职业技术学校英语课堂教学的反馈与控制

一、总则为加强中职学校英语课堂管理，提高英语教学质量，培养学生良好的学习习惯和英语素养，特制定本制度。

二、课堂纪律1. 学生上课前必须提前进入教室，做好上课准备。

不得迟到、早退、旷课。

2. 上课时，学生应保持良好的坐姿，专心听讲，不得随意离开座位。

3. 课堂讨论或提问时，学生应先举手，经教师允许后方可发言。

4. 上课时，学生不得交头接耳、做小动作、睡觉、吃零食等。

5. 教师讲解时，学生不得随意打断，如有疑问，可举手示意，待教师许可后提问。

6. 上课时，学生应保持教室安静，不得大声喧哗、起哄。

三、教师职责1. 教师应按时到校，提前备课，认真备课，提高教学质量。

2. 教师上课时应保持良好的教学态度，耐心解答学生疑问，关注学生个体差异，因材施教。

3. 教师应尊重学生，关心学生，建立良好的师生关系，营造积极向上的课堂氛围。

4. 教师应加强课堂管理，及时纠正学生的不良行为，维护课堂纪律。

5. 教师应关注学生的英语学习情况，定期进行学情分析，制定针对性的教学计划。

四、教学设备与资源1. 教室内的教学设备应保持完好，如有损坏，应及时报修。

2. 教师应充分利用多媒体教学资源，提高课堂教学效果。

3. 教师应提前准备好教学课件、教材等教学资料，确保课堂教学顺利进行。

五、评价与考核1. 学生应积极参加英语课堂活动，按时完成作业，提高英语水平。

2. 教师应定期对学生的英语学习情况进行评价，及时反馈学生的学习成果。

3. 学校将对英语课堂进行定期检查，对表现优秀的教师和学生给予表彰和奖励。

4. 对违反课堂纪律的学生，教师可进行口头警告、书面警告或通报批评等处理。

六、附则1. 本制度自发布之日起实施，如有未尽事宜，由学校教务处负责解释。

2. 本制度如有修订，以最新修订版为准。

通过以上制度，旨在规范中职学校英语课堂管理，提高英语教学质量，为学生提供良好的学习环境，培养他们的英语素养，为他们的未来发展奠定坚实基础。

1研究背景2020年新春，一场突如其来的疫情席卷全球，给各行各业带来了一定的冲击。

在这段特殊时期里，全国各大中小学都延迟甚至取消了本年度春季学期的线下教学活动。

教育部印发的《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》（以下简称意见）要求各高校应立足自身实际情况，充分利用已有的线上优质教学资源，依托各级各类网络在线学习平台和空间，积极开展在线教学活动，保障2020年春季学期的教学进度及质量。

高职公共英语是高职院校非英语专业大一学生的必修基础课程，该课程旨在通过结合理论和实践，让学生掌握基础的英语语言知识，培养学生的英语语言应用能力和思辨能力。

该课程课时长、受众广，在短时间内要成功展开大规模的线上教学实非易事。

娄底职业技术学院高职英语课程团队根据课程特点和授课方式提前部署，有效整合信息化教学资源，精心打造了智慧职教平台慕课——高职英语；同时，课程团队还充分利用钉钉直播、QQ及微信等现代化技术手段对学生进行个性化辅导，构建了“MOOC+钉钉直播+QQ和微信”的在线教学模式。

娄底职业技术学院高职英语课程团队于2020年2月17日展开高职英语课程在线教学，并顺利完成了全校2019级4000多名学生春季学期的线上教学任务。

2高职英语课程线上教学准备2.1选择合适线上教学平台，确定教学方式经过长期积累，智慧职教平台有大量高质量的教学资料可借鉴，利于师生学习。

再者，该平台的任务、作业和统计等模块功能齐全，便于教师管理学生的学习进度。

但是，智慧职教的缺点在于直播功能比较单薄，教师利用智慧职教难以顺利完成视频直播教学任务。

相比而言，钉钉直播的课堂同屏功能强大，播放视频流畅，但其不足之处是教学资料相对缺乏。

高职英语课程教学团队在对比考察了多个在线教学平台之后，最终根据本课程的性质与特点，选择智慧职教、钉钉、QQ和微信这几个优质平台和软件，确定了“智慧职教MOOC+钉钉直播+QQ及微信”的教学模式。

当前技工学校英语课堂教学存在问题与改革措施作者：吉向红来源：《卷宗》2013年第09期摘要：技工学校目前是我国职业教育的有效补充。

其定位是在义务教育的基础上培养大量技能型人才与高素质劳动者。

英语是一门国际性语言，是高技能人才的必备的基本素质，作为技工英语老师，我们有责任和义务把学生的英语教好和学好，本文分析了当前技工学校英语课堂教学的现状，提出了一些改进措施。

关键词：技工学校；英语教学；分析；改进；措施技工教育英语课程应该是一门实用性较强的课程，应该得到学校、教师、和学生的足够重视，然而在教学过程中，我们发现存在这样或者那样的问题，例如学生学习懒散、教材陈旧、教师的教法机械、没有足够的积极性等等。

使得当前的技工学校的英语教育在培养人才的过程中，没有充当重要的角色，没有发挥应有的作用。

1 当前技工学校英语教学现状分析1、学生基础薄弱，学习英语心有余而力不足。

我们的学生大多数是中考、高考成绩不是太理想的学生，这些学生有一个共同特征，就是文化基础课程相对薄弱。

我们在教学中还发现，特别是英语成绩，成为很多人的绊脚石。

有很多学生学习意愿还是比较强的，但在学习的过程中，发现连基本的语法知识都不能理解与掌握。

使得很多学生觉得心有余而力不足。

2、学校普遍非常重视技能培养，忽略基础文化课程的重要性。

当前技工学校的技能培养越来越受国家的重视，各类技工学校生机勃勃，发展势头良好。

在平时的教学中，我们也普遍意识到，英语教学不像技术的培养在短期内可以取得明显的业绩。

在学校课程的安排中，就可以明显看出每周英语课程的次数安排相对较少，英语活动相对较少，英语要求相对较低。

而英语能力是学生一生的财富，是我国高技能人才特征显示。

3、部分教师教学方法存在问题，课堂缺少活力，学生缺少兴趣。

许多教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。

【摘要】近年来，随着市场对英语人才的不断需求，英语在中职校教学课程中的重要性日益突出。

鉴于目前中职生英语基础普遍较低，中职英语课题教学方法需要根据现实情况进行变革，从而充分培养中职学生对于英语学习的能力，提高中职生的英语水平。

本文根据英语教学实践，结合自己的体会，对中职生英语课堂教学方法进行探讨。

【关键词】中职英语教学现状方法中职生英语课堂教学方法浅析安徽南陵县职业教育中心吴生银中职教育是我国高等教育体系中不可缺少的一部分，其教育目标是培养高素质专业技能型人才。

中职英语作为中职院校各个专业的基础课和必修课，其重要性不言而喻。

社会对高水平人才的需求给中职教育带来了机遇和挑战，对中职英语教学也提出了新的要求。

1.中职生英语课堂教学现状中等职业学校的学生普遍是义务教育阶段学习成绩较差的学生，尤其是英语基础较差，有很多学生内心害怕英语，严重缺乏学习英语的自信心，因此，学习英语的积极性不高，造成中职生英语基础普遍差。

面对这种基础差、底子薄的学生，传统的英语教学方法已不能完全适应。

目前许多中职学校英语课堂教学实际情况：1.1英语课堂教学内容单一对于英语的听、说、读、写四项基本技，教学中只重视英语语言文化理论知识，讲授和练习类似于高中的繁杂的语法要点。

这样，一方面，对中职生来说，他们的英语基础本身就薄弱，大部分学生接受不了纯理论性的课堂教学内容，对英语越来越没兴趣，逃课现象严重，甚至出现逆反心理；另一方面，对于从事中职英语教学的教师而言，大大增加了教师授课的难度和强度。

1.2英语课堂教学模式陈旧目前，中职英语教学仍停留在传统教学模式上，教师向学生单向灌输，学生被动地接受，以教师为主体，以知识传授和课文讲解为中心。

在教材方面，由于学生知识结构不同、层次不一，比较难找到完全适合中职学生使用的英语教材；在教师方面，我国职业技术学校普遍存在师资量不足、队伍不稳定的问题。

1.3教学评价效果低目前中职生的教育目标是培养学生掌握一技之长，因此中职学校教育的目光都注重在学生技能的培养上，中职学校的其他专业课上已建立了比较系统、完善的学科评价机制，各种等级证书的考核使各专业知识评价受到重视，无论教师还是学生，都把能否取得专业等级证书作为评价这个学生学习是否合格的标准。

中职英语课后教学反思简短
在中职学校的英语教学中，课后教学是非常重要的环节。

通过对课后教学过程
的反思，可以为教学质量的提高提供有效的指导。

以下是关于中职英语课后教学的一些简短反思。

首先，中职英语课后教学应该注重学生的学习兴趣和需求。

在课堂上，教师通
常会传授知识和技能，而课后教学则是巩固和拓展学生的学习成果的重要机会。

因此，教师应该灵活运用多种教学方法和资源，使课后学习不仅具有延续性，还能激发学生的学习兴趣，满足他们的学习需求。

其次，中职英语课后教学应该注重个性化辅导。

每位学生的学习水平和学习方
式都有所不同，因此教师应该根据学生的实际情况设计个性化的学习计划和辅导方案。

通过与学生的面对面交流和反馈，了解他们的学习困难和需求，教师可以有针对性地进行指导和帮助，提高学生的学习效果。

另外，中职英语课后教学还应促进学生的自主学习能力。

在课后学习中，学生
应该承担更多的学习责任，积极主动地进行复习和总结。

教师可以引导学生建立学习计划，掌握有效的学习方法，培养他们的自主学习意识和习惯。

通过自主学习，学生可以提高自己的学习效率和能力，为将来的学习和生活奠定坚实的基础。

综上所述，中职英语课后教学是教学过程中不可或缺的一部分。

通过不断反思
和探索，我们可以不断完善和改进课后教学的方式和方法，提高学生的学习效果和教学质量。

相信在教师和学生共同努力下，中职英语课后教学将会取得更好的成果，为学生成长和发展注入更多的活力和动力。

中职英语课堂沉默问题及对策分析一、问题分析在中职英语课堂上，有时候会出现学生沉默不语的情况。

这种现象可能是由多种因素引起的，如学生对英语学习不感兴趣、学习压力过大、自卑心理等。

面对这一问题，教师需要深入了解学生的具体情况，并采取相应的对策，帮助学生走出沉默，积极参与课堂活动，提高英语学习的效果。

1. 学生对英语学习不感兴趣在中职学生中，有一部分学生对英语学习缺乏兴趣。

他们可能觉得英语与自己的职业规划无关，或者觉得英语学习难以取得实际收益，因此缺乏学习的积极性。

这种情况下，学生可能会表现出不愿主动参与英语课堂讨论的态度。

2. 学习压力过大部分中职学生面临学习压力大的情况。

他们可能需要同时应对学业和实习工作，时间紧张，精力不够集中，导致在课堂上表现出疲惫、消极的态度，不愿意积极参与课堂讨论。

3. 自卑心理在英语学习中，有些学生可能因为语言能力相对较弱，或者曾经在课堂上受到过批评而产生自卑心理。

这种自卑心理会导致学生不愿意表达自己的观点，害怕被他人嘲笑或批评，因此选择沉默不语。

二、对策分析针对中职英语课堂沉默问题，教师可以采取一些对策帮助学生走出沉默，积极参与课堂讨论，提高学习效果。

1. 营造良好的学习氛围教师可以在课堂上营造良好的学习氛围，让学生感到轻松、愉快。

可以通过课堂活动、游戏等方式，增加学生的兴趣，激发学生的求知欲。

教师要保持积极乐观的态度，鼓励学生勇敢表达自己的观点，不会因为错误而斥责学生，而是给予正确的引导和鼓励，培养学生的自信心。

2. 引导学生参与教师在课堂上可以采取一些积极的措施，引导学生参与课堂讨论。

可以通过提问、小组活动、角色扮演等方式，让学生有机会展示自己的观点，培养学生的语言表达能力和沟通能力。

教师要及时表扬学生积极参与课堂讨论的行为，激发学生的学习热情。

3. 给予个性化的关心针对不同学生的沉默原因，教师可以给予个性化的关心和帮助。

对于缺乏兴趣的学生，可以通过与他们交流，了解他们的兴趣爱好，找到与英语学习相关的话题，增强学生学习的动力。

职业学校英语课堂教学评价南宁三职校覃海芳当前职业学校英语课堂教学评价主要是以学生练习，练习后教师进行评价的方式。

这样的方式比较片面，不客观，没有学生的参与。

针对这种情况，多元化，多种形式的评价就显得尤为重要了。

教师在评价过程中应该做到（1）明确在教学实施过程中所进行的各种教学评价应包括对教材、教学过程、学生及教师教学的各种类型的评价。

（2）在课程实施的整个过程中，教师应始终和主动参加校本课程设计、实施和评价。

（3）教师在课程设计的实施过程中，应以研究者的身份参与评价，我们称这样的教师为“教师研究者”（teacher- researcher），这样的教师既不是被动地接受上级评价，也不是让学生被动地接受教师评价。

（4）教师对教学评价方式应有一个全面看法。

也就是说，教学评价不等于测试，即使是测试也不限于终结测试。

（5）教师应善于进行合作评价。

包括教师与教师之间的合作评价和教师与学生共同进行教学评价。

学生参与教学评价有以下几种形式：（1）自我评价。

学生要学会随时对自己的学习状况进行评价，学会自我评价应该成为教学内容的一部分。

（2）学生彼此之间（合作式）的评价。

学生通过相互评价找到学习方面的不同之处，看到差异和差距。

学生可两人一组（pair evaluation）,也可多人一组实施评价（group evaluation）实施评价。

（3）学生与教师共同研讨课程计划，在教师的指导下共同进行教学评价，找出问题，并得出结论。

教学实例1：在讲授《英语》第一册的基础模块Unit5 Let’s Do Some Shopping时，把同学们分成若干组，让他们进行role play，并选派代表到前面来练习退换货的对话。

请几个同学评价哪组的表演最到位，并陈述理由。

然后老师发表自己的意见。

最后综合评价得出最后结论。

把学生对学生和老师对学生的评价相结合，优点是学生能充分发挥主观能动性。

选出自己认为总结得最好的小组，并以她们的意见为主评出最优，调动了学生参与到课堂中的积极性；在陈述理由的时候她们必须组织好语言并大声讲出来，这就锻炼了学生的语言表达能力，其他倾听的学生也提高了听的能力。

英语教学检查反馈英语教学检查反馈是教学过程中至关重要的环节，通过检查反馈，教师可以了解学生对课堂内容的掌握情况，及时调整教学方法，帮助学生更好地学习英语。

检查方式1.口头测试：可以通过课堂提问、小组讨论等方式进行口头测试，考察学生对知识的理解和表达能力。

2.书面测试：例如课堂作业、考试等形式，考察学生对知识的掌握程度和应用能力。

3.听力测试：通过听力练习，考察学生对听力材料的理解能力，并提供相关反馈。

反馈内容1.积极反馈：及时表扬学生对英语学习的投入和努力，鼓励学生继续努力。

2.指导性反馈：给予学生具体的建议和指导，帮助他们改进学习方法和提高学习效果。

3.批评性反馈：针对学生存在的不足和错误进行批评，引导学生进行自我反思，并提出改进方案。

反馈方式1.个别反馈：可以通过一对一的方式，针对每个学生的学习情况进行详细的反馈和指导。

2.班级反馈：可以在课堂上对整个班级的表现进行总结和反馈，激励学生共同进步。

3.书面反馈：可以通过笔记、作业批改等方式给学生书面反馈，让学生能够清晰地了解自己的学习情况。

反馈效果1.促进学习动力：通过积极的反馈，可以激励学生更加努力学习，提高学习兴趣和动力。

2.改进教学质量：通过学生的反馈，教师可以及时调整教学方法，提高教学效果和教学质量。

3.促进学生成长：通过反馈，可以帮助学生认识到自己的不足之处，引导他们进行改进，促进学生成长和发展。

在英语教学中，检查反馈是一个不可或缺的环节，通过有效的检查反馈，可以更好地促进学生的学习和发展，提高教学质量，实现教学目标的最终实现。

关于改善职业学校英语教学的思考宋娟陕西工程科技高级技校【摘要】一直以来，职业教育英语教学中的"教师中心"模式是我国职业学校英语教育改革始终不容忽视的问题。

职业学校英语课程的最终目标是培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型人才，满足用人单位的需求。

为了改善英语教学现状，必须转变教学观念、提高教师素质、改革教学方法、创立多样化英语学习环境，提高职业学校英语教学质量，为我国经济建设和社会发展培养更多高素质的建设者。

【关键词】职业教育教学观念教学方法长期以来，职业学校的英语教学呈现出“以教为主，以教师为主，以书本为主”的教学模式。

多年来，教师习惯了“我讲你听”的教学方法。

课堂教学中的信息传递大多是单向的，学生在课堂教学中处于从属于教师的地位，没有真正参与到课堂教学中，在课堂上学生只是机械地听、记，是消极的、被动的适应者，学习的主动性和积极性未能得到充分发挥，客观上影响了学生学习英语的质量和效果。

而课堂教学的基本特征之一是以学生为本，即以学生为主体。

教育的最终成效不是以教师教了什么，而是以学生学到了什么，对学生产生了什么影响来衡量的，因此课堂教学理所当然地要转向以学习者为中心的教学模式。

如果在课堂上不能充分调动学生学习的主动性、积极性，实施由被动学习向主动学习的转化，英语教学效果就得不到根本性的提高。

如何在课堂有限的时间和空间内提高英语课堂教学效率呢？经过教学实践和探索，我认为可以从以下几方面入手：一、采取灵活多样的教学模式，激发学生学习兴趣灵活多样的教学模式是激发学生学习兴趣，触发学生学习动力的有效手段。

职业学校英语教师应在科学设计教学过程，优化训练形式上多下功夫，为激发学生学习兴趣创造条件。

要结合职业英语的学科特点，适当加大听、说、读的练习比例，在教学中鼓励学生大胆地说英语，不怕出错。

同时可以运用“寓教于乐”的方法，依据教学的具体内容创设语言环境，从根本上解决学生的“乐学”问题。

中职生英语教学现状的分析与反思【摘要】随着近几年国家对职业教育的大力投入，越来越多的学生选择到职业中专接受职业教育，然而来到职业学校的学生大部分是高考失利或是家庭贫困、被其他学校开除的学生，他们总体来说是文化课基础薄弱的学生，本身对学习充满“敌意”，所以这就给职业学校的教育带来了一定的难度。

【关键词】中职生英语教学现状反思一、中职英语教学的现状随着近几年国家对职业教育的大力投入，越来越多的学生选择到职业中专接受职业教育，然而来到职业学校的学生大部分是高考失利或是家庭贫困、被其他学校开除的学生，他们总体来说是文化课基础薄弱的学生，本身对学习充满“敌意”，所以这就给职业学校的教育带来了一定的难度。

一提到中等职业学校的英语教学，许多从事于中职英语教学的教师们便会列举出存在的问题：学生很难教，学生很笨，学生不想学；教师感到不会教，找不到良好而有效的英语教学方法；课堂上教师和学生都缺乏热情和积极性；学生自信心不足，学习兴趣不高，学习习惯很差；教师教了三年英语，学生学了三年英语，最后教师和学生都毫无成就感。

学生的英语水平仍与初中时相差无几，最后的结果是学生仍然怕英语，教师开始惧怕英语课堂教学。

二、造成的原因（一）教材体系的原因：教材内容与专业脱节，不适应职业教育的需求教材是实现教学目标的重要工具。

好的教材可以起到鼓励和促进学生学习的作用。

“实用为主，够用为度”是职业英语教学的大方向，而现行的中职英语教材大多是面对全国且仍按传统的学科体系编排的，重点体现了词汇、语法及知识点，未能体现出专业特色，更未体现出职业学校不同专业需要学习的有专业特色的专门英语。

而且现行英语教材内容偏难，偏深，内容偏多，与学生的英语基础很难衔接，学生无法接受与他们实际基础和起点相差甚远的教材内容，学生普遍感到学习英语很吃力，更谈不上对英语感兴趣，导致教师无法按教材正常授课，无法完成大纲规定的教学任务。

（二）教师的原因：教师教学方法陈旧、单一，没有做到因人而异职业学校英语教学还是以传统的教学方法为主，满堂灌，照本宣科，忽视了学生能力的培养，教学活动中教师处于主导地位，中心地位，学生处于被动地位，服从地位，很多中职学校的英语课还处于一块黑板，一支粉笔，一台录音机的传统教学模式中，往往是老师在台上滔滔不绝，学生在台下昏昏欲睡。