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我国微课发展现状影响及对策分析研究微课是指通过互联网、移动终端等新兴技术手段，以短视频为主要形式进行教学，实现个性化、灵活化的学习。
近年来，我国微课发展迅速，得到了广大教育从业者和学生的认可和喜爱。
微课发展中存在一些问题和挑战，需要我们深入研究并提出对策。
微课在满足个性化学习需求方面存在不足。
虽然微课可以根据学生的不同需求提供个性化学习内容，但是目前市场上的微课还主要集中在一些热门科目和常规知识，对于一些特殊需求、小众领域的学习需求尚未得到充分满足。
应加大力度推动微课教育资源的开发和共享，鼓励更多教育从业者投入到微课的制作中，以满足不同学生的个性化需求。
微课对于学生学习能力和学习兴趣的培养存在一定的局限性。
微课通常以短视频的方式呈现教学内容，时间相对有限，无法提供完整系统的知识，也缺乏互动和实践环节。
我们需要在微课的制作中注重培养学生的学习能力和学习兴趣。
可以通过增加互动环节、设计实践任务等方式来激发学生的学习主动性和创造力，使微课更加富有趣味性和实用性。
微课在评估学生学习效果方面存在一定的困难。
传统的教育评估主要以考试成绩为依据，而微课教学的效果不易以传统方式进行评估。
我们需要发展适合微课教学的评估方法，例如通过设计在线测试、制作学习任务等方式来评估学生对微课的理解和掌握程度，以及学生的学习态度和学习方法。
微课教育存在监管不足的问题。
由于微课教育是一种新兴的教育形式，目前相关法律法规还比较欠缺，对于微课的监管和管理存在一定难度。
我们需要健全相应的教育法律法规，明确微课教育的标准和规范，加强对微课教育的监管和管理，以确保微课教育的质量和安全。
我国微课发展现状受到了一些问题和挑战的影响。
为了进一步促进微课教育的发展，我们需要加大对微课教育资源的共享和开发力度，注重培养学生的学习能力和兴趣，发展适合微课教学的评估方法，并健全微课教育的管理机制。
相信在不久的将来，我国微课教育会迈上一个新的台阶，为教育事业的发展做出更大的贡献。
微课的研究现状及其发展趋势综述引言：随着信息技术的飞速发展，以及互联网的普及，教育领域中出现了一种新的教学模式——微课。
微课是通过结合视频技术和教学内容，将知识点进行简明扼要地呈现，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
本文将对微课的研究现状进行综述，并探讨其未来的发展趋势。
一、微课的研究现状近年来，微课在教育领域中得到了广泛的应用和研究。
目前，微课的研究主要集中在以下几个方面：1. 教育效果评价：学生对微课的接受程度以及学习效果是衡量微课教学质量的重要指标。
研究表明，与传统教学相比，微课教学有助于提高学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
2. 微课设计：微课设计是保证微课教学效果的重要环节。
研究者们在微课设计方面进行了大量的实践和探索，从内容、形式、节奏等多个方面进行优化与创新。
此外，还有研究探讨了适应不同学习群体的微课设计方法。
3. 学习者参与度：学习者参与度是微课研究中的一个热点问题。
研究者们通过引入互动性、个性化学习等方法，提高学习者的参与度。
此外，还有研究探讨了如何提高学生的自主学习能力。
4. 微课平台的建设：微课的开发和传播需要一个良好的平台。
目前，已经出现了一些知名的微课平台，如中国大学MOOC（慕课）平台、Coursera等。
这些平台为教师提供了创作和传播微课的渠道，同时也为学生提供了一个广阔的学习资源。
二、微课的发展趋势随着科技的不断进步和人们对个性化教育需求的增加，微课的发展也面临着一些新的挑战和机遇。
以下是微课未来发展的几个趋势：1. 个性化学习：微课的发展将更加注重满足学生个性化学习的需求。
通过引入人工智能技术和大数据分析，微课将能够根据学生的学习风格、能力水平等个体差异来进行个性化的教学。
2. 融合教学：微课在未来将更加融合传统教学模式。
教师可以在课堂上通过微课引导学生进行讨论和互动，提高课堂效果。
同时，也可以将微课与其他教学资源相结合，提供更加全面的学习体验。
3. 移动学习：随着智能手机和平板电脑的普及，移动学习成为一种重要的学习方式。
我国微课发展现状影响及对策分析研究我国微课发展现状受到教育体制和政策的限制。
由于教育体制的功利性以及政策的限制，我国许多大学和学院教师忽视了微课的创新教学模式，更愿意将精力投入到传统的教学中去。
由于一些官方规定，一些优秀的教师精心制作的高质量微课不能在教学中应用，导致微课发展缺乏激励和动力。
我国微课发展现状存在内容匮乏和质量参差不齐的问题。
虽然微课具有灵活性和可扩展性的优势，但由于缺乏规范和标准，导致制作和发布微课的门槛较低，内容质量参差不齐。
现有的微课平台和资源库中，大量的微课内容都是重复和低质量的，缺乏差异化和个性化的特点。
我国微课发展现状受到学生使用习惯的影响。
随着互联网的普及和手机的普及，学生习惯于通过搜索引擎和社交媒体获取信息，而不是通过微课平台学习。
学生的学习兴趣和学习动力也受到了微课内容的制作和呈现方式的影响，导致学生对微课的接受度和使用率较低。
针对以上问题和挑战，我们可以提出一些对策来促进我国微课的发展。
我们需要加大对微课的推广和宣传力度，提高大众的认知度和接受度。
可以通过举办微课教学研讨会、培训班等活动，向教育者和学生介绍微课的优势和使用方法，鼓励他们积极参与微课的制作和使用。
我们需要加强微课内容的规范和评估，提高微课的质量和差异化。
可以建立微课制作和评估标准，对微课进行审核和筛选，确保微课内容的真实性和专业性。
可以鼓励优秀的教师和机构参与微课制作，提供丰富多样的高质量微课内容，满足学生的个性化需求。
我们可以结合学生的使用习惯，通过优化微课的呈现方式和平台功能，提升学生的学习体验和学习乐趣。
可以将微课内容与社交媒体等平台相结合，提供学习社区和互动交流的功能，吸引学生积极参与学习。
可以开发手机应用程序，提供便捷的学习工具和资源，满足学生随时随地学习的需求。
我国微课发展现状受到教育体制、内容质量和学生使用习惯的影响。
为促进微课的发展，我们需要加大推广力度，加强规范和评估，改善呈现方式和平台功能。
基础教育微课资源设计开发的现状分析与策略研究基础教育微课资源设计开发的现状分析与策略研究一、引言随着信息技术不断发展，教育行业也在逐渐走向数字化转型。
微课作为一种基于信息技术的教学手段，已经逐渐得到普及和应用。
尤其是在基础教育领域，微课资源的设计和开发已经成为教育改革的重点和支撑。
本文将对基础教育微课资源的设计与开发的现状进行分析，探讨其中存在的问题，并提出相应的应对策略，旨在促进基础教育微课资源的健康发展。
二、基础教育微课资源设计与开发的现状分析1. 微课资源的设计与开发日益多样化随着学校对微课资源的需求增加，微课资源的设计与开发日益多样化。
不仅涉及到多个学科的知识点，还包括教学内容的不同形式，如动画、视频、音频等。
这些多样化的设计和开发方式，使得微课资源能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
2. 基础教育微课资源的质量参差不齐尽管基础教育微课资源设计与开发正逐渐成为教育改革的热点，但其质量参差不齐的问题依然存在。
一些微课资源内容过于简单，难以提供有效的教学帮助；还有一些微课资源缺乏针对性，没有根据学生的学习情况进行个性化的设计。
这些问题制约了微课资源的应用效果，降低了学生的学习兴趣和动力。
3. 基础教育微课资源的开发流程不完善基础教育微课资源的开发过程中，缺乏统一的设计规范和标准。
这导致不同教师或设计师开发的微课资源形式、内容及难易程度差距较大，给教学活动的开展带来了困扰。
同时，开发流程中也存在缺乏反馈机制和多方参与的问题，缺乏教师之间的经验分享与合作，限制了微课资源的优化和改进。
三、基础教育微课资源设计与开发的策略研究1. 建立统一的设计规范和标准为了提高基础教育微课资源的质量，需要建立统一的设计规范和标准。
这包括针对不同学科和难度的微课资源进行分类和要求，并确保微课资源的内容准确、丰富、有针对性，满足学生的学习需求。
2. 加强教师培训和技术支持为了提高基础教育微课资源设计与开发的水平，需要加强教师的培训和技术支持。
教师做微课的现状分析报告引言随着信息技术的飞速发展，微课已经成为现代教育的一种重要形式。
作为一种在线教学资源，微课不仅方便学生随时随地进行学习，也给教师提供了更多的教学方法和资源。
本报告旨在分析当前教师做微课的现状，探讨其优势和挑战，并提出相应的建议。
1. 教师做微课的优势1.1 灵活性微课程的特点就是短小精悍，教师可以将教学内容拆分成多个小的教学单元，使学生能够自主选择学习内容和学习时间。
这种灵活性对于不同学生的学习需求提供了更大的适应性，也方便了教师根据学生的反馈和表现进行个性化的辅导。
1.2 互动性微课程通常会结合互动教学工具，如在线讨论、小组合作等，使学生能够主动参与到学习过程中。
教师可以通过这些互动方式更好地了解学生的学习情况和问题，及时给予指导和解答疑惑，提高教学效果。
1.3 效率性微课程的精简性和集约性使得教师能够将有限的时间和资源更好地利用起来。
教师可以根据学生的需要进行针对性的讲解和演示，减少无效的重复工作，提高教学效率。
同时，教师可以利用线上平台发布微课程，实现资源共享和传播，让更多的学生受益。
2. 教师做微课的挑战2.1 技术应用能力教师在进行微课制作和发布时需要掌握一定的技术应用能力。
这包括录制和编辑视频的技巧、掌握线上教学平台的使用等。
然而，由于技术更新迅速，教师需要不断学习和适应新技术，才能更好地发挥微课的教学效果。
2.2 教学内容的设计微课程的设计需要教师将有限的时间和资源合理利用，精心设计教学内容。
这要求教师对教学内容的掌握要全面、深入，并能够将其简洁明了地呈现给学生。
此外，教师还需要根据学生的学习需求和反馈进行及时调整和优化。
2.3 学生学习的主动性微课程的学习需要学生具备一定的自主学习能力和学习动力。
然而，现实中许多学生习惯了传统的课堂教学方式，对于自主学习和在线学习缺乏主动性。
因此，教师需要在微课程的制作和发布中鼓励学生参与，促进学生的学习主动性。
3. 建议3.1 加强师资培训针对教师在技术应用能力和教学设计方面存在的挑战，学校应加强师资培训，提供相关培训课程和资源，帮助教师掌握微课的制作和教学技巧。
小学数学微课实施现状和对策探究随着数字化教育的不断发展，小学数学微课已经成为教学中不可或缺的一部分。
小学数学微课的实施可以有效提高学生的学习效果，提升教师的教学质量，但目前在实施过程中却存在诸多问题。
本文将探究小学数学微课实施的现状和对策，希望为教育领域的同仁提供一些有效的解决方法。
一、小学数学微课实施现状1. 教学资源不足：目前，一些学校在开展小学数学微课教学时，往往因为教学资源的不足而难以进行顺利的教学。
教师在制作微课时往往难以找到高质量的教学资源，导致微课的质量无法得到保障，影响教学效果。
2. 学生学习兴趣不高：在实施小学数学微课时，一些学校发现学生学习兴趣不高，很难持续关注微课的教学内容。
这也导致了微课的实施效果不理想。
3. 教师专业水平不足：一些教师在进行微课制作和实施时，由于自身专业水平不足，难以制作出高质量的微课，并且在实施过程中也存在一些教学技能不足的问题，影响了微课的效果。
1. 加强教学资源的建设：学校、教育部门和教育机构可以加强教学资源的建设，为教师提供更多的教学资源支持。
也可以鼓励教师积极参与资源的建设和分享，提高教学资源的质量和数量。
2. 提高学生学习兴趣：在实施小学数学微课时，教师可以结合学生的兴趣点和实际情况，制定更多生动有趣的教学内容，提高学生的学习兴趣。
在选取微课内容时，也要认真考虑学生的兴趣和认知水平，使微课更具有吸引力。
3. 加强教师专业培训：学校可以加强教师的专业培训，提高教师的微课制作技能和教学能力。
通过定期的专业培训活动、观摩课程等方式，引导教师不断提高自身的专业水平。
1. 注重微课的质量：在实施小学数学微课时，不仅要关注微课的数量，更要注重微课的质量。
教师在制作微课时应该认真考虑教学内容的精准度和教学效果，避免内容过于枯燥和难以理解。
2. 发挥微课的优势：微课具有灵活性和个性化的特点，可以更好地满足学生的学习需求。
在实施微课时，教师要善于发挥微课的优势，结合学生的实际情况和学习需求，做出更加个性化和差异化的教学方案。
《基础教育微课资源设计开发的现状分析与策略研究》篇一一、引言随着信息技术的快速发展，微课作为一种新型的教育资源形式，已经逐渐成为基础教育领域的重要补充。
微课以其短小精悍、灵活多样的特点，为教师提供了丰富的教学资源，也为学生提供了自主学习的平台。
然而，当前基础教育微课资源的设计开发仍存在一些问题，本文将对这些问题进行深入分析，并提出相应的策略研究。
二、基础教育微课资源设计开发的现状分析1. 资源丰富但质量参差不齐目前，基础教育微课资源呈现出数量多、种类丰富的特点，涵盖了语文、数学、英语等多个学科领域。
然而，在资源质量方面，却存在着较大的差异。
部分微课资源制作粗糙，内容缺乏深度和系统性，难以满足教师的实际教学需求和学生的学习需求。
2. 缺乏系统性的设计开发体系当前，基础教育微课资源的设计开发尚未形成完善的体系。
在资源开发过程中，往往缺乏统一的标准和规范，导致资源之间的衔接性差，难以形成完整的知识体系。
此外，资源的更新和维护也缺乏有效的机制，导致部分过时或错误的资源无法及时得到修正。
3. 教师使用微课资源的意识有待提高尽管微课资源在基础教育领域的应用越来越广泛，但部分教师对其使用意识仍待提高。
部分教师认为微课资源只是传统教学的辅助工具，未能充分发挥其优势。
同时，部分教师对微课资源的制作和使用技能掌握不足，影响了其在课堂教学中的有效应用。
三、策略研究1. 提高资源质量，建立优质微课资源库为了提高基础教育微课资源的质量，需要建立一套完善的资源评审机制。
通过对资源的严格筛选和评审，确保只有高质量的微课资源才能进入资源库。
同时，应鼓励优秀的教师和教育机构参与资源的制作和分享，形成良好的资源共享机制。
2. 构建系统性的设计开发体系为了确保基础教育微课资源的系统性和完整性，需要构建一套完整的设计开发体系。
该体系应包括资源开发的标准和规范、资源的分类和编码、资源的更新和维护等方面。
通过这套体系的建立和实施，可以确保资源的制作符合规范，资源的更新和维护得到保障。
我国中小学微课发展现状分析一、本文概述随着信息技术的飞速发展，教育领域正经历着前所未有的变革。
微课，作为一种新兴的教育资源形式，以其短小精悍、针对性强、易于传播等特点，在我国中小学教育中逐渐占据了一席之地。
本文旨在全面分析我国中小学微课的发展现状，包括微课的定义、特点、发展历程以及当前的应用情况，以期为我国微课的进一步发展提供有益的参考和启示。
通过对微课在我国中小学教育中的实践应用进行深入探讨，本文期望能够揭示微课在教学改革中的作用，以及微课在未来的发展趋势。
本文还将对微课发展中存在的问题进行剖析，并提出相应的对策和建议，以期为我国中小学微课的健康发展提供理论支持和实践指导。
二、我国中小学微课的发展历程我国中小学微课的发展，经历了从无到有、从简单到复杂、从尝试到广泛应用的过程。
这一发展历程大致可以分为三个阶段：初步探索、快速发展和成熟应用。
初步探索阶段，我国的中小学微课发展处于萌芽状态。
随着信息技术的快速发展和教育改革的深入推进，一些教师和教育机构开始尝试利用数字技术制作和分享微型课程。
这些微课资源主要以视频为主，内容简单明了，时长短暂，主要针对某一知识点或技能点进行讲解。
在这个阶段，微课的应用范围有限，但为后续的快速发展奠定了基础。
进入快速发展阶段，我国的中小学微课呈现出爆炸式增长。
随着教育信息化的深入推进，各级政府和教育部门纷纷出台政策，大力推广微课资源建设与应用。
同时，随着制作技术和工具的不断提升，微课的质量和数量都得到了显著提升。
在这个阶段，微课不再仅仅局限于视频形式，还加入了音频、动画、互动等多种元素，使课程内容更加丰富多彩。
微课的应用范围也逐渐扩大，不仅用于课堂教学，还广泛应用于课前预习、课后复习、自主学习等多种场景。
到了成熟应用阶段，我国的中小学微课已经形成了较为完善的发展体系。
在这个阶段，微课资源建设与应用已经纳入了常规教育教学中，成为教师日常备课和教学的重要工具。
随着大数据等先进技术的应用，微课资源的个性化推荐、智能分析等功能也得到了实现，为师生提供了更加精准、高效的学习支持。
1.微课质量不高微课更多注重的是学生的整体发展，并非简单的课程聚集。
微课作为新兴的教学模式，不同于传统的课堂教学，微课具有短、小、精的教学特点，教师在制作微课时应对教学内容有较强的理解能力，并能将教学重点充分提炼精进，关注教学整体性建设。
就目前的微课质量来看，在微课制作技术上，教师在微课制作时对视频拍摄、编辑合成等方面不够熟练。
在教学设计和引用上，微课对教学内容设计、课后互动、课程监督及教学反馈等方面均有较高要求，由于部分教师对微课的理解不深，制作能力有限，很难满足微课在教学中的基本要求。
以上这些原因都在一定程度上导致微课整体效果差强人意，使微课整体质量不高。
2.教学效果不强微课在近几年的发展过程一直处于上升阶段，微课在实际应用上不足。
在这不多的教学应用中，教师也只是将微课作为课后辅助，并没有将微课真正带入到课堂教学中，教学仍是教师主导，并没有真正改变传统教学形式。
微课仅仅以课后作业的形式布置，改变了微课的原有用途。
微课自身的网络化、交互性、趣味性等优势不能发挥，学生在课后自主完成微课后，教师并不能及时反馈，学生产生的疑问不能及时得到解答，易导致学生对微课学习积极性降低，认为课后自主学习不会有太大作用，也丧失了课后作业的作用，使得微课失去了自身的优势，在教学中应有的教学效果不能达到。
基础教育中部分一线教师对微课的不认可，也是微课在基础教育领域不能更好发展的原因之一。
3.教师认知不够在时代需求和新课改的背景下，微课教师不断开始纷纷致力于对微课程的研究。
但很多教师对微课的认识力度不强，课堂应用率也相对低。
一些学校也对微课的关注度不高，只是浅层次地理解微课，在对微课的认知上存在误区，认为微课只是简单的教学过程录制，对微课的关注度不足，导致微课在基础教育中的发展存在阻碍。
我国中小学微课发展现状分析随着信息技术的迅速发展，微课在我国中小学教育领域得到了广泛的应用。
微课是以互联网为平台，通过短小精悍的视频课程形式，为学生提供在线学习和知识传授。
本文将分析我国中小学微课发展的现状，并探讨其中存在的问题和挑战。
一、微课在中小学教育中的应用微课的出现使得学生可以根据自己的学习时间和节奏自由选择学习内容。
教师可以利用微课来辅助课堂教学，为学生提供多样化的学习资源。
中小学生可以通过微课观看优质的教学视频，在课堂之外进行预习或巩固学习内容。
许多教育机构和教师已经将微课融入到他们的教育教学中。
微课的应用不仅提升了学生的学习效果，还节约了课堂教学时间。
此外，微课还为教师提供了更多的时间和空间来进行教学创新和个别辅导。
二、我国中小学微课发展的现状当前，我国中小学微课发展取得了一定的成绩。
许多教育机构和公司积极研发和推广微课内容。
各级政府也加大了对中小学微课的支持力度。
一些地区已经建立了中小学微课资源库，并鼓励教师上传和共享优质的微课资源。
然而，我国中小学微课发展还面临一些挑战和问题。
首先，优质微课资源的不足是一个主要问题。
虽然有许多微课资源可供选择，但是质量良好的微课仍然相对少见。
其次，教育资源的不均衡分配也存在一定的问题。
一些发达地区的学校可以享受到更多的微课资源，而一些欠发达地区的学校则相对较少。
此外，学生对于微课的接受程度也不同，一些学生可能更加喜欢传统课堂教学，对于微课接受程度较低。
三、解决问题与发展中的策略为了推动我国中小学微课的发展，我们应该采取以下策略： 1. 加强师资培训。
教师是微课发展的关键。
要提高教师的微课制作水平和教学能力，加强教师的信息技术应用能力培养，使其能够更好地运用微课技术进行教学。
2. 增加优质微课资源的开发和分享。
教育机构和公司应该加大对微课的研发投入，并鼓励教师上传并分享优质的微课资源。
同时，政府也应加大对中小学微课资源的支持力度，创建更多的中小学微课资源库。
基础教育中微课程的现状调研与改进建议本文由《现代远距离教育》杂志授权发布作者:刘名卓、刘名海、王煜琴摘要本研究有针对性地选取了在微课程建设及应用方面已取得一定成效的三所学校作为研究个案，分别对他们的校长、教师进行了深度调研,进行课堂观察，并对他们的微课程作品进行了分析。
研究发现,这些学校的管理层教育理念普遍超前，对微课程的应用定位清晰，且在政策激励、微课程录制环境、培训指导、项目持续推进的举措等方面做得都比较好。
另外,教师对微课程在教学中的应用效果均持肯定态度;但也发现,各类人员对微课程概念及应用场景的理解还不够深入，作品设计与制作效果不是很理想，如缺乏微课程应用的广阔视野,没有突破传统课件应用的禁锢以及缺乏微课程设计开发的有效策略和方法等,针对这些问题提出相关改进建议,主要包括：(1)加强对教师的理念引领；（2)提供良好的微课程制作与应用环境;（3）加强对教师的培训、支持与服务;（4)培养专业型的教育信息化管理团队；（５)制定有效的共建共享机制等。
关键词:微课程；翻转课堂;视频微课到了21世纪的今天，“技术”自身走出了附属或辅助的“角色”，第一次走上教育改革的最前台，推动着一场更为深刻的变革，这样的变革将撼动长久以来的学校体系,将有可能颠覆学校原本的形态，从而带来教育最根本的结构性改变[１］。
从2012年开始，随着翻转课堂、可汗学院等概念的普及,微课程作为翻转课堂课前预习环节的重要媒体资源,受到了一线教师和学校管理者的高度重视，人们开始反思过去“课堂实录”以及教育部和各级教育机构花费巨大人力物力开发的“国家精品课程”资源库建设的不足，微课程也迅速成为教育界关注的热点［2],逐步成为教育改革和教育信息化发展的新议题,它为信息技术进课堂、信息技术与课程的深度融合以及信息技术对教与学方式的改变(如翻转课堂、翻转学习等）提供了契机和方式方法,具有重要的社会意义。
一、研究综述要提高微课程的建设与应用水准,需提高对微课程的认识水平。
我们对相关领域国内外代表性著作、论文、典型案例（如可汗学院、TedEＤ、Coｕrsera、凤凰微课、佛山微课等)进行了广泛阅读和内容分析,尝试厘清微课程的研究关注点,全面考察微课程的概念内涵、教育价值、应用领域和发展趋势，以利于引领微课程健康、快速发展。
在中国知网上，以关键字“微课程”或者“微课”进行查找,共找到5７8４篇论文，详情如表1：由表1可看出，我国对微课程的研究虽然只是近三、四年的事，但是每年的论文数量却是呈爆炸式增长。
进一步分析发现,这些论文遍布教育理论、教育管理、高等教育、职业教育、基础教育、成人教育,以及医学、文学、会计、体育等十多个领域和学科,这从另一方面说明信息技术进学科与课程达到了一定程度的融合，即研究者或者从业者正在为如何在学科中很好地应用微课程进行着不断探索。
总体来说，已有的文献遵循和形成了五个维度的研究。
研究维度I：教育变革：在教育教学方式变革的逻辑框架内,讨论各类新型学习方式（微型学习、泛在学习、移动学习等）对微课程的设计与应用诉求。
祝智庭等认为[３］，网络技术和通讯技术的发展催生了新的媒介生态环境,媒介终端设备和媒介内容都出现了微型化的倾向，“微”已置身应用于各领域，如微营销、微广告、微电影、微小说、微系统等。
顾小清在微型移动学习的研究中，认为微型学习是指微型媒体所承载的微型学习内容,以移动通信工具作为典型的学习载体,微型学习的内容组块力求实用短小[４]。
王觅认为随着生活节奏的加快和科学技术的发展，人们的学习时间、空间都已从连续、固定、封闭走向灵活、开放、多元,学习呈现碎片化、泛在化[５］。
总之,泛在学习环境、多样便捷的学习媒体终端对学习方式的干预和影响要求学习资源走向微型化、多样化和便捷化。
这一研究维度的文献，为我们研究微课程的理念价值及其对教育教学变革的影响提供了一手资料。
这是一个拥有众多名号的年代——信息时代、网络时代、数字时代、大数据时代，知识经济时代、创客时代，碎片化时代,微时代（微博、微视频、微电影、微信)等。
处在这样一个多样化的时代,学习者亟需一种支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习、泛在学习、个性化学习的新型数字化学习资源，帮助其从容应对信息超载、知识碎片化和自我更新的严峻挑战。
而微课程正是微时代视频技术的发展和延伸，因其平民化、短小精悍、网络流媒体、符合网络时代学习者注意力模式等优势能够满足网络时代学习者、教师和资源建设者的迫切需求而成为“新宠”[６］。
研究维度II:理论探索:在教与学的逻辑框架内，讨论微课程的内涵、结构和特点。
胡铁生认为“微课”就是“微课程”，是以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合[7]。
黎加厚教授认为，微课程是时间在１0分钟以内,有明确教学目标、内容短小、能集中说明一个问题的小课程［８]。
同时他还指出“微视频”并非等同于“微课程”,其只有与学习任务单、学生的学习活动流程结合起来，才是一个完整的“微课程”，否则它只是一个供学生自主学习的材料。
焦建利教授认为,微课程是以阐释某一知识点为目标,以短小精悍的在线视频为表现形式,以学习或教学应用为目的的在线教学视频。
刘名卓等认为，微课程应是一种适应现代快节奏,适合移动学习、泛在学习、碎片化学习等而围绕某个教学主题精细化设计的讲座长度不长于10分钟的内容精、容量小的新型课程形态[９]。
这一研究维度的文献，为我们了解微课程的内涵、结构和特点提供了第一手资料，但其也有不足之处，大部分文献对于微课程的理解,视角不同,给出的解释也不同。
至今为止，对于微课程,国内外还没有一种大家都比较认可的界定,对于微课程与微视频、微课、微资源等概念的关系也是混淆不清。
本文中作者认为,微课程是10分钟以内,有明确教学目标、聚焦一个知识点或技能点，经过完整教学设计的数字化小课程。
微视频是微课程的重要组成部分,是它的主体资源。
微课程须经过完整的教学设计,包括教学目标、教学内容(表现为微视频）、教学活动、教学评价等,而微视频则没有这种要求。
这里需指出的是，一堂课的浓缩不是微课程，课堂教学视频的切片也不是微课程。
研究维度ＩＩI:策略空间:在教学设计的逻辑框架内，讨论微课程的设计、开发与应用。
梁乐明指出,微课程不仅仅是微视频的呈现，更是一门完整的课程，有一套完整的教学设计，包括目标、内容、活动、资源、评价等课程要素[１0]。
胡铁生认为，微课程内容的开发是一个较为复杂的系统工程，微课程资源开发一般要经过选题设计、课例拍摄、后期加工、在线发布实施、评价反馈等环节，才能保证其质量[11］。
黄建军认为，一个优秀的、完整的微课程包括简洁、美观的PPT 制作、主题明确的微课程名称、有信息提供的片头、有逻辑的课程内容、有概括引导的片尾等[１2］。
这一研究维度的文献,以改进微课程的设计、开发与应用为指向,但是这一范式之下的研究大都还停留在一般意义的网络课程和开放教育资源的建设经验基础上，对具体的应用情境(如不同学科、不同群体等)考虑不足,脱离现实课堂，这样下去势必再一次造成“重建设、轻应用”的问题，故尚需要进行深入的研究。
研究维度IV：应用效果:运用社会学方法，基于网络内容分析、问卷调查等，揭示微课程建设、应用的真实情况以及态势。
梁乐明等通过内容分析法对可汗学院、ＴeｄEd、佛山微课的微课程设计模式进行了对比研究[13]。
王红等对微课程的典型应用——翻转课堂的国内外典型案例进行了分析,包括加拿大萨斯喀彻温省穆斯乔草原高中的雪莱翻转教学、美国高地村小学“星巴克式教室”式翻转课堂以及我国重庆聚奎中学的“三四五六”模式和深圳南山实验学校的翻转教学等[14]。
这一研究维度的文献，为我们认识微课程的应用态势提供了第一手数据资料,但这一范式之下的研究大都还停留在对现象的描述上,尚需要进行深入细致的实证研究。
如何走进学科、走进课堂,还缺乏必要的应用策略与方法。
微课程教学对于习惯于传统课堂教学的教师来说还是一个新领域,由于缺乏可借鉴的原则、方法和操作样式，所以传统教师面对微课程教学时感到无所适从。
研究维度Ｖ:实践应用：在传播学的逻辑框架内,讨论微课程的共建共享机制。
2012年３月教育部发布《教育信息化十年发展规划（2011－202０年)》指出数字化教育资源共建共享的有效机制尚未形成，优质教育资源匮乏，并明确提出优质数字教育资源建设与共享行动。
各级教育机构自20１2以来举办微课程大赛。
２012年１2月2８日,华南师大与凤凰卫视联合推出“凤凰微课”,标志着微课程由中小学校、高校、职业院校等走向社会，为市民的移动学习、终身学习、泛在学习提供一种全新的优质资源和学习方式。
“十二五”期间,“三通两平台”的建设成为国家教育发展的重要工作。
这一研究范式的文献，为我们研究微课程的共建共享机制,提供了一手资料，但可以看出,目前微课程的建设还处在起步阶段,还没有形成一定的共建共享机制,尚需进一步研究与实践。
总体看来，微课程的研究与实践具有以下趋势：课堂教学与在线教学相融合的趋势；正式学习与非正式学习相融合的趋势。
学习范式发生了从“以教为中心”向“以学为中心”的转变。
教师开始从关注课堂内到关注课堂外;从关注结果到关注过程;从关注资源到关注应用。
微课程的研究状况如此,那么近两年微课程在基础教育中的应用情况如何呢?一线教师、学生和管理者对其接受度和认识水平又是如何的呢?研究者有针对性地选取了在微课程建设及应用方面颇有代表性的三所学校进行了深度调研，其一，对这三所学校的校长、部分教师和学生进行了深度访谈;其二，进行了课堂观察;其三,对他们的微课程作品进行了分析。
调研旨在从微课程的设计、应用以及教师对微课程的认识等视角,了解微课程的建设与应用情况以及一线教师和管理者所面临的问题与挑战。
二、研究设计(一）研究目的本研究旨在通过对基础教育中微课程建设与应用方面取得一定成效的先行学校进行实地调研，了解微课程建设与应用的基本情况、项目推进的策略方法、影响项目成效的因素以及一线教师和管理者所面临的问题与挑战等，以此探究微课程建设与应用的有效路径，从而为其他同行提供参考与建议。
（二)研究对象研究者根据对基础教育信息化的了解，有针对性地选取了三所在微课程建设及应用方面已取得一定成效的基础教育学校作为研究对象,详情如表2所示。
这三所学校的选取原则为:（1）为教育信息化特色学校，并且已有基于微课程的课堂教学实践；（2)教师有微课程制作经验;(3)学生应用微课程进行过课前预习、课中学习或者课后复习等。
基于以上三条原则以及我们的研究目标，通过多方了解，我们选取了各具特色的三所学校。
(三)研究方法本研究主要采用了案例研究法。
案例研究作为一种代表性的社会科学研究范式，一直致力于对生产或发展理论做出尝试,但也常常要面对各种质疑的声音。
