“小学低年级‘自主识字,同步读写’实验研究”识字前侧与调查

对小学一年级学员认字现况的调查研究报告对小学一年级学员认字现况的调研报告范文当去触碰不清楚的一个状况或事情，大家必须仔细地调研清晰，最终将调查报告、战略的提议写进调查研究报告。

那麼你确实会写调查研究报告吗？下列是我为大伙儿梳理的对小学一年级学员认字现况的调研报告范文，热烈欢迎大伙儿参考与参照，期待对大伙儿有一定的协助。

一、难题的明确提出在中小学低学段环节，很多读写能力，提早阅读文章已是必然趋势。

可是低学段学员年纪较小，逻辑思维能力还不强，多少的认字量和课堂教学速率合适，及其怎样传授给小孩恰当、迅速、高效率的识字方法，是中小学识字教学中急需解决的一个难题。

学前儿童在上小学一年级之前多多少少早已了解了一部分生词。

为掌握新生儿早已把握中国汉字的基本情况，为教学管理，也为了更好地进一步探索出既缓解学员压力，又提升认字品质，更科学研究、更造型艺术、更合乎少年儿童接纳工作能力的识字教学方式，大家对一年新生学前识字状况开展调查分析。

二、调研的內容、方式与目标此次科学研究以一年级上、下册语文教材内容中应当把握的生字表为基本上字，适度填补了一部分日常日常生活常用汉字，采用调查问卷的方法，对一年新生的识字状况开展调研。

调研內容分成三一部分：1、积极想要认字；2、数最多能了解200个中国汉字的；3、认字的方式。

三、调查报告与剖析调研统计分析表中见到，小朋友们的拼音拼读工作能力，显著强过英语听写工作能力。

伴随着社会经济发展，爸爸妈妈对小孩的塑造广泛竭尽了大量的活力和善心。

很多父母把教小孩认字，做为亲子教育的一种方式和考量自身小孩是不是聪慧。

因此调研中发觉，识字较多的小孩，父母在正确引导处起了十分关键的功效。

许多学前儿童在幼稚园或爸爸妈妈的启发下，多多少少地从幼儿读物，日常日常生活的电视栏目、食品包装盒等各层面，有心或不经意地了解了许多中国汉字。

并且识字较多的小孩，对读写能力中国汉字都是有一些积极记忆力的观念，这与父母或幼稚园的教师的正确引导有非常大关联，使这种小孩不但会读，并且会写。

“自主识字，同步阅读”课题实验阶段性总结——因识字阅读而带来的无穷乐趣XXX小学XXXX 一年级的孩子们，从刚入学的懵懵懂懂，到现在会拿着书跑到我跟前说“老师，这本书很好看，可有意思了，我借给你看！”——顿时，觉得一切辛苦都如此值得，这是今年我觉得最幸福的事情。

“自主识字，同步阅读”是一项神奇的实验，而对于一年级的孩子来说，语文学习首要任务是识字与写字，“自主识字”让孩子们在玩中认识了字，并且让他们“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”；他们掌握了识字的方法后，不仅能在课堂上识字，课后也能独立识字；孩子们识字到达一定数量后，在老师的带领下逐步进行阅读，一步步走入儿童文学灿烂的殿堂里。

这项神奇的课题研究，的确让孩子们受益匪浅。

实验心得分享一.营造“识字”潮流，感受阅读乐趣一年级的孩子刚入学，可谓是什么都不懂，一切都得从头教起。

有些孩子家里比较重视，基础较好，入学就能认识一百来个字，有一些几乎是什么都不会。

开学第二周，我们就开始进行自主识字的课题研究了。

说句实话，我从来没有进行过此课题，但是在前辈老师的指导引领下，我还是明白了大概。

教材刚下发，孩子们都很兴奋，有几个孩子不到一个月，就已经过完十个星级；此时问题出现了，每天找我过星级的，总是那几位同学，其它同学，似乎有些无动于衷，仿佛这件事情跟他们无关。

我每天放学都会叮嘱那些没开始过星级的同学，跟他们说，“今天放学回家你要开始过星级咯，明天老师要给你过星级啊”。

结果，第二天，那些被我给予厚望一再叮嘱的孩子没来找我过星级。

这其中肯定出了问题，而且问题出现在我的身上。

低年级的小学生模仿能力很强，也很喜欢跟风追逐潮流，我想，我应该先在班级里营造一阵“识字”潮，让“识字与阅读”这股风在班级里吹起来，自然就不怕孩子们提不起兴趣。

于是，我不再每天盯着那些没过星级的“顽固分子”了，反而每天给他们读起故事来。

我大部分时间都是读绘本，每天都从紧张的课程中挤出时间5分钟的时间读一个绘本，或是上课前5分钟，或是课上休息的三、四分钟，或是放学前的五六分钟，总之每天必有一个。

小学语文识字课题研究报告课题研究报告：提高小学低年级识字写字能力的实践与探究一、内容提要：语文课程标准》提出，要让学生“喜欢研究汉字，有主动识字的愿望。

”课本上也出现了“我会认”、“我会写”两种不同的要求，体现了“认写分开，多认少写”的特点。

因此，在教学中必须提高学生识字能力。

然而低年级的识字量大，课时紧，重复机械识字往往会让学生对识字失去信心。

因此，识字教学中不仅要学生掌握多种识字方法，还要教会学生欣赏汉字的美，才能使学生对枯燥的识字教学产生浓厚兴趣，增强自我识字的能力，从而达到较好的教学效果。

本研究旨在探究如何提高学生的识字写字能力，培养学生自主识字的能力，以提高学生的语文素养。

关键词：识字、写字、兴趣、方法、生活能力。

二、课题研究需解决的问题：1、低年级识字量大，学生识记比较困难。

2、识字方法单调，学生缺乏兴趣。

3、培养学生自主识字的能力，提高学生语文素养。

三、课题研究的目的及意义：一）课题研究的目的：1．建立“育”理念基础教育课程改革引起了教育领域的深刻变革，对教学理念也提出了新的设想和挑战。

本研究旨在让教师在研究与实践中，确立更适应现代教学改革的教育理念，提升教学认识，从而提高教学能力。

2．提升学生识字能力本研究旨在改善枯燥的识字方法，避免机械识字，让学生对识字的畏惧心理得到缓解。

只有改变现状，刷新学生对识字的理解，才能为识字、写字奠定良好的基础，提高学生的识字、写字能力。

3．开拓低年级识字的新天地长期以来，重复机械的识字让学生对识字失去信心，阻碍了学生语文素养的提高。

《语文课程标准》在识字教学目标中提出，要让学生“喜欢研究汉字，有主动识字的愿望。

”因此，本研究旨在提高学生识字能力，让学生掌握多种识字方法，教会学生欣赏汉字的美，从而使学生对枯燥的识字教学产生浓厚兴趣，增强自我识字的能力，达到较好的教学效果。

4．改变本校学生识字的单一方式。

四、结论本研究通过实践探究，提出了多种提高学生识字写字能力的方法，如使用多媒体、游戏等形式，让学生在愉悦中研究。

《小学语文低年级自主识字方法研究》一、课题名称低年级识字教学中自主识字方法研究二、课题提出的背景及所要解决的主要问题低年级语文教学识字的关键是速度、数量、记忆，怎样才能达到快速、识多、记牢的目的呢？怎样巧妙识字，提高学生自主识字能力，达到快速识记大批汉字的目的呢？我计划试着探究，和低年级教师共同交流经验，寻求一种符合新的教育要求、符合儿童本性及语文学科特点的小学语文识字教学模式，从而激发学生的求知欲，自主识字，改善学生的智能结构，增加识字量，提高在一定时间内识字效率，尽早实现阅读。

三、国内外同一研究领域的现状与趋势识字是小学生入学遇到的首要问题。

对此，国内外一大批心理学家、语言学家、生理学家、教育学家特别是一线教师，做了大量的颇有价值的研究。

但如何使学生能够积极主动、饶有兴趣地学习呢？叶澜教授倡导的新基础教育理论是现代最符合教学实际的理论，主张教学是教师和学生共同发展、共同完善的过程，追求的是“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力；把创造还给师生，让教育充满智慧的挑战”。

“自主识字”就是要把识字教学与学生的的需要、爱好、兴趣、价值观紧密地联系起来，用多种方式、方法激起学生的识字兴趣兴趣，汉字的识记效果肯定就好。

四、课题研究的实践意义与理论意义学生是教育的主体，教育是促进人的主体性发展的活动。

“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育自己的人，别人的教育必须成为这个人的自我教育。

”纵观局势自主性教育已成为现代教育发展的趋势。

儿童的语文知识，以至其他一切知识的学习，都是以识字为前提和基础的，识字，直接决定着孩子很大范围的学习活动。

而识字的本质之一，就是学习并掌握一种阅读和交流的工具，以便学习者能够领会、理解各种书面材料的意义，具备涉猎各种知识的能力。

在识字教学中，激发学生自主识字的兴趣，教给学生自主识字的方法，培养学生自主识字的良好习惯，才能真正提高学生语文素养，促进学生发展。

低年级学生自主识字能力培养的策略研究调查报告背景介绍随着教育教学改革的进行，越来越多的关注被放在了小学教育上。

在小学的语文教学中，字识字能力是最重要的基础能力。

但是，由于学生的年龄和阅读习惯不同，教师们需要探索一些适合低年级学生自主识字的策略，以更好地满足他们的需求。

研究目的和意义本调查报告的目的是探讨适合低年级学生自主识字的策略，以及如何更好地提高他们的学习积极性。

此外，该报告还将分析不同学生在自主探索中的识字难度，以寻求各种教学策略的最佳配对方式，为提高教学效果提供指导。

方法与过程本研究采用问卷调查的形式，共有100名小学低年级学生参与。

通过面对面访谈和群体讨论的方式搜集和汇总数据。

问卷内容分为两方面：第一部分主要涵盖了学生的自主识字能力和学习积极性，第二部分着重考察了学生在自主探索中遇到的识字难度和解决策略。

调查结果学生的自主识字能力和学习积极性调查结果表明，在100名学生中，90％的学生每周会自主阅读2-3次，80％的学生在阅读时采用了分段法和分块法，以增强阅读理解能力。

此外，超过70％的学生能及时找到自己遇到的知识难点并协同老师一同探讨解决。

这表明学生在自主识字和学习方面的意识和积极性较高。

学生在自主探索中遇到的识字难度和解决策略调查结果表明，在学生进行自主探索时，遇到的主要困难之一是字意和字形不相符。

对于这一识字难度，教师们应该通过阅读辅导、字形语言描述等方式进行识字教学，以提高学生的理解能力。

此外，还有一些学生在阅读过程中出现了语调、语速和节奏等方面的困难，对于这部分学生，教师则应该通过音调、音频配合、朗读训练等方式加强教学。

结论从以上结果可以看出，学生在自主探索和识字方面表现出较高的积极性和意识。

但是，学生在阅读和自主探索中仍然会遇到困难。

为此，教师们应根据学生的具体情况，采用分层教学策略、多种教学手段相结合的方法，帮助学生解决遇到的问题，更好地提高学生的识字和学习能力。

参考文献无。

低年级学生自主识字能力培养的策略研究调查报告低年级学生自主识字能力培养的策略研究调查报告一、前言（一）实践背景现在是一个信息社会，一个人获取信息最主要的途径是阅读，而阅读的基础就是识字量大了，才可能大量阅读，阅读量大了，才可能高质量表达。

才能主动获取信息、丰富知识，那么，保证课内识字教学效率，是保证低年级学生阅读的重要保证。

再者，识字教学是语文教学的起始阶段,是小学语文教学的基础,识字教学的质量不仅直接关系到孩子阅读写作能力，还直接关系到孩子语文素养的提升。

新课标规定:小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,认识常用的汉字—个。

这占六年识字总量的%还多，识字量如此之大，怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字效率的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。

（二）可行性分析本课题符合新课程理念，操作性强，课题围绕多方面进行调查，容易从不同角度下手进行调查，识字教学是是小学语文教学的基础,，此课题是解决困扰低年级教师识字教学究竟应该怎么做的瓶颈问题的有效举措，对于小学低段识字教学具有重要意义，并将会在一定程度上丰富识字教学理论。

综合以上分析，本次实践调查具有很大的可行性。

（三）实践过程通过对县二小低年级的部分学生的问卷调查，了解小学生关于识字兴趣、能力的现状，并能针对这种现状采取有效的措施，提高学生的识字兴趣和水平。

二、调查对象与方法（一）调查对象县二小二年级随机选择名学生。

其中男人、女人。

（二）调查方法问卷调查法：县二小二年级的学生发放问卷，问卷共发放份，回收份，有效问卷份，回收率为%，回收有效率为%。

访谈法：对个别学生进行访谈，了解一些问题。

三、现状及原因分析调查结果及分析一、学生对待识字的态度。

表现一：消极、厌恶的态度。

问卷显示，讨厌识字的约%。

表现二：积极、喜欢的态度。

问卷显示，愿意主动识字的约%。

表现三：无所谓的态度。

问卷显示，为识字而识字的约%。

浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法语文是小学教育的重要学科之一，而“识字与写字”是语文教学中的重要内容，对于小学低年级的学生来说，识字与写字是他们语文学习中的重要环节，也是学习语文的基础。

如何有效地开展小学语文低年段的“识字与写字”教学，是每一位语文老师都需要认真思考和探索的问题。

一、教学目标在开展小学语文低年段的“识字与写字”教学之前，首先需要清晰地确立教学目标。

语文学习的最终目标是培养学生的语言文字表达能力和应用能力，而“识字与写字”作为语文学习的基础阶段，其教学目标可以明确为：1.培养学生具备良好的字词识别能力，能够准确、流畅地阅读课文、资料和文学作品；2.培养学生掌握基本的写作技能，能够进行简单的书写和表达，具备一定的写字规范和美感；3.培养学生对语文学习的兴趣，培养学生热爱写字、勤于识字的习惯。

二、教学策略1. 聚焦关键词汇教师需要通过课前设计，选择针对性强的关键词汇进行识字和写字教学。

在选择词汇时，可以优先选择与学生日常生活和学习密切相关的词汇，以增加学生对词汇的感知和理解。

通过关键词汇的识字和写字教学，可以培养学生对重点内容的记忆和掌握能力。

2. 多种教学手段在教学中，教师需要通过多种多样的教学手段，来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

在识字教学中，可以引入游戏、歌谣、图片等多种形式，使学生在轻松愉快的氛围中进行识字学习；在写字教学中，可以通过示范、操练、互动等多种形式，激发学生对写字的兴趣，提高写字的技能。

3. 辅助工具运用除了传统的教学手段外，可以适当引入一些新颖的辅助工具，来帮助学生进行识字和写字的学习。

利用多媒体设备播放有趣的识字视频；使用拼音字卡、生字卡等教具帮助学生理解和记忆生字；利用字帖、毛笔等书写工具进行写字练习，提高学生的写字水平。

三、教学方法1. 个性化识字教学针对不同学生的认知水平和学习特点，可以采用个性化的识字教学方法。

对于认知能力较强的学生，可以采用快速识字、多读多写、语境搭配等方法，帮助他们快速掌握并灵活运用新词汇；对于认知能力相对较弱的学生，可以采用图片识字、游戏互动等方法，帮助他们以更直观、更生动的方式理解和记忆词汇。

浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法摘要：识字和写字的课堂教学一直是小学语文低年段教学的核心，同时也是小学生对于语文学习的一个起步阶段，这对小学生养成一个良好的语文学习习惯与学习方法是十分重要的，也是学生阅读与写作的一个重要基础。

因此，针对小学语文低年段的识字、写字的教学更是应该得到重视，教师在教学时应该有一个扎实的教学风格，让学生在一个比较开放的课堂中去学习汉字，领悟汉字文化，将多元化的识字方法逐步渗透到课堂中去。

所以，针对现阶段小学语文低年段的识字、写字的背景等作出了简要的分析，并列举了一些具体方法。

关键词：识字与写字;小学语文;方法一、小学语文低年段识字写字的背景目前，我国小学语文低年段的识字写字教学存在着一个很普遍的问题，那就是“高耗低效”，意思是教师们在教学上花费了大量的时间与精力，但是学生学习的效果并不佳，而且回生率也一直居高不下。

造成这些问题出现的原因主要有以下几点：1.识字数量较多目前新课程小学语文低年段一年级要求会认950个汉字，会写350个汉字，二年级要求会认850个汉字，会写650个汉字，而整个小学阶段更是要求学生认识3500个左右的汉字，仅二年级所要求认识的汉字就占了识字总数的一半以上，从此就可以看出教师的教学压力与学生的学习压力都是很大的。

2.识字认字的教学被冷落越来越多的教师将教学的重点从汉字的认识、练习上转移到了对课文的理解上。

低年段小学语文的课文内容往往较短，但是教师却花费了大量的时间去提问与探究，让学生领悟课文，这样一来，学生的识字写字的教学时间就大大地缩短了。

3.识字的形式过于机械我国的汉字本身结构就是十分的复杂多变，对于学生来说本身难度就很大，若是识字的方法过于单一，就会让课堂缺少活力和生机，学生也会缺少学习的兴趣。

4.识字的重点不够突出教师在进行识字与写字教学时，大多数时间就是想抓住的东西很多，但到了最后却什么都没抓住。

现在每一篇课文的生字都在十个以上，总是让学生反复练读、记字形并组词，面面俱到，并且每篇课文的每个生字都是如此进行教学的。

小学低年级识字教学的实践与研究内容摘要新课程标准明确指出1～2年级要认识常用汉字1600～1800个，对如此大的识字量，我们从激发学生的识字兴趣入手，着力培养学生的自主识字能力，并通过大量阅读，改革评价等途径，让学生轻松脱盲。

同时，充分利用汉字的育人功能，开发学生的潜能。

关键词识字教学自主识字能力自动识别潜能本世纪20年代开办新学以来，低年级每课只教三、五个字，被历史地概括为低效率的“三五观点” 。

如果算一算小学生脱盲的时间，也是够令人吃惊的。

以国务院规定的城镇职工识2000个字为扫盲标准计算，那么，我们的学生一般要学习三年半才摘去文盲帽子，他们比较自由地学习书本知识，有效地进行系统的读写训练，大致要从四年级第二学期才开始。

这样的读写训练时间表与我们所处的信息时代对新一代的要求相比，距离是比较大的。

有专家指出：“小学生识字量与语文学业成绩在总体上存在较高程度的相关”，“识字量可以简明地表示学生的语文水平，是反映学生水平的重要指标”。

识字量低，就没有足够的读写“资本”。

实践证明，语文教学的不少弊端，常常是以识字教学为发端，而后越来越严重的。

当着我们在研究语文教学改革的时候，不能不关注识字教学。

因此，新《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。

”“识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。

”在阶段目标中明确指出，1～2年级要“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。

”从字量上看，一个小学生读到2年级，应该达到脱盲的程度。

面对这么大的识字量，低年级该如何进行识字教学呢？我们做了一些积极的实践与研究。

一、运用多种方法，培养浓厚识字兴趣小学阶段特别是学龄初期的儿童意志力非常薄弱，维持其进行一项活动的主要因素不象成人那样通过意志的努力。

如果完全的依赖于意志，那么他们对事物的注意力只能保持在15到20分钟左右。

他们经常“随性而为”、“见异思迁”。