附带性词汇习得对英语词汇学习的启示

词汇附带习得理论对高职英语教学的启示介绍了二语词汇附带习得理论的主要内容，指出其在词汇习得中的重要作用，探讨了词汇附带习得对高职英语词汇教学的启示作用。

词汇附带习得高职英语教学启示一、引言近十几年来，随着我国高职教育的不断壮大与发展，高职英语教学也越来越引起人们的关注。

“实用为主，够用为度”的教学定位，让许多英语教师把教学的重点放在了说、读、写等与目标职业相关的方面。

然而在这些活动中，教师们不难发现，许多实际的表达学生们无法实现。

究其原因，除了语法问题外，最大的问题莫过于词汇量太少了。

语言学家David Wilkins曾这样总结词汇学习的重要性：“没有语法，难以表达；没有词汇，无法表述。

”反思我们的教学，教师们要求学生记忆词汇的音、形、意，却往往忽略了学生的词汇习得过程。

目前，词汇的习得越来越引起语言研究者们的注意。

经过研究，语言学家们普遍认同两种第二语言习得的方法：有意习得和附带习得。

他们认为，除了最初的几千个词汇外，其它相当大一部分的词汇是由学习者在大量的阅读过程中习得的。

因此，研究词汇附带习得对英语教学的影响与启示作用，对于提高学习者的词汇量，具有很大的意义。

二、文献综述1.词汇附带习得与有意学习词汇附带习得（incidental vocaulary learning）的概念是由Nagy，Herman 和Anderson在基于儿童习得母语的研究上，于1985年提出的。

他们认为，母语词汇的学习，除了小部分归功于有意学习外，其它大部分词汇是在语言学习听说读写各种活动中无意习得的，其主要目的与注意力不在于词汇。

词汇有意学习（intentional learning）是相对于词汇附带习得而提出的，指的是学习者有意识的记忆词汇，如通过背单词、教师讲授、查阅字典、词汇活动和练习等方式学习到词汇，学习者的注意力及目标集中在词汇上。

由于词汇附带习得的方式，是在完成其它语言任务时的附带收获，相对于单一的词汇有意学习，具有“一举数得”的效果，可提高教学效率。

浅谈词汇附带习得对高中英语词汇教学的启示摘要：词汇是外语学习的重要内容。

词汇附带习得是英语学习者学习词汇的重要途径。

本文介绍了词汇附带习得的定义，分析了词汇附带习得的可行性和局限性，并探讨了词汇附带习得对高中英语词汇教学的启示。

关键词：词汇附带习得英语教学启示1 引言词汇是语言的基本单位，听、说、读、写、译等每一项语言技能都离不开对词汇的依赖（董燕萍，2001）。

英国著名语言学家D.A.Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。

”可见词汇的重要性。

因此，词汇教学是外语教学的一个重要组成部分。

然而，在词汇教学上，语言教师常常处于两难境地，一方面尽力教授学生尽可能多的词汇；另一方面又不可能把大量时间投入在词汇教学上。

（盖淑华，2003）于是，由Nagy，Herman 和Anderson（1985）等在研究儿童学习母语词汇的基础上提出的词汇附带习得成了研究者、外语教师和外语学习者共同关注的一个问题。

2 词汇附带习得的定义词汇附带习得（Incidental vocabulary acquisition）是相对于刻意学习而言的，刻意学习是指学生刻意地背记单词，如通过背词汇表，或者做词汇练习来记忆单词，而附带习得是指学习者的主要目的不在词汇学习而是在完成其他学习任务的情况下无意识习得了词汇。

（Laufer，1998）。

词汇附带习得没有要求学习者刻意地去记单词，但学习者却能在完成其它学习任务时附带习得词汇，这不仅能增加学习者的词汇量，还能让学习者在上下文语境中了解单词的用法，提高学习者外语学习效率。

3 词汇附带习得的可行性和局限性近二十多年来，国内外众多的研究者对词汇附带学习进行了大量的研究，并取得了丰硕的成果。

大量研究已证实了词汇附带习得的可行性。

如Elley（1989，见黄川眉2010）的研究指出通过听故事可以提高词汇附带习得的效率。

Duppy 和Krashen （1993）发现视、听可以促成一定量的词汇附带习得。

附带性词汇习得对英语词汇学习的启示
刘均扬
【期刊名称】《牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版）》
【年(卷),期】2010(000)001
【摘要】附带性词汇习得对教学者和学习者在英语词汇教学与积累方面具有一定的启示.在吸收了词汇附带性习得理论的一些研究成果的基础上,根据影响附带性词汇习得效果的几个因素,提出了在阅读活动、听说活动中以及使用字典等工具书方面,通过学习指导者的干预和指导进行有效的词汇附带习得.
【总页数】3页(P80-82)
【作者】刘均扬
【作者单位】郑州大学升达经贸管理学院,河南,郑州,451191
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1.浅谈大学生英语学习中的词汇附带性习得的现状与发展 [J], 朱丽娅;
2.输出任务类型对二语词汇附带性习得的影响 [J], 李泽佳
3.不同注释方式对二语附带性词汇习得影响的国外研究综述 [J], 陈卓;林易
4.附带性习得与英语词汇学习 [J], 易鸣
5.输出任务类型对二语词汇附带性习得的影响 [J], 李泽佳;
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词汇附带习得在英语词汇教学中的应用一、引言词汇是语言学习的基石，如何更有效地掌握词汇，并运用自如，一直以来受到学者和学生的广泛关注。

词汇教学的方法很多，笔者通过研究发现，词汇附带习得是一种行之有效的方法。

词汇附带习得和有意学习是相对而言的，有意学习是指学生刻意地背记单词这种单一行为，例如做各种词汇练习或通过背记课后单词表不断巩固记忆；而词汇附带习得则是指学生在完成其他任务时，比如听新闻，做口语练习，写小作文，读名著时，他们的注意力并非在背记单词这个层面上，但却在不知不觉中掌握了词汇。

这一理论与母语学习有异曲同工之处，我们在学习母语时，并未刻意去记忆词汇，但孩子们却在真实的语言环境中习得了词汇。

但“在二语教学领域，‘词汇附带习得'主要是指在阅读过程中自然习得词汇的过程”（Laufer & Hulstijn，2001）。

其原因是阅读是二语学习过程中最主要的信息输入的方式，大多数学者认为除了最初的几千个常用词汇需要刻意学习外，二语学习者的大多数词汇是作为阅读过程的附带产品习得的。

二、相关理论背景而且近年来很多学者做了相关的实证研究，共同验证了此理论的价值和意义（例如盖淑华，2003；黄燕，2004；侯冬梅，2004；；）因而此理论对教学有其指导意义，2009；张宪，2005李红，但在实践中应注意一些问题。

三、词汇附带习得研究中应注意的问题1.投入量因素加工水平说认为，信息的保持依赖于信息加工的水平。

作用于人的刺激要经受一系列不同水平的分析，从表浅的感觉分析开始，到较深的、较复杂的、抽象的和语义的分析。

表浅的感觉分析涉及刺激的视觉或听觉特性，而在较深的、语义水平上得到加工的刺激，涉及意义的提取，与已有的认知结构相联系。

加工的深度愈深，记忆痕迹则愈持久（Craik &Lockhart 1972）。

新的信息是否可以进入长时记忆的关键因素在于其加工的深度并不在于短时记忆中所储存的时间。

疯狂英语·教学版2017年（1月号）摘 要：面临当今社会对英语能力要求和高考对英语词汇量要求的日益提高，提升学习者词汇量迫在眉睫。

本文尝试利用词汇附带习得（Incidental Vocabulary Acquisition）理论和投入量假设研究成果对高中英语词汇教学提出一些实践性建议，即不断提高学生词汇学习意识，指导学生阅读大量难度适当、长度适当、话题多样、提供注释的文本，精准设计针对目标词汇的读后任务，充分利用先进技术，强化词汇附带习得效果。

关键词：附带习得；词汇教学；读后任务浙江省浦江中学 楼优奇词汇是英语学习的重要基础，没有词汇犹如建造高楼大厦却缺少半砖片瓦；但词汇习得又是高中生的一大难题，他们词汇学习最深的体验就是——读单词、背单词紧接着就是忘单词，然后只好继续读继续背，这样的往复只能导致恶性循环，磨灭学生对英语学习的兴趣和动机。

而从教师的角度来说，课堂仅有四十五分钟，即使创造再多语境，学生只能习得有限的词汇量，其吸收效果也有待商榷。

由此可见，词汇教学是高中英语教学一大瓶颈，能否突破传统框架，运用新的理论成果和平时积累的教学经验来创新教学方法和手段、激发教师的灵感，成为高中词汇教学成功与否的关键所在。

而当今社会出现三大趋势：第一，随着社会不断进步和我国综合国力的不断增强，我国和全球各国之间的各方面交流越来越频繁，这一方面增加了对外语人才的需要，另一方面对普通公民的外语能力也提出了新的要求。

第二，高考仍是高中生面对的现实问题。

教育部2015年的《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）（第一版）》中的词汇量要求也增加至3600词左右。

传统的词汇教学法仅仅关注课文中重点词汇的相关知识，课堂时间有限，无法完成充分扩充巩固词汇的功能，已不能适应时代需求。

第三，随普及，学生接触阅读地道英语的途径增多，为高中生的词汇学习提供了便利条件。

在此基础上，笔者尝试利用词汇附带习得的理论成果对现有高中英语词汇教学提出一些建议。