试论职业高中英语阅读教学中的问题设计

高中英语阅读教学中存在的问题探究摘要：本文主要分析了高中英语阅读教学中存在的问题，采用灵活多样的方法，以学生发展为本，试图把学生从单一的教学模式和题海战术中解放出来，不断培养他们的英语学习兴趣，拓宽他们的阅读视野，切实有效地培养和提高学生的英语阅读能力及综合运用能力。

关键词：高中英语阅读教学问题《普通高中英语课程标准》明确提出：“高中英语课程应根据高中学生的特点和学习发展的需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息,运用信息，处理信息，分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。

”由此可见，阅读教学在高中英语教学中有着举足轻重的地位。

在高考中，对学生的阅读能力考查占有相当大的比重。

所以，阅读教学的成功与否对高中英语教学的成败起着决定性作用。

但是，通过研究调查高中英语阅读教学的现状，笔者找出了阅读教学中以及学生学习中存在的主要问题。

一、初高中知识的断链很多学生到了高中以后，觉得高中的英语没初中的好学，所以就对英语失去了兴趣。

高中教材的难度和容量确实比初中的要多，所以高中课堂不可能每一节课都轻松热闹，这时学生就提不起兴致，不愿参加课堂教学。

有些同学是因为高中老师课堂教学是全英语组织的，一下子要适应比较困难，学英语的信心受到严重打击。

也有些同学到了高中，他们想学好英语，但被学习中接踵而来的困难和问题挫伤了他们学习英语的信心和积极性。

久而久之，他们就对英语失去了兴趣，甚至产生畏惧心理，越考越差，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。

很多同学中考的英语成绩不错，他们进入高中后其他科目也学的不错，可以排除智力低下的可能，但是为什么英语却是每况愈下，不尽人意呢？一是初中成绩都是老师抓出来的，到了高中学生不会主动地学习。

二是相比初中英语而言，高中英语教材跨度大，容量大，词汇量多，结构的逻辑性，系统性也更强。

从记忆层面过渡到运用层面的知识点增多，不是说只要死记硬背就能轻松应付的。

高中英语阅读教学中“问题链”
的设计策略
阅读课是高中英语教学中非常重要的课型。

一节阅读课的设计，不管是以任务的形式还是以活动的形式呈现，其实质是问题的设计。

这种问题的设计如果不能很好地关注到问题的序列，而只是孤立地、局部地我问你答，那么这堂课就没有整体性可言，课堂的效率会大打折扣（葛炳芳， 2013）。

这里的问题序列就是问题链。

问题链就是教师根据教学目标和教学内容，结合学生实际已有的知识或经验，将教材知识转变为层次鲜明、具有一定系统性、相对独立又相互关联的系列问题。

第一个问题是第二个问题的前提，第二个问题是第三个问题的铺垫与阶梯，依次顺延下去，层层铺垫，环环相扣，便形成了一条问题链（裴松，2011）。

层次鲜明的问题链设计对有效的阅读教学起着相当重要的作用。

然而，课堂教学中低效的问题链设计普遍存在。

有鉴于此，笔者对阅读教学中的问题链及其设计策略进行了研究，以期提高阅读教学的实效性。

学术研讨Academic research■ 夏静高中英语阅读课的问题设计对学生审辩式思维能力培养的实践探索摘要：高中学生在英语阅读的细节题、归纳题和评价题上的错误率较高，这与传统阅读教学侧重训练学生事实信息的寻找，忽视反思、归纳和评价能力的练习有关。

培养高中生的审辩式思维是核心素养的重要内容，本文以外研社高中英语教材选修六的一篇课文为例，探索英语阅读教学如何通过调整和升级问题来促进学生审辩式思维能力的发展。

关键词：高中英语阅读课；问题设计；审辩式思维1引言中国学生发展核心素养是我国当前基础教育改革的方向，适应了国际和国内的需要，促进学生思维的发展和提升也是当下教改中的重要内容。

真正的素质教育离不开批判性思维教育的渗透，因为批判性思维是培养理性思维和创新能力最重要的条件之一（卫晓萍，2014.）。

批判性思维源于英语词组Critial thinking，又译作审辩式思维。

审辩式思维一词是由格拉泽尔（Glaser）提出，他认为“在一个人的经验范围内，有意愿对问题和事物进行全方位的考虑，这种态度就是审辩式思维”（Glaser，1972）。

根据布卢姆的认知目标分类理论，认知领域的教育目标被分成识记、理解、应用、分析、评价和创造六个类别，其中分析、评价和创造是高阶思维（洛林. 安德森，2009），属于审辩式思维的范畴。

2高中英语阅读教学中问题设计的现状为了了解目前高中阶段阅读课的问题设计类型,哪些类型的问题能够帮助学生积极思考从而引起促进的主动学习。

作为一名一线高中英语教师，笔者对所在学校高中英语教师和学生进行了问卷调查。

问卷分为教师问卷和学生问卷两份。

教师问卷30份，有效回收率为100%。

学生问卷305份，分别选择了高一、高二、高三年级重点班和实验班各一个班，总共6个班进行。

回收问卷305份，问卷的有效回收率为85.57%。

根据问卷数据结果，学生最不容易出错的阅读题是：解释题（21.07%）和事实题（11.49%）。

ENGLISH ON CAMPUS2022年19期总第615期高中英语阅读教学中“问题链”的设计策略摘　要：“问题”是思维生发的起点，“问题链”是思维发展的支架，依托“问题链”来促进学生思维发展和知识增长，是新课改的重要成果之一。

科学设计并应用“问题链”来推进高中英语阅读教学，有利于实现良好的教学效果。

一线高中英语教师可以尝试利用“思维链”来架构英语阅读教学新课堂，总结并提炼设计“问题链”的策略，为推动英语教学的发展作出一点新的贡献。

关键词：高中英语阅读；问题链；价值；原则；具体策略作者简介：丁宁，福建省厦门集美中学。

“问题链”是由若干具有某种内在联系的问题串联起来的问题集群。

“问题”是思维生发的起点，“问题链”是思维发展的支架，依托“问题链”这一载体来推动教学进程，以解决问题为契机来充实学生的知识体系、改善学生的思维品质、提升学生的核心素养，是非常有效的教学策略。

当前，新课改日益深入对高中英语阅读教学提出了更高要求。

高中英语教师可以尝试通过设计和串联问题来推进英语阅读教学，以实现阅读教学的目标。

一、“问题链”的内涵及其在高中英语阅读教学中的重要价值“问题链”是指依据具体的教学目标和教学内容，立足学生已有的知识或经验，将教材知识转化为一系列具有一定系统性、层次性，既密切关联又相对独立的问题集群。

问题是质疑、求解的标志物，是引发头脑思考的点火器。

“问题链”是一连串的问题，第一个问题是第二个问题的关键前提，第二个问题是第一个问题的重要阶梯，如此依次顺延下去，层层铺垫，环环相扣。

学生则在依循一定的顺序来思考和解决问题的过程中逐渐实现知识点的理解、认知的提升、技能的巩固，最终完成英语阅读教学任务。

高中生正处于知识积累、思维发展、能力提升的关键阶段，高中英语阅读教学在实质上是学生针对语篇梳理结构、解读主旨、理解思想的过程，教师依托“问题链”为学生架桥引路，进一步规范、引导和辅助学生成长，遵循了高中生心理发展的客观规律，教师精心设计“问题链”，引导学生在问题的牵引下充分发挥主体意识，一层一层地剥离，一环一环地解套，最终使得整个语篇清晰明了，而学生也在这一过程中不断进步。

Teachingseafaring 教海探航Cutting Edge Education 教育前沿 279高中英语阅读教学的问题与完善方法分析文/刘志娟摘要：在高中英语教学中，阅读教学占据着至关重要的地位。

在新课程改革的背景下，高中英语的阅读教学发生较大改变。

但是从细节方面来看，高中英语的阅读教学仍旧存在较多问题，无法实现学生阅读能力的提升。

因此，高中英语教师需及时调整教学方法，优化课堂教学模式。

关键词：高中英语；阅读教学；问题；完善方法高中英语在日常教学过程中，教师应当优化和完善教学方法，及时更新教学理念，学会运用思维导图进行教学，同时还要渗透文化知识，运用信息技术，注重情感引导，使学生能够在教师的引导下掌握更多的英语知识，实现学生英语素养的稳步推升。

1 高中英语阅读教学存在的问题1.1 教学模式较为单一教学改革正在逐步深入中，很多新的教育方法、教学模式被应用到日常教学中。

但是从当前的教学情况来看，通常都是教师在讲台上认真讲解，学生在台下被动地听讲。

仍有部分教师在日常教学中过于重视基础知识的讲解，将文本转变成语法、词汇等，未曾涉及到文化层面。

这不仅破坏了文本的语言美感和逻辑结构，还会对学生的学习产生较大影响。

1.2 学生的主体地位被忽视在课堂教学过程中，学生占据着至关重要的地位；新课程改革要求教师能够尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主动性和积极性。

但是从当前集体教学的模式下，教师承担着较重的教学压力，因而会采用灌输式的教学模式，运用一刀切的教学方法，未能及时与学生进行沟通和交流，也未能留给学生自主学习、独立思考的机会，无法真正明确学生的主体地位，最终影响到学生学习能力、学习兴趣和阅读能力的培养。

2 高中英语阅读教学的完善方法2.1 更新教学理念如今，我国教育改革正在稳步推行中。

为了最大程度提高课堂教学有效性，教师应当及时更新教学理念，运用多种方式了解学生的兴趣爱好、个性特点、学习能力、知识基础等方面的情况，还要学习不同类型的教学方法。

高中英语阅读教学课堂提问设计初探摘要：阅读教学实践证明，提问是一种有效且必不可少的教学方法，有助于激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效率。

但是，部分教师的提问并不是十分有效，往往会存在这样那样的问题。

课堂问题设计有一些可以遵循的原则和运用的方法，其有助于激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与到课堂学习中。

另外，教师在提问的时候要讲究策略，会使课堂回答更加顺畅，从而提高英语阅读的课堂教学质量。

关键词：高中英语阅读教学设计原则设计策略中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0041-01从学生的角度来讲，提问是一种学习的策略，其不仅能够引导学生进行交流，还有助于发散学生的思维，从而使学生潜移默化的完成语言的学习；从教师的角度来讲，提问是一种教学技能，其不仅能够体现教师的整体素质，还能够体现教师的教学理念。

课堂提问不仅有助于活跃课堂氛围，使学生能够轻松愉悦的参与到活动，还有助于培养和锻炼学生分析和解决问题的能力，从而不断提高高中英语阅读教学的课堂效率。

1 英语阅读课堂提问的设计原则1.1 激发兴趣的原则兴趣是学生学习英语的内在动力，学生只有具有强烈的求知欲望，才能够主动的投身到学习中，从而提高自身的学习效率。

但是，教师的提问能不能激发学生的兴趣呢？这是我们广大的英语教育工作者面临的重大课题，需要我们运用各种教学辅助工具和教学手段，使学生全身心地投入到学习中。

激发兴趣，需要教师走进学生的生活，了解学生的兴趣爱好。

在设计课堂问题时，我们要从教材的教学内容和学生的心理特征出发，将阅读的材料和社会的热点问题结合起来，往往能够引起学生的注意，使学生能够积极主动的参与到课堂活动中，然后我们运用科学的、艺术的、生动的语言，使学生的学习兴趣贯穿于整个教学过程中。

这样设计出的问题，才能够与学生产生共鸣，激发学生的学习兴趣。

1.2 启发思维的原则问题能够启发学生的思维，课堂提问能够给予运用英语交流的机会，从而不断提高学生的英语技能，且恰如其分的提问，往往能够将学生带入大一个奇妙的问题世界，使学生潜移默化的完成英语的系统学习，同时掌握发现问题、分析问题以及解决问题的方法。