《将相和》教学设计【教学目标】1.正确认读7个生字，掌握9个生字，理解重点词语。
2.把握课文内容，领悟三个故事之间的内在联系；通过揣摩心理、抓关键词、联系上下文、创设情境等方式读懂语言，感悟人物语言，体会文本语言的魅力。
3.感受丰富的人物形象，体会人物的爱国思想和高尚的品质。
【教学重难点】通过多种方法品读语言，感悟人物形象。
【教学准备】《童年》、ppt【教学过程】一、课始展示，阅读分享分享《童年》片段，谈感受。
二、检查预习，导入新课。
1.齐读课题，结合课文内容谈谈对题目的理解。
2.概括三个故事，思考三个故事的关系，梳理情节。
3.范写“璧”。
三、“读懂语言”，走进蔺相如。
1.从哪句话看出他们不和？聚焦到“一张嘴”。
2.自主学习。
（出示学习提示：默读课文，标出蔺相如的话。
小组合作讨论：蔺相如讲了什么？你读懂了什么？）3.重点语句品读。
（1）读完璧归赵，聚焦“我愿意带着和氏璧……就没有动兵的理由。
”①蔺相如说了几句话？分别讲了什么？你读懂了什么？②这三句话分别解决了赵王什么问题？③结果如他所料吗？（分别朗读8、9段中蔺相如的语言，抓住“撞碎”“杀完我也没有用”等词句，深入品读，体会蔺相如的识人心、有胆识）④回扣“一张嘴”，思考：他是仅靠一张嘴吗？⑤小结。
（2）阅读渑池之会，聚焦“请您为赵王击缶”等语句。
①为什么击缶？创设情境，进入角色朗读。
②从“您现在离我只有五步远。
您不答应，我就跟您拼了！”读出了什么？假如你是秦王你作何感想？③蔺相如为什么敢这样说？④小结。
这是一张怎样的嘴？四、“不和”到“和”，走进廉颇。
1.引出“负荆请罪”，质疑。
2.探讨“罪”在何处？为何“负荆”？3.总结五、升华总结：1．将、相有什么共同之处？2．再读课题，谈对“和”新的认识。
3.总结：将相和、和为贵！六、拓展阅读：阅读《史记》卷六十五:《孙子吴起列传第五》《田忌赛马》片段，感受不同人物形象。
【板书设计】18.将相和和为贵读懂语言识有国人勇家心有至谋上《将相和》学情分析五年级学生已经有初步的阅读能力,能从关键语句中体会含义,也能对人物的品质有所感悟。
一般学生都有了一定的理解能力，读课文已经不十分困难。
以读为本，是语文教学的一个重要理念。
如果只要求一般的读。
故事情节并不难，但学生对《史记》比较陌生,对历史人物也比较模糊, 但要真正读懂蔺相如，读懂廉颇，读懂秦王、赵王，还需要下番工夫。
所以教学中要加强引导学生对《史记》的学习兴趣,指导用“言行——品质”的方法去感悟人物形象,提高阅读历史故事的能力。
《将相和》测评效果分析教学现状:这次语文课堂练习,学生取得了较为理想的成绩,绝大多数同学能静心读题,认真全面地思考,工工整整地书写,反映出学生对基础知识的掌握比较扎实,学生的语文综合能力正在提高。
平时我们五年级老师就根据学生的学习情况,及时巩固复习,注重课堂学情况监测和反馈,提高课堂教学效率,注重作业教学,及时查缺补漏,培优辅差。
当然这次语文课堂练习,也反映出平时教学和学生学习中的一些问题。
基础知识部分：看拼音写词语,语言积累掌握得很扎实,但是也有一些同学写错别字。
如“游丝样的”错写成“负荆请罪”的“荆”，“完璧归赵”的“璧”。
第三题有些同学把反义词写成了近义词，反义词词义的细微区别考虑不全面。
文学常识部分：第八题写名著的作者掌握非常好,正确率为100%。
改进措施：1.在今后的教学中,注重对学生良好学习习惯的培养,进一步培养学生认真、严谨的学习态度。
2.对学习落后的学生进一步加强辅导,使其基础知识部分掌握得更扎实准确,进一步提高准确率,减少错别字。
3．对精读课文中的重点词句以及情感、价值观方面还要进一步加强教学使学生加深理解,并注意书面语言表达的准确性。
4．课外阅读要教会学生认真阅读、认真审题,不落题,加大阅读量,多做课外阅读题,学会阅读方法,进一步提高学生的阅读能力。
5.绝大多数学生注意了卷面整洁,但是书写方面还可以更美观一些,今后在教学中,还要进一步加强书写方面的指导,注意行距、字距,书写整洁,美观。
这次课堂练习,提醒我们在今后的复习过程中要查缺补漏,进一步提高学生的成绩。
《将相和》教材分析《将相和》这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为主线，通过三个相对独立而又紧密联系的故事，写出了将相之间由不和到和的过程，文中人物形象栩栩如生，因果关系错综复杂。
本篇课文是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。
它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。
本文的因果关系比较复杂。
从结构上看，全文由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”3个小故事组成，每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，第2个故事是第1个故事的发展，前两个故事的结果，又是第3个故事的起因，合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。
再从内容上看，将相“和”与“不和”，既有表面原因，又有内在因素。
蔺相如的一升再升，官位居于廉颇之上，这是将相不和的表面原因，实质上缘于廉颇的错误认识：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。
他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。
”将相和好的表面原因是蔺相如的宽阔胸襟和廉颇勇于认错、知错就改、负荆请罪，实际上是缘于他们共同的爱国思想，缘于他们共同的认识：将相不和，赵国危矣!蔺相如几次顺利完成使命，也缘于多种原因，他的机智勇敢是重要原因之一，还有廉颇的紧密配合、当时的斗争形势以及朝野的主导观念等等，这些原因促成了蔺相如的成功。
把一个单一的事件置于复杂的社会背景中来叙述，这是《史记》叙事的一个重要特色，这一特色既增加了事件的历史厚重感，又使故事曲折生动，引人入胜。
故事重点刻画了蔺相如和廉颇两个人物形象。
蔺相如在文中是个熠熠生辉的人物，他有勇有谋，顾全大局，唇如枪、舌如剑。
在关键时候，置个人生死于不顾，以性命来逼秦王。
当与廉颇产生矛盾时，主动避让，言辞恳切。
课文对廉颇的刻画较蔺相如而言，虽着墨较少，但廉颇作为一员武将的形象，也显得十分鲜明。
他威震朝野，秦王也惧他几分，知道他屯兵边界则不敢妄动。
他耿直畅快，当蔺相如的职位比他高时，他毫不遮掩地表达了自己的怨气。
他勇于改过，一员老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪，其精神令人敬佩。
选编这篇课文的目的，是要让学生感受故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生。
读讲故事，感受人物形象是本课教学的重点，难点是把握3个故事之间的联系。
《将相和》测评练习一、读拼音，写词语。
hào zhào nuò yán dǎn qiè wán bìɡuī zhào( ) ( ) ( ) ( )lì jí zhū wèi fù jīnɡ qǐnɡ zuì lǐ zhí qì zhuànɡ( ) ( ) ( ) ( )二、形近字组词。
璧（）臣（）袍（）荆（）壁（）巨（）胞（）刑（）三、写出下列词语的反义词。
反义词：称赞——拒绝——热情——四、填空。
腼腆谦虚1、她太（）了，一见陌生人就脸红。
2、他学习成绩名列前茅，还经常向别的同学请教，真是一位（）好学的学生。
爱戴爱护3、列宁十分（）书。
4、周总理是一位深受人民（）的好总理。
五、缩句。
1.一列长长的火车飞快地通过雄伟的南京长江大桥。
2.一架银白色的飞机在蓝蓝的天空中飞行。
3.北京东方小吃店有很多的特色小吃。
4.那盏红色的精致的小台灯是我的生日礼物。
六、读课文填空。
《将相和》这篇课文，讲了( )件事。
第一件事的起因是( )，结果是( )。
第二件事的起因是( )，结果是( )。
第三件事的起因是( )，结果是( )。
三件事总起因是( )。
七、请写出以下这些名著的作者：《红楼梦》《三国演义》《西游记》《水浒传》《聊斋志异》《闲情偶寄》《史记》《资治通鉴》《老人与海》《巴黎圣母院》《复活》《将相和》课后反思执教老师：本节课的内容是人教版新课标小学五年级语文下册第五组第18课《将相和》。
课文改写自司马迁所著《史记》中的《廉颇蔺相如列传》。
文章以赵秦两国的矛盾为背景，记叙了几个小故事，包括“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”等，写出了将相（廉颇与蔺相如）之间由“和”变成“不和”，最后又“和好”的过程。
上课前我对三个小故事进行了分析。
发现每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，其中“渑池之会”是“完璧归赵”的发展；前两个故事的结果，又是“负荆请罪”的起因，合起来构成“将相和”这一故事。
根据本课（第一课时）教学目标：1.正确认读7个生字，掌握9个生字，理解重点词语。
2.把握课文内容，领悟三个故事之间的内在联系；通过揣摩心理、抓关键词、联系上下文、创设情境等方式读懂语言，感悟人物语言，体会文本语言的魅力。
3.感受丰富的人物形象，体会人物的爱国思想和高尚的品质。
我的教学设想是：1.抓住题眼“和”字组织教学。
我打算在教学是时采用逆推式方法提问，揭示矛盾，直奔中心。
先提出“将相为什么不和”一问，把学生的思路直接引向文章的思路，打破了从头学起的老框子，把学生的注意力引到廉颇对蔺相如的错误评价上。
再抓住“蔺相如是不是靠着一张嘴爬上去的，他到底有没有能耐”自然导入第一个故事的学习，然后再通过一、二个故事的读议把蔺相如为了维护国家尊严，机智勇敢，不畏强暴的形象树立起来，廉颇的错误说法不批自倒。
第二课时通过学习故事”负荆请罪”讨论将相是怎样和好的，最后总结将相和好的原因——为了国家的利益，把人物思想升华到爱国主义的高度。
2.围绕重点难点，如何引导学生通过品味词句来突破课文重难点通过两次磨课，我打算重点引导学生抓住描写人物言行的词句来理解人物品质。
先在读议第一段时明确提出训练重点和要求，抓住蔺相如的言行，理解他到底是怎样一个人，并贯穿读议始终。
加强学生对人物形象的感悟。
在方法的运用上，大量采用让学生自读感悟、谈体会、角色扮演的方式，让学生在自主的讲演中亲身体验文章中人物的思想意识、价值取向，并从情感上得到感染和熏陶。
我按原计划上了《将相和》这节公开课。
回顾本课的教学过程，基本能按教案和教学设想进行，在由“不和”到“和”的引导下，抛出了问题“蔺相如是不是靠着一张嘴爬上去的，他到底有没有能耐？”学生还是比较有兴趣的，一直将积极的学习状态保持到对前两个小故事的进行中。
在两个故事的学习中，在老师的引导下，学生的感悟是比较多元的。
发言也比较积极。
