获奖优秀学案教案语文新课标人教版必修2 2.7《诗三首》

新人教版必修2高一语文《诗三首》教案教学目标：1.理解并背诵《登高》、《咏柳》、《春望》三首诗。

2.分析诗人的情感表达，感悟诗中的意境。

3.掌握鉴赏诗歌的基本方法。

教学重点：1.背诵三首诗。

2.理解诗人的情感表达。

教学难点：1.鉴赏诗歌的基本方法。

2.感悟诗中的意境。

教学过程：一、导入1.同学们，大家好！今天我们要学习新人教版必修2高一语文《诗三首》，分别是《登高》、《咏柳》和《春望》。

这节课，我们将一起走进诗人的内心世界，感受他们的情感，领略古典诗歌的魅力。

二、诗歌解析1.《登高》（1）作者简介：杜甫，唐代著名诗人，字子美，号少陵野老。

其诗歌题材广泛，风格多样，被誉为“诗史”。

（2）诗歌背景：本诗作于公元762年，是杜甫流离失所时期的作品。

（3）诗歌内容：诗中描绘了诗人登高远眺的景象，表达了诗人对国家和民族命运的忧虑。

（4）诗歌鉴赏：诗人通过对景物的描绘，表现了自己的孤独、落寞和对国家的忧虑。

诗中的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”等句子，形象地展现了诗人内心的悲凉。

2.《咏柳》（1）作者简介：贺知章，唐代诗人，字维摩，号石山居士。

其诗风格清新自然，善于描绘自然景物。

（2）诗歌背景：本诗作于公元753年，是贺知章晚年的作品。

（3）诗歌内容：诗中描绘了春天柳树的生机勃勃，表达了诗人对春天的热爱和对美好生活的向往。

（4）诗歌鉴赏：诗人通过对柳树的描绘，展现了春天的美好。

诗中的“二月春风似剪刀”等句子，生动地描绘了春天的景象。

3.《春望》（1）作者简介：王之涣，唐代诗人，字梦得，号鹿门山人。

其诗风格雄健豪放，善于抒发豪情壮志。

（2）诗歌背景：本诗作于公元752年，是王之涣晚年的作品。

（3）诗歌内容：诗中描绘了春天景色的美好，表达了诗人对美好生活的向往和对国家的忧虑。

（4）诗歌鉴赏：诗人通过对春天的描绘，表现了自己的豪情壮志和对国家的忧虑。

诗中的“国破山河在，城春草木深”等句子，展现了诗人对国家的忧虑。

《诗三首》教学设计【教学目标】《诗三首》为高中语文第２册必修，第二单元的内容。

本课要求“反复吟咏，体会诗中的思想感情”，这是教学目标综合中的“过程和方法”方面的要求。

“知识和能力”的要求体现在“不同作品在创作手法上的独创性”。

“注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣”又体现了情感态度价值观的要求。

三个维度目标的具体体现如下。

１、继承中国诗歌传统，接续诗歌发展脉络，探讨中国诗歌创作规律，为今后学习诗歌鉴赏奠定基础。

单元前有说明文字，称这一时期的创作为“后世诗歌典范”，其表现在诗人们在许多方面都做了“大胆的尝试和创新，新诗体、新流派和新的表现手法相继出现。

为唐代诗歌高潮的出现打下了坚实的基础”。

（必修教材２第１３页）２、从诗歌深蕴的思想情感中汲取精神养料，丰富人生体验，强化审美感受力。

本课《涉江采芙蓉》似出自枚乘之手（见教参朱光潜《〈涉江采芙蓉〉赏析》），《短歌行》和《归园田居》分别为魏武帝曹操和“隐逸诗人之宗”陶渊明之笔，其创作主体不同，体裁不同，思想内容不同，篇幅长短不一，其表现手法更是各有特色，又都做到“能言人同有之情”（清人陈祚明《采菽堂古诗选》）。

藉此，在不同层次上滋养学生的阅读世界，也让学生了解中国诗“缘情”、“言志”的本质。

３、了解中国诗歌语言的特殊性，学习其独创的方法，特别是“比”的手法，掌握这种深刻而含蓄的传情达意方式，并让学生将其自觉运用于平时写作中。

（注：课时设置可设计２课时，以下设计包含了两课时的内容）【教学过程】一、布置预习作业（与九年义务制教学目标的衔接）学生在初中阶段已经接触过一些古代诗歌，有一定的积累，要借助学生已有的储备，来达到高中课标。

以下预习作业注重培养学生积累与整合的能力。

九年义务制教育教材（苏教版和人教版）中与本课有关的内容有《古诗十九首》中《迢迢牵牛星》、《陌上桑，曹操的《观沧海》（步出夏门行）、《龟虽寿》，陶潜的《饮酒》（结庐在人境）、《归园田居》（种豆南山下）、《桃花源记》、《五柳先生传》。

7、《诗三首》教案一、教学安排：共2课时，第一课时教学《涉江采芙蓉》《短歌行》，第二课时教学《归园田居》。

教学方法：前两首以读背为主，适当讲解；后一首适当详解。

二、《涉江采芙蓉》教案（一）文学常识介绍《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗，它们是东汉末年文人五言诗的选辑，并非一人所做。

由于作者文化素质较高，又继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，创造出一种独特的风格，艺术成就很高，被称为“五言之冠冕”。

（二）诗歌鉴赏品味1.读完这首诗，你认为主要表达了什么思想感情？明确：游子思乡之情……2.“采芙蓉”赠给所思之人，对全诗营造意境有什么作用？明确：芙蓉即荷花，荷花“出淤泥而不染，濯青莲而不妖”，给人以清幽、高洁之感，屈原作品中也视“荷”为香草，把香草比喻成高洁的品质。

这为文章奠定了高洁、清幽的意境。

3.你怎样理解以花草赠亲朋？“秦楼月，年年柳色，灞陵伤别。

”（李白）唐人送别，折柳相赠，意欲“挽留”。

以“柳”与“留”谐音，象征友情绵长，永志不忘。

“古渡欲牵游子棹，离亭留赠旅人鞭”（清·周志蕙）描摹折柳赠别之俗。

“红豆生南国，春来发几枝。

愿君多采撷，此物最相思。

”（唐·王维《相思》）采花折柳赠亲朋是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。

（三）朗读背诵三、《短歌行》教案（一）导入电视剧《三国演义》中的曹操是个奸雄的形象，历史上真实的曹操也许不像小说、戏剧当中所描写的那样奸诈、阴险、嫉妒。

“文如其人”，通过一个人的作品去分析一个人的形象，才是比较可靠的方法。

（二）学习课文1、诵读：初读诗歌，正音正字。

2、整体感知（1）问：你认为本诗的诗眼是哪一个字？明确：诗眼是“忧”字。

全诗充满了诗人的“忧思”、“忧愁”、“忧虑”。

（2）问：全诗反复出现一个“忧”字，诗人“忧”什么？明确：人生短暂、人才难求。

《诗三首》课文精讲我们在本单元，学习了《诗经》、《离骚》和“汉乐府”的一些优秀篇章。

我们从中看到我国古典诗歌的形式在发展变化，《诗经》以四言为主，《离骚》句式长短不一，“汉乐府”出现了五言诗。

五言诗产生在汉代，并逐渐走向成熟。

汉代留传下来的《古诗十九首》是文人作品，都是五言诗。

“汉乐府”中的作品，形式并不划一，有四言，有五言，也有杂言。

今天要学习的课文《诗三首》，收入汉、魏、晋时代的三首诗，都是文人作品。

有四言，也有五言。

曹操的《短歌行》是用“乐府”旧题写的四言诗，诗人用这种旧形式表现了丰富的、动人的思想感情。

《涉江采芙蓉》是五言诗，在当时属于新诗体，在文人手中发展得比较成熟。

不过我们细细体味其诗句，相对于魏晋以后文人写的五言诗，显得自然质朴、不事雕饰。

陶渊明的《归园田居》是五言诗，在写作技巧上有很大发展，与《涉江采芙蓉》形成了鲜明的对比。

我们在学习中应当注意不同诗体的节奏，初步领会不同节奏产生的不同情味。

四言诗，由两个二字节拍构成诗句，读起来整齐却缺少变化。

骚体诗是杂言，一般是由二字节拍和三字节拍组合，有的诗句是两个节拍，有的是三个节拍，上、下句之间往往用“兮”字，读起来参差错落有变化，富于韵律感。

五言诗由二字节拍和三字节拍组合，有两个节拍，读起来活泼、韵律感强。

让我们在感受这些优秀篇章的思想内容的同时，感受各种诗体的不同情味。

[听课之前想一想]①细细清理一下，你已经积累了多少古典诗歌知识，试跟同学们交流交流。

②让我们回味一下我们在学习《离骚》时产生过的美好感受，并拿来跟学习《短歌行》时产生的感受比较比较。

③让我们学完本课后，全面清理一下我们在本单元接触到的古典诗歌的思想情感。

调动积累·资讯共享交流作者和作品信息《古诗十九首》最早见于南朝梁萧统的《文选》，究竟产生于何时，由何人所作，有种种不同的说法。

清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。

大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。

《短歌行》教案教学目的：1．疏通字词，了解诗意。

2．能分析诗意明确诗歌流露出的思想感情。

3．能有感情地诵读本诗。

教学重点与难点：通过对诗歌的诵读了解诗人情感的起伏。

教学方法：指导诵读教学时数：1课时教学过程：一、新课导入由曹操的简单介绍进入课文。

（鉴于学生对曹操较有了解）二、初读文章1、介绍篇名《短歌行》是汉乐府的旧题，属于《相和歌•平调曲》，是一个乐曲的名称。

这种乐曲怎么唱法，现在当然是不知道了。

但乐府《相和歌•平调曲》中除了《短歌行》还有《长歌行》，唐代吴兢《乐府古题要解》引证古诗“长歌正激烈”，魏文帝曹丕《燕歌行》“短歌微吟不能长”和晋代傅玄《艳歌行》“咄来长歌续短歌”等句，认为“长歌”、“短歌”是指“歌声有长短”。

我们现在也就只能根据这一点点材料来理解《短歌行》的音乐特点。

《短歌行》这个乐曲，原来当然也有相应的歌辞，就是“乐府古辞”，但这古辞已经失传了。

现在所能见到的最早的《短歌行》就是曹操所作的拟乐府《短歌行》。

2．默读诗歌，疏通字词1）默读时可以质疑，老师巡视解决。

2）结合学生提问情况，作补充注解。

“青青”二句原来是《诗经•郑风•子衿》中的话，原诗是写一个姑娘在思念她的爱人，其中第一章的四句是：“青青子衿，悠悠我心。

纵我不往，子宁不嗣音？”（参考译文：你那青青的衣领啊，深深萦回在我的心灵。

虽然我不能去找你，你为什么不主动给我音信？）“呦呦”四句引自《诗经•小雅•鹿鸣》（参考译文：阳光下鹿群呦呦欢鸣，呼朋引伴啃食在绿坡。

一旦四方贤才光临舍下，我将奏瑟吹笙宴请宾客。

），描写宾主欢宴的情景，意思是说只要你们到我这里来，我是一定会待以“嘉宾”之礼的，我们是能够欢快融洽地相处并合作的。

山不厌高：厌，满足。

陈沆说：“鸟则择木，木岂能择鸟？天下三分，士不北走，则南驰耳。

分奔蜀吴，栖皇未定，若非吐哺折节，何以来之？山不厌土，故能成其高；海不厌水，故能成其深；王者不厌士，故天下归心。

”（见《诗比兴笺》）3、散读全诗诗歌脱胎于音乐，而节奏是音乐作品的基本要素，注意四言诗的节奏；注意诗人在诗中流露出的思想情感。

《诗三首》教案【教学目标】一、知识教育目标1．鉴赏汉、魏、晋诗歌的情趣和艺术魅力。

2．了解五言诗的特点，有感情地诵读并背诵这三首诗。

二、能力培养目标培养学生鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的能力；鉴赏可以突出重点，不必求全。

三、德育渗透目标引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶，培养学生健康积极的人生态度。

《涉江采芙蓉》一、导入（板书“钟嵘《诗品》：‘惊心动魄，可谓几乎一字千金。

’”）大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。

今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。

二、文学常识介绍《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。

清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。

大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。

或寓言，或显言，或反复言。

初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。

”评价如此之高，而后世也多有仿者。

西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。

三、朗读课文1、教师范读2、自由朗读3、个人朗读四、（一）读完这篇文章，你认为这首诗主要表达了什么思想感情？明确：游子思乡之情。

（二）具体分析这篇文章，看文章如何表达出这种情感的！涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

主要意象是什么？对全诗意境的营造有什么作用？芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，濯青莲而不妖。

荷花给人以清幽、高洁之感，屈原作品中也视“荷”为香草，把香草比喻成高洁的品质。

为文章奠定了高洁、清幽的意境。

采之欲遗谁，所思在远道。

采摘花草送给远方的亲人，这种举动在古代诗歌常有出现。

例如王维《相思》红豆生南国，春来发几枝。

愿君多采撷，此物最相思。

还有灞桥折柳，现实生活中情人节送玫瑰，母亲节送康乃馨。

采摘这些花草的目的是表达对亲人以及朋友的思念和祝福。

但是这芙蓉并没有送出去，文章中作者自问自答可以看出来作者的情绪出现了变化。

诗三首短歌行一、教学目标：1、知识与能力体会诗句流露出曹操的思想感情，领会全诗的主旨。

2、过程与方法反复诵读，体会本诗的艺术特点,学会鉴赏诗歌的方法3、情感态度与价值观体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。

二、教学重点体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。

三、教学难点1、通过诗歌的语言把握诗歌的意境(内容)。

2、运用典故及引用诗句表达感情的技巧。

四、教学方法:1、诵读法：反复诵读，逐步加深对诗意的理解。

2、点拨法：以点带面，抓住关键诗句进行点拨。

五、教学：一六、教学过程：一、导语（以俗语引入对作者的介绍）：1、“说曹操，曹操就到”，有没有同学知道这句俗语的意思？请谈谈你所了解的曹操。

2、作者简介：曹操（155－0字孟德，东汉人。

三国魏著名政治家、军事家、文学家。

他“外定武功，内兴文学”，是建安（汉献帝年号）文学的开创者和组织者，其诗直接继承汉乐府民歌的现实主义传统。

他的创作一方面反映了社会的动乱和民生的疾苦，一方面表现了统一天下的理想和壮志，具有“慷慨悲凉”的独特风格。

这种风格被称为“建安风骨”或“魏晋风骨”。

二、合作学习、赏析诗歌：(微观入诗)1、微观入诗，就是从理解诗意开始；而理解诗意，就是从诵读开始。

此诗格调高远，感情丰富，是诗人内心世界的真实写照，哪位同学先自告奋勇朗读一下这首诗呢？2、大家再一起来听听录音，听完后我会请同学起来回答朗读带读出的声音给你什么感受?和刚才这位同学读的一样吗？你觉得怎么读这首诗歌会更好？明确：要把那种苍劲雄健，慷慨悲凉的感情表现出来。

节奏多式，语速要慢点。

3、以小组为单位，根据课文注释，在预习的基础上了解诗意。

三、合作探究，感受诗句，品味意境：1、你认为本诗的情感着眼点在哪一个字？他忧的是什么，下面我们就来结合诗歌具体分析。

明确：忧；忧人生短暂；人才难求；功业未就。

（交代写作背景：建安十三年，曹操在败吕布、平袁术、灭袁绍的基础上，统一了北方。

人教版高中语文必修二教案《诗三首》一、教学目标1.知识和能力：学生能够了解《涉江采芙蓉》、《短歌行》、《归园田居》(其一)三首诗的作者及写作背景，理解诗歌中蕴含的思想情感，提高古典诗歌的鉴赏能力。

2.过程和方法：学生能够掌握和运用诗歌鉴赏的基本方法，包括知人论世、意象分析、情感体验等，并运用到具体诗歌鉴赏中。

3.情感态度和价值观：学生能够深刻感受到诗歌中作者表达的情感，培养对传统文化的热爱，激发对民族精神的认同感和自豪感。

二、教学重点和难点1.教学重点：学生能够掌握诗歌鉴赏的基本方法，并运用到具体实践中。

2.教学难点：学生对诗歌中所表达的情感和主题的理解，以及意象分析的运用。

三、教学过程1.导入新课：介绍三首诗的作者及写作背景，激发学生的学习兴趣。

2.文本解读：《涉江采芙蓉》引导学生疏通文意，理解诗歌中的情感和主题；《短歌行》分析诗中的人物形象、情感变化以及主题；《归园田居》(其一)引导学生分析诗歌中的意象和情感表达。

3.小组活动：学生分组进行合作探究，运用所学诗歌鉴赏方法对三首诗进行分析，并展示交流成果。

4.拓展延伸：通过对比《涉江采芙蓉》、《短歌行》、《归园田居》(其一)等三首诗与其他古典诗歌，进一步加深学生对诗歌鉴赏方法的理解和运用。

5.课堂小结：对本节课所学内容进行总结归纳，强调重点难点。

四、教学方法和手段1.教学方法：采用小组合作探究的教学方法，鼓励学生主动参与、自主探究。

教师通过引导学生发现问题、解决问题来达成教学目标。

2.教学手段：运用多媒体辅助教学，通过图片、音频、视频等多种形式展示与三首诗相关的资料，帮助学生更好地理解诗歌内容。

五、课堂练习、作业与评价方式1.课堂练习：进行课堂测试，检验学生对所学知识的掌握情况，包括诗歌鉴赏的基本方法运用和三首诗的相关知识点等。

2.作业布置：要求学生阅读其他古典诗歌，运用所学鉴赏方法进行自主赏析，撰写赏析报告。

同时，让学生选择其中一首诗歌进行朗诵练习，培养学生的表现能力。

word1 / 8诗三首word2 / 83、怎么写？问题：这首诗的艺术特色有哪些？四、合作交流五、解惑答疑 1、写什么？（2分钟）word 3 / 8word4 / 8word 5 / 8word6 / 8总之，这八句话，捕捉住农村中司空见惯的事物，画出了优美画画，有近有远，有声 有色，有淡有浓，有活泼有生机，有朴拙自然的趣味。

而这一切又与诗人在官场上的生活形成了鲜明的对照。

这里诗人用歌颂田园，无言地批判了官场的倾轧、争斗、混乱、险恶，表明了诗人追求恬淡生活和平静、和谐的心境。

归去如何？明确： '无尘杂'/有余闲/久/复（注意炼字）--自由、安逸、喜悦。

追问：从中可见作者的人格倾向和精神追求是怎样的？ 明确：厌恶官场，热爱田园生活，追求精神上的自由和独立。

2、为何写？问题一：概括这首诗的主旨。

问题二：那么你对在当时的社会环境下，陶渊明选择放弃官场、归隐田园的生活方式怎么看呢？陶渊明选择放弃官场、归隐田园的生活方式是因为他生活在 一个社会黑暗、官场腐败的时代，他这种不愿同流合污，想要保持高洁，“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的精神品质是值得我们后人尊敬的，是有其时代意义的。

（言之有理即可） 3、怎么写？问题一：这首诗的语言有什么特色？平淡自然，质朴无华，这是和他的诗歌内容以及表现上的特点分不开的。

他的诗的主要内容是平淡的田园风光，农村的日常生活，以及处于这种生活中的恬静心境；而又是通过朴素的语言，白描的手法，直率自然地抒写出来，使人感到真好象是从“胸中自然流出”，没有一点斧凿痕迹。

问题二：本诗是如何抒发情感的？① 运用白描手法。

“白描”手法，原是国画的一种画法，纯用线条学生阅读背景材料，筛选重要信息，记忆。

（3分钟）学生阅读课文，结合书下注解完成字词解释。

教师质疑 （出示问题）word7 / 8勾勒而不加色彩渲染。

作为文学创作的表现手法，“即不加色彩渲染、烘托，不用华丽辞藻，抓住被描写对象的主要特征，寥寥几笔，形神毕肖。

诗三首一、教学目标1．培养学生鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的能力2．让学生学会联系写作背景把握诗歌情感二、教学重点与难点1．诗歌的意境及主旨品味2．《短歌行》中的情感把握以及运用典故的技巧3．领悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界，领会情景交融的写法三、书目推荐，曹操高陵在河南安阳得到考古确认。

墓室中发现有人头骨、肢骨等部分遗骨。

但随后部分专家质疑曹操墓真假。

而曹操出生地安徽亳州称为抵制安阳抢夺名人资源将大打曹操故里牌，拟举办一场高规格的曹操学术研讨会。

曹操，在中国历史上曾引起诸多争议的人物，如今又一次再掀波澜。

那么，曹操究竟是个怎样的人？请大家去看看《三国演义》或读读《曹操集》（中华书局1976年版），或从网上查找有关他的传记或诗文，对曹操作一自己的评价。

钟嵘《诗品》：‘惊心动魄，可谓几乎一字千金。

’大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。

今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言。

大家课后可以去网上阅读一下《古诗十九首》所有作品及其赏析，感受一下诗歌的魅力。

四、文本教学《涉江采芙蓉》（一）文学常识介绍《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。

非一时一人所为，一般认为大都出于东汉末年。

内容多写夫妇朋友间的离愁别绪和士人的彷徨失意，有些作品表现出追求富贵和及时行乐的思想。

语言朴素自然，描写生动真切，在五言诗的发展上有重要地位。

在古代农业社会里，生活是很简单的，最密切的是夫妻朋友的关系，但由于战争、徭役或仕宦，加上交通通讯工具的落后，这种亲密的关系往往长期地被截断。

这就成为许多私人生活中最伤心的事。

因此，，《古诗十九首》所抒发的，是人生最基本、最普遍的几种情感和思绪，令古往今来的读者常读常新。

（二）课文解读（1）反复诵读《涉江采芙蓉》，说说这首诗的主旨是什么，哪些诗句可以看出这一主旨。