2019年青岛版小学科学三年级上册《哪杯水更热》教学反思.doc

2019-2020年青岛版科学三上《哪杯水更热》教案一．教学目标：1、通过用温度计进行测量，知道使用工具比感官更有效；能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据；初步学会运用简单表格、图形等统计方法整理测量记录。

2、通过测量活动体验合作探究的乐趣；通过认识各种各样的温度计，意识到人们在不断地运用已有的科学知识和发明创造改善自己的工作和生活条件。

3、认识各种温度计；知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度，并做简单记录。

二．教学重点：正确使用温度计测量常见物体的温度，并做好简单的记录。

三．实验准备：温度计、杯子、筷子、扇子、秒表、热水四．教学过程：活动一：1、运用感官判断温度的高低。

师：出示两杯水，提出问题：“哪杯水更热？”生：用感官判断温度的高低。

（眼睛看、用手摸）。

并进行描述“这杯水热”、“这杯水很烫手……”。

师：出示三杯水（一杯热水、一杯温水、一杯冷水），让一位学生先感知热水再感知温水，让另一位学生先感知冷水再感知温水，在感知的基础上，让他们描述感知温水的结果。

提出问题：“怎么同一杯水的感知结果却是一个热一个冷呢？”。

生：讨论后得出“用感官判断温度的高低不准确”。

2、认识温度计。

师：出示资料卡，引出什么是温度（物体的冷热程度）。

指导学生认识温度计（常用的温度计是摄氏温度计，单位是“摄氏度”，用“℃”表示）3、用温度计测量一下吧。

生：结合自己的经验直接测量水的温度（一个小组的同学测量同一杯水的温度）师：组织学生汇报刚才的测量结果，尤其是让测量同一杯水温度的同学汇报。

生：通过汇报结果产生问题：“为什么同一杯水温度不同呢？”4、学会温度计正确的测、读、写。

师：出示配图，组织学生讨论。

或通过回忆自己的测量过程，发现测量中要注意的事项。

结合示范使学生认识如何正确使用温度计，并熟练掌握温度的读、写（注意强调零上温度和零下温度的读写方法）。

生：进行读写训练。

（教师要选择更多的温度让学生训练）5、再来测一测哪杯水更热，把测量结果记录下来。

哪杯水更热【教材分析】学生通过《它是什么》一课的学习，初步学会了运用感官对物体进行观察、辨认，认识了一些常见物体的基本特征，如形状、颜色、软硬、冷热等等，知道了感官的作用。

生活中学生还会产生谁更大、谁更重、谁更硬、谁更热等问题。

在用感官无法做出准确判断的时候，寻找更科学、更有效的方法就有了必要。

本课就是引导学生利用工具惊醒观察，使学生认识到使用工具测量比利用感官判断更有效。

【教学目标】1.通过用温度计进行测量，知道使用工具比感官更有效；能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据；初步学会运用简单表格、图形等统计方法整理测量记录。

2.通过测量活动体验合作探究的乐趣；通过认识各种各样的温度计，意识到人们在不断地运用已有的科技知识和发明创造改善自己的工作和生活条件。

3.认识各种问堆积；知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度，并做简单记录。

【教学准备】温度计、杯子、筷子、扇子、秒表等。

【教学重点】能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据。

【教学难点】知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度。

【教学时间】一课时。

【教学过程】一、导入新课：今天我们来学习怎样知道物体的温度？二、学习新课：1.感官判断水温的高低。

教师出示两杯水，提出问题：“哪杯水更热？”学生根基自己已有经验，运用感官来进行判断。

学生进行交流。

让学生自己产生问题：“到底哪杯水更热呢？”学生阅读资料卡，或观看投影观察相结合的方法，了解温度以及温度计的相关知识。

（1）温度的认识。

物体的冷热程度叫温度。

温度计是测量物体温度的仪器。

我们常用的温度计是摄氏温度计，它的单位是“摄氏度”，用“℃”来表示。

（2）怎样测量物体的温度？用手拿着温度计的上部。

将温度计的玻璃泡浸在水中，不要接触容器壁。

等温度计内的液柱静止后，读出温度。

读数时，温度计不能拿出水面，视线要与温度计液柱顶端相平。

2.测量水的温度。

在初步学会测量的基础上，教师组织学生汇报刚才的测量结果。

教师适时地通过温度计投影，结合释放使学生认识如何正确使用温度计，并熟练掌握温度的读、写。

2019-2020年青岛版科学三上《哪杯水更热》案例分析一、教学目标：1科学探究目标：通过用温度计测量，知道使用工具比感官更有效；能利用温度计对物体进行定量观察，采集数据；初步学会使用简单的表格等统计方法整理测量纪录。

2情感态度价值观：通过测量活动体验合作探究的乐趣；通过认识各种各样的温度计，意识到人们在不断的运用已有的科技知识和发明创造改善自己的工作和生活条件。

3知识目标：认识各种温度计，知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度并作简单纪录。

二、学习重、难点：正确使用温度计测量常见物体的温度，能用温度计对物体进行定量观察，采集数据，并作简单纪录。

三、教学准备：温度计、杯子、筷子、扇子。

四、教学过程：一、提出问题，进行猜想。

1、师：今天我带来了三杯水（出示三杯水，一杯热水，一杯温水，一杯冷水）同学们，大家能不能帮老师想一个办法，来分辨一下这三杯水哪杯热呢？2、师：同学们想的办法非常好，但是怎样才能知道这两杯冒热气的水究竟哪杯水热呢？师：你真棒，这种可以测量物体温度的仪器就叫温度计。

板书：温度温度计摄氏度℃。

二、经历过程，探索新知活动一师：拿出你们小组的温度计观察一下温度计是什么样子，要注意温度计要轻拿轻放。

（各小组对温度计进行认真细致的观察）师：谁来告诉大家你手中的温度计是什么样子师：同学们观察的非常仔细，（课件展示）我们知道我们通常用到的尺子一刻度是1厘米，那温度计上一个小格代表什么呢？现在我们已经认识了温度计，同学们就用你手中的温度计测量一下你面前这杯水的温度，并记录结果。

每个小组的成员测量同一杯水。

师：下面请同学们汇报一下你测量的结果。

（测同一杯水的同学）师：为什么他们四个同学测的是同一杯水，会有不同的结果呢？师：你们猜测的都有可能，那么，我们就让这四个同学到讲台上来再测一遍。

同学们要仔细观察一下，他们为什么会测出不同的结果。

（学生讨论汇报观察所得）师：那你认为应该怎么放？师：同学们观察的非常细致，那么怎样使用温度计才是正确的呢？下面请看老师这里（课件显示正确使用温度计的方法的图文，边看图边理解）活动二：师：用我们刚刚学到的知识来测一下桌上这两杯水，哪杯水更热，注意要分工合作，并把测量结果填在下面的表格内。

《哪杯水更热》教学设计教学目标1.能够正确使用温度计测量常见物体的温度，并做简单记录。

2.认识各种各样的温度计。

3.认识并掌握温度的读写方法。

教学重点、难点正确使用温度计测量常见物体的温度，正确读写温度。

教学过程做中疑同学们，我们一起来玩个游戏好吗？教师出示两杯温差不大的水，学生猜测，哪杯水更热？板书：哪杯水更热？做中探师：你想用什么方法来验证一下呢？交流方法（用眼睛看、用手摸、用温度计测量）交流判断结果，进行初步体验。

找几名学生来通过感官来判断哪杯水更热一些。

集体讨论后得出“用感官判断温度的高低不准确”。

师：还有什么办法能够更准确的判断哪杯水热呢？对，我们可以利用“温度计”来测量。

在测量前，我想问问你们，在生活中，你在哪里见到过温度计？学生自由发言。

什么是“温度”呢？师：同学们回答的真好！这些温度计都是用来测量温度的。

那么什么是温度呢？谁想来说说自己的看法。

学生发言。

课件出示温度的定义：物体的冷热程度用“温度”表示。

我们常用的温度计是摄氏温度计，它的单位是“摄氏度”，用“℃”表示。

师：我们一起来了解一下“摄氏度”好吗？（出示课件：摄氏度是目前世界上使用较为广泛的一种温标，用符号“℃”表示。

它是18世纪瑞典天文学家安德斯·摄尔修斯提出来的。

）师：不同的温度计有不同的用处，我们下面要使用的工具——温度计，就是测量水温的仪器。

做中研认识温度计，了解温度计的构造。

出示课件：温度计是有玻璃管、刻度、液柱、玻璃泡四部分组成的。

怎样使用温度计测量水温？（1）学生猜想，自由发言，也可以进行示范。

（2）找两名同学一起测量同一杯水，对学生的操作方法进行纠错。

（纠错的过程可以配合课件理解）（3）课件出示使用温度计测量水温的方法。

实验操作。

第一次用温度计测量水温：以小组为单位，分别测量两杯水的温度，每位同学参与测量，并填写实验记录。

交流汇报。

第二次用温度计测量水温：同学们能用这两杯水创造出另一杯温度不同的水吗？引导学生将两杯水合为一杯，再次使用温度计进行测量。

哪杯水更热教材分析：学生通过《它是什么》一课的学习，初步学会了运用感官对物体进行观察.辨认，认识了一些常见物体的基本特征，如形状.颜色.软硬.冷热等等，知道了感官的作用。

生活中学生还会产生谁更大.谁更重.谁更硬.谁更热等问题。

在用感官无法做出准确判断的时候，寻找更科学.更有效的方法就有了必要。

本课就是引导学生利用工具惊醒观察，使学生认识到使用工具测量比利用感官判断更有效。

教学目标：1.通过用温度计进行测量，知道使用工具比感官更有效；能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据；初步学会运用简单表格.图形等统计方法整理测量记录。

2.通过测量活动体验合作探究的乐趣；通过认识各种各样的温度计，意识到人们在不断地运用已有的科技知识和发明创造改善自己的工作和生活条件。

3.认识各种问堆积；知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度，并做简单记录。

教学准备：温度计.杯子.筷子.扇子.秒表等。

四.教学重.难点：重点：能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据。

难点：知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度。

教学时间：一课时。

教学过程：一、导入新课：今天我们来学习怎样知道物体的温度？二、学习新课：1.感官判断水温的高低。

教师出示两杯水，提出问题：“哪杯水更热？”学生根基自己已有经验，运用感官来进行判断。

学生进行交流。

让学生自己产生问题：“到底哪杯水更热呢？”学生阅读资料卡，或观看投影观察相结合的方法，了解温度以及温度计的相关知识。

（1）温度的认识。

物体的冷热程度叫温度。

温度计是测量物体温度的仪器。

我们常用的温度计是摄氏温度计，它的单位是“摄氏度”，用“℃”来表示。

（2）怎样测量物体的温度？用手拿着温度计的上部。

将温度计的玻璃泡浸在水中，不要接触容器壁。

等温度计内的液柱静止后，读出温度。

读数时，温度计不能拿出水面，视线要与温度计液柱顶端相平。

2.测量水的温度。

在初步学会测量的基础上，教师组织学生汇报刚才的测量结果。

教师适时地通过温度计投影，结合释放使学生认识如何正确使用温度计，并熟练掌握温度的读.写。

哪杯水更热教材分析：学生通过《它是什么》一课的学习，初步学会了运用感官对物体进行观察.辨认，认识了一些常见物体的基本特征，如形状.颜色.软硬.冷热等等，知道了感官的作用。

生活中学生还会产生谁更大.谁更重.谁更硬.谁更热等问题。

在用感官无法做出准确判断的时候，寻找更科学.更有效的方法就有了必要。

本课就是引导学生利用工具惊醒观察，使学生认识到使用工具测量比利用感官判断更有效。

教学目标：1.通过用温度计进行测量，知道使用工具比感官更有效；能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据；初步学会运用简单表格.图形等统计方法整理测量记录。

2.通过测量活动体验合作探究的乐趣；通过认识各种各样的温度计，意识到人们在不断地运用已有的科技知识和发明创造改善自己的工作和生活条件。

3.认识各种问堆积；知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度，并做简单记录。

教学准备：温度计.杯子.筷子.扇子.秒表等。

四.教学重.难点：重点：能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据。

难点：知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度。

教学时间：一课时。

教学过程：一、导入新课：今天我们来学习怎样知道物体的温度？二、学习新课：1.感官判断水温的高低。

教师出示两杯水，提出问题：“哪杯水更热？”学生根基自己已有经验，运用感官来进行判断。

学生进行交流。

让学生自己产生问题：“到底哪杯水更热呢？”学生阅读资料卡，或观看投影观察相结合的方法，了解温度以及温度计的相关知识。

（1）温度的认识。

物体的冷热程度叫温度。

温度计是测量物体温度的仪器。

我们常用的温度计是摄氏温度计，它的单位是“摄氏度”，用“℃”来表示。

（2）怎样测量物体的温度？用手拿着温度计的上部。

将温度计的玻璃泡浸在水中，不要接触容器壁。

等温度计内的液柱静止后，读出温度。

读数时，温度计不能拿出水面，视线要与温度计液柱顶端相平。

2.测量水的温度。

在初步学会测量的基础上，教师组织学生汇报刚才的测量结果。

教师适时地通过温度计投影，结合释放使学生认识如何正确使用温度计，并熟练掌握温度的读.写。

2019-2020年三年级科学上册哪杯水更热教案1 青岛版【教材分析】学生通过《它是什么》一课的学习，初步学会了运用感官对物体进行观察、辨认，认识了一些常见物体的基本特征，如形状、颜色、软硬、冷热等等，知道了感官的作用。

生活中学生还会产生谁更大、谁更重、谁更硬、谁更热等问题。

在用感官无法做出准确判断的时候，寻找更科学、更有效的方法就有了必要。

本课就是引导学生利用工具惊醒观察，使学生认识到使用工具测量比利用感官判断更有效。

【教学目标】1.通过用温度计进行测量，知道使用工具比感官更有效；能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据；初步学会运用简单表格、图形等统计方法整理测量记录。

2.通过测量活动体验合作探究的乐趣；通过认识各种各样的温度计，意识到人们在不断地运用已有的科技知识和发明创造改善自己的工作和生活条件。

3.认识各种问堆积；知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度，并做简单记录。

【教学准备】温度计、杯子、筷子、扇子、秒表等。

【教学重点】能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据。

【教学难点】知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度。

【教学时间】一课时。

【教学过程】一、导入新课：今天我们来学习怎样知道物体的温度？二、学习新课：1.感官判断水温的高低。

教师出示两杯水，提出问题：“哪杯水更热？”学生根基自己已有经验，运用感官来进行判断。

学生进行交流。

让学生自己产生问题：“到底哪杯水更热呢？”学生阅读资料卡，或观看投影观察相结合的方法，了解温度以及温度计的相关知识。

（1）温度的认识。

物体的冷热程度叫温度。

温度计是测量物体温度的仪器。

我们常用的温度计是摄氏温度计，它的单位是“摄氏度”，用“℃”来表示。

（2）怎样测量物体的温度？用手拿着温度计的上部。

将温度计的玻璃泡浸在水中，不要接触容器壁。

等温度计内的液柱静止后，读出温度。

读数时，温度计不能拿出水面，视线要与温度计液柱顶端相平。

2.测量水的温度。

在初步学会测量的基础上，教师组织学生汇报刚才的测量结果。

《哪杯水更热》教学反思通过对三上《哪杯水更热》这一课的教学，我更加深刻地体会到科学课程在培养小学生科学素养重点在于引导学生亲身经历科学探究的过程，激发学生对科学的兴趣，形成科学的态度和探究的能力。

三年级学生的科学探究主要以系统的观察为基础，对于生活中常见的水，经过观察能够发现一些平常未能发现的秘密，这样能使学生从中获得成就感。

本课以“观察探究”为主线，让学生亲自经历这样一个过程：提出问题—观察研究—整理讨论—得出结论等一系列探究活动，使他们在科学探究的过程，体验科学的乐趣，增长科学探究的能力。

在探究活动中把学习的主动权交给学生，在教学中对于各个环节应由学生自行定夺。

学生在宽松的环境下，学生大胆的参与到探究活动中来，在尽情地实验中，创新思维，动手能力表达能力都得到了培养。

本节课一开始我就通过一组画面直接为同学们引出了非常熟悉的朋友——水，激发了学生的学习兴趣。

通过引导学生对感觉器官进行排序（于老师听后，就此处向我提出了很好的建议），这样教学使学生意识到观察水时不仅要讲究方法，而且还要讲究观察顺序，并通过交流使学生明白这个顺序是必要的，让学生体会到用感官观察水，把手（触觉）放在最后是科学的，知道做什么事都要事先有一个计划，这样才能做得更好。

最后我和同学们共同总结出：有序的观察能让我们更快、更准确地认识新的事物。

探究活动中，学生以小组进行活动、讨论。

学生发表自己意见，更容易激发学生的探究兴趣。

观察后得到水结果，全是由学生自己得出，老师只是引导、总结。

这样学生记忆深刻，学习的积极性更高。

其后我将一系列的比较活动替换成同学们给老师帮忙在弄混的多种液体中找到水。

这样不仅增加了学生学习的趣味性，尤其是不知道的液体不能尝这一知识，采用让学生亲自体验，得到教训记忆就更加深刻，而且学生对水的认识肯定会更加深入和丰富。

在本课的教学中，我就同学们的听讲情况对同学们进行了礼仪教育和学习方法的教育，如：倾听不仅是我们学习的重要方法之一，也是尊重他人的一种表现：我还利用同学们课下搜集到的小资料向学生们进行德育教育，要同学们保护水资源，保护环境，培养学生的环保意识，做一个小小环保卫士。

【观课评课】青岛版小学科学三年级上册《哪杯水更热》评课《哪杯水更热》评课记录老师的这堂课主要分为：“用感官判断水的冷热——认识温度计——学习使用温度计——学生实践操作“这四个大环节。

在认识温度计的环节中又分为：认识各种温度计、知道温度计的结构、知道如何读数这3个小环节。

内容的安排遵循了学生的认知水平和特点，尊重了学生的认知规律，有利于学生经验的调动和探究技能的提高。

微视频制作得很精细，很用心，对于操作中容易出错的地方都给学生做出了标注，让学生在观看时就记住了一些操作要点。

尤其是微视频最后总结的8个字，帮助学生形成系统性的知识结构。

如果让学生背一背、记一记，学生后面的操作会更流畅。

老师的这堂课教学节奏把握得恰到好处。

整堂课可以用“行云流水”来形容，有张有驰，教师的教与学生的学交织成一条线，贯穿整个课堂。

本节课的重点就是正确使用温度计测量液体，王老师没有生硬地将微视频摆给学生看，而是在老师和学生同时测量一杯水后，提问了一个问题：“为什么同一杯水温度会不同呢？”为学生探究温度计的正确使用埋下了伏笔，大大提高了学生的探究欲望，在这个时候观看微视频，学生看得认真，记得牢固。

这堂课每一个环节的设置都是有目的的，每个环节都是非常重要，缺一不可的。

一开始让学生用感官判断水的冷热，当有个学生无法准确判断那两杯热水哪杯更热时，寻找更科学、更有效的方法就成了一种必需，从而引出本课要使用的工具——温度计。

然后通过实验操作让学生认识到使用工具测量比利用感官判断更有效。

如果在最后能够把这句话总结出来，学生会有一个更明晰、更理论性的记忆。

本节课的课题是《哪杯水更热》，老师在引出温度计学习之前，问的问题也是：“怎样知道这两杯热水哪杯水更热呢？”这个问题一直贯穿整个课堂的始终。

学生也从开始的猜测，体验，到最后的实验，思维思考的重点也都放着这个问题上。

最后终于在实验中解决了本课的问题，有一种“拨开云雾见日出”的快感。

我相信学生在本节课中收获应该是非常大的。

《哪杯水更热》教学反思温度计在我们的生活中比较常见，但是大部分学生平时对温度计只有一个外表的认识，对它的用法及用途，没有深入的了解。

个别学生对温度计的使用方法有一个简单的认识，但不能正确地使用温度计，所以在本课的教学中我从生活实际出发，充分调动学生已有的生活经验，通过学生的小组合作学习，自主探究来建构温度和温度计的相关科学知识。

总的来说，这节课达到了预期的目标，但也存在着一些不足。

1、教学设计层层递进。

首先创设情境，激趣引入课题。

接着通过图片让学生认识各种各样的温度计，了解温度计的结构，再通过多媒体的演示，让学生在轻松的氛围中学会读数，写数，最后利用温度计来测量一杯水的温度，记录数据，通过对数据的分析，引导学生探究“为什么同一杯水，测得的温度会不同呢？”学生会在实验的过程中仔细查找原因，师生共同探讨，明确如何正确使用温度计。

在此基础上，小组同学重新测量桌上水的温度，再次记录数据。

这样环环相扣，学生对温度计的使用就得心应手了。

2、教学目标落实到位。

学生对问题的探究动机往往是对新事物、新问题的兴趣或好奇心，如果学生对问题没有多大的兴趣，则会大大降低学生的求知欲，那么我们的一切探究活动就会落空，而学生对自己发现的问题一定很感兴趣，这样学生主动寻求答案的积极性就很高涨。

通过本节课的探究活动，学生从已有的生活经验来判断两杯水的冷热，到认识温度计，到学会正确地读、写温度的方法，再到初步学会使用温度计测量温度等活动中，学生学会了定量观察、采集数据，初步学会了运用简单的表格统计方法整理测量记录，从而使教学目标落实在整个教学过程中。

3、充分运用多媒体，增强学习兴趣，提高课堂效率。

本课重点引导学生对温度的读写。

利用课件形式教学摄氏温度的读写时，我结合FALSH动画模型来认读，使学生直观地认识到零上温度，数字越大，温度越高；零下温度，数字越大，温度越低的特点，学生掌握得较好。

“读温度儿歌”让学生在轻松的氛围中学会温度的读数，最后出示了几组练习，学生读写温度的训练就扎实到位了。

《哪杯水更热》课后反思
这是三年级学生们第一次去实验室，也是我第一次正式在实验室上课，在纪律和实验室应该注意的规范占用了一部分时间，其在上课过程中也发现了在以后课堂中所要注意的地方：1.要特别强调器材如本节课中的温度计的正确使用方法，发现在实验中仍有很多同学没有规范使用，有可能是他没有认真听课，老师在引导的时候也应该注意全面。

2.学生在实验中注重乐趣而不注重实验的过程和结果，这个需要老师强调和规范并严格要求。

3.强调了多遍要注意温度计的保护，但是仍有一个同学将温度计打碎，这种意外现象是可以避免的，所以决定以后实验课物品和实验器材的摆放要按一定的规矩来，什么东西放哪，该什么时候去放，都要树立要求，而且损坏器材还要赔偿。

总的来说从实验课开始就要让学生学会借助工具器材来探索发现或者是探究一些规律现象，许多事实和现象都是肉眼无法直接识别和证明的，需要动手实验来证明，同时也增强了学生的动手操作的能力，并能开发学生智力，让学生自主想办法，这只是第一次课，还有许多需要我一步步的总结经验并不断完善。

《哪杯水热》是青岛版三年级《科学》上册内容，张老师根据学生已有的知识经验，将本节课设计了四个活动环节，我们的观课维度是学生能否用正确方法准确测量水温，观察点是：温度计的选择是否合适、手持温度计的方式是否合适、测量水温时，温度计的使用是否规范、学生观察时，是否注意在液柱不再变化时读数、读数的方法是否正确。

下面就这节课，把我们观课小组的观课报告汇报一下：1、学生们在老师的指导下都能够选择合适的温度计测量水的温度，这是能正确测量水温的前提，和老师的正确指导密不可分。

从第二个观察点看到的情况就有所不同。

三组和五组的学生都能够手持温度计的上端进行测量，一组、二组、和四组的学生拿温度计的方式就不够正确，部分学生拿着温度计的中部去测量，2、观察“测量水温时，温度计的使用是否规范”。

主要从两个观察点来观察：1、在测量时学生是否把玻璃泡浸入水中2、测量时温度计不能碰到容器的底部和内壁。

在测量水温时，学生都能够把玻璃泡浸入水中，这是准确测量水温的关键，也是老师重点强调的体现。

第二个方面学生做的不够理想：三组和五组的个别同学测量时温度计碰到了烧杯的内壁或底部，这就会影响测量水温的准确性。

3、在课堂上张老师设计用手捂住温度计观察温度计的变化的小组合作活动，在这个活动中张老师先让学生以小组的形式试着去读一下温度计上的读数，以课件的形式告诉学生怎样读？怎样正确的读？然后先用课件的形式让学生练习读，再分小组读，最后进行全班的交流。

在测量水温这个小组活动时，一组、二组、四组都能正确读出温度计的读数，而三组和五组的学生不注意在液柱不再变化时再读数汇报结果时和大家的结果相差比较大。

引发讨论活动：“为什么每个小组的温度计显示的温度不一样，温度计受到了哪些因素的影响？通过讨论，师生总结出了怎样正确的使用温度计。

通过观察学生的发言，看出学生的认知能力得到了循序渐进的提升，由此可以观察到教师的指导非常有序，活而不乱，注重了学生动手、动脑，突出了小组合作，使小组成员向着自己的目标迈进，让学生通过有效的教学观察与实验活动相结合的过程，学生就能自发的对已有经验进行重新的认知与自我构建，从而掌握。

三年级科学上册《哪杯水多》教学反思青岛版三年级科学上册《哪杯水多》教学反思这节课的主要教学任务是让学生通过探究活动，能够掌握比较液体多少的方法，通过教学实践，我感到本节课的教学设计是比较成功的。

适度、适当、适时地使用多媒体，大大节省了教学时问，创设问题情景，增加了单位教学时间内的信息量，既激起了学生的探究欲望，又引导他们学会了方法。

把科学探究的主动权交给了学生，使课堂充满科学化、人文化、艺术化。

在教学中我力求让学生体验一个完整的探究过程：提出问题、猜想与假设、设计实验、实验观察、搜集整理信息、得出结论、表达与交流、多元化评价、拓展探究活动。

在这个过程中，我把重点放在猜想“比较水的多少”的方法和实验验证“三瓶水究竟那瓶水多，多多少？”上。

我感到学生大胆猜想的确是进行了创造性思维的过程，为后面设计实验、分析实验、判断结论奠定了基础。

当学生通过实验验证了自己的猜想后，个个体验成功，人人充满欢乐，既亲历了探究的过程，又体会了探究的乐趣。

本课教学设计成功的另一点体会是：教师能以学生发展为本，尊重学生的个性化表现，重点设计怎样引导学生亲历探究的过程，而不是指导学生去重复探究过程。

在此基础上才产生了教师教学行为和学生学习方式上的融洽，按照“猜想方法──实验过程──认识量筒”三个层次，使学生比较顺利的'完成了学习任务。

一节课的成功尽写在孩子们灿烂的笑脸上。

在教学过程中，有个别细节处，总觉得处理得不够理想：一是学生猜想出的方法很多，我要求他们选择其中几种进行实验，但他们大多选择的是几种相同的方法，还有很多方法并未验证。

二是部分学生思维受限于课堂，还是重知识技能，缺情感价值观，影响着培养学生认真、严谨的科学素养，这些都需要我今后教学中进一步领悟课程标准，不断改进教学方法，与新课程共同成长。

第六课哪杯水更热教学设计一、学情分析三年级学生刚接触实验课，对实验仪器的使用和注意事项还不熟练，在实验时应引导学生正确使用实验仪器，提醒学生安全事项。

二、教材分析：在用感官无法做出准确判断的时候，寻找更科学、更有效的方法就有了必要。

本课就是引导学生利用工具惊醒观察，使学生认识到使用工具测量比利用感官判断更有效。

三、教学目标：1、通过用温度计进行测量，知道使用工具比感官更有效；能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据；初步学会运用简单表格、图形等统计方法整理测量记录。

2、通过测量活动体验合作探究的乐趣；通过认识各种各样的温度计，意识到人们在不断地运用已有的科技知识和发明创造改善自己的工作和生活条件。

3、认识各种温度计；知道如何正确使用温度计测量水的温度，并做简单记录。

四、教学准备：课件、各种温度计、烧杯、筷子、扇子、秒表等。

五、教学重、难点：重点：能运用温度计对水定量观察，采集数据。

难点：知道如何正确使用温度计测量水的温度。

六、教学过程：（一）导入新课：今天我们来学习怎样知道物体的温度？学习新课：1、感官判断温的高低。

教师出示两杯，提出问题：“哪杯水更热？”学生根据自己已有经验，运用感官来进行判断。

学生进行交流。

让学生自己产生问题：“到底哪杯水更热呢？”学生阅读资料卡，了解温度以及温度计的相关知识。

（1）温度的认识。

物体的冷热程度叫温度。

温度计是测量物体温度的仪器。

我们常用的温度计是摄氏温度计，它的单位是“摄氏度”，用“℃”来表示。

（2）怎样测量水的温度？用手拿着温度计的上部。

将温度计的玻璃泡浸在水中，不要接触容器壁。

等温度计内的液柱静止后，读出温度。

读数时，温度计不能拿出水面，视线要与温度计液柱顶端相平。

2、测量水的温度。

在初步学会测量的基础上，组织学生汇报刚才的测量结果。

通过温度计课件，使学生认识如何正确使用温度计，并熟练掌握温度的读、写。

学生进行一些读写训练。

（课件）3、哪杯更热？给学生提供一杯热、一杯冷、提出问题，“利用它们，你能测量每杯的温度？比较一下，哪杯温度高，高多少？”学生经过讨论，实验。