浅谈新课程标准下的化学习题教学策略

高中化学新课标必修模块教学的突出问题及解决策略

2009年秋季，河北省普通高中新课程改革全面推行，新课程理念走进课堂。与以往教材相比，新教材更加注重学生自主探究和合作交流，体现基础性和时代性的结合。通过两年的教学实践，教学中遇到了一些问题，如何解决好这些问题，使新课改顺利进行，是当前教学研究的重要课题。

一、新课程教学中遇到的突出问题

1.教学内容多与教学时间紧的矛盾

必修《化学1》和《化学2》，虽然只有八个专题，内容却涵盖了旧教材几乎三年的内容，教学时数只有72学时。教学内容多，教学时间紧，这是新课程教学面临的最大问题。

2.学生听课容易解题困难的矛盾

由于新教材的配套资源特别是习题量不能满足教学需要，教辅资料基本沿袭了旧课程的理念，习题以繁、难、偏、旧的为主，内容扩展较多。学生反映上课能听懂，课后解题却很困难的问题。

3.探究实验与课堂教学的矛盾

化学是一门以实验为基础的自然科学，而新课标又要求帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力。因此，新教材新增了“活动与探究”栏目，可由于“活动与探究”实验是穿插在课堂教学中的，由于教学时数不足，直接导致有一些要学生探究的实验以演示实验代替，而且一些实验内容的调整也给实验药品和仪器的配置带来困难，有些实验暂时无法开设。

4.探究式教学与教学时间的矛盾

“活动与探究”是培养学生科学过程与方法的重要教学模式。但探究教学的实施在有限的教学时间内受到了挑战。通常一个探究活动从立题、设计方案、讨论优化到实施最短需要一周的时间，这一点几乎是做不到的。如何实施探究式教学，是新课程教学最突出的问题。

5、新旧知识的衔接问题

必修模块教材中，几乎每一章节都有初、高中知识衔接，例如初中教材中对酸、碱、盐及其相互反应的要求过低，高一如果不补充内容，学生在学习“物质的分类”部分就较困难。如果不了解这些衔接点，容易导致学生知识的跳跃，极大地影响学生的学习兴趣和学习能力的提高。

新课程高考模式下化学教学策略研究

针对新课程标准下高考化学，提出基础知识越扎实，能力提高的可能性就越大。如何使学生在有限时间里最大限度地提高学习效率就显得尤为重要，这就要求教师要有较强的自我调控能力来充实新知识，调整知识结构， 还要从微观、日常的水平上去观察和接受来自学生的反馈信息，才得以实现最优化的教育，提高课堂教学的有效性。下面我从用好教材，研究课程标准和考试大纲，科学选课，优化课堂教学，细化、创新实验教学，良好学习心理培养等方面展开具体教学策略的研究。

标签： 新课程；高考；化学教学；教学策略研究；有效；课堂

高中化学新课程改革，打破了按化学科学体系组织化学教学内容的传统课程结构，对化学课程体系进行了重新改组。各课程模块都注重激发学生的学习兴趣，贴近社会生活，让学生在实践活动中，主动地学习知识、技能和方法，形成正确的价值观和社会责任感。这种变化也要求化学教学方式必须改变长期以来教师过分依赖系统讲授和强化训练的教学方式，着重开发和使用讲授、讨论、合作、探究性、网络等各种各样的适合中学生心理发展特点的教学的方式和手段，让学生在生动的探究活动过程中学习、体验和应用科学。

高中课程目标与高考评价目标都是国家对高中毕业生的质量规格要求，都涉及教育的公共政策，缩小多样选择的高中新课程结构及其整体性目标要求与单一性高校招生考试的反差是高考改革努力的方向。高考命题依据课程标准和考试大纲，考虑各地实际，坚持有利于高中必修课程的实施，有利于高中选修课程的开设，注重侧重自主学习的能力，重视理论联系实际，关注与化学有关的科学技术、社会经济和生态环境的协调发展，以促进学生在知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观等方面的全面发展。基于新课程高考的指导思想，中学课程必须加强基础性、综合性、应用性内容，重视联系科技、生产、生活实际和社会实践，关注学生个性化发展，注重学生科学素质的培养。我就新课程高考化学学科教学策略谈谈自己粗浅的看法。

略述新课标下的化学课堂教学方法

《普通高中化学课程标准(实验)》认为:教师应立足于学生适应现代生活和未来发展的需要,着眼于提高21世纪公民的科学素养;让课堂成为构建“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的场所[1]。而中学化学教学中常见的教学方法多为传统的“传授知识法”,这种教学方法多是教师照本宣科或对教材平铺直叙,无法对学生智能加以培养,而课堂上平淡乏味的讲课又使学生学习兴趣下降,学习成绩不理想[2]。

因此,在化学教学中,我们要改变传统的教学方法,以学生为中心,尽可能地挖掘教材,帮助学生发现概念之美,感受理论之实,增加学生的认知体验,把学生能力的培养落到实处,探索出与时俱进的科学的教学方法。

1 新课标下的中学化学课堂教学方法

适合新课标下人才培养模式的中学化学教学方法主要有以下几种。

1.1 化学史教学法

化学史在增进学生对化学知识的理解,培养学生思想品德,激发学生的学习兴趣,培养学生的科学精神等方面,具有重要的作用[3]。结合化学史进行教学,是实践新课程的重要途径。

但是国内的化学史教学法还存在一些问题。教师对化学史没有给予应有的重视,通常在遇到相关内容时才进行简单的了解,很少将化学史作为开发教学内容的素材合理运用;对化学史的大多数教学设计局限于对学生非智力结构的养成上;教师以口头讲述为主,教学处于较低层次,往往不能使学生真正体验到化学的历史发展过程[4]。

这就要求教师平时多重视专业修养,在教学中灵活运用化学史对教材内容进行开发,创设适合学生全面发展的教学情境,使化学史在化学教学中起到应有的作用。

1.2 问题教学法

前苏联教学论专家马赫穆托夫认为:问题教学是一种发展性教学,在这种教学中学生从事系统的、独立的探索活动是与其掌握现代的科学知识配合进行的,其方法体系是建立在问题情境的创设和问题的提出与问题的解决基础上。问题教学法有利于培养学生的创新精神,创造性思维,创造性个性及知识迁移能力,符合新理念下的课堂教学[5]。

新课程标准理念下化学实验教学之我见

一、解读课程标准，化学实验是科学探究的重要形式

《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》（以下简称《新课标》）将科学探究作为“课程改革的突破口”，明确指出：科学探究不但是一种重要的学习方式，同时也是初中化学课程的重要内容。化学实验是科学探究的重要形式，用化学实验的方法学习化学，既符合化学的学科特点也符合学生学习化学的认知特点，是化学教学实施素质教育的基本手段。

二、把握教材实验内容的编排特点，创新化学实验教学方式

《义务教育课程标准实验教科书（化学）（人教版）》（以下简称《新教材》）上、下两册中的实验内容在呈现形式上，与旧教材不同的是已经没有单独列出的实验课，实验内容而是分布在教材中的“活动与探究”、“调查与研究”、“家庭小实验”、“实验习题”等栏目中。《新教材》中实验内容的编排特点要求我们在处理实验内容时既要紧扣新课程标准，更要创新化学实验教学方式。

1．以“活动与探究”为载体，积极开展“自主实验”

传统的化学实验虽然能在一定程度上培养学生的观察能力和操作技能，但大多数是为验证概念、原理和元素化合物性质等提供“证明”或“依据”的实验，教师往往是在“讲实验”，学生则是在“背实验”，学生的实验活动也往往只是“照方抓药”，达不到真正意义上的实验目的，从而忽视了化学实验所蕴涵的思想性、探究性和发展性的功能。新教材上、下两册共设计了29处“活动与探究”，这些探究性实验不仅给学生增加了活动的机会，让学生亲历操作过程，而且更加侧重于探索和研究，这样的实验不是单纯地以理解知识和培养兴趣为目的，而是以实验为活动的载体，通过学生的亲身体验来完成科学的探究活动。因此，我们在使用“新教材”的过程中，要积极创造条件，以教材中的“活动与探究”为载体，积极引导学生开展自主性实验活动。这样，学生在亲身经历的过程中才能体会到知识的产生和发展过程，在亲手操作的过程中才能培养出娴熟的实验技能，在独立思考中才能反思悟法，才能加深对相关知识的认识和理解。