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教学设计实验探究Na2CO3、NaHCO3的性质一、三维目标1、知识与技能：对比了解碳酸钠、碳酸氢钠性质的差异，掌握实验探究的技巧2、过程与方法：通过学生自主实验探究，提升学生实验的基本操作能力。
对比实验加深学生对碳酸钠、碳酸氢钠性质的理解。
3、情感态度价值观：小组合作自主探究的实验形式可以调动每一个学生参与其中，不仅能增强学习化学的兴趣，更能培养同学之间的团结协作的意识。
二、教学重点：设计实验验证碳酸钠、碳酸氢钠的热稳定性，碳酸钠与盐酸的反应原理。
三、教学难点：碳酸钠与盐酸的反应原理，碳酸根离子的检验。
四、教学方式：小组合作实验探究，教师引导归纳总结。
五、课时分配：一课时六、教学过程：教师活动导入新课：（问）北宋文坛上曾有一门豪杰，同学们可知道？没错！我们化学上也有三苏“苏氏三姐妹”，苏打、小苏打、大苏打。
今天我们主要来认识，了解苏打和小苏打。
（板书标题）实物展示填写表格接下来的时间留给大家，根据你们桌面上的实验仪器和所给药品，探究碳酸钠与碳酸氢钠的性质。
实验一溶解度比较（相同条件下）（注意：配制好的溶液可以在后续实验中使用）实验二（学生探究）学生活动苏氏三父子，苏轼、苏洵、苏辙称为“三苏”物质俗名色态碳酸钠苏打白色粉末碳酸氢钠小苏打白色晶体实验一：取两只试管各加入25ml蒸馏水，分别加入一钥匙Na2CO3、NaHCO3、振荡，观察现象。
实验二：分别取少许实验一中的溶液，各滴加一滴酚酞，观察现象。
意图以文学引入，引起兴趣。
酸碱性实验实验三（学生探究）热稳定性实验物质俗名色态碳酸钠碳酸氢钠物质溶解度酸碱性热稳定性Na2CO3NaHCO3实验结论实验四与盐酸的反应（演示实验）向盐酸中滴加Na2CO3、NaHCO3溶液HClNa2CO3有大量气泡产生NaHCO3有大量气泡产生问：反应物没发生改变，为何会有不同的现象？解释：碳酸钠与盐酸反应时先发生HCl + Na2CO3===NaHCO3+ NaCl 当酸足量时会发生NaHCO3+ HCl == NaCl+CO2↑+H2O即总反应2HCl + Na2CO3= 2NaCl+CO2↑+H2O向稀盐酸溶液中滴加碳酸钠，由于酸是过量的，所以发生2HCl + Na2CO3= 2NaCl+CO2↑+H2O，可以观察到有气泡产生。
![碳酸钠及碳酸氢钠(说课)[1]](https://img.taocdn.com/s1/m/4181034a4b35eefdc8d333ba.png)
《碳酸钠和碳酸氢钠》教学设计与反思一、教学设计：[教学目标]知识与技能：让学生初步掌握碳酸钠、碳酸氢钠的性质及其性质差异，并能鉴别两者。
过程与方法：利用对比的实验方法，培养学生的观察能力和分析问题的能力，提高学生的实验能力和创新能力。
情感态度价值观：通过对比实验，使学生初步了解研究化学问题的方法，培养学生认真细致和严谨求实的科学态度。
[教学重点和难点]碳酸钠、碳酸氢钠的性质及其鉴别方法[教学方法]对比法、实验探究法、讨论法[教学过程]情境引入：同学们都吃过刀削面和馒头吧，它们都是用面粉做的，但它们口感各有不同，这是因为它们在制作时，馒头加入了碳酸氢钠（发酵粉成分之一），使得馒头变软变膨松。
为什么碳酸氢钠能使面粉变膨松？在制作馒头时体现了碳酸氢钠的什么性质？这节我们就来学习碳酸氢钠和碳酸钠的性质。
板书：第二节钠的化合物过氧化钠碳酸钠和碳酸氢钠1.物理性质阅读：课本56页，碳酸钠和碳酸氢钠的第一段。
[科学探究]Na2CO3和NaHCO3颜色状态、溶解性及溶液酸碱性完成学案：物理性质部分过渡：从物理性质看碳酸钠和碳酸氢钠性质相似，不容易鉴别，利用化学性质能不能呢？下面我们重点来学习它们的化学性质。
[科学探究] 溶液酸碱性板书：化学性质（1）溶液的酸碱性：碳酸钠溶液碱性>碳酸氢钠溶液碱性[科学探究] 对比实验：相同质量Na2CO3与浓度、体积相同盐酸的反应相同质量NaHCO3与浓度、体积相同盐酸的反应分析总结实验现象，总结化学性质，完成学案中相关化学方程式。
板书：（2）与盐酸反应Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2↑设疑：（1）从氧化还原反应的角度分析，以上两个反应是否为氧化还原反应？（2）从离子反应的角度分析，以上两个反应是否为离子反应？如果是请写出离子反应方程式。
学生回答并写出离子方程式。
[科学探究] Na2CO3和NaHCO3受热分解分析总结实验现象，总结化学性质，相关化学方程式写到学案中。
“碳酸钠和碳酸氢钠的性质探究”的教学反思作者：吕诗言来源：《新课程学习·下》2012年第02期摘要：按照新课改的要求，以人为本的全面发展思想，设计实验活动来探究碳酸钠和碳酸氢钠的性质，对教学进行分析、反思和总结。
关键词：高中化学；碳酸钠；碳酸氢钠；教学反思一、教学依据人教版高一化学必修1第三章“金属及其化合物”第二节“几种重要的金属化合物”第1课时“钠的重要化合物”的基础内容。
拓展要求：索氏制碱法和侯氏制碱法。
二、教学资源分析学生在初中阶段对碳酸钠和碳酸氢钠已有初步的认识，但并没有进行深入的实验探究和性质分析。
授课时需注重实验探究方法的引导和培养，在教学过程中要做到温故知新，练习离子反应方程式的书写，总结比较碳酸钠和碳酸氢钠的性质。
本节课程按照实验探究的方式展开，提高学生学习的主动性，联系以前所学的碳酸钙和碳酸氢钙知识，学生大胆思考和推断碳酸钠与碳酸氢钠的性质。
同时让学生去自己设计做实验，提高学生的动手能力和实验观察、思考的能力。
这一节课主要是碳酸钠和碳酸钠的性质和比较，所以把碳酸钠和碳酸氢钠的对比实验贯穿这节课的始终，由学生自己发现反应的本质以及区别。
三、教学过程简介回顾单质钠、钠的氧化物及氢氧化钠性质，通过“单质—氧化物—氢氧化物—盐”这条主线引入，再根据教材要求和课程设计，学生分组进行实验探究，填写报告手册，交流、讨论、对比、归纳碳酸钠和碳酸氢钠的性质。
最后，通过教学网络，介绍碳酸钠和碳酸氢钠在实际生活中的用途，了解索氏制碱法和侯氏制碱法，从而拓展、分析、总结碳酸钠和碳酸氢钠鉴别的方法。
四、教学反思综合教学反馈信息表、课后学生座谈以及听课老师的分析建议，教学效果良好，课堂气氛融洽，进展顺利、内容丰满、讲授自然，本节课是成功的。
有些方面的经验值得在以后的教学中借鉴，也有需要改进并完善的地方。
1.教学中凸显的优点（1）体现学生的主体地位教学中以学生为主体，在老师的引导下，通过分组探究，学生自己动手进行实验探究，观察、记录实验现象，分析现象原理，组内讨论、组外交流。
碳酸钠与碳酸氢钠教学反思邹明雄本节教学设计的主线是：创设情境—猜想设疑—实验探究—小组讨论--得出结论——总结内容--习题巩固。
充分利用多媒体课件，运用引导-实验探究、对比的教学方法进行边讲边实验教学。
这在教学中突出学生动手能力、合作交流能力、观察能力、对比能力、分析问题和解决问题能力的培养。
让学生在一系列猜想、实验、讨论、归纳等活动中完成知识与能力的建构，体验探究实验的无穷乐趣。
本节课我淡化了Na2CO3和NaHCO3化学性质的教学，将本节的教学目标定位在“让学生体验科学探究的过程，学会科学探究的一般方法”，并且将科学精神、探究精神融入教学当中。
从生活引入，以实验探究、讨论式教学法的形式展开，特别是设计学案，辅助教学，引导和启发学生进行主动建构，充分发挥学生课堂主体地位，又可充分发掘教师的辅导作用，这样更能激发学生学习的兴趣和情感。
由于上公开课，在引导学生设疑进行探究实验时，我提前引导告诉了会有的实验现象，这就改变了当初实验的初衷，从探究式变成了验证式实验。
在学生实验时，对“套管实验”的实验原理没有强调好，使得一些学生没有按照学案上的要求实验。
而探究行碳酸钠与盐酸的反应即气球实验时，有所要求的是稀盐酸的浓度，浓度太大或太小，现象都不是太明显，盐酸浓度为2mol/L即可。
对于碳酸钠与盐酸的反应，我给学生实验的时间就较多，因为现象要对比慢慢观察。
而且对现象的解释慢慢引导，让学生一步步找出答案。
最后总结碳酸钠和碳酸氢钠的鉴别，我让学生总结，既可以看到本节课的教学效果，又发挥了学生的主导性，在整节课起了个小高潮。
时间分配较合理，能在40min完成本课时的内容。
学案的设计较好，有连贯性。
关键是引导学生用好学案，很多学生做完实验没有意识去讨论、填写学案，等我用ppt打出答案后，又急急忙忙去抄答案。
这一点不好，以后的公开课如果要用到学案，相信会提前发给学生，课前思考解决，课内讨论得到较合适答案。
技术的垄断，发明了世界制碱领域最先进的技术，并为祖国的化工事业奋斗终生。
他犹如一块坚硬的基石，与范旭东、陈调甫等实业家、化学家一起，托起了中国现代化学工业的大厦。
他就是被人们称为"国宝"的侯德榜先生。
【目标任务一】根据侯氏制碱的工作原理设计相关实验装置模拟侯氏制碱的工作原理。
先以流程框图的形式设计实验装置【学生自主思考，然后小组合作设计并展示装置图像】其他小组提出不足，补充并完善装置图像。
注意：1、氨气防倒吸，并要尾气处理。
2、为增大CO2溶解量需要先通氨气。
2、碳酸氢钠固体析出主要因为溶解度低，为增大固体析出量，可采用冰水浴。
【目标任务二】：根据所提供试剂设计实验方案鉴别NaHCO3与Na2CO3【试剂】0.1mol/L的HCl溶液,0.1mol/LBaCl2溶液，0.1mol/LBa(OH)2溶液，PH试纸，澄清石灰水除此之外，你还能想到那些办法，运用的原理是什么？除此之外，学情分析1、本节课内容与生活实际紧密结合，创设与学生的生活环境和知识背景密切相关又是学生感兴趣的学习情境有利于让学生积极主动地投入到教学活动中去。
回归生活，让课堂与生活紧密相连，是化学教学的基本特征，也是基本要求。
本节课从侯氏制碱法入手，从他的存在意义，到实验设计，从定性分析到定量计算，学生从中感受到了科学探究的意义。
2、首先从实验设计入手，激发同学们的学习热情，学生展示自己设计的实验装置，并由其他同学提出改进意见，在这个过程中不断发生思维碰撞，激发学生探索的兴趣，对后面的学习是一种激励与鼓舞。
另外，在后面的任务完成中，学生不断提出各种设计方案，既是对已有知识的一种巩固复习，又是对学生思维严密度的一种检验。
最后将知识运用与生活让学生充分认识到学习的意义在于更好的服务于我们的生活。
3、授课班级是本年级平行班之一，班级学习气氛浓，学生在课堂上学习比较专注，思维活跃，乐于探讨、勇于质疑，但一些学生对基础知识的落实不够到位、思维不够缜密。
高中化学《碳酸钠和碳酸氢钠的性质》教学设计教学目标：1.了解碳酸钠和碳酸氢钠的化学性质及应用。
2.掌握碳酸钠和碳酸氢钠的实验方法和实验技巧。
3.培养学生的实验操作能力和科学思维能力。
教学过程：第一部分：引入1.教师简要介绍碳酸钠和碳酸氢钠的常见应用，如烘焙中的膨化剂、制作洗涤剂等，并引出课题。
2.利用化学实验仪器和试剂对碳酸钠和碳酸氢钠进行简单的实验展示，引起学生的兴趣和好奇心。
第二部分：知识讲解1.教师讲解碳酸钠和碳酸氢钠的化学式、结构及物理性质。
2.通过示意图和实验现象讲解碳酸钠和碳酸氢钠的溶解性、稳定性和酸碱性。
第三部分：实验操作1.学生分组进行实验操作，每组分别取一定量的碳酸钠和碳酸氢钠溶解于水中，并观察和记录实验现象。
2.学生根据实验结果，探究碳酸钠和碳酸氢钠的酸碱性质，并对实验结果进行总结和分析。
第四部分：拓展延伸1.教师展示一些基于碳酸钠和碳酸氢钠反应原理的实际应用，如小苏打在清洁去污中的应用等。
2.学生就碳酸钠和碳酸氢钠的常见应用进行讨论，提出自己的想法和意见。
第五部分：归纳总结1.教师引导学生对所学内容进行归纳总结，并梳理知识框架。
2.学生进行小组讨论，分享归纳总结的成果。
第六部分：巩固练习1.教师出示一些与碳酸钠和碳酸氢钠相关的常见问题，要求学生进行答题。
2.学生互相交流答案，批判性地思考，发现错误并加以纠正。
第七部分：课堂反馈1.教师对学生在课程知识掌握和实验操作方面的表现进行评价。
2.学生对课程内容的理解和学习收获进行反馈。
评价方法：1.实验操作表现评价：根据学生的实验操作记录和实验数据，评价学生的操作准确性和实验技巧。
2.学生的讨论和归纳总结：评价学生思维逻辑性和自主学习能力。
3.学生在课堂反馈环节的表现：评价学生对所学知识的掌握程度。
教学过程中应注意的问题：1.实验安全：确保学生在实验操作中遵守实验室安全规范，提前规划并配备好必要的实验器材和药品。
2.学生参与度：利用小组合作、讨论等方式鼓励学生积极参与课堂，提高学生对化学知识的兴趣和学习热情。
《碳酸钠的性质和应用》教学设计及教学反思化学组沈燕萍一、设计思想《普通高中化学课程标准》（实验）指岀：“通过以化学实验为主体的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
’‘因此，在教学小必须强化实验的功能，改变以往的实验只是起演示和辅助的作用，重视化学实验及化学实验教学的设计，以培养学生的化学实践能力、创新精神、科学方法和合作精神。
所以本课通过设计实验探究得到碳酸钠和碳酸氢钠的性质及其鉴别方法。
基于教材特点，设计“以人为本"，突出探究的重要性，让学生能力得到提升，体现化学教育在个性品质、好奇求知、质疑创新等方而的价值导向。
碳酸钠属于盐，而盐的性质在初中阶段已经全面系统地硏究过。
Na2CO3和NaHCOs的性质知识层面要求不高，与本单元中的“钠、镁及其化合物"、“离子反应"相比，难度要小，在学生原有认知水平的基础上，教师只要稍加引导，学生就很容易理解。
课堂通过简单易行的实验探究，通过学生分析、讨论和交流实验结果，让学生总结出碳酸钠是盐，具有盐的通性，它还具有碱性所以俗名为“纯碱雹作为科学探究的“区别N&2CO3和NaHCO3的实验”，教材的设计是以列表的形式提供信息，由学生进行实验方案的设计，并引导学生对众多的实验方案进行分析、比较、评价和优化;且学生可设计的实验都是简单易做的实验，可以通过努力独立完成或者小组合作完成。
根据以上特点，我进行Na2CO3和NaHC6的化学性质教学的同时，将本节课的冃标定位在“让学生体验科学探究的过程，学会科学探究的一般方法”，并且将科学精神和人文精神自然的融入教学当中。
特别是学案的设计和使用可以启发和引导学生进行主动建构，充分发挥学生课堂主体地位，乂可充分发掘教师的主导作用，这样更能激发学生学习的兴趣和情感。
二、教学内容分析《碳酸钠的性质和应用》属于《钠、镁及其化合物》单元，《钠、镁及其化合物》是第一单元《氯、漠、碘及其化合物》的延伸和发展；鉴于钠、镁化合物所发生的反应绝大数是在溶液中进行的，所以本单元的学习对引入离子反应的概念、明确反应的本质是很好的一个载体。
碳酸钠和碳酸氢钠
一、三维目标
知识与能力：掌握碳酸钠和碳酸钠的物理性质和化学性质、碳酸钠和碳酸氢钠的鉴别方法
过程与方法：观察教师演示实验和学生自主探究实验现象得出结论
情感态度及价值观：通过学生动手实验培养学生对化学的学习兴趣
二、教学重、难点
重点：碳酸钠和碳酸氢钠的化学性质及鉴别方法
难点：有关化学方程式和离子方程式的书写
三、教学过程
1、复习上节内容并引入碳酸钠和碳酸氢钠，介绍俗名。
2、学生自主探究书本56页科学探究〔1〕，并总结碳酸钠和碳酸氢钠的颜色外形、加水后的变化及放热情况、溶解性及碱性强弱。
3、教师演示加热碳酸钠和碳酸氢钠的实验，比拟二者的热稳定性并得出结论热稳定性：碳酸钠>碳酸氢钠
4、学生自主探究碳酸钠和碳酸氢钠与盐酸反响的实验
结论：等质量的碳酸钠和碳酸氢钠分别于等浓度等体积的盐酸反响，碳酸氢钠反响速度更快生成的CO2更多。
离子反响方程式：HCO3- + H+ = H2O + CO2↑
CO3 2 - + 2H+ = H2O + CO2↑
5、总结碳酸钠和碳酸氢钠的鉴别方法
（1）滴加酚酞
（2）滴加稀盐酸
（3）参加可溶性钡盐和钙盐
四、板书设计
碳酸钠和碳酸氢钠
1、物理性质
2、化学性质
（1）碱性强弱
（2）热稳定性
（3）与盐酸反响
3、碳酸钠和碳酸氢钠的鉴别。
技术的垄断，发明了世界制碱领域最先进的技术，并为祖国的化工事业奋斗终生。
他犹如一块坚硬的基石，与范旭东、陈调甫等实业家、化学家一起，托起了中国现代化学工业的大厦。
他就是被人们称为"国宝"的侯德榜先生。
【目标任务一】根据侯氏制碱的工作原理设计相关实验装置模拟侯氏制碱的工作原理。
先以流程框图的形式设计实验装置【学生自主思考，然后小组合作设计并展示装置图像】其他小组提出不足，补充并完善装置图像。
注意：1、氨气防倒吸，并要尾气处理。
2、为增大CO2溶解量需要先通氨气。
2、碳酸氢钠固体析出主要因为溶解度低，为增大固体析出量，可采用冰水浴。
【目标任务二】：根据所提供试剂设计实验方案鉴别NaHCO3与Na2CO3【试剂】0.1mol/L的HCl溶液,0.1mol/LBaCl2溶液，0.1mol/LBa(OH)2溶液，PH试纸，澄清石灰水除此之外，你还能想到那些办法，运用的原理是什么？除此之外，学情分析1、本节课内容与生活实际紧密结合，创设与学生的生活环境和知识背景密切相关又是学生感兴趣的学习情境有利于让学生积极主动地投入到教学活动中去。
回归生活，让课堂与生活紧密相连，是化学教学的基本特征，也是基本要求。
本节课从侯氏制碱法入手，从他的存在意义，到实验设计，从定性分析到定量计算，学生从中感受到了科学探究的意义。
2、首先从实验设计入手，激发同学们的学习热情，学生展示自己设计的实验装置，并由其他同学提出改进意见，在这个过程中不断发生思维碰撞，激发学生探索的兴趣，对后面的学习是一种激励与鼓舞。
另外，在后面的任务完成中，学生不断提出各种设计方案，既是对已有知识的一种巩固复习，又是对学生思维严密度的一种检验。
最后将知识运用与生活让学生充分认识到学习的意义在于更好的服务于我们的生活。
3、授课班级是本年级平行班之一，班级学习气氛浓，学生在课堂上学习比较专注，思维活跃，乐于探讨、勇于质疑，但一些学生对基础知识的落实不够到位、思维不够缜密。
效果分析本节课以实验为背景，基于学生对碳酸钠，碳酸氢钠性质的掌握，由于精心准备了实验，课前进行了充分的准备，所以一堂课下来，教与学都收到了很好的效果：1、在教学中我着重突出了教法对学法的引导。
在教学双边活动过程中，引导学生用旧知识为指路灯来探寻新知识，层层深入掌握新知识。
在学习过程中培养了学生分析、对比、归纳、总结的能力。
2、通过学生组内的交流合作，得出解决一类题的思维模型，便于学生在今后的做题过程中“有法可依”，事半功倍。
3、师生互动环节中我紧紧抓住学生存在的知识漏洞，提出针对性的问题，让学生在交流和总结中，思维得到了训练，也有利于培养学生良好的审题和答题习惯。
本节课通过学生根据实验目的-找到实验原理-设计实验装置-组装实验仪器-进行试验-并进行数据分析这一流程的体验，在解决后面的实验大题时能从设计者的角度解决相关问题，对学生能力是一种很大的提高。
教材分析本章在全书中的地位及特点：本节课内容在必修一课本中不算重难点，但在这里放在一轮复习中重点把它拿出来是想以碳酸钠，碳酸氢钠为载体让学生建立元素化合物的实验复习观。
我一直在想元素化合物的复习是不是应该建立在真正的工业背景下，或实验背景下进行物质制备-物质鉴别-成分测定-用途归类思维建模。
碳酸钠，碳酸氢钠就是有比较成熟的制备到应用的模型存才，我们可以在此基础上进行实验演变，转化为实验室模拟实验，在此基础上考查学生综合设计实验方案，补充完善，改进实验方案的目的，对学生进行各方面能力的综合考察。
本节课想让学生以物质及相关性质为基础，从实验探究的角度设计实验方案，能认识到要设计出完善的实验方案首先要明确实验目的，其次掌握实验原理，根据相关性质设计相应的实验装置，并能从物质特性的角度进行装置的补充完善，最终能从定量的角度到定性的角度去认识物质并分析物质。
当然实验是以物质为支撑的，要设计好的实验方案首先要充分认识物质，掌握物质性质。
评测练习题班级姓名座号1．为除去括号内的杂质，所选用的试剂或方法不正确的是( ) A．Na2CO3溶液(NaHCO3)，选用适量的NaOH溶液B．NaHCO3溶液(Na2CO3)，应通入过量的CO2气体C．Na2O2粉末(Na2O)，将混合物在氧气中加热D．Na2CO3溶液(Na2SO4)，加入适量Ba(OH)2溶液，过滤2．(2016·江苏高考)根据侯氏制碱原理制备少量NaHCO3的实验，经过制取氨气、制取NaHCO3、分离NaHCO3、干燥NaHCO3四个步骤。
下列图示装置和原理能达到实验目的的是( )3．某校化学课外小组为了鉴别碳酸钠和碳酸氢钠两种白色固体，用不同的方法做了以下实验，如图所示。
(1)只根据图Ⅰ所示实验，不能够达到实验目的的原因是______________________。
(2)图Ⅱ、Ⅲ所示实验均能鉴别这两种物质，其反应的化学方程式为__________________________________________________________ __。
(3)若用实验Ⅱ验证碳酸钠和碳酸氢钠的热稳定性，则试管B中装入的固体最好是_________(填化学式)。
4．(2018·太原高三模拟)工业上以粗盐(含Ca2＋、Mg2＋、SO2－4等杂质)为主要原料，采用“侯氏制碱法”生产纯碱和化肥NH4Cl，实验室模拟工艺流程如图甲所示。
下列说法正确的是A．饱和食盐水中先通入的气体为CO2B．流程图中的“系列操作”中一定需要使用玻璃棒C．如图乙所示装置可以比较Na2CO3和NaHCO3晶体的热稳定性D．对粗盐溶液除杂可依次加入过量NaOH、Na2CO3、BaCl2溶液，过滤后再加入盐酸调节溶液的pH5、碱液吸收法是脱除二氧化碳的方法之一。
已知Na2CO3K2CO320 ℃碱液最高浓度/(mol·L－1) 2.0 8.0碱的价格(元/kg) 1.25 9.80若选择Na2CO3碱液作吸收液，其优点是______；缺点是___________ _____。
如果选择K2CO3碱液作吸收液，用什么方法可以降低成本？______________；写出这种方法涉及的化学反应方程式___________________ ______________。
课后反思本课内容为：通过模拟侯氏制碱的工作原理，思考实验方案设计的一般思路，通过探究比较碳酸钠、碳酸氢钠的性质，掌握它们的鉴别及转化方法。
我们知道，问题是探究的起点和主线，也是核心。
探究起于问题，而且是好的、有价值的问题，因此，提出对学生具有挑战性和吸引性的问题并使学生产生问题意识，在内心产生一种探索欲望，是实施探究式教学的关键。
换句话说，探究式教学能否有利于学生自主地对知识进行意义建构，达到预期目的的关键是要有成功的探究问题情景的创设。
本节课设计过程中我主要思考了下列问题。
1.问题情景应能激发学生探究兴趣和欲望。
兴趣是刺激学生主动探索的内驱力。
因此，应仔细分析所提问题与学生熟悉的什么事物有关，力求使问题情境能紧密结合学生生活经验、社会中的化学问题、熟悉的科学史实或高科技等，从而有力地激发学生的探究兴趣。
基于以上考虑，本课时关于碳酸钠、碳酸氢钠与酸反应和稳定性的学习，就是结合碳酸钠、碳酸氢钠的应用和以实验室里自制灭火器这一课外活动作为情景，激发学生的探究动力。
此外，还通过对热稳定性试验装置的改进（学生自备气球），使学生更积极主动地参与到课堂中。
2.问题情景应具有一定的层次性。
根据美国著名心理学家加德纳的多元智能理论，每一个人的智力各具特点，每个使学生都有自己的学习风格和思维方式。
因此，问题情景的设计要有合理的层次性，尽可能照顾不同认知水平的学生，让全体的学生都参与，也只有这样，创设的问题情景才容易产生效应。
本节课共设置了四个问题情境，而这四个问题情景的难度又具有一定的阶段性，由浅到深，由易到难，从而关注了不同认知层次的学生，让尽可能多的学生参与到问题的思考与探索中来。
3.问题情境要有助于培养学生的问题意识。
“问题是思想方法、只是积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。
”因此，培养学生的问题意识就显的必要了。
可实际情况往往是学生有问题发现不了，或是有问题而不敢大胆提出，这就需要教师有意识的引导学生和鼓励学生。
我觉得在学生已熟知的知识上提出新的问题，一方面让学生知道，知识是发展的，是螺旋上升的，另一方面就是让学生清楚问题的发现与提出并不是遥不可及，关键在于是否勤于思考和敢于质疑。
通过本节课的教学，我深刻体会到教师要在教学中真正的进行探究，必须大胆的进行问题的设计，要善于给学生创设宽松和谐的教学环境，使学生在学习过程中心情舒畅，思维活跃，快乐学习，健康发展。
本节课一个比较大的遗憾是没有在实验室中进行这节课，没能将理论与实际相结合。
由于实验限制，只能在课后利用课外活动时间进行相关实验。
课标分析新课标指出，化学教学要运用多种教学方式和手段，引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成积极的情感态度和正确的价值观。
《普通高中化学课程标准》对本节内容的基本要求：“能通过实验研究碳酸钠的性质，能通过实验对比研究碳酸钠、碳酸氢钠的性质，并知道其在生产生活中的应用”。
仔细想想，这一基本要求正体现了化学学科的基本观念，性质决定用途。
由于是必修教学，需要激发学生的学习热情，带着学生以化学的视角去认识生活，在生活中寻找化学。
所以本节课开始时以侯德榜的侯氏制碱的实验室模拟实验入手，让学生通过设计实验方案及实验装置复习相关物质以及实验仪器的相关知识。
在教学过程中必须紧紧围绕“生活中充满化学，用化学看懂生活”的基本学科理念，完成教学目标和要求，激发学生通过学习新知识的热情，感受以化学的眼光去看待生活中的问题。
碳酸钠和碳酸氢钠是重要的化工原料，学生在初中阶段已有初步的认识，但并没有进行深入的性质实验探究和分析，教师授课应在学生已有认知基础上进行，注重学习研究方法的指导和探究能力的培养。
同时，碳酸钠和碳酸氢钠教学过程中，能充分体现对比的学科思维来认识问题。
结合本次优质课评比的主题“基于学科观念的高中化学教学”，教学设计着重调动学生思维，使学生在课堂上能充分动脑经“想”。
在“想”的基础上再进行实验设计探究。
这个“想”的过程是非常重要的，是锤炼科学思维的必经过程。
通过本节课的学习也想给学生灌输新课程标准中要求的定性思想到定量思想的转换。
另外我们平常强调生活与化学的关联，我想这种关联并不是简单的看到表象的关联，而是通过化学学科的学习让学生感受到“生活中充满化学，用化学看懂生活”。
学习化学的一个目标就是让学生慢慢用化学的眼光去看生活，逐步培育科学思维和理性精神。
