基于学科核心素养的初中化学科学探究 教育文档

Teachinginnovation 教学创新Cutting Edge Education 教育前沿 161基于核心素养的初中化学实验教学探究——以“二氧化碳的实验室制取和性质”为例文/李宛洋摘要：化学是一门研究物质变化自然规律的学科,而研究物质特性最重要的手段就是实验。

初中化学实验教学包含着多方面的育人功能，是提高学生化学核心素养的重要内容和途径。

我将以初中化学八个学生必做实验之一——二氧化碳的实验室制取和性质实验为例，对如何提高学生科学探究与创新意识、提升学生科学态度和社会责任素养深入探究。

关键词：化学核心素养；二氧化碳的制取与性质；初中化学；实验教学为解决当前课程及教学中深层次的问题，我国启动了新一轮课程改革，改革的重点是发展学生的核心素养，达到“立德树人”的教学目标。

在新课改的环境下，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。

化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学态度与社会责任”。

化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中重要的实践环节，著名化学家罗蒙诺索夫曾说过：“揭开自然界内部殿堂帷幕的，就是化学实验。

” 化学实验是化学科学赖以形成和发展的基础，是检验化学科学知识真理性的标准，是提高学生化学核心素养的重要内容和途径。

二氧化碳实验室制取与性质是人教版初中化学教材第六单元的内容，是学生必做八个实验中的第二个学生实验活动，是在化学基本实验和氧气实验室制法与性质基础上进行的探究。

既是对初中常见气体制备方法的总结，也是对高中化学诸多气体制备的知识储备，起着承上启下的作用。

同时，学生通过学生实验、讨论、阅读、实验方案设计等探究式学习，让学生在实验、讨论中逐渐掌握科学探究的方法，提升学生“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”等等学科核心素养。

1 从实验设计中发展学生科学探究和创新意识本实验中有三处学生可以自己设计实验：设计发生装置、设计其他有关二氧化碳性质的实验、设计实验验证碳酸饮料中有二氧化碳。

基于核心素养背景下初中化学教学研究摘要：核心素养的培养是学校现在重要的教育内容。

各学科都开始重视学生核心素养的培育，因为学生核心素养的提高会帮助老师为学生创建一个高效的学习环境，达到高效教学的目的。

在初中化学教学中，教师要深化对化学实验的认知，充分发掘化学教材资源，精心研发、设计，通过化学实验将培育学生的化学核心素养落实到位。

关键词：核心素养；初中化学；教学一、初中化学教学中培养核心素养的方法（一）组织合作探究，提升自主实验的能力初中阶段是学生系统学习化学知识的起步阶段，因此，教师在组织实验活动时应考虑学生的基础知识水平、实验操作能力等多种因素，以确保设计的实验符合学生的发展水平，并且通过实验能够在现有基础上获得新的发展。

合作探究是实验教学中经常采用的一种方式，对培养学生自主实验能力具有积极作用。

以“二氧化碳的制取”实验为例。

课前，教师组织学生以小组为单位进行预习，共同探讨二氧化碳制取的理论方法、实验内容以及注意事项。

课堂上，先请小组代表阐述预习成果，然后由教师进行详细讲解，让学生在自主学习的基础上对本次实验形成全面的认识。

之后，组织各个小组合作设计实验方案，明确实验步骤，探讨如何检验二氧化碳的生成。

整个过程中，教师作为指导者和辅助者参与到小组合作中，协助学生解决问题。

每个学生在小组中都发挥着不同的作用，负责不同的任务。

因此，每一个人都会积极参与实验，与其他成员共同完成探究。

实验后对学生进行访谈了解到，大部分学生认为通过合作探究进行实验教学更加有趣，自己有着很强的参与感，并且实验成功后能够获得成就感。

（二）注重引导学生自主学习，有效锻炼学生自主探究能力在学科核心素养培养理念下，强化学生在课程学习中的主体地位是各学科实现学科核心素养培养目标的必然选择，也是化学实验教学中需要时刻遵从的一个基本原则。

但是在引导初中生在化学实验教学中积极开展自主学习活动期间，仅仅依靠简单地记忆和模仿所学的化学实验知识是远远不够的，必须要引导学生亲自参与化学实验的动手操作，配合合作沟通和自主探究学习活动的有效开展，力求全面提高学生学习化学实验知识的效果。

基于初中化学“核心素养”的教学策略探究一、课程设计化学是一门实用性很强的学科，而且与现代生活息息相关，因此在课程设计上，应该紧紧围绕学生的生活与实际应用展开。

具体来说，可以采用以下措施：1. 强调学习的知识来源：在教学中，可以引导学生了解什么是化学，化学有哪些应用，化学在我们生活中的重要性等。

通过一些有趣的故事、视频、图片等引入，帮助学生了解化学对于人类发展的贡献。

2. 鼓励学生自主探究：化学实验是提高学生综合素质的重要手段之一。

因此，在教学中，可以让学生自己动手完成实验，通过成功和失败的实验经验，帮助学生增强探究、创新和实践的能力。

3. 促进多元智能的发展：多元智能的理论认为，学生具有不同的智能类型，包括言语、逻辑、空间、音乐、自然、人际智能等。

在化学教育中，通过设置五彩缤纷的教学实践，采用多种教学方式，能够更好的满足学生多元智能的发展需求。

二、学科整合1. 化学与数学整合：在教学中，可以引导学生用数学的思维方式去解决化学问题。

例如，通过计算化学反应方程式中各元素的比例，计算氧化还原反应中的电荷转移等，使学生更好的理解化学反应的本质。

2. 化学与物理整合：物质的结构与性质是化学研究的重要内容，而物理从分子、原子、基本粒子等角度研究物质。

因此，在教学中，可以引导学生了解物理学中的相关概念，这有助于学生更好地理解化学反应机理。

3. 化学与语文整合：化学领域中有许多专有名词和术语，因此提高学生的语文能力对于理解化学概念是非常重要的。

在教学中可以注重培养学生检索化学信息、整理知识结构和表达科学思想的能力。

三、教学方法化学教学需要灵活运用多种教学方法，根据学生的具体情况和学习需求有效地进行教学。

1. 探究式教学：探究式教学是化学教学中的一种重要教学方法，它能够激发学生的好奇心和学习热情，提高学生的自学能力。

这种方法的核心是让学生在教师引导下主动发现问题、提出假设、进行实验验证，然后收集、整理数据，进而进行总结性整理和归纳性概述，得出结论。

核心素养背景下初中化学课堂教学设计初中化学课程作为学生学习科学知识、培养科学素养的重要组成部分，对学生的核心素养培养具有重要意义。

在现代教育理念下，教学设计需要遵循学生的认知特点和素养培养目标，以提高学生的综合素养为核心，化学课堂教学也需要体现出这一理念。

本文将围绕核心素养的背景下初中化学课堂教学设计展开讨论。

一、核心素养的内涵和培养目标核心素养是指学生在学习过程中所应具备的基本素养，包括学科应用能力、信息获取与处理能力、学习和社会能力等，核心素养培养旨在培养学生的创新能力、批判性思维、沟通能力、协作能力和跨学科能力。

在初中化学教学中，培养学生的核心素养意味着注重培养学生的科学思维能力、实验设计能力、问题解决能力和科学探究精神。

二、初中化学课堂教学设计的基本原则1. 注重学生的主体地位化学教学设计要充分尊重学生的个体差异和学习兴趣，注重激发学生的学习主动性和主体意识，引导学生积极参与，形成对化学知识的理解和应用能力。

2. 强调跨学科整合化学课程需要与生活、与其他学科内容进行联系，强调跨学科整合，帮助学生建立起知识之间的联系，加深学生对化学知识的理解和运用。

3. 注重实验教学实验教学是化学课堂的重要组成部分，通过设计不同类型的实验，引导学生动手操作、观察现象、总结规律，培养学生的动手能力和实验设计能力，这有助于提高学生的核心素养。

4. 强调问题导向教学设计要以问题为导向，引导学生通过探究式学习解决问题，培养学生的问题意识和求知欲，促进学生主动学习。

5. 重视反思和评价教学设计应注重学生学习过程的反思和评价，引导学生进行自我评价和互评，培养学生的自主学习和批判性思维能力。

以“溶液”为例，设计一堂初中化学课堂教学。

1. 目标：通过本节课的学习，学生能够了解溶液的定义、性质和常见应用，并能够利用所学知识解决相关问题。

2. 教学内容：溶液的定义、溶解过程、饱和溶液、溶液的浓度和常见应用等。

3. 教学过程：（1）导入：通过展示一些日常生活中的溶液现象，激发学生的学习兴趣，引出本节课的主题。

课程篇基于核心素养的初中化学实验教学探究文|李际霞《义务教育化学课程标准（2022年版）》指出化学课程要培养的核心素养，主要包括化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任，是学生发展核心素养在化学课程中的具体化。

化学实验教学充分体现了化学课程的育人功能，展现了化学课程学习对学生发展的重要价值。

这就需要化学教师在教学中结合学科特点，精心设计实验，鼓励学生探究，在“做实验”中“学化学”。

一、开发家庭小实验，激发学生的探究兴趣家庭小实验一定要紧扣教材，与课堂教学相辅相成，作为课堂教学的有效拓展和延伸，内容的选择要注意时效性、可行性、安全性、绿色化。

蜡烛燃烧是生活中常见的现象，你了解蜡烛吗？鲁教版五四制化学教材第一单元第二节“体验化学探究”就是以学生熟悉的蜡烛燃烧为载体，通过学生的合作探究，让其经历从发现问题到猜想与假设，再到设计并亲自动手实验，最后得出结论，进一步反思交流，直到改进实验不足的全过程。

通过实验激发学生的探究兴趣，在好奇心的驱使下，学生还提出了更多在课堂上没有时间解决的问题。

作为课堂内容的补充，教师可以安排家庭小实验，鼓励学生从不同的角度，对蜡烛继续展开探究。

探究1：如何证明蜡烛的燃烧产物是水和二氧化碳？通过探究，学生不但得出了证明蜡烛燃烧产物的方法，而且根据质量守恒定律得出蜡烛的组成元素中一定含有碳、氢元素，并且拓展延伸，发现用同样的方法可以证明酒精、纸张等也含有碳、氢元素。

探究2：让蜡烛熄灭的方法有哪些？学生的办法有很多，如用嘴吹灭、剪掉灯芯、金属勺子盖灭等。

除了这些方法，还有哪些方法不用接触蜡烛也能让它熄灭呢？通过尝试，可以用烧杯扣在燃烧的蜡烛上或者将燃烧的蜡烛放在烧杯里，烧杯中加入碳酸钠粉末，倒入适量稀盐酸，过一会蜡烛也可以熄灭。

通过探究，学生不但对灭火的原理有了深刻的理解，而且能在熟练二氧化碳性质的基础上，灵活运用碳酸盐和酸反应放出二氧化碳的原理解决问题。

探究3：蜡烛熄灭后，白烟的主要成分是什么？能否隔空点蜡烛？通过探究，学生运用学过的知识揭开了隔空点蜡烛的奥秘，成就感倍增。

摘要:根据教育部发布的课程标准,提出要发展学生的化学学科核心素养。

众所周知,初中化学在学习过程中是至关重要的,它不仅将高中化学与小学科学衔接起来,而且初中也是学生智力发展最关键的时期,拥有较好的塑造性。

正是如此,初中化学课程的趣味性、灵活性显得尤为重要,抓住学生的兴趣,用真实情境融入化学课程刻不容缓,本文将从化学课程的现状、真实情境的好处、案例实施等方面入手,探索在核心素养下的初中化学真实情境的作用与意义。

关键词:核心素养初中化学情境探索在素质教育模式下,相对于语文、数学课程来说,化学这门课程有所不同,前者是宏观层面上,有着实际的意义,是我们生活中能够接触到、感受到的,但后者却是微观意义上对于物质的研究,很多情况下,学生是摸不到、看不着的,从而在学习过程中,抽象的知识给学生带来很多的困难。

为了改善这种情况,让学生喜欢上化学这门学科,将从实际教学中,采取多样化的教学模式进行补救措施,设置不同的情境进行教学,增强学生对于科学探究的兴趣,以便学生更好的掌握新知识。

一、当前初中化学的教学现状1.教育资源分布不均匀,导致重视程度的差异化。

教育资源的不对等,导致东西部对于化学这门课程的重视程度各不相同,在经济较为发达的城市,化学课不仅是理论课程,还是一门动手实操课程,设有单独的课程和专门的实验室,并且设立了考核标准,纳入了期末考试或结业考试中。

每个人都能进行操作,记录实验数据,并且对操作的过程更加清楚,正因为如此,他们对于化学的兴趣远比教育资源落后的学生更浓厚,动手能力也较强,并且这门课程也让他们在生活中养成了观察的习惯,能够将理论转化为实践,为之后的学习打下了坚实的基础。

2.师资力量的差距,导致教学观念的落后。

大城市的学校门槛高,能留下来的老师基本上都是名牌大学的研究生,而且还是通过了学校层层筛选出来的,拥有丰富的教学经验,深厚的文化底蕴,从一定程度上,远超过偏远地区的老师。

除此之外,大城市的老师拥有先进的教学理念,他们认为教学不仅是为了升学考试、高考,更多的是为了以后更好的反馈社会,报效国家,解决实际生活中的问题。

基于核心素养视角下的初中化学课堂实验教学探究牛军扣核心素养为初中化学实验教学指明了方向。

教师引导学生进行实验，通过实验来培养学生的化学思想，使学生在学习中不断加深对核心素养下化学学科内涵与作用的理解。

文中对核心素养进行了浅析，并对核心素养下初中化学实验教学的教学途径进行了阐述。

随着时代的发展，教育的改革，核心素养逐步走进教师的眼界。

教育者也将教育重心从“知识为重”转变为“素质为本”。

教育的主要任务是为祖国培养优秀下一代，挖掘学生的潜能，从而帮助学生树立正确的学习思想。

1 浅析核心素养化学学科是一门将实验作为教学基础的学科。

同时，实验也是化学课堂上的重要组成部分，其在教学过程中扮演着重要的角色。

教师应该通过实验来帮助学生树立核心思维，在提高学生动手能力的同时，培养学生的优质核心素养。

实验具有探究性强、可操作性强、升华性强的特点。

其通过情感和感官的统一，帮助学生树立崇尚真理、乐于探究的远大目标，从而培养学生的求真心理，让学生在生活中懂得感恩。

教师只有掌握了核心素养，设计有效的教学模式，才能发挥化学教学中实验的真正作用。

2 核心素养下实验教学的思路2.1 自主预习，带着问题学习化学这门学科具有很强延伸性。

学生想学好教师所教知识点，并拥有自我总结、举一反三的能力，就需要提前预习好课文，带着问题听课。

针对实验教学，教师需要结合知识点，合理设计实验环节，充分利用实验的效用性，通过实验激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力，从而加深学生对化学知识的理解。

2.2 走进实验，贯彻实验教学的作用核心素养下的化学教学并不局限于知识的教学，其主要是让学生能够根据实验目的提出实验改良方案，并完成实验过程，对实验中产生的现象进行观察并总结出实验原理。

在整个实验过程中，教师不仅提升了学生的观察能力，还提高了学生的自主创新能力。

2.3 流程总结，提高学生的观察能力学生需要学会辨别宏观物质，还需要分析、探究微观物质，在探究和分析的过程中强化自己的推理能力。

课堂核心素养背景下初中化学课堂教学探讨何邦政摘要：随着社会的不断变迁，学生们的教材也随着社会的变迁内容重点也发生了一些变化，教育部所下发的课程标准也随之改变。

但是核心素养理念一直是各科老师教学的核心内容。

无论是化学老师还是数学老师以及其他各科老师，他们都需要以核心素养理念为指引，在此基础上展开教学，而初中化学老师也是如此。

本文基于核心素养的背景，对初中化学课堂教学进行了更深层次的分析。

关键词：核心素养；初中化学；课堂教学在我国教育改革的时代背景下，素质教育得到教育领域的研究人员的广泛关注，而学校与教师则需要在此基础上依据学科特点对学生的相应能力进行针对性的培养。

初中阶段的化学学科是学生较早接触的自然科学学科，对于处在形成逻辑思维关键时期的初中生而言，此阶段接受化学学习不仅能够有效提升其逻辑思维及实验探究能力，而且能够极大推动学生核心素养的形成。

因此，在核心素养背景下，化学教师应在化学教学中根据学生的个性培养相应的能力。

一、基于核心素养下的初中化学课堂教学的意义据研究表明，目前初中化学教学中仍受到传统教学的影响，有一些教师只专注于学生的成绩和升学情况，以致学生在学习中的主体地位被忽视。

因此，在实际教学中，化学教师应避免在课堂上只重视理论知识和化学方程式的讲解，同时也要改变传统大量练习题的训练方法，在改变传统教学方法的路上不断进行创新，以提高学生独立思考的积极性。

而核心素养下的初中化学课堂可以有效地改变这些传统教育给学生带来的不利影响，初中化学教师应积极落实新课改的创新教育理念，对学生兴趣和求知欲望的培养要给予重视，有效激发学生的拓展性思维能力和发散性思维能力，促使学生的核心素养得以提升，进而为其今后的学习和发展做好基础素质铺垫。

二、核心素养背景下初中化学课堂教学策略（一）通过创设生活化情境，激发学生的求知欲望初中化学是一门理论和实验相结合的复合型学科，可以解决我们实际生活中的许多问题，因此，化学额教师可以将化学知识与实际生活相结合，这样不但能够更易于学生理解化学知识，还可以激发学生对化学的求知欲。

学法指导摘要：随着课程教育改革的深入推进，发展学生的核心素养已经成为教学的重要目标。

化学作为初中阶段一门重要的课程，教师应以学生核心素养的发展为教学目标，合理设计初中课堂教学活动，有计划地引导学生学习化学知识，锻炼学生思维能力和实践学习能力，在此基础上逐步培养学生的化学学科素养，实现化学课程特有的育人价值。

文章首先对核心素养下的初中化学教学的重要意义进行分析，而后提出了发展学生核心素养的初中化学教学实践策略。

关键词：初中化学；核心素养；教学实践在新课改不断推行的背景下，教育部门对培养学生核心素养的重视度越来越高。

而在传统单一、枯燥的教学模式下，学生兴趣偏低，很难提高学习效率，其学科核心素养更是得不到有效发展。

为此，在初中化学教学过程中，要促进学生核心素养的发展，就要求教师立足核心素养，对课堂教学方法进行创新与改革，充分调动学生学习化学的积极性与能动性，锻炼学生的学习思维，让学生学会对化学知识灵活运用，做到举一反三，从而落实对学生核心素养的培育。

接下来，本文以初中化学教学为例，结合自身教学实践经验对基于发展学生核心素养的初中化学教学实践展开分析与讨论，总结了几点培育策略，希望能为广大教师提供有价值的参考。

一、引入多媒体技术，培养宏观辨识与微观探析素养宏观辨识与微观探析是初中化学学科核心素养的重要组成部分，是学生学习化学过程中逐步形成的一种意识，对提高学生学习能力，促进学生全面发展有至关重要的作用。

因此，在初中化学教学过程中，教师要重视对学生宏观辨识与微观探析素养的培养。

由于化学知识具有较强的抽象性特征，可借助多媒体图像、音频及动画的功能将化学物质及结构展示出来，帮助学生从宏观和微观的角度观察与研究化学内容，以便提高学生的学习水平，发展学生的宏观辨识与微观探析素养。

例如，在教学“水分子的变化”这部分内容时，这节课的主要教学目标就是让学生从微观角度描述水的组成，认识化学变化的实质以及说出分子与原子的区别。

探索篇誗核心素养教学评一体整合了教师教学、学生学习与教学评价，根据评价结果指导课堂教与学，提高教学实效性，更易达成教学目标。

文章从化学学科核心素养下教学现状入手，论述化学课堂教学存在的不足，结合鲁科版教学案例，总结化学学科核心素养下教学评一体的课堂教学策略，旨在为教师实施课堂教学提供有益探索。

化学学科核心素养的提出，要求高中化学教师转变传统教学模式，落实新课标要求的教学评一体化。

但在实际教学中，部分高中化学教师对教学评一体化的认知不深入，仍遵循传统教学流程实施课堂教学，教学效果欠佳，难以发展学生学科核心素养。

就此，关于化学学科核心素养下的教学评一体研究具有鲜明的现实意义。

一、化学学科核心素养下课堂教学现状（一）化学学科核心素养下课堂教学问题在化学学科核心素养下，课堂教学不再集中于学生理论指导，更注重学生思维、素养的发展。

但在实际教学中，部分高中化学教师缺乏创新意识，仍遵循传统思路、流程实施课堂教学，使课堂教学陷入如下困境：第一，课堂教学僵化。

教师于课前进行学情分析，根据高中化学教材内容设计课堂教学方案与流程，在课堂教学时，遵循设计流程实施，教学过程相对固定，直接灌输化学知识，学生的课堂学习僵化、枯燥，效果欠佳。

第二，核心素养培养缺失。

传统高中化学课堂以学科知识学习为主，忽略学生高中化学思维、能力的培养，使核心素养培养缺失，课堂教学与宏观教学目标脱节[1]。

（二）教学评一体的作用基于上述困境，高中化学教师应遵循课程标准要求，实施教学评一体化建设，将评价工作渗透于课堂教学的全过程，以评价结果为导向，优化改进课堂教学，使课堂教学更为灵活，为学生提供核心素养发展条件，实现高中化学教学目标[2]。

细化来说，教学评一体在化学教学中的作用体现在以下三点。

第一，落实教学目标。

在教学评一体实施基础上，教师会围绕教学目标进行课堂教学评价，评估学生是否掌握理论知识、学会化学学习方法、树立正确化学观，督促学生围绕教学目标开展课堂学习，切实落实教学目标，发展学生核心素养。

基于化学学科核心素养的初中化学课堂教学实践研究摘要：随着教育改革发展，中国学生核心素养规定的提出，对于“立什么德、树什么人”教育教学的核心问题进行了研究，笔者通过研读核心素养的相关规定与具体内涵，明确强调核心素养是落实党教育方式的重要内容，同时也将教学实践与育人目标有机结合起来，以下就所教授的初中化学科核心素养的相关知识进行了探究，找到在初中化学教学中落实核心素养的具体策略，培养学生具备良好的品格与关键能力。

关键词：化学学科核心素养；初中化学；课堂实践1.初中化学学科核心素养的组成1.乐学善学，指的是在初中化学的学习中认识并明确化学学科的教育价值，培养化学学习的兴趣，深入地理解物质的特征与规律。

同时注意学习方法与习惯的养成，培养终身学习的意识与能力。

2.勇于探究、问题解决的能力，这里说的是在初中化学教学中，基于学生的兴趣出发，调动学生化学学习的好奇心与想象力。

实验是化学教学活动的重要组成部分，很多知识的产生都是源于实验，通过在实践中不断地探究与验证，知识的得出才更具科学性，这一过程中也学生克服困难、探索等科学精神的培养过程，最终学会解决问题的方法。

3.理性思维，由于化学知识具有抽象性，探究化学知识的过程就是崇尚真知，找到物质性质，体现知识证据的过程，实现知识掌握的同时，学会了科学探究的方法。

此外，真知验证过程，促进学生严谨的求知态度的养成；实验的设计与分析，也促进学生逻辑思维的发展；总之，化学知识的学习有利于理性思维的培养。

4.社会责任也进化学核心素养的组成部分之一，通过学习化学知识了解物质理念与化学反应原理，更好地理解并解决生活中遇到的化学现象，明确了哪些是可以做的哪些是不能做的，会对别人与环境带来不利影响的，有利于杜绝不良化学现象的产生，培养学生热爱自然环境的意识，敢于同影响人类健康违法使用化学试剂的行为作出杜绝和合理的抗争。

二、基于化学学科核心素养的教学建议1.明确学科核心素养维度，设计教学活动在以培养学生的核心素养为目的的教学设计过程中，要明确要培养的素养维度。

基于学科核心素养的初中化学实验教学策略研究摘要实验是学生掌握化学的基本原理和基本方法的重要手段。

从学生的观点出发，通过对学生的观察、动手、训练、发展他们的科研素质等方面进行了有益的探索。

而这个问题的核心就是老师的正确指导。

因此，在实验教学中，应以“以学生为本”为指导，以“以学生为中心”的教育思想为防线方向，进行“以学生为中心”的实验活动，以增加学生的实验、自学和探究等多种技能，并以“化学原理”为指导，使学生在学习的同时，不断地加强学生的专业技能和实验技能。

针对目前的化学教育现状，从整体上探讨了以“以核心素质为基础”的中学化学实验教师在全面提高学生的综合素质的基础上，并给出相应的教学对策。

关键词：初中化学；实验教学；核心素养；教学策略引言在现代化的快速发展中，学科核心素养也逐步成为人们关注的焦点。

全面发展的人才也越来越被关注。

然而，目前有些老师由于受到了“应试”思想的制约，仍然把重点放在了提高学生学业水平上，造成了一部分人对实验知识的匮乏和对实验的掌握不足。

这不但会对学生的全面发展产生不利的作用，还会造成教师在课堂上的“瓶颈”。

在中学化学教学过程中，作为一项以实验为主的课程。

在全面实施学科核心素养的背景下，对学生进行核心素养的培养具有重大意义，在中学化学实验中，可以有效地提高学生的实验创新能力和探究能力，推动学生全面发展。

一、化学学科核心素养的内涵在化学课中，应使课堂回归到“真”，并在课堂中培养学生的“学科核心素养”；在实践活动中，加强学生的学科核心素养。

因其具有较高的操作性、较高的探究能力、较高的说理性和较高的提纯性；透过感性和理性的结合，以培育学生的学科核心素养为基础，并使学生乐于探究，崇尚真理，树立崇尚真理的伟大理想；培养以严谨求真的态度对待科学，把握化学与社会发展与人的发展之间的密切联系。

只有深入理解和把握学生的学科核心素养，在教学中进行个性化教学，才能充分体现教学的作用。

二、基于学科核心素养的初中化学实验教学策略2.1开展趣味实验，激发学生实验兴趣学科核心素养的第一个基本需求是能够激发学生对英语的兴趣，从而促进其在化学学习中的积极性。

基于初中化学学科核心素养的课堂教学策略研究近年来，随着化学学科核心素养的提出，越来越多的初中教师开始关注和探究如何有效地提升学生的化学学科能力和素养。

在化学课堂教学中，教师需要采用一系列合理的策略和方法，帮助学生达到核心素养的目标，提高他们的学习兴趣和成绩表现。

本文将结合当前初中化学教学的实际情况，提出基于初中化学学科核心素养的课堂教学策略。

一、启发性教学启发性教学是指通过情境体验、探究发现等方式，引导学生主动探究、自我认识、自我发现、自我解决问题的教学方法。

比较适合化学这一实验性课程的教学活动。

在教学过程中，教师可以利用情境导入，设计相应的实验或探究性活动，让学生在实践探究中体验化学知识，培养他们的探究意识和创新精神。

二、融合式教学融合式教学是指在教学过程中将化学知识与其他学科的知识相融合，综合应用于实际生活中去解决问题的教学方法。

在化学学科中，化学知识与数学、物理等学科有相互关联的部分，通过融合式教学的方式可以帮助学生更好地理解和应用化学知识，提高他们的综合能力。

例如，在讲解酸碱性时，可以涉及到pH值的概念，结合数学中的指数运算等知识，使学生更全面地理解和应用该知识。

三、情景教学情景教学是指将化学知识与实际情景相结合，引导学生自主思考并加以应用的教学方法。

通过建立具有情境性质的实例，教师可以引导学生体验、探究、认知化学知识，让学生通过实例来理解和运用化学概念。

例如，在讲解化学反应速率时，可以结合现实情景中的化学反应，让学生探究反应速率与温度、浓度、催化剂等因素之间的关系。

四、探究式教学五、互动式教学互动式教学是指在教学过程中，教师与学生之间通过问题解答、讨论、交流等方式开展互动，共同促进学生的学习过程和成长的教学方法。

在化学课堂中，教师可以采用讨论、答辩等形式来促进学生的合作学习。

此外，教师可以利用网络教学平台、微信群等工具进行课堂扩展，让学生在学校外也可以进行交流和讨论。

以上为基于初中化学学科核心素养的课堂教学策略，通过这些策略的应用，可以提高学生的学习兴趣、激发创新能力、提高知识应用和解决问题的能力，培养全面发展的学生素质，助力初中化学教学的改进和提高。

基于学科核心素养的初中化学实验教学方法近年来，学科核心素养教育理念在我国教育领域得到了广泛的关注和推广，其核心理念是培养学生具备学科思维、方法、技能和情感态度等学科核心素养。

化学作为自然科学的一门重要学科，其实验教学一直被视为培养学生核心素养的重要途径之一。

本文将以初中化学实验教学为例，探讨如何基于学科核心素养来设计和开展初中化学实验教学方法。

一、培养学生科学思维，提升学科核心素养的方法1. 提倡探究式学习在初中化学实验教学中，要提倡探究式学习，引导学生通过自主探究和实验设计来培养科学思维。

教师可以通过引导提出问题、激发好奇心、启发思考等方式，让学生在实验设计和操作中逐步培养起科学探究的思维，并在实验中逐步形成对实验现象和规律的认识。

2. 引导学生进行实验观察和数据分析在实验过程中，教师要引导学生认真观察实验现象，记录数据，并进行分析和总结。

通过实验数据的分析，学生可以培养科学的数据处理和实验分析能力，从而提升学科核心素养。

3. 鼓励学生提出假设和实验设计教师可以在实验前鼓励学生提出自己的实验假设，并协助学生设计实验方案。

通过这样的实践，学生将学会提出问题、构建假设、设计实验方案和进行实验验证，从而培养出自主探究的学科素养。

1. 合理设计实验操作步骤教师在安排实验内容时，要合理设计实验操作步骤，详细解释和示范实验操作技能，让学生掌握实验操作的基本要求和技能。

2. 提倡安全实验在进行化学实验时，要重视实验安全教育，教师要引导学生遵循实验守则，正确使用实验器材和试剂，加强安全意识和实验操作技能培养。

3. 注重实验技能的训练在实验操作中，教师可以通过示范、指导和实践操作等方式，让学生掌握基本的实验器材使用和化学试剂的操作技能，培养学生实验技能和操作能力，提升学科核心素养。

2. 提倡学科整合性实验在实验教学中，可以设计一些具有综合性、整合性的实验，让学生在实验中探究多学科知识的关联和联系，培养学生的学科整合能力。

基于学生化学学科核心素养培养的教学设计当前教育特别重视的学科核心素养是指本学科给予学生未来发展必备的品格和关键能力；是在解决复杂的、不确定性的现实问题过程中表现出来的综合性品质或能力；是学科的知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观的整合。

化学学科要培养学生运用探究的手段，在探究中寻找证据进行推理，学会透过宏观现象审视变化的微观本质，同时还要关注学习化学的社会意义，这些都是在发展学生与化学学科相关的核心认识、关键能力和必备品格，即发展学生的化学学科素养。

本文将就“分子和原子”第二课时的教学来介绍本人在培养学生化学学科核心素养方面的一些做法。

一、教学背景分析1. 教学内容分析从本章节开始，学生认识物质的视角将从宏观转向微观，并将对微观世界进行一系列探究活动，这是一个循序渐进的过程。

本部分内容重在揭示化学变化中分子、原子是如何变化的。

通过实例分析由分子构成的物质在发生物理变化和化学变化时的不同情况，从而揭示出分子是保持物质化学性质的最小粒子。

通过两个典型的化学反应，分析得出在化学变化中分子可以分成原子，原子可以结合成新的分子。

2. 学情分析学生已经学习了物理变化、化学变化、物质的性质、化学实验基本操作。

在小学自然和初中物理也学习了物质的三态变化、物质热胀冷缩等和分子、原子部分相关的知识，这为学习新知识做了知识铺垫。

分子是初中学生接触到的微观粒子之一，在此之前学生只有一些微观现象的感性认识，比较缺乏理性认识。

二、教学目标1. 通过实验探究和微观动画展示，理解分子是保持物质化学性质的最小粒子；通过分子模型的组建理解原子是化学变化中的最小粒子，从而加深对化学反应实质的理解。

2. 能够运用分子和原子的观点解释一些日常现象，能够区分物理变化与化学变化。

3. 通过对物质及其变化的宏观现象与微观本质之间相互联系的分析推理，逐步培养学生的想象力和思维能力。

4. 知道在化学变化中，分子是可分的，而原子却是不可分的。

培养学生学会运用辩证统一的观点来思考问题的思想方法。

基于化学核心素养培养的教学探究——以人教版九年级化学“酸和碱的中和反应”为例摘要：现代教育教学旨在通过多样化、灵活性的教学手段和教学方法培养学生的综合素质和综合能力。

九年级是中学生学习进步的重要阶段，也是中学生直达高考的重要时期，学校教师需要予以真正重视和关注。

九年级化学作为一门理科学科，里面包含的逻辑分析以及化学知识需要中学生努力学习和消化。

初中阶段，学生接触的化学相对来说在内容和难度上都是比较难的。

九年级化学在整个化学学科组成中占得的比重也很多，关乎中学生对化学学科内容的基本了解和认识，给中学生后期的学习和掌握奠定基础。

所以，培养和提高初中学生的化学学科核心素养必须成为初中化学课堂教学的主旋律，也是学校教师需要积极落实到中学生自身的基本教学目标。

关键词：九年级化学；核心素养；酸碱中和反应；本文从九年级化学课程酸碱中和内容为例，在学生认真学习这一课程后，他们除了对宏观世界有清楚的认知，还要对微观世界有一个理性的认识，能够用宏观和微观结合的思想分析化学中的各种反应和现象；对酸碱中和反应的发生和变化有基本的认识、了解和掌握；能够通过观察化学反应的现象，对现象进行分析、判断和推理，对反应现象做出合理解释，这就是证据推理与模型认识的体现；可以认识到化学知识在日常生活中的普遍应用和实践，认识知识与社会实践之间的关联，运用中和反应原理解决实际问题，增强学生的社会责任感，这也是科学精神与社会责任感的体现。

一、宏观辨识与微观探析九年级化学课本内容有向中学生呈现微观和宏观的基本关联和相互之间的影响等等，让中学生认识微观和宏观的知识可以在一定程度上让中学生有一个清晰的认识和界限，帮助中学生更好的认识化学这一课程和学习化学知识，使学生初步对微观概念有了具体认识，在学生思维中建立了清晰的微粒观，使学生具备了较好的微观探析能力[1]。

在学习“酸和碱的中和反应”时，学生对于酸和碱在溶液中的微粒也是清楚的：氯氢化合物通过分解反应分解出氢离子和氯离子，氢氧化钠通过分解反应分解出钠离子和氧基离子，相同的氯化钠分解出氯离子和钠离子等等。

基于核心素养的初中化学实验教学研究摘要：本文基于核心素养的理念，探讨了如何在初中化学实验教学中培养学生的核心素养。

通过研究发现，在实验教学中，教师应注重培养学生的综合素养、创新思维、科学精神和实践能力。

教师还应采用灵活多样的教学方法，注重培养学生的科学探究能力和问题解决能力。

学校和家长的支持也是培养学生核心素养的重要因素。

本研究提出了一些建议，以促进初中化学实验教学中学生核心素养的培养。

关键词：核心素养；初中化学实验；教学方法；学生能力培养1. 引言核心素养是指学生在学习过程中所需要掌握的一系列基本技能和基本知识，是学生全面发展的基础。

化学实验作为培养学生科学素养和实践能力的重要手段之一，在初中化学教学中占据重要地位。

本研究旨在探讨如何基于核心素养的理念，培养学生在初中化学实验教学中的核心素养。

2. 培养学生核心素养的重要性学生的核心素养是其未来发展的基础，对于他们的综合能力提高具有重要作用。

在实验教学中，培养学生的核心素养不仅能提高他们的实验技能，还能提高他们的科学探究能力、创新思维和解决问题的能力。

培养学生的核心素养对于他们的整个学习和未来的发展具有重要意义。

3. 基于核心素养的初中化学实验教学方法在初中化学实验教学中，教师可以采用多种方式来培养学生的核心素养。

教师可以设计开放性实验课题，引导学生进行科学探究，培养他们的问题意识和创新思维。

教师可以采用小组合作探究的方式，培养学生的团队合作能力和沟通交流能力。

教师还可以利用多媒体技术和实物模型等教具，提高学生的实验操作技能和观察能力。

4. 培养学生核心素养需重视家校合作学校和家长的支持是培养学生核心素养的重要因素。

学校应提供良好的实验环境和实验设备，为学生的实验教学提供支持。

家长应关注学生的实验教学情况，积极参与学生的学习过程，与学校共同培养学生的核心素养。

基于化学学科核心素养的初中化学教学实践研究摘要：随着社会的不断发展以及教育改革的逐步推进，在新课改背景下，教师应当摒弃传统应试教育理念，将培养学生核心素养作为最主要的教学目标。

在初中阶段，化学是教育体系中极为重要的一部分，然而在传统初中化学教学中，部分教师过度注重学生成绩，忽略了学生全面发展的重要性。

因此，初中化学教师应当在教学过程中注重培养学生核心素养。

本文就基于化学学科核心素养的初中化学教学实践进行研究，分析其意义并提出策略性建议，以推动学科教育的发展。

关键词：核心素养；初中；化学；教学途径化学作为一门科学类学科，需要学生具备较强的探究能力和逻辑思维能力。

在初中阶段，化学学科核心素养分为六大方面，包括正确的科学态度、社会责任与科学精神、创新意识与实验探究、模型认知与证据推理、平衡思想与变化观念以及微观探析与宏观辨识。

在传统初中化学教学中，部分教师教学方法过为陈旧且应试教育倾向严重，导致教学质量欠佳。

因此初中化学教师应当注重培养学生化学学科核心素养，促进学生全面发展。

一、初中化学教学的现状在初中阶段，化学是教育体系中极为重要的一部分，大多数教师对初中化学学科的教学都非常重视，然而就实际教学过程来看，其中仍存在一些不足之处。

（一）教学方法较为陈旧这种问题大多出现在教学时间长的教师群体中。

这部分教师教学时间很长，学科功底非常扎实并拥有丰富的教学经验，但由于自身传统教育理念根深蒂固，在教学过程中仍然采用教师讲、学生听的“满堂灌”式教学方法，在这种教学方法下，教师是课堂的主体，学生只能被动地接受知识，无法充分发挥自身主观能动性进行思考，禁锢了学生的思维，阻碍了学生的思维发展，不利于培养学生核心素养。

（二）应试教育倾向严重在初中阶段，学生要面临升学的压力，大多数教师只注重于针对考试大纲规划的内容进行讲解，不注重拓展学生知识面，导致学生知识面较窄。

并且部分教师往往让学生通过“死记硬背”的方式记忆化学概念或化学公式，运用“题海战术”锻炼学生的解题能力，在这种情况下，学生学习的知识只能运用在课本或题目中，在实际生活中遇到问题无法灵活运用化学知识进行解决，与新课改教学要求相悖，不利于培养学生核心素养。

基于核心素养的初中化学课堂教学设计探索王红云摘㊀要：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值㊁必备品格和关键能力㊂提升学生核心素养的重要载体和途径就是课堂教学，而科学的课堂教学设计则是课堂教学的基础和前提㊂文中以‘复分解反应的条件“为例，从教学目标㊁教学思路㊁教学设计㊁教学反思等方面具体说明如何设计课堂活动来培养学生的核心素养㊂关键词：核心素养；课堂教学设计；化学学科核心素养王红云，山东省潍坊市昌乐县教学研究室，一级教师㊂㊀㊀作为一名化学教育工作者，我经常思考一个问题：化学学科教育的功能是什么？孩子为什么要学化学？学化学和不学化学有什么不同的气质？多年的教学实践告诉我，经过化学学习的学生在学科能力㊁学科思维方面都会发生一些明显的变化㊂在学科能力方面，能形成规范准确的学科语言，能解释与化学有关的生活现象，能在具体的生活情境中解决与化学有关的实际问题㊂在学科思维方面，能形成化学学科独特的观念㊁视角㊁思维㊁方法等㊂这是化学学科学习的独特价值，即核心素养的具体表现㊂提升学生核心素养的重要载体和途径就是课堂教学，而科学的课堂教学设计则是课堂教学的基础和前提㊂㊀㊀一㊁目前初中化学教学现状（一）教师课堂教学方面①教学中，由于没有协调好新授课与中考复习的时间安排，造成课时紧张㊂② 怎样提高解题素质 等大问题想得少，怎样解出某个题目 想得多㊂备课只局限于具体的知识目标，习题讲解采取 以量制胜 的策略㊂③教学中存在重实验结果，轻实验过程的现象㊂不安排学生做实验，教师也不做实验，热衷于 视频实验 ㊂不能有效组织科学探究过程，引导学生在假设㊁观察㊁实验㊁分析和推理基础上解决问题㊂④重视学习结果，轻视思维方法和品质的培养㊂课堂上教师包办代替的多，学生思考的少㊂学生最需要的体验㊁小结㊁归纳等有利于增强能力的活动被挤掉，学生综合能力得不到很好的提升㊂⑤备课缺乏研究，课堂教学是在打无准备之仗㊂（二）学生学习方面５５①刷题学习：重复完成大量习题，缺少反思㊁研究和总结㊂②机械学习：老师讲学生听，老师说学生信，老师安排学生执行㊂遇到难题时惯于搜索讲过的例题，其思维方式是 回忆 ，而不是 分析 ㊂不会做老师没有讲过的题目类型，却认为是理所当然，死记方法和结论，用 方法和结论 推出题目的答案㊂③自主学习意识弱化，依赖性和被动性过强㊂（三）课程评价方面严重偏离 标准 ，评价方式单一，唯成绩论，让一部分学生丧失学习信心，评价失去生产性与生命力㊂（四）造成的后果①学生主动性差，自主学习㊁研究能力不足㊂②碎片化的课堂教学，造成思维的碎片化㊂在面对综合性问题时，学生缺乏系统思考和整体思路，逻辑性差，丢三落四㊂③学生缺乏创新精神㊂㊀㊀二㊁基于核心素养的初中化学课堂教学设计㊀㊀２０１７版‘普通高中化学课程标准“指出，化学学科核心素养包括 宏观辨识与微观探析 变化观念与平衡思想 证据推理与模型认知 科学探究与创新意识 科学态度与社会责任 五个方面㊂化学学科核心素养构成要素之间具有内在的本质联系： 宏观辨识与微观探析 ㊁ 变化观念与平衡思想 和 证据推理与模型认知 分别是从学科观念和思维方式视角对化学科学思维的描述； 科学探究与创新意识 是对化学科学实践的表征； 科学态度与社会责任 是对化学科学价值取向的刻画，是化学学科整体育人功能和价值的具体表现［１］㊂课堂教学设计是课堂教学活动的方案，是实现课堂教学效果最有力的手段㊂下面以人教版九年级化学下册‘复分解反应的条件“为例，具体说明基于核心素养下的课堂教学设计㊂（一）教学目标教学目标包括学习内容㊁学习活动㊁学习水平要求㊂即通过什么方式，学习什么内容，达到什么要求，解决什么问题㊂基于学情和教材分析确定本节课的教学目标：①理解复分解反应的概念，能熟练书写反应方程式，结合已经学过的基本反应类型的通式总结复分解反应的通式及特征㊂②通过实验探究并结合复分解反应的化学方程式归纳出复分解反应发生的条件㊂③应用复分解反应的条件判断两种物质能否发生复分解反应㊂（二）教学思路以教学目标为导向，设计真实的学习任务，让学生在真实问题情境中解决问题，学习有用的化学，从而达到 任务驱动㊁情境体验㊁真实探究 的目的㊂首先根据复分解反应的概念自主书写化学方程式并复习四类基本反应类型，在温故知新的同时，为进一步学习复分解反应的条件做好铺垫㊂接下来设计四个实验探究复分解反应的条件，紧接着应用条件判断复分解反应可否发生，最终应用所学知识解决实际问题，给遗失标签的六瓶试剂贴好相应的标签㊂整个教学过程及活动设计体现了 素养为本 的教学㊂（三）教学设计ʌ新课导入ɔ奶奶在烧水时发现水壶内有较多水垢，小明建议奶奶可以用食醋除去水垢，你知道这其中的道理吗？［设计意图］由生活中常见的一个化学问题引入新课，贴近学生实际，容易激发学生的学习兴趣㊂在此基础上提出问题：是不是所有的酸碱盐之间都能发生复分解反应呢？引入本节课的学习 探究复分解反应的条件并进行应用判断㊂教学中应以我们的生活世界为根基，让学生在体验感悟中学习和成长㊂ʌ活动一：自主学习ɔ独立书写表１列出的几个实验的化学方程式，并准确判断基本反应类型㊂６５表１序号实验１用锌粒和稀硫酸制氢气２曾青得铁则化为铜３稀盐酸除铁锈４二氧化碳使澄清石灰水变浑浊５用熟石灰中和稀硫酸６盐酸腐蚀含碳酸钙的建材７用熟石灰和碳酸钠反应制备烧碱８用氯化钙溶液除去氯化钠溶液中混有的碳酸钠㊀㊀［归纳总结］回顾四类基本反应类型，结合前三类基本反应类型的通式并依据复分解反应的概念尝试写出复分解反应的通式，并尝试总结复分解反应的特征㊂［设计意图］该活动让学生自主独立完成八个化学方程式的书写并准确判断基本反应类型，一方面强化了书写 化学方程式 这一重点知识的训练，同时对四类基本反应类型进行系统复习和回顾，另一方面为接下来学习复分解反应发生的条件做好知识上的铺垫㊂本活动所涉及的化学方程式均取自生活实际，这样把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，让学生学习有用的化学，注重学生的生活体验㊂ʌ活动二：实验探究ɔ探究复分解反应的条件㊂完成表２中实验探究，用标准的化学语言记录实验现象，并完成反应的化学方程式㊂表２㊀探究复分解反应的条件碳酸钠和稀盐酸ＣｕＳＯ４溶液和ＮａＯＨ溶液ＣｕＳＯ４溶液和ＢａＣｌ２溶液向滴有酚酞的ＮａＯＨ溶液中先滴加ＫＣｌ溶液，再滴加稀盐酸反应现象㊀反应方程式㊀㊀［归纳总结］根据上述实验结果和活动一中的复分解反应归纳复分解反应的条件㊂［设计意图］该活动设计了四组实验，与教材中不同之处在于将教材中 碳酸盐与酸的反应 和 酸碱中和反应 一并进行了实验，这样设计的目的是通过四个实验的现象对比及分析，让学生明晰只有当反应生成气体㊁沉淀或水时复分解反应才能发生㊂而且第四个酸碱中和反应更进一步设计了对比实验：先向滴有酚酞的氢氧化钠溶液中滴加氯化钾溶液，无明显现象，当再滴稀盐酸时因为生成了水，所以反应发生㊂最终说明复分解反应发生的条件是生成物中有气体㊁沉淀或水生成㊂该活动设计为四个实验探究，突出了科学探究在化学中的重要地位，让学生在做中学，在做中思，同时通过创新实验改进也培养了学生的创新意识㊂ʌ活动三：实践应用ɔ根据复分解反应的条件判断表３所列反应能否发生㊂表３㊀判断以下两种物质间能否发生复分解反应ＮａＯＨ溶液ＮａＣｌ溶液Ｋ２ＣＯ３溶液Ｂａ（ＮＯ３）２溶液Ｈ２ＳＯ４判断依据㊀㊀［设计意图］知识的价值在于应用㊂在探究出复分解反应的条件后，通过实践应用，让学生运用条件判断两种化合物是否能发生复分解反应，加深对知识的理解和认识㊂ʌ活动四：解决任务ɔ借助本节所学知识，请设计实验方案，鉴别六瓶失去标签的试剂（碳酸钙㊁硫酸铜溶液㊁氢氧化钠溶液㊁稀盐酸㊁氯化铁溶液㊁氯化钡溶液），给它们贴上标签㊂［学生活动］先自主思考，设计实验方案，根据状态和颜色首先区分出碳酸钙㊁硫酸铜溶液和氯化铁溶液，然后组内交流讨论氢氧化钠㊁稀盐酸和氯化钡溶液的鉴别方案并派代表到讲台边讲解边贴标签㊂［设计意图］设计一个真实的问题情境，让学生在解决实际任务的过程中真正实现由认知内化到实践，再生成到迁移应用的过渡㊂活动中既有学生的自主思考，又有师生和生生间的交流对话，强调教与学的多向交往㊁互动，在师生㊁生生间的交流对话中体味着双方的思想㊂智慧在相互交流㊁相互沟通中得以启发和促进㊂方案的设计开放度高，对于学生的发散思维有一定的挑战性，也使得课堂更具生成性㊂７５㊀㊀三㊁教学反思本节课的教学设计一是注重在学生自主学习思考的基础上总结归纳基本概念；二是注重通过实验探究进行对比分析继而获得新知；三是注重设计真实开放的问题情境，让学生在解决实际任务的过程中学会迁移运用，在真实体验中经历学习的过程㊂学习有用的化学，能较好地激发学生学习化学的兴趣和求知欲㊂整个教学设计重视学科核心素养的培养，体现 素养为本 的理念㊂知识是无穷无尽的，让学生在事实知识的学习过程中建构意义，形成学科视角㊁学科观念㊁学科素养，学生用自己习得的知识㊁能力㊁素养，去认知世界，解决新问题及将要面临的社会问题，学会关照生命，关注社会，形成社会责任感才是学习的目的！参考文献：［１］中华人民共和国教育部．普通高中化学课程标准（２０１７年版）［Ｓ］．北京．人民教育出版社，２０１８：３－５．培养小学高年段学生论证能力的教学策略初探以‘滑动和滚动“一课为例司徒敏摘㊀要：论证能力是指在小学科学课堂中学生的论证表现，包括能用事实㊁理由㊁反驳㊁限制性条件等来支持自己的主张㊂培养学生的论证能力不仅可以发展他们对科学探究的主动理解，也可以发展他们对科学本质的深层理解㊂在论证活动中借助任务单㊁数据汇总图㊁问题链能有效培养小学高年段学生的论证能力㊂关键词：小学高年段；论证能力；教学策略司徒敏，广东省广州市天河区体育东路小学，一级教师㊂㊀㊀一㊁教学背景美国国家科学研究中心发布的‘Ｋ－１２科学教育框架：实践㊁跨领域概念和核心概念“，将基于论据的论证作为八个主要的科学实践活动之一，强调在科学中进行推理和论证㊂他们认为，在论证中阐明一系列证据的优势和弱点并找出关于一种自然现象的最佳解释，是至关重要的教学实践活动［１］㊂在‘小学科学课程标准“［２］中科学探究的八个要素包括了搜集证据㊁处理信息㊁得出结论㊁表达交流㊂这几个要素都是与论证能力有关的㊂由此可以看出， 论证 被提到了科学教育中相当重要的位置㊂论证能力是指在小学科学课堂中学生的论证表现，包括能用事实㊁理由㊁反驳㊁限制性条件８５。

基于科学素养的初中化学探究教学设计研究摘要：全新《义务教育化学课程标准》明确强调：以提高学生的科学素养为主旨，来开展教学设计，促进学生认知发展。

而科学素养的培育，又离不开科学探究的助推与驱动，更离不开科学实践的引领。

这使得紧密围绕“科学素养”培育，来优化初中化学探究教学设计，使学生在辅助性探究问题、探究活动、探究任务、探究情景的驱使下，切实夯实自身理论基础，并以全新途径开展化学学习，并获得认知能力发展，则势必更具现实意义，基于此，教师在落实初中化学探究教学设计时，应以切实发展学生科学素养为导向。

并结合具体教学内容与预设教学任务，多为学生搭建一些在探究中学化学、用化学的机会。

以通过学生的深度实践与充分探究，来拓宽学生认知视域，激活学生探究欲望，培育学生科学素养。

关键词：科学素养；初中化学；探究教学；设计；研究科学素养又称科学素质，其主要指学生在客观认识事物内涵、本质、特性的过程中，获得认知发展应具备的科学知识、科学思维、科学理解、科学精神、科学态度，以及可适应未来发展所需要的对个人、社会、环境的责任心与价值观，并运用科学知识与科学方法解决现实生活问题中应具有的综合意识与关键能力。

其在培育途径上，重在以“科学研究”为重点，使学生借助科学的态度、方法、途径来开展知识学习，获得认知提升。

同时，就学科特性来说，初中化学重在以基本的科学理论为载体，使学生在开展化学概念、公式、原理等解析中，借助化学实验，开展科学探究，塑造科学品质。

这使得建立在探究教学设计基础上的初中化学教学开展，势必对学生科学素养培育，更具必要性与现实性。

因此，教师在开展基于科学素养下的初中化学探究教学策略实施时，应以切实凸显学生课堂主体地位为准则，来优化对科学探究活动、任务、问题等的精设与重构。

并为学生提供更多在科学探究中开展化学学习，塑造科学素养的机会，以借此来优化教学模式，拓宽课堂路径，使学生在积极参与与深度体验中，通过多种途径来领悟化学之内涵，感知化学之魅力，以逐步发展自己在化学实践与应用中必须具备的科学态度、素养、品质，来助推其科学素养的深度塑造。