[复习]国培计划----口语交际同综合性学习的关系.docx

龙台片区2014年小学六年级语文复习研讨综合性学习、口语交际一、综合性学习综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其它课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。

综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。

提倡跨领域学习，与其它课程相结合。

在小学六年级期末检测中，题型较为灵活、多变、开放，重在考查学生知识的积累和变迁能力。

（一）语文综合性学习的特点1、综合性：语文综合性学习“以语文学科为依托，以某种程度的学科的学习作为基本条件，强调学科之间的联系”。

因此知识必然综合。

2、实践性：语文综合性学习以实践活动为载体，是知识与实践的结合，强调学生的亲身经历，直接体验。

3、互动性：语文综合性学习要求学生跨越领域学习，在书本和实践活动紧密结合的过程中，主动探究、团结协作、积极参与。

既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的思想碰撞。

（二）常见题型1、运用语文知识解决生活中的语文问题。

2、拟活动方案或计划。

3、设计活动主题或主题语4、提出解决问题的建议。

5、针对活动内容谈自己的感受、想法和观点。

（三）近三年已考点、未考点1、已考点：拟定活动计划、运用积累的语文知识解决生活中的实际问题。

2、未考点：设计活动主题、设计情境对话，针对活动内容谈谈自己的感受、想法和观点。

（四）题型走向1、运用所积累的语文知识解决实际问题。

2、针对情境设计主题或对话，谈谈自己的观点想法。

3、能拟定活动计划和方案，提出解决问题的建议。

（五）方法指导1、审清题目，明确命题意图和要求。

2、摆正心态，轻松作答。

答题时不要过分紧张，不要被题目吓倒。

许多问题开放性强，鼓励学生自主发挥，大胆作答，切不可畏手畏脚，局限了思维。

3、积极调动已有的语文储备，充分发挥语文的工具性功能，从语文的角度去分析题目的要求和题目提供的材料和示例，运用语文知识去答题。

专题六口语交际与综合性学习口语交际一般是指在同一时间、同一地点、面对面（或通过通信工具）交流思想和感情或者传递信息的活动。

在社会交往中，口语交际的机会远比书面交流的机会多得多。

因此，具备相当的口语交际能力既是日常生活的需要，又能促进读写水平的提高和思维能力的发展。

《语文课程标准》要求学生通过综合性学习，“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。

策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。

对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲, 学习辨别是非、善恶、美丑。

初步了解查找资料、运用资料的基本方法”O琴点梳理V1.听记听别人说话（或听广播）以后能记得住，并能把听到的内容写下来或讲出来。

【注意】①集中精力；②善于记忆所听内容的要点；③认真思考分析。

2.听辨依据一定的语言文字和道德是非标准对所听到的讲话、报告、新闻、故事等做出恰如其分的评判。

【注意】①听清楚内容；②边听边想；③通过分析推理得出正确的结论。

3.询问就是当自己遇到困难时，通过问话、请教等交际手段加以解决的语言现象。

【注意】①说话要有礼貌；②根据对方的年龄、性别使用恰当的称呼；③结束时要向对方表示感谢。

4.转述把看到的或者听到的别人的话、新闻、故事、留言等内容说给其他人听。

【注意】①弄清楚转述内容的时间、地点、人物、事件等以及一些特殊的、重要的要求；②说话要简明得体、语意连贯、通俗易懂。

5.劝解能运用恰当的语言安慰、劝解、说服别人。

【注意】①语言要通顺、有条理；②中心要明确；③要注意说话的语气、方式等。

6.祝贺在别人获得成功时，能通过祝贺加强交际能力。

【注意】①语言、语气要充满喜悦，流露出真情实感；②注意对方的年龄、身份、祝贺事件的不同等细节。

7.打电话通过打电话的方式表达一定的意思和情感。

【注意】①打电话时要注意说话的方式、语气，不可语无伦次;②要根据电话另一端人物的年龄、身份等使用恰当的称呼。

在综合性学习中培养小学生口语交际能力的探讨作者：张小平来源：《教师·下》2014年第07期随着教育改革的不断深入，新课程标准将口语交际与识字、阅读、习作、综合性学习并列起来共同构成语文教学的五大板块。

口语交际能力作为二十一世纪人才必备的能力之一，有着举足轻重的地位。

由于综合性学习与口语交际能力的培养存在一定的交叉包容关系，因此，综合性学习是加强小学生口语交际能力的重要途径。

一、在综合性学习中培养小学生口语交际能力的意义口语交际能力的提升，有助于提高小学生语言的读写能力，降低其识字的难度，也有利于提高小学生的表达能力，从而开拓其思维，培养创造力。

同时，口语交际能力是衡量学生的综合素质的重要指标之一，有助于帮助其适应社会生活发展的需求。

综合性学习具有实践性、开放性、创新性和探究性等特点，主要包括知识和能力的综合培养，强调学生听说读写能力的全面发展。

口语交际能力包括听、说能力，是综合性学习中的重要组成部分，可以通过综合性学习的氛围得到有效提升。

综合性学习的相关活动设计往往对口语交际情境的培养有一定的促进作用。

二、小学生口语交际能力培养的现状根据相关的调查结果显示，我国小学生的口语交际能力培养的现状不容乐观，主要包括以下几个问题：1.缺乏交流经验有些学生缺少锻炼口语交际能力的机会，在公众场合发言时会由于缺少经验，紧张感顿生，进而出现声音颤抖、手脚不自然抖动的情况，在进行口语交际训练时，担心说错引起教师批评和同学嘲笑，在心理上有一定的顾虑和压力，导致发言时吐词不清晰，不能准确地表达自己的意思。

2.传统的教学观念语文教师在教学过程中受传统教学观念的影响，仅仅注重学生读写能力的培养，忽略口语交际能力的培养。

大多数小学教师为了完成预定的教学任务，在教学目标上很少安排相关的口语交际能力的训练，使得口语交际训练有着一定的限制。

3.家长重视度不高家长受到社会大环境的影响，认为学习的最终目标就是进入一流的大学，导致只关心孩子的考试成绩，忽略了子女其他方面的需求，并未意识到孩子的口语交际能力的重要性。

浅谈写作\口语交际与综合性学习之间的关系作者：杨贵光来源：《读与写·下旬刊》2010年第08期摘要:初中语文教材中的"综合性学习单元"设置,是对语文课本学习的提升与拓展,为学生自主探究创设问题情境和学习空间,充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性。

关键词:写作;口语交际;综合性学习中图分类号:G633.3 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2010)08-0145-01本学期本校不少语文教师要求我上一节示范课:即八年级下册第一单元:综合性学习.写作.口语交际-献给母亲的歌。

我的大概做法:活动准备:①给学生划分学习小组,确定学习小组长,明确学习小组长的职责。

②明确小组任务,提出要求,让学生提前做好准备。

③学生搜集有关"母爱"的资料(诗词、格言或俗语;歌谣;散文等作品)。

④采访母亲:了解自己想知道的事。

如,养育子女的酸甜苦辣等。

⑤追忆自己和母亲之间难以为怀的事。

活动过程导语:“同学们:生我们、养育我们的人是谁?(是父母亲)我们最亲最爱的唯一的人是谁?(是母亲)今天,就让我们同唱一首:献给母亲的歌-《妈妈的吻》”师生互动(1)道不尽的母爱:①请大家交流与母亲有关的格言或俗语;歌谣。

②请大家交流描写母爱的诗词或散文等作品。

(2)说真话、诉真情:①通过采访母亲,把了解自己想知道的事说说。

如,养育子女的酸甜苦辣等。

②追忆自己和母亲之间难以为怀的事,并说出你的感受。

(3)多角度看母爱:狐狸的母亲在自己的孩子长大后会把它赶出巢穴,强迫它开始独立生活。

你怎样看待狐狸母亲的这种行为?(引导)思考:你认为理智的母爱应该是怎样的?(4)谁言寸草心,报得三春晖?(引导)……提问:为了报答母亲的养育之恩,你已经做了什么,以后打算怎么做?(在小组中交流,选代表在班内交流)(5)作业。

①暂为母亲做两件小事:A:端一盆热水,亲手为妈妈洗脚。

小学中年级语文口语交际与习作能力同步发展的有效整合随着现代社会的快速发展，语文水平的提高已经成为当今社会的必要条件。

在小学中年级，语文口语交际能力和习作能力同步发展，也就是口头表达和书面表达能力同步提高，这是非常重要的。

因此，需要教育者们采取有效的整合措施，帮助学生在口语交际和习作两个方面取得更好的发展。

一、语文口语交际能力发展的重要性口语交际是指人们通过言语来交流思想、沟通感情、传达信息的能力。

在小学中年级，语文口语交际能力发展的重要性显而易见。

首先，语文口语交际能力是语文基本素养的重要组成部分，同时也是学生日常学习和交往中必须掌握的技能。

如能从小学中年级开始培养学生的口语表达能力，不仅能够提高学生的语言思维能力，而且能够为学生今后的学习和工作奠定坚实的基础。

二、小学语文口语交际与习作同步发展的必要性小学生的口语表达能力都处于发展阶段，同时通过口语交际的实践，还可以更好地提高学生的习作能力。

因此，小学语文口语交际与习作同步发展是非常必要的。

在小学中年级，学生的习作能力需要在语文口语交际的实践中得到发展。

三、如何有效整合小学语文口语交际与习作的发展1.提高学生课堂参与度教育者可以采用互动式授课方式，鼓励学生及时发言、表达和探究问题，积极参与课堂活动。

通过这种方式，既可以培养学生的口语表达能力，还可以提高学生的思维能力和语文习作能力。

2.开展集体活动和研讨会通过集体活动和研讨会的形式，让学生从互动中获取技能，提高自身的语言表达能力和学习能力。

通过口语表达来分享学习经验，交流心得，并根据不同的情境与对象，选择不同的语音、语调、语气等方面运用，来增强学生的口语表达能力。

3.作文拓展课外语文表达通过课外作文，让学生增强自信心和表达能力。

遵循表达的基本原则，让学生逐渐尝试简单的短篇小说或幽默故事的创作，慢慢地提高学生的思维和创造能力。

同时，教育者也要注重给学生提供良好的写作材料和讲解分析，以帮助学生更好地理解写作技巧和指导。

“口语交际与综合性学习”中期实验总结报告新课程标准的总目标里明确指出小学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

我们遵循新课程标准的要求，以基础教育课程改革纲要为指针，以“语文新课程标准”的理念为依据，着眼于学生的明天，为学生将来的发展着想，在十五课题中申请了“口语交际情境的创设”这个课题进行实验。

自2003年9月开题论证以来，我们课题组全体成员脚踏实地的进行搞实验。

一年来，经过实验老师的努力，实验班学生的口语交际能力有了很大的提高。

现将一年来课题研究的方法和内容总结如下一、明确课题组成员组成及分工组长赵剑文组员邓燕飞谭爱红陈秋莲1、赵剑文主持课题组全面工作，督促和协调各成员间的工作安排，收集和整理各阶段研究资料，为各研究人员提供时间保证和资金保障。

完成最终研究成果研究报告的撰写。

2、其他成员按照成员分工，对课题四个方面进行教学，实践和研究，并收集、整理、分析各方面的材料。

主要分工如下 1 赵剑文，全程跟踪并收集各研究人员课堂教学中教师对学生评价方面的材料，进行整理分析，写出研究报告。

2邓燕飞、谭爱红，对目前我校使用的人教版教材各年级语文“口语交际”部分的教学内容及口语交际与综合性学习课本进行综合性分析，写出分析报告。

（3）邓燕飞，进行课堂教学个案的收集、整理，评选出各年级“口语交际”优秀教案，制作优秀课件课堂实录，写出研究性论文。

4 陈秋莲，调查各年级学生“口语交际”方面的现状和制约学生“口语交际”能力形成的因素，分析、整理后写出分析报告。

二、发放问卷，现状调查。

我们首先确定各位实验老师，并把这些老师所教的班级定为实验班。

虽然把实验班确定下来，但是对学生原有的口语表达和交际情况心里没有底。

为此我们分别搞了学生问卷和家长问卷，根据年级的高低制定不同的调查内容。

如一、二年级学生问卷的内容是“你在课堂上乐意与同学交流吗”“你能将听过的故事讲给小朋友听吗”等。

小学中年级语文口语交际与习作能力同步发展的有效整合小学语文教育是培养学生良好的语文基础和习作能力的关键阶段。

语文口语交际和习作能力的同步发展对于学生的综合素质提高具有重要意义。

因此，如何有效整合这两方面的发展成为了语文教育的一项重要任务。

首先，要从教学内容的设置入手，将口语交际与习作能力贯穿于整个教学过程中。

在小学中年级，可以通过一些日常生活的场景，如介绍自己、讨论问题、团体合作等，来进行口语交际的练习。

同时，教师还可以设置一些与学科内容相结合的口头表达任务，让学生在交流中表达自己的见解和思考，从而提高他们的口头表达能力。

此外，在习作教学中也要注意培养学生的实际运用能力，鼓励学生动手写作，并提供良好的写作环境。

通过不断的练习，学生可以提高写作水平，培养自己的习作能力。

其次，要注重课堂教学的互动性，创设良好的学习氛围。

教师可以引导学生进行小组或全班的小讨论，让学生之间相互交流、合作，从而提高他们的口语交际能力。

在小组讨论中，学生可以通过思考、探讨问题，激发彼此的思维，进而提高习作能力。

教师在课堂上还可以设计一些游戏或角色扮演活动，让学生在游戏中体验语言运用的乐趣，进一步提高他们的口语交际和习作能力。

此外，要发挥家庭教育的积极作用，形成与学校教育相辅相成的良好教育合力。

家长可以在孩子的日常生活中创造更多的语言交流机会，如晚餐时的家庭谈话、故事讲解等。

同时，家长还要鼓励孩子读书、写作，并及时给予肯定和鼓励。

通过家庭教育的辅助，孩子可以更好地发展语言交际和习作能力。

最后，要结合评价方式，及时发现学生的问题，并给予及时的指导和反馈。

在口语交际上，教师可以通过观察学生的表现、听取学生的发言等方式，全面了解学生口语交际的水平，并给予个别指导。

在习作能力上，教师可以通过批改学生的作文，指出他们的不足之处，并提供改进意见。

同时，教师还可以组织学生进行互评互助，让学生之间相互学习、相互进步。

综上所述，小学中年级的语文口语交际与习作能力同步发展是一项重要任务。