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《可能性》说课稿(15篇)《可能性》说课稿1一、说教材：《可能性》属与“统计与概率”的范畴，统计初步认识在一二年级已经涉及到，但概率知识对于学生来说是一个全新的概念，并且概率问题是一个与社会、生活有密切联系的重要问题。
因此在第一学段中对“不确定现象”由感性升华到理性认识尤为重要。
数学活动是一个学生主动构建的过程，为此在教学中我不仅从整体上把握教材的知识结构，注意统计知识与概率知识的联系，而且密切关注并考虑学生已有的知识经验，根据学生实际重组教材，在学生已有的经验、体会及通过设计各种活动丰富学生的经验积累的基础上进行有关知识的构建。
知识与能力：1、学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。
2、能结合已有的经验对一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出判断叙述出来，并能简单地说明理由。
过程与方法：通过游戏、学生探究活动体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。
情感态度与价值观：培养团结协作的团队精神和学生的表达能力和逻辑推理能力。
教学重难点：能对一些事件的可能性做出正确判断。
教学准备：每组准备例1中装有八个乒乓球的纸盒1、每人准备硬币一枚二、说教法、学法：《课程标准》指出，教材在整个教学过程中应是主导地位，而学生才是教学活动的主体。
怎样调动学生学习的主动性，使学生在愉快、轻松的氛围中构建新知。
我精心组织了各种活动，让学生经历事件发生的随机性和必然性，体验成功的乐趣。
在学法的引导上力求体现自主化的学习方式。
三、教学过程：1、创设情景，引入课题。
（1）抛硬币游戏：同桌两人进行抛硬币游戏，猜猜那面朝上，那面朝下？再实际看看，猜想是否正确，然后引导学生说出可能正面朝上，也可能反面朝上。
板书：“可能性”（2）抽签:课件出示主题图引入：元旦节快到了，我们班要筹备开一个元旦庆祝会，会上每人表演一个节目，有唱歌、跳舞、朗诵、相声、小品、其它六种节目类型，怎样确定出谁表演那种节目呢？通过小组讨论、交流，知道每位同学表演节目类型是一件不确定的事件，有六种可能的结果。
西师版四年级上册数学教案：可能性(一)教学目标：1. 能够理解可能性的概念，知道在某种情况下可能出现的结果。
2. 能够运用可能性的思维解决问题。
3. 能够通过实际操作，观察和记录结果，总结可能性的规律。
教学重点：1. 理解可能性的概念。
2. 运用可能性的思维解决问题。
3. 通过实际操作，观察和记录结果，总结可能性的规律。
教学准备：1. 数学教材《西师版四年级数学上册》2. 教学课件、实物道具和图片等教具3. 学生练习册4. 录音机、PPT等辅助工具教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师出示图片、物品或数字等，引导学生思考可能出现的结果。
2. 引导学生描述出现的可能性，并向学生解释可能性的概念。
二、讲解新知（10分钟）1. 引导学生回顾导入部分的讨论，进一步解释可能性的概念，如可能出现的结果有几种，每种结果出现的概率等。
2. 结合教材内容，通过例题讲解，解决一些实际问题。
三、实际操作（15分钟）1. 给学生分发练习册，完成相关练习题。
2. 学生可以自由选择合适的方法解决问题，并在解决过程中记录结果。
3. 教师进行实时指导和帮助，引导学生理解可能性的规律。
四、讨论与总结（10分钟）1. 教师组织全班讨论，让学生分享自己的解题思路和结果。
2. 教师引导学生总结可能性的规律，并记录在黑板上。
五、练习巩固（10分钟）1. 教师出示一些实际问题，要求学生利用可能性的思维解决问题。
2. 学生独立完成并与同学互相核对答案。
3. 教师进行评价和点评。
六、作业布置（5分钟）1. 布置相应的作业，巩固所学知识。
2. 鼓励学生通过实际生活中的情境应用所学知识，解决问题。
教学反思：通过本节课的教学，学生能够初步理解可能性的概念，并能够借助实际操作和讨论，运用可能性的思维解决问题。
通过实际操作和讨论，学生能够观察和记录结果，总结可能性的规律。
通过练习和巩固，学生能够运用所学知识解决实际问题，并能够通过与同学互相核对答案，提高解决问题的能力。
四年级上册数学教案-6.1 可能性及大小教学目标1. 让学生理解事件发生的可能性，能够根据事件的可能性判断其大小。
2. 培养学生运用数学语言描述事件的可能性，提高学生的逻辑思维能力。
3. 通过实际操作，让学生体验事件发生的可能性，培养学生的实践操作能力。
教学重点1. 事件发生的可能性及大小的判断。
2. 运用数学语言描述事件的可能性。
教学难点1. 事件发生可能性大小的判断。
2. 数学语言在描述事件可能性时的运用。
教学准备1. 课件或黑板、粉笔等教学工具。
2. 棋子、骰子、卡片等教具。
教学过程一、导入（5分钟）1. 利用课件或黑板展示一个事件，如“掷一枚硬币，正面朝上的可能性是多少？”引导学生思考并回答。
2. 引导学生回顾之前学过的概率知识，为新课的学习做好铺垫。
二、新课导入（10分钟）1. 讲解事件发生的可能性及大小的概念，让学生理解事件发生的可能性是有大有小的。
2. 通过实例，让学生掌握如何判断事件发生的可能性大小。
三、实例讲解（15分钟）1. 利用棋子、骰子、卡片等教具，让学生实际操作，体验事件发生的可能性。
2. 通过实例讲解，让学生学会运用数学语言描述事件的可能性。
四、课堂练习（15分钟）1. 让学生完成教材上的练习题，巩固所学知识。
2. 老师巡回指导，解答学生的疑问。
五、总结与拓展（10分钟）1. 对本节课所学内容进行总结，让学生明确事件发生的可能性及大小的判断方法。
2. 提出一些拓展性问题，让学生思考，培养学生的思维能力。
课后作业1. 完成教材上的课后习题。
2. 观察生活中的事件，尝试用数学语言描述其可能性。
教学反思本节课通过实际操作和实例讲解，让学生掌握了事件发生的可能性及大小的判断方法，并能运用数学语言描述事件的可能性。
在今后的教学中，要继续加强学生的实践操作能力，提高学生的逻辑思维能力。
教学重点细节补充与说明一、实例讲解的重要性在四年级上册数学教案-6.1的教学过程中，实例讲解是一个需要重点关注的细节。
西师大版小学数学四年级上册《不确定现象》教案一、教材分析：西师大版小学数学四年级上册第八单元涵盖了有关不确定现象的内容。
通过本单元的学习，学生将了解和认识到一些日常生活中的不确定现象，并学会使用简单的统计方法进行描述和分析。
二、教学目标：1. 知识目标：-了解不确定现象的概念，如天气、抽奖、掷骰子等。
-掌握描述不确定现象的常用词汇，如可能、不可能、可能性大、可能性小等。
-学会使用简单的统计方法，如频数、频率等。
2. 能力目标：-能够观察和描述不确定现象，如天气变化、抽奖结果等。
-能够使用常用词汇描述不确定现象的可能性。
-能够进行简单的统计分析，如记录频数、计算频率等。
3. 情感目标：-培养学生对数学的兴趣和好奇心。
-培养学生的观察力、思维能力和合作精神。
三、教学重点和教学难点：教学重点：-理解不确定现象的概念。
-掌握描述不确定现象的常用词汇。
-学会使用简单的统计方法。
教学难点：-培养学生的观察力和描述能力。
-引导学生使用统计方法进行分析。
四、学情分析：学生已经具备了一定的观察和描述能力，但对于不确定现象的概念和统计方法可能还不够熟悉。
他们对于日常生活中的不确定现象可能已经有一定的了解，但需要进一步引导和培养他们的观察和思考能力。
五、教学过程：第一环节：导入新知教师：大家好！今天我们要学习关于不确定现象的知识。
首先，我有一个有趣的问题要问你们：你们觉得明天的天气会是晴天还是雨天呢？请举手表达你们的观点。
（学生举手回答）教师：非常好！你们给出了不同的答案。
这就是一个不确定现象。
我们无法准确预测明天的天气，因为天气是不确定的。
今天我们就来学习关于不确定现象的知识。
第二环节：概念解释教师：不确定现象是指我们无法准确预测或确定结果的事物或事件。
除了天气，还有其他许多不确定现象，比如抽奖、掷骰子等。
请你们举出一些你们知道的不确定现象。
（学生回答，教师记录在黑板上）教师：非常好！我们已经列举了一些不确定现象。
四年级上册数学教学设计 - 《不确定现象》西师大版一、教学目标本节课的教学目标主要是帮助学生：1.了解不确定现象的特点；2.掌握用可能性描述不确定现象的方法；3.能够通过图形化的方式组织、分析可能性事件；4.培养学生探究、创新、合作、实践的能力。
二、教学内容本节课的教学内容主要包括：1.不确定现象的定义与特点；2.不同可能性事件的概率描述方法；3.用图形化的方式组织与分析可能性事件。
三、教学过程3.1 导入环节针对本节课的主要内容，教师可以组织以下活动：1.自由谈论：让学生根据自己的经验，谈论自己曾经遇到过的不确定事件，并描述它们的特点。
2.观察小实验：通过一个小实验，引导学生思考不同事件的发生概率，并记录下自己的推理过程。
3.2 拓展活动拓展活动分为两个部分：3.2.1 概率的定义与概念1.概率的定义：教师通过一个小游戏，帮助学生理解概率的定义与计算方法。
2.概率的概念：教师通过多个实例，让学生了解事件发生的概率与可能性数，以及它们之间的关系。
3.2.2 可能性事件的图形化描述1.Venn 图的绘制：教师可以通过一个小组活动，让学生对不同可能性事件进行分类，并使用 Venn 图进行图形化描述。
2.条形图的统计：教师将学生分成多组，每组描述一个不同的可能性事件，并使用条形图进行统计与比较。
3.3 总结活动1.小组讨论：每个小组将自己的结果与其他组进行对比，总结出组内与组间出现的不确定性。
2.总结回顾：教师通过问答、班级讨论等方式，巩固学生对本节课的内容的理解与掌握。
四、教学评价通过本节课的教学，可以通过以下方式进行评价：1.作品评价：对学生的 Venn 图、条形图等作品进行评价，了解学生对本节课的理解深度与综合能力。
2.学生总结：让学生对本节课的内容进行总结，了解学生对本节课所掌握的知识点的理解与掌握程度。
3.学生反馈：通过问卷、小组讨论等方式，了解学生对本节课的感受与反馈，并据此为后续的教学调整提供参考。
四年级上册数学教案可能性西师大版今天我要为大家带来的是四年级上册数学教案——可能性，这是西师大版教材的一部分。
一、教学内容我们将在这一课中探讨可能性，主要学习如何通过实验来探究事件的可能性，并学会使用概率来描述事件的可能性大小。
我们将通过实际操作，理解并掌握必然事件、不可能事件和随机事件的概念。
二、教学目标通过这一课的学习，我希望学生们能够：1. 理解必然事件、不可能事件和随机事件的概念。
2. 学会通过实验来探究事件的可能性，并能够用概率来描述事件的可能性大小。
3. 培养学生的观察能力、实验能力和解决问题的能力。
三、教学难点与重点重点：必然事件、不可能事件和随机事件的概念，以及如何用概率来描述事件的可能性大小。
难点：如何通过实验来探究事件的可能性，并能够用概率来描述事件的可能性大小。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、实验材料（如硬币、骰子等）。
学具：笔记本、笔。
五、教学过程1. 导入：我会通过一个简单的实验来引入课题，例如抛硬币，让学生们观察并思考，这个实验可能会有哪些结果，这些结果的可能性又是如何的。
2. 新课讲解：我会通过多媒体课件，详细讲解必然事件、不可能事件和随机事件的概念，并通过实例让学生们理解和掌握。
3. 课堂实验：学生们分组进行实验，通过实验来探究事件的可能性，并记录实验结果。
4. 讲解概率：我会引导学生根据实验结果，计算事件的概率，并学会用概率来描述事件的可能性大小。
5. 随堂练习：我会给出一些练习题，让学生们通过计算来巩固所学的内容。
六、板书设计板书设计如下：必然事件：一定会发生的事件不可能事件：一定不会发生的事件随机事件：可能发生，也可能不发生的事件概率：描述事件可能性大小的数值七、作业设计1. 请描述一下必然事件、不可能事件和随机事件的概念。
2. 通过一个例子，计算事件的概率，并描述事件的可能性大小。
八、课后反思及拓展延伸通过这一课的学习，我希望学生们能够理解和掌握必然事件、不可能事件和随机事件的概念，并能够通过实验来探究事件的可能性，并学会用概率来描述事件的可能性大小。
四年级上册数学教学设计-6.1 可能性及可能性的大小-苏教版一、教学目标通过本节课的教学，让学生了解到可能性的概念，了解常见事件的出现与否和可能性大小之间的关系，并能够在实际生活中应用所学知识进行分析判断。
二、教学重点掌握可能性的概念及可能性大小的比较。
三、教学难点能够运用所学知识对实际生活中的事件进行分析与判断。
四、教学内容及教学方法1.教学内容（1）意识到可能性与事件之间的关系。
（2）掌握可能性概念及可能性大小的比较方法。
（3）进行实事求是的分析判断，使学生能够在实际生活中运用所学知识。
2.教学方法（1）教师通过举例、讲解、对话等方式，让学生了解可能性的概念及可能性大小的比较方法。
（2）鼓励学生进行小组讨论、自主学习等方式，加强学生的交互。
（3）教师与学生互动，引导学生自由探索学习。
五、教学过程1.导入环节（1）教师以“你会数学吗？”为开场白，激发学生学习兴趣。
（2）通过举例引导学生思考：我们可以在假期去游玩，但是在去之前，我们需要先看看天气预报，这是为什么呢？2.新课讲解（1）引入课题：“可能性与可能性大小”，让学生意识到可能性与事件之间的关系。
（2）通过举例比较“下雨和出太阳的可能性”、“抛硬币正反面出现的可能性”等常见事件的可能性大小，让学生掌握可能性大小的比较。
（3）让学生通过参加游戏和讨论等方式，分析判断实际生活中的事件及其可能发生的大小。
3.巩固练习（1）让学生通过举例分析判断某些事件的可能性大小，并记录下来。
（2）鼓励学生进行小组讨论，加强学生之间的交互。
4.课堂总结（1）让学生概括本节课所学内容，并回答所出示的问题。
（2）教师对本课所学内容进行总结，并强调重点难点内容。
六、教学评估教师通过小组讨论、教师点名，以及课上的实践活动等方式进行评估。
对于学生的表现，及时给予肯定和提示。
七、教学反思本节课设计注重教师与学生互动、教师引导学生自由探索学习，并结合实际生活中的事件进行分析判断，使学生能够在实际生活中运用所学知识，达到了预期的教学效果。
不确定现象一、教材分析在现实世界中，有些事件的结果在一定条件下可以预知，即确定现象；有些事件的结果在一定的条件下无法事先预知，即随机现象〔不确定现象〕。
为了帮助学生认识现实生活中确实定现象和随机现象，?课程标准?第一学段新增了属于概率知识范畴的内容?可能性?。
旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生确实定性和不确定性。
二、设计思路1、用学生熟悉的生活情境及感兴趣的游戏活动作为教学素材，帮助学生理解数学知识。
2、引导学生经历做数学的过程，让学生在数学活动中体验不确定现象和可能性。
三、教学目标根据对教材的分析及对学情的把握，我把本节课的教学目标拟订为：1、知识目标：借助摸球游戏，充分体验有些事情的发生时确定的，有些事情的发生是不确定的，能对生活中简单的随机现象发生的可能性大小做出确定性描述2、能力目标：经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步形成判断、推理的能力，获得初步的概率思想。
3、情感目标：在解决问题的过程中，培养积极参与数学学习活动的兴趣，形成合作学习的意识，感受学习数学的乐趣。
教学重点：初步感受事件发生的可能性是不确定的教学难点：体会事件发生的可能性有大有小四、教学过程〔一〕、创设情境国庆节快到了，各大超市为了吸引顾客，准备举行一次摸奖活动。
提供摸奖的规那么是：在一个盒子里放一些球，但凡一次购物满100元的顾客，都有一次摸奖的时机。
摸到红球有奖，摸到白球没有奖。
创设问题：如果你是超市经理，你能想出几种放球的方案？板书学生方案：全放红球、全放白球、既放红球又放白球设计意图：更为贴近学生、更现实的摸奖的情境，为更好的引导学生将显示问题抽象成数学模型并进行解释与应用做好心理上的准备。
（二）、摸球活动，体验事件发生确实定性与可能性将全班学生分成五个组，小组合作摸球，感受事件发生确实定性与可能性。
小组合作，用老师提供的学习材料〔摸球用的盒子、5个黄球、5个白球、实验结果记录单〕依次进行摸球实验，并把实验结果记录下来。
说课设计8.1 不确定现象（一）（1）教材分析教材的地位与作用：本节课是西师版四年级上册第八单元《不确定现象》的第一课时。
新《课标》在小学第一学段安排的“概率”学习内容主要有：初步体会有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，对所有可能发生的结果进行简单的实验。
本节课学生是在对事情发生的确定性和不确定性有了一定认识的基础上，来进一步学习事情发生的可能性有大有小。
（2）学情分析学生是学习的主体。
四年级的学生，已经具备了初步的观察、分析能力。
但形象思维仍占主要地位。
在第一学段中，已掌握部分统计知识，具有一定的收集、整理、描述、分析数据的能力。
而通过长期地学习策略和思维的训练，不但基础扎实而且思维活跃。
具备一定的自主探究、合作学习的经验与能力。
（3）教学目标知识与技能：会用“一定”“可能”“不可能”这些词语来描述事件发生的可能性。
过程与方法：让学生通过抽签、抛硬币、摸彩球等活动，初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生时不确定的，并会用“一定”“可能”“不可能”这些词语来描述事件发生的可能性，帮助学生获得初步的概率思想。
情感态度与价值观：在活动中培养学生初步的判断和推理能力。
（4）重点、难点重点：让学生经历探索过程，初步体验事件发生的可能性。
难点：能用“一定”“可能”“不可能”来描述、生活中的一些事情。
（5）教法、学法最有利于学生发展的学习是提供各种机会，创造各种条件，让学生自己去尝试，帮助他们在自主探索和交流合作的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
因此，本节课我主要采用直观演示法、设疑诱导法、操作发现法等教学方法来组织学生学习新知，经历探索，获得知识。
同时，《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学习数学的重要方法。
”教师仅传授数学知识给学生是不够的，应引导学生自主获得知识、技能、思想和方法，进而提高其数学能力。
一、教学目标1.能够理解可能性的概念，知道可能性的分类和表示方法。
2.能够运用可能性的概念解决日常生活中的问题。
3.培养学生的观察力、思考力和判断能力。
二、教学重点学生能够理解可能性的概念，知道可能性的分类和表示方法。
三、教学难点学生能够运用可能性的概念解决日常生活中的问题。
四、教学准备实物或图片：硬币、骰子、糖果等。
教学课件和投影仪。
五、教学过程一、导入1.引入话题：小明家离学校有两条路可以选择，一条是直接的小路，另一条是绕道的大路，你认为小明会选择哪条路呢？2.让学生讨论并给出自己的答案，并向学生解释选择的理由。
二、概念讲解1.通过实物或图片向学生展示硬币和骰子，引导学生讨论掷硬币和掷骰子的结果有哪些可能性。
2.引导学生讨论不同可能性出现的概率大小，通过实际操作掷硬币和骰子，观察并记录不同可能性出现的次数。
3.引导学生总结并概括可能性的概念及其表示方法。
三、应用演练1.利用课件和投影仪，在大屏幕上展示不同可能性的图片，让学生观察并判断不同可能性的大小。
2.引导学生运用可能性的概念解决日常生活中的问题，例如：今天下雨的可能性大吗？明天阳光明媚的可能性有多大？3.让学生分小组进行探究，分析和讨论可能性在生活中的应用。
四、拓展延伸1.利用课件和投影仪，播放一段视频或展示一些图片，让学生观察并推测未来发生的可能性。
2.引导学生总结推测未来发生的可能性的方法。
五、总结归纳1.引导学生回顾学习的内容，总结可能性的概念与表示方法。
2.让学生先自主思考，然后提问题，让学生回答总结。
六、作业布置1.让学生回家观察并记录一天中各种可能性的事情。
2.让学生写一篇日记，描述他们在一天中观察到的各种可能性的事情。
七、板书设计可能性的概念与表示方法八、教学反思通过本节课的教学，学生掌握了可能性的概念与表示方法，能够运用可能性的概念解决日常生活中的问题。
但是本节课仅仅让学生了解了可能性的一些基本概念和应用，对于一些较为复杂的问题尚未涉及，需要在后续的教学中进一步拓展和巩固。
可能性(一)
教学内容
义务教育课程标准实验教科书（西师版）四年级上册第125~126页例1、例2，第127页课堂活动，练习二十五第1题。
教学目标
1．能在活动中初步体验有些事件的发生是可能的，有些则是不可能的。
2．在具体的情景中能用“一定”、“可能”、“不可能”等术语来判断生活中的确定现象和不确定现象。
3．体验数学与生活的联系，培养学生猜想、分析、判断、推理以及语言表达能力。
教学重点
在具体的活动情景中体验生活中的确定现象和不确定现象。
教学难点
能用比较规范的数学语言对确定现象和不确定现象进行分析描述。
教具学具准备
硬币、装乒乓球的盒子等。
教学过程
一、情景引入
1．教师：上课之前告诉同学们一个消息，我们班马上要转来一位新同学,请同学们猜一猜,是男同学还是女同学?”
2．学生猜：可能是男同学，也可能是女同学，不能确定，都有可能。
3．教师小结：生活中，有些事情我们可以确定它的结果，有的事情则不能确定它的结果。
这节课我们一起来研究事情发生的可能性。
（板书课题）
二、探究新知
1研究不确定现象。
（1）教师：大家喜欢玩游戏吗？我们来玩一个抛硬币游戏怎么样？抛硬币之前请同学们猜一猜硬币落地后，是
正面向上呢？还是反面向上？
（2）学生分组进行抛硬币活动，注意记录和观察硬币落地后，是正面向上还是反面向上。
（3）活动后请学生用语言描述硬币落地后，是正面向上还是反面向上，得出这件事是不确定的结论。
（4）教师引导学生用规范语言描述：同学们的这些意思，在数学上我们一般用“可能……也可能……” （板书：可能……也可能……）这个词语来描述这种不确定现象。
（5）教师小结：抛一枚硬币，落地后可能是正面向上,也可能是反面向上，在数学上，我们把像这样的，可能出现的结果不止一种，而使人们事先不能确定的现象叫做“不确定现象”
（板书：结果不止一种不确定）。
2研究确定现象
（1）展示盒子里的球——全是白球。
学生可分组摸球后，记录摸球后的结果。
教师：当盒子里全是白球时，从里面任意摸出一个，结果怎样呢？学生用自己的语言进行描述：全是白球，都是白球……
教师引导规范语言：同学们的这些意思，在数学上我们一般用“一定”这个词来说。
（板书：一定）
教师：这样放球可能从盒子里摸出黄球吗？
学生用自己的语言进行描述：不可能，不会……
教师引导规范语言：同学们的这些意思，在数学上我们一般用“不可能”这个词来说。
（板书：不可能）
教师：（展示盒子里的球——全是黄球）当盒子里全是黄球时，从里面任意摸出一个，结果又怎样呢？
学生用“一定”、“不可能”来描述摸球结果。
教师小结：像这样结果只有一种，我们就用“一定”、“不可能”来描述确定现象。
三、猜想验证
1．（教师将两种球混装）提问：现在盒子里装了3个黄球和3个白球，从里面任意摸出一个，会是什么球呢？教师引导学生用规范语言来描述摸球结果。
2．小组摸球，试验验证。
（1）试验要求。
教师：老师给每组都准备了一个盒子，里面有3个黄球和3个白球。
请组长负责安排，小朋友按次序摸球。
要求：
①每人可以摸两次，摸之前要先想想：会摸出什么球呢？然后再摸。
②组内的记录员要将小朋友每次摸球的结果记录下来。
③每次摸出的球要放回盒子里摇一摇，再继续摸。
教师：比一比哪个小组最会合作，小组活动开展得又快又好。
小组活动，教师巡回指导。
（2）教师小结：完成教科书127~128页1~3题。
2．讨论生活中的不确定现象。
教师：生活中，哪些是可能发生的事情？哪些是一定要发生的事情？
教师举例，引导思考，如：“猜中指”、“石头、剪子、布”等游戏。
教师：谁来介绍一下这些游戏？你能预测一下结果吗？
教师小结：可能出现的结果不止一种，是事先不能确定的。
学生举例，分析游戏结果。
教师：想一想，平常你还玩过哪些游戏，或者你能不能自己来设计这样一个游戏，使它可能出现的结果不止一种，是事先不能确定的。
要求：独立思考，同桌互玩，边玩边想：这个游戏的结果是确定的吗？为什么？
学生汇报交流。
教师小结：刚才大家说的这些有趣的游戏，它可能出现的结果不止一种，在玩之前是不能确定的，属于数学上的“不确定现象”。
也正是因为结果的不确定，人们才可以反复玩，在可能出现的结果中去感受无穷的乐趣。
四、全课小结
教师：今天我们研究了什么知识？你有哪些收获？。
