素质不断得以发展的能力。只有发展教育对象的主体能力,才能培养和形成其接受教育的能动性和自我教育的能力,能动地将教育内容转化为自我要求,从而实现由教育向自我教育的转化,这对于提高思想政治教育的有效性具有重要意义。再次,要塑造教育对象的主体人格。人的发展是人的各种能力的综合发展,它不仅包括理性因素还包括人的各种非理性因素。主体性教育把非理性因素的发展作为教育对象身心发展的重要内容,教育不仅要造就掌握现代科技和智力发达的人,还要重视培养人的情感、意志、灵感、知觉等非理性因素,即塑造他们的主体人格。第四,要重视教育者自身素质的提高。思想政治教育者作为思想政治教育活动的组织者、承担者和发动者,在思想政治教育活动中起着主导作用,其素质直接影响着思想政治教育质量。要强化思想政治教育者以热爱思想政治教育,提高宣传能力为主要内容的职业性素质和以知识结构合理,专业知识扎实为主要内容的专业性素质,树立终身学习的理念,不断提高创新能力,适应新的时代要求,为做好思想政治教育工作贡献自己的力量。(责任编辑:孙书平)·77·
思想政治教育方法论
第一章 思想政治教育方法论体系与建构
第一节 思想政治教育方法论及研究对象
1、思想政治教育方法：所谓思想政治教育方法，就是教育者和受教育者在思想政治教育过程中所采用的思想方法和工作方法，或者说，是教育者和受教育者为了达到一定的教育目的所采用的手段和方法的总称。
2、思想政治教育方法论：
（1）含义：思想政治教育方法论就是在唯物辩证法指导下，为了认识和解决人们的思想、行为与实际问题（思想观点和立场问题），采用由诸种方法所构成的体系，简单地说就是关于思想政治教育方法的理论体系。
（2）研究对象： 研究思想政治教育方法的形成、变化与发展的规律。
研究思想政治教育方法的依据、功能和特点。
研究各种思想政治教育方法之间的联系规律。
研究思想政治教育方法的发展趋势。
第二节
3、 思想政治教育方法论的两个基础
哲学基础：辩证唯物主义和历史唯物主义（马哲）
学科理论基础：思想政治教育学原理
第三节
4、思想政治教育方法论的功能： （1）为思想政治教育活动于研究指明方向
（2）是完成思想政治教育和研究任务的工具
（3）是建立思想政治教育学科理论的方式
5、思想政治教育方法论的特点:
（1） 科学性与价值性的统一（忌假大空、教条化）
（2） 实用性与规范性的统一（忌纸上谈兵）
（3） 渗透性与交叉性的统一（忌政治与业务两张皮）
第四节
6、思想政治教育方法论的层次体系构成：
第一层次是哲学方法、
第二层次是一般科学方法、
第三层次是具体的科学方法
7、 思想政治教育方法论的理论体系的构建
1) 思想政治教育的原则方法
2) 思想政治教育的具体方法
3) 思想政治教育的操作方式和技巧
第二章 思想政治教育方法的历史发展
中国古代思想政治教育萌芽于原始社会发展于奴隶社会，繁荣于封建社会。
中国古代思想政治教育的主要方法：
1. 社会教化：教育灌输、化民成俗、身教示范、礼乐结合、
