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pep小学英语新课标2017PEP小学英语新课标2017版是针对中国小学英语教学的指导性文件，它强调了英语教学的实用性和交际性，旨在培养学生的综合语言运用能力。
以下是新课标的核心内容：1. 课程目标：新课标明确了小学英语课程的总体目标是培养学生的英语语言技能、学习策略、文化意识和情感态度，使学生能够用英语进行基本的交流。
2. 课程内容：课程内容分为语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识五个方面。
语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题；语言技能包括听、说、读、写；学习策略包括认知策略、交际策略和元认知策略；情感态度包括动机、自信和合作；文化意识则涉及跨文化交际和文化认同。
3. 教学方法：新课标提倡以学生为中心的教学方法，鼓励教师采用任务型教学、合作学习、情境教学等多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
4. 评价方式：评价方式应多元化，包括形成性评价和终结性评价。
形成性评价关注学生的学习过程，终结性评价则关注学习结果。
评价应注重学生的实际语言运用能力，而不仅仅是知识记忆。
5. 资源利用：鼓励教师和学校充分利用各种教学资源，包括教科书、多媒体、网络资源等，以丰富教学内容，提高教学效果。
6. 教师角色：新课标强调教师不仅是知识的传授者，更是学习的引导者和促进者。
教师应不断更新教学理念，提高专业素养，以适应教学改革的需要。
7. 课程实施：新课标要求学校和教师根据学生的实际情况，合理安排教学进度，确保教学内容的系统性和连贯性。
8. 课程管理：学校应建立健全课程管理体系，确保课程目标的实现，同时关注学生的个体差异，提供个性化的教学支持。
PEP小学英语新课标2017版的实施，旨在通过全面、系统的英语教学，为学生打下坚实的语言基础，培养他们成为具有国际视野和跨文化交流能力的现代公民。
小学英语新课程标准填空、选择题一、填空1．基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
2．基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。
3．语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
4．新课程的最高宗旨和核心理念是一切为了学生的发展。
5．学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。
英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
6．3一6年级英语教学评价的主要目的激励学生的兴趣和积极性。
评价形式应具有多样性和可选择性。
评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。
7．英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。
8．从3年级开设英语课程的学校,5、6年级应完成二级目标；9．《标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。
教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。
10．教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。
11、英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
12、基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作能力；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
最新《九年义务教育英语课程标准（2017版）》试题一（答案附后）（满分：100分考试时间90分钟）姓名：得分：一、填空题。
（每空1分，共20分）1.作为全球使用最广泛的语言之一.已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。
2.义务教育阶段的英语课程具有工具性和的双重性质。
3.就工具性而言，英语课程承担着培养学生素养和发展学生思维能力的任务。
4.就人文性而言，英语课程承担着提高学生素养的任务。
5.学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确世界观、人生观和。
6.工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的发展奠定基础。
7.义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。
8.义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以为主体的思想，在教学目标、教学内容、教过学程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。
9.英语学习具有明显的渐进性和特点。
10.基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，体现了英语课程的、渐进性和持续性的特点。
11.现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。
12.英语课程教学倡导体验、实践、参与、探究和合作等方式，让学生逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的，发展自主学习能力。
13.英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，采用的评价方式，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。
14.英语课程评价体系应包括形成性评价和终结性评价，日常教学中的评价以为主。
15.着重考查学生的综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面。
16.目前我国义务教育阶段的英语课程以小学三年级为起点，以毕业为终点，并与高中阶段的英语课程相衔接。
北京一二年级英语课一、字母学习在低年级阶段，字母学习是英语课程的基础。
学生将学习英文字母的大小写形式，了解字母的发音和书写规则。
通过反复练习和记忆，学生将能够熟练掌握字母的顺序、名称和基本发音。
二、基础词汇在掌握字母的基础上，学生将开始学习基础词汇，包括常见动物、水果、玩具、颜色、数字等。
教师将利用实物、图片和游戏等形式帮助学生记忆单词，并培养学生对英语单词的兴趣。
三、日常对话日常对话是低年级英语课程的重要内容之一。
学生将学习简单的问候语、自我介绍、道别等日常用语，并通过模拟情景进行对话练习。
这将有助于培养学生的英语口语表达能力，使他们能够在实际生活中运用所学知识。
四、听力训练听力训练在低年级英语教学中占据重要地位。
通过听英语儿歌、故事和简单的英语指令等，学生将能够逐渐理解英语语言结构，培养英语语感。
教师将根据学生的年龄和认知水平选择适合的听力材料，并逐步提高听力难度。
五、语音模仿语音模仿是低年级英语教学的关键环节。
学生将学习正确的英语发音和语调，通过模仿教师的口型和发音进行练习。
教师将强调语音规则的重要性，并鼓励学生积极参与语音模仿活动，以培养他们的口语表达能力。
六、情景模拟情景模拟是帮助学生理解和运用英语的重要手段。
教师将创设与实际生活相关的情景，让学生模拟对话、表演等，以此提高学生的英语运用能力。
这种教学方式将使英语学习更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
七、阅读理解在低年级阶段，阅读理解能力的培养同样重要。
学生将通过阅读简单的英文绘本、故事等材料，学习理解英文文本的基本技巧。
教师将引导学生关注文本中的关键词和信息，培养他们的阅读兴趣和习惯。
随着学生阅读量的增加，他们的阅读理解能力也将逐步提高。
八、书写练习书写练习是低年级英语教学中不可或缺的部分。
学生将学习英文字母的书写规则，包括笔画、笔顺和大小写字母的规范书写方式。
教师还将教学生写一些简单的单词和句子，并注重培养学生的书写速度和规范性。
良好的书写习惯不仅有助于提高英文书写的美观度，还有助于提高学生的英文阅读理解能力。
基于深度学习的小学英语“T B L T教学”课程俥系构建与实施策略✓文I黄晓璐【摘要]建构基于英语学习活动观理念下的小学英语“TBLT教学”课程体系，提出了主题统领、语言 匹配、情感认知实施原则，开发了基于主题课程、主题融合课程、主题关联课程及实施策略，制定了多模态 口语评价和可视化书面评价策略，为构建小学英语特色校本课程体系提供可参考的借鉴。
【关键词】英语学习活动观TBLT教学课程体系《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给 学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的健康 内容和丰富的课程资源，拓展学用渠道。
” [1]笔者所在 学校的学生英语学习水平整体较高，人教版英语教材 (三年级起点）所选篇目多以对话和短文为主，缺少整 本信息和主题语境，对于学生来说显得信息量不足，教学内容略显滞后。
基于此，广东东莞松山湖中心小 学结合六要素整合的“英语学习活动观” [21，构建了 基于深度学习的小学英语“T B L T教学”课程体系。
一、小学英语“TBLT”教学课程体系与设置“T h e m e-b a s e d L a n g u a g e T e a c h i n g”简称 “T B L T”，是指基于“英语学习活动观”，在依托课 标和遵循国家教材的基础上，围绕某一具体的主题 语境，教师挖掘与之关联的话题，选取多样化学习 资源，对主题内涵和外延进行研究与拓展的教学体 系。
该体系同时强调跨学科知识的融合，强调学习 者对主题教学内容的理解、运用、拓展以及多元知 识的整合与创造，以达到提高学生英语学科核心素 养和深度学习能力的目标。
1. 基于教材的融合课程体系开发在学校“全人课程”的总体规划下，基于深度学习的英语“T B L T教学”规划和幵发了整合、关联、融合的学科课程体系。
主要分为学科基础型课程和学科拓展型课程两大类别，即必修和选修课程。
其中，学科基础型课程为国家教材必修课程，根据学生的能 力，按教材单元主题将绘本与教材内容有机整合，设立“基于主题课程”“主题融合课程”和“主题关联课程”。
小学一年级孩子的外语教育要点外语教育在小学一年级的孩子们中相当重要。
它不仅仅是让孩子们学习一门新的语言，更是为全球化时代的竞争做好准备。
下面是一些小学一年级孩子外语教育的重要要点。
1. 培养兴趣和乐趣对于小学一年级的孩子们来说，外语教育应该以培养兴趣和乐趣为重点。
教师应该通过有趣的游戏、歌曲和互动活动来引起孩子们的兴趣，让他们对学习外语保持积极的态度。
2. 建立良好的语言基础小学一年级是孩子们建立语言基础的关键时期。
教师应该注重发展孩子们的听力、口语和阅读能力。
通过日常生活中的场景和游戏活动，教师可以帮助孩子们理解外语词汇和表达方式。
3. 创造真实语言环境除了教室内的教学，教师还应该努力创造一个真实的外语环境。
这可以通过使用标语、海报和学习材料来实现。
教师可以邀请外籍教师或志愿者来参与教学，让孩子们身临其境地接触外语并进行实践。
4. 多媒体辅助教学在现代科技的支持下，教师可以利用多媒体设备来辅助外语教学。
这包括使用电子板书、教育软件和在线资源来丰富教学内容。
多媒体的运用可以增加孩子们对外语学习的兴趣，提高他们的学习效果。
5. 合理安排学习时间小学一年级的孩子们的学习时间有限，因此教师需要合理安排外语学习的时间。
每天分配一定的时间进行外语学习，并将其与其他学科进行有机结合。
这样可以避免过度负担，同时确保孩子们有足够的时间来巩固所学的知识。
6. 培养跨文化意识外语教育不仅仅是学习一门新的语言，更是培养孩子们的跨文化意识。
在教学过程中，教师应该给孩子们介绍不同国家的风俗、文化和习惯。
这将有助于孩子们更好地理解和接受不同的文化，增强他们的国际视野。
7. 分组合作学习小学一年级的孩子们喜欢与同伴一起学习和玩耍。
教师可以将孩子们分为小组，进行合作学习。
通过小组合作，孩子们可以相互激励，互相帮助，并提高语言的运用能力。
总结：小学一年级孩子的外语教育要点涵盖了培养兴趣和乐趣、建立语言基础、创造真实语言环境、多媒体辅助教学、合理安排学习时间、培养跨文化意识以及分组合作学习。
小学英语中的“听、说、读、写”作者：贺然来源：《都市家教·下半月》2017年第05期【摘要】小学阶段的英语教学要求学生掌握“听、说、读、写”综合的语言运用能力。
这四种能力对英语学习十分重要。
笔者认为这四种能力中，听为吸收，读为巩固，说为操练，写为输出。
并且在锻炼各项能力的时候，要与兴趣相结合，让学生爱听，爱说，爱读，爱写。
【关键词】听；说；读；写；小学英语小学阶段的《英语新课程标准》中提到基础教育阶段英语课程的任务之一是“使学生掌握一定的基础知识和听、说、读、写的技能，形成一定的综合语言运用能力”。
这四种技能在学习英语的过程当中十分重要，它们是形成英语综合能力的基础。
下面，我就谈谈小学英语中的听、说、读、写。
一、“听”为吸收在学习新知识、新技能时，必须有吸收，才会有输出。
而“听”就是英语学习中的吸收过程。
英语不同于语文，它对学生们来说是一门陌生的语言，更是一项新的语言技能。
学习过程中的“听”不仅可以帮助学生们熟悉起这门陌生的语言，更能让学生们养成良好的英语学习习惯。
那么，该怎样在课堂中锻炼学生们“听”的能力，让学生爱听、主动听呢？1.创设情境，引起学生兴趣小学阶段的孩子具有强烈的好奇心，这使得学生的注意力比较容易分散。
当课堂枯燥乏味，不能引发学生的学习兴趣时，“听”就不能实现。
《英语新课程标准》强调英语课程应贴近生活，从学生的学习兴趣出发。
对学生来说听英语要比读英语更困难一些。
在学习遇到困难时，往往是学生学习兴趣最容易消失的时候。
人教版新起点的教材在每一单元都设置了语音课。
语音课的教学目标之一为“听音能写，见词能读”。
由此可见，“听”对于英语学习是举足轻重的。
在讲授语音课时，如果只是枯燥单一的让学生完成聽音写词的操练，学生的学习兴趣就会大打折扣。
这时，创设情境就能让学习变得生动有趣起来，也更容易让学生理解该语言所适用的情境。
2.适时提问，督促学生认真听在课堂上经常会出现学生因积极性与兴趣太过高涨而不认真听他人发言与老师要求的情况。
小学英语基于单元整体教学的教学评价摘要：新课程理念下,课堂评价在基于核心素养的单元整体教学中有着重要的判断和指引作用，但当前的课堂评价缺乏理论指导，片面强调评价的判断功能，对课堂教学中评价的目的、意义不清晰，存在评价内容不完整、评价方式单一、评价主体单一等问题。
基于这些问题，对当前单元整体教学中课堂评价的目的意义、评价内容、评价方式和评价主体等问题进行优化整理，提出评价内容多维度、评价主体多元化、评价方式多样化、评价时效定量化四个维度，并形成课堂评价策略，发挥课堂评价的更大功能，从而提升课堂教学效率和质量。
关键词：核心素养；课堂评价；评价策略《义务教育英语课程标准（2017 年版）》指出：“学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，即语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。
”《义务教育英语课程标准（2011年版）》同样明确“面向全体学生，注重素质教育，整体设计目标；突出学生主体，尊重个体差异，体现灵活开放；采用活动途径，倡导体验参与，注重过程评价，促进学生发展”等。
这些定义，为课堂评价的实施划定了标准，对“基于核心素养的课堂评价在小学英语单元整体教学中的探索与运用”有着政策的需求和学科的指引，有助于发挥课堂评价的更大功能，让英语学科核心素养落到实处，培养适应当前社会发展的人才。
本文通过分析当前现状，整理现存成果，归纳方式方法，总结完善小学英语课堂评价的有效方法。
一、小学英语课堂评价问题分析阳光课堂评价顾名思义就是在新课标的改革下进行的一种新型的课堂模式，课堂上的评价成为了教师教育学生的一种方式和表现。
在我们的实践课堂中，每一位教师都能够用欣赏的眼光去看待学生，能够从生活中的小事、课堂上的发言、以及学习的刻苦中看到学生优秀的地方，并给予一定的肯定，让学生能够在教师的课堂中快乐地成长，增强自我学习的兴趣，提高自信心。
（一）明确评价缺失在进行课堂评价中，部分教师缺乏评价意识，对学生回答问题不置可否，让学生无法知道自己的答案是否正确，方式方法是否合理，对自己的学习效果无法判断，课堂评价功能没有落到实处。
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