教材内容与课标的对应关系

《地理必修3》各章节与课程标准的对应《地理3（必修）》编写说明陆军吴海涛一、在高中地理教材体系中的地位以区域研究为基础的区域地理学，是地理学中古老且实用性强的研究领域之一。

除区域地理外，地理学其他方面的研究也是以区域研究为基础，并且将研究成果应用于区域研究。

故可以认为地理学习的最终目标不是学习地理环境各要素，而是要落实在区域之上，落实在不同区域地理环境各要素相互作用的不同模式之上，落实在人类对不同地区合理开发利用之上。

因此，作为高中地理课程三个必修模块之一，本模块侧重区域地理的研究领域，立足于模块一自然地理、模块二人文地理的基础，以区域发展中面临的问题为核心，探究问题发生的原因、过程、结果和对策，体现区域可持续发展的思想。

二、与义务教育新课标区域地理教材的衔接和对现行高中教材的继承正在实验过程中的义教新课标教材（七、八年级共四册），是以区域地理的教学内容为主体。

教材编写的指导思想主要是引导学生了解区域差异，接触区域研究的基本方法和技能。

而高中地理教学显然应该在此基础上，引导学生从更高层次上去认识区域。

因此，本册教材也着意从纵深加大区域地理信息量的强度、探究的难度和思维的力度。

根据2002年4月颁布的全日制普通高级中学《地理教学大纲》的要求，中国国土整治与区域发展的案例作为选修的内容在教材中得以呈现。

这种课程设置方式无疑为今天区域地理成为高中必修模块的教学内容作好了铺垫。

因此，本册教材也充分继承了现行高中地理教材的许多特点，并在此基础上进一步扩展和完善。

本册教材共5章10节。

以区域科学为理论基础，以区域可持续发展为目标，本着由自然至经济、由区域内至区域间的学习思路设计知识结构，对课程标准中规定的内容进行重新组合，依次分为“地理环境与区域发展”“区域生态环境建设”“区域自然资源综合开发利用”“区域经济发展”“区际联系与区域协调发展”等。

全书内容结构示意四、内容编排特色1.按照《课程标准》的要求，全书以典型案例分析的方法组织教材，除第一章外，其他章的各节内容都冠以“以XX区域为案例”的副标题。

新课程标准和新教材XX市XXX学院计算机教育研训部XXXX年X月1参加培训教师对培训的要求2新课程标准课改背景课改目标义务教育课程设计及比例综合实践活动课新课标的特点新课程标准的结构如何描述课程标准教师的变化教师的教学行为的变化学生观学习方式的变化新课程评价教育信息化与教育改革信息技术教育的发展发展与反思网上课程的发展前景3课改背景第八次基础教育课程改革，实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。

课改背景和动因：1．92年刚颁布了九年义务教育全日制小学、初级中学（各科）教学大纲（试用），时隔几年，是否必要进行如此而已大规模的改革？学校教育制度工业经济知识经济2．当前整个时代发展具有哪些特征？对基础教育提出了哪些新的要求？知识经济初见端倪；国际竞争空前激烈；人类生存和发展面临着困境。

具有高度科学文化素养和人文素养的人，对于21世纪人类发展具有越来越关键的意义。

这样的人应具备两个条件：一是要掌握基本的学习工具（阅读、书写、口头表达、计算和问题解决能力）；二是要具备基本的知识、技能，以及正确的价值观和态度。

3．为什么说当前的基础教育改革是我国政治、经济发展的客观需要？生产方式的变革可以促成国爱的非常规的发展；科学技术成为第一生产力，教育起奠基作用。

4．为什么说我国基础教育课程已经到了非改不可的地步？（由教师探讨完成）固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变，所产生的危害影响至深，这与时代对人的要求形成了极大的反差；传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正得到落实。

5．各个国家的课程改革有什么特点？对我们有什么启示？政府参与并领导课程改革；课程改革的焦点是协调国家发展需要和学生发展需要二者之间的关系；课程改革具有整体性。

4课改目标《基础教育课程改革纲要（试行）》这次课改的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

小学英语课程标准解读在小学开设英语课，不仅有利于提高小学生的语言意识，有利于儿童开阔视野、理解不同文化间的差距，而且，开设英语课，也符合小学生学习英语的年龄和心理特点，因为●他们有强烈的好奇心，对异国语言和文化有浓厚的兴趣；●他们有较强的听觉能力和突出的模仿能力；●他们年龄小，心理负担轻，乐于出口，不怕出错；●他们有较强的表现和参与的欲望；●他们有较多的时间投入外语学习。

所以，在小学开设英语课很有必要。

那么，如何定位小学英语教学呢？小学英语课程的定位小学英语课程是要面向全体的课程，着眼于全人的教育和发展，通过小学英语课程，培养小学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，正确的态度，初步的语感和文化意识，以及初步的语言交流的能力，促进个性发展和良好世界观的形成。

尽管英语课程的开设依据了孩子年龄和心理的特征。

但是，孩子学英语也有他们的劣势----他们的理解能力较为薄弱，注意力也容易分散，而且，他们不喜欢机械、单调的重复，对于背语音、背语法的规则不会感兴趣。

学生学习英语所表现出的这些劣势，就要求小学英语教学的定位要遵循以下规律和原则。

遵循的原则：●在教学目标上，重兴趣，重成就感，重自信心。

●在课堂实施上，重环境，重频率，重效率。

●在教学模式和方法上，重体验，重实践，重参与，重创造。

●在语言教学的目标上，重语感，重语音语调基础，重交流能力。

●在教学评价上，重态度，重参与，重努力程度，重交流能力。

那么，《英语课程标准》在小学英语课程的目标要求上是如何设计的呢？从小学到高中一共设定了9级目标。

在小学阶段，有一级、二级两级目标。

从三年级开设英语课程的学校，一级目标是在小学三、四年级完成，小学五、六年级完成二级目标，也就是说，二级目标是小学毕业，学生在英语上应达到的要求。

当然，可以根据当地的条件和需要，予以适当调整。

教育基础和师资条件不具备的地区和学校，可以适当降低相应学段英语课堂目标的要求；英语教育基础和条件较好的（如从1年级起就开设英语课程的地区或学校），在不加重学生负担的前提下，可以适当提高相应学段级别的要求，也就是说，有条件的地区和学校可以超过二级要求。

课标、教材、教学三者关系初探课程标准对教材编写具有指导作用，课程性质、理念渗透于教材中；教材则是对课程的目标反映与体现。

作为教学规范用书，教材对教学的作用不言自明。

在课标和教材的制约下，教学并非毫无能动性，而是一场“戴着镣铐的舞蹈”；并且，教学实践经验也会对制定课程标准和修改教材产生反馈作用。

一、课标、教材、教学三者关系在对三者关系进行探究之前，笔者将分别界说课程标准、教材、教学三个概念，借此明确本文论述概念之范畴。

课程标准指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要形式编制，关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。

课程标准按教学科目编制，反映某一门学科性质、特点、任务、内容及其实施的特殊方法论要求。

教材指根据课程标准以及社会实践需要而编写的材料，主要包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书刊、辅导材料等。

本文涉及到教材概念，只指教材中的教科书，是狭义教材概念。

教学是在一定教育目的规范下，教师教与学生学共同组成的一种教育活动。

在这一活动中，学生在教师有计划地组织与引导下，能动地学习、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身智能与体力，养成良好品性与美感，逐步形成全面发展的个性。

简言之，教学乃是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。

依据三者概念，笔者将三者关系以图表方式表示如下：图1 课标-教材-教学三者关系图由图可知，课程标准建立在对社会、学科知识、学生三者研究基础上。

对三者进行研究，能够明确社会需要什么样的人才，该学科已有的知识框架体系以及学生身心发展规律、学习规律等。

经过多方研究而制定的课程标准，规定了课程性质、基本理念、教学目标以及与之相对应的教学内容。

因此，课程标准对教材编写具有重要指导意义。

教材对教学目标具体化，在教学内容选择上，具有经典性和时代性。

它是学生在学校获得系统的基础知识，循序渐进地进行学习的主要资源和工具，也是教师进行教学的主要依据。

思想品德课程标准要求 对应教材内容 一、成长中的我 中考所占分值：20％(一)认识自我1.1 悦纳自己的生理变化。

促进生理与心理的协调发展。

1.2知道青春期心理卫生常识，学会克服青春期的烦恼，调控好自己的心理冲动。

1.3理解情绪的多样性，学会调节和控制情绪，保持乐观心态。

1.4 客观分析挫折和逆境，寻找有效的应对方法，养成勇于克服困难和开拓进取的优良品质。

一 1.5主动锻炼个性心理品质，磨砺意志。

陶冶情操，形成良好的学习、劳动习惯和生活态度。

1.6了解自我评价的重要性，客观地认识、评价自己的优缺点，形成比较清晰的自我整体形象。

1 笑迎新生活2-3自我新期待2-2欢快的青春节拍 3 过富有情趣的生活4-1让挫折丰富我们的人生4-2为坚强喝采2-3自我新期待(二)自尊自强 。

2.1 知道人类是自然界的一部分，认识自己生命的独特性，体会生命的可贵。

2.2知道应该从日常的点滴做起，实现人生的意义，体会生命的价值。

2.3懂得自尊和知耻，理解自尊和尊重别人是获得尊重的前提，不做有损人格的事。

2.4养成自信自立的生活态度，树立为人民、为社会服务的远大志向，体会自强不息的意义。

2.5体验行为和后果的联系，知道每个行为都会产生一定后果，人应该对自己的行为负责。

2.6能够分辨是非善恶，为人正 2-1珍爱生命2-1珍爱生命8-1珍惜无价的自尊 8-2扬起自信的风帆 9 做自立自强的人 16 责任与角色同在 34-6未来道路我选择 16 责任与角色同在 34-6未来道路我选择直，学会在比较复杂的社会生活中做出正确选择。

(三)学法用法3.1 知道法律是由国家制定，并靠国家强制力保证实施的一种特殊行为规范，理解我国法律是人民意志和利益的体现。

3.2懂得法律通过规定权利与义务规范人们的行为，通过解决纠纷和制裁违法犯罪。

维护人们的合法权益。

3.3 知道法律对未成年人的特殊保护。

了解家庭保护、学校保护、社会保护和司法保护的基本内容。

教学大纲和课程标准的关系
教学大纲和课程标准是教育教学中两个重要的文件，它们之间有着
密切的关系。

教学大纲是教学活动的计划和指导，是教师在备课过程
中所遵循的框架；而课程标准则是教育部门颁布的规范性文件，规定
了课程设置的内容、目标和要求。

下面将从几个方面来探讨教学大纲
和课程标准之间的关系。

首先，教学大纲是依据课程标准制定的。

课程标准规定了课程的目
标和要求，而教学大纲是在此基础上具体落实的产物。

教学大纲中包
含了课程的具体内容、教学安排、教学方法、考核方式等方面的具体
规定，它是实现课程标准的具体操作指南。

其次，教学大纲是课程实施的重要依据。

教学大纲中规定了课程的
具体实施方案，包括每堂课的主题、教学目标、教学内容、教学方法等，教师可以根据教学大纲来进行备课和授课。

通过严格遵循教学大纲，可以确保课程的质量和效果。

再次，教学大纲和课程标准之间是相互协调的关系。

教学大纲是在
课程标准的指导下编写的，它要求教师在实施教学过程中要贯彻课程
标准的要求，确保教学的质量和效果。

同时，教学大纲也可以反馈到
课程标准中，通过实践的检验和总结，不断完善和更新课程标准，促
进教育教学的发展。

总的来说，教学大纲和课程标准之间是相辅相成、相互促进的关系。

它们共同构成了教育教学体系中的重要组成部分，为教师的教学提供
了有力支持和指导，促进了教育教学的质量和水平的提高。

学校和教
师在制定和实施教学计划时，应充分结合教学大纲和课程标准的要求，确保教育教学的有效开展。

地理课程标准贯穿教材编写、审核与使用的全过程，是地理教材内容选择、课程实施、教学方式变革和考试命题的重要依据。

教材与课程标准之间的一致性关系着教师教学效果、学生学习质量、地理学科核心素养培养情况等，是影响课程标准落实的首要因素。

但目前，国内对地理教材与课程标准的一致性研究较少，且以质性分析为主，缺乏数据证据，说服力不足。

本文基于SEC一致性分析模式，研究人教版、中图版《地理1》与《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称“课程标准”）的一致性，反映课程标准在教材中的落实程度，以期为地理教师开展教学提供参考。

一、研究方法1.波特一致性分析模型本研究采用SEC一致性分析范式，能够避免传统教材内容分析法的缺陷。

这种分析范式的基本框架是一个二维矩阵，即从内容匹配和认知水平匹配两个维度来检验两个研究对象之间的一致性水平，适用于教材、试卷、教师课堂教学、课程标准等任意两者间的一致性测量。

[1][2]本研究基于SEC一致性分析模型，分别将课程标准中《地理1》的内容要求和人教版、中图版《地理1》教师用书的教学目标编码到“内容主题×认知水平”的二维矩阵中，但课程标准和教材矩阵的单位不同，不能直接比较，因此先将其转换成总和为１的比值，然后通过波特一致性公式计算出一致性系数，其公式如下。

公式中P表示一致性系数，又称为波特系数；n表示矩阵中的单元格总数目；i表示其中一个特定的单元格，其数值为１到n；X i 和Y i 分别表示两个矩阵中第i个单元格对应的数值。

每个表格中行和列的小计可以反映内容领域和认知水平的重点分布情况，从而提供了表现两个表格之间差异的有效信息。

[3]波特系数P的值在0-1之间，P值越大，表示两者之间的一致性越高。

2.研究样本本研究选取2019年出版的人教版《地理1》和中图版《地理1》两本教材为研究对象，对教材和课程标准之间的一致性进行研究。

二、研究过程1.内容主题和认知水平的维度划分结合课程标准与两版《地理1》的章节结构和主要知识，把《地理1》内容主题划分为以下六个维度：地球科学、大气、水、地貌、植被与土壤、其他，其他包括自然灾害和地理信息技术的相关内容。

教研员对教材的熟悉对课标的理解一、概述教材是教学活动中不可或缺的一部分，它承载着教学内容、教学目标和教学方法，对教师来说，熟悉教材是提高教学质量的重要保障。

而课标则是对教学内容和教学目标的具体规定，是教学工作的指导性文件。

教研员对教材的熟悉对课标的理解具有重要意义。

二、教材的熟悉1.对教材内容的熟悉教研员应该深入研究教材，了解每一章节的内容和重点，搞清楚教材中的知识点和难点，以便更好地指导老师进行教学。

教研员还应该掌握教材的整体架构和教学安排，了解教材与课标的对应关系，确保教学内容符合课标要求。

2.对教材编写原则的理解教研员需要了解教材编写的原则和要求，搞清楚教材编写的目的和定位，理解教材编写的理念和方法，从而更好地指导老师进行教学活动。

教研员还应该对教材的使用方法和教学辅助工具有所了解，以便更好地配合教师进行教学。

3.对教材与教学实践的结合教研员应该关注教材与教学实践的结合，及时总结教学实践中的经验和教训，反馈到教材编写中，不断改进教材，使其更贴近教学实践，更适合教师和学生的需求。

三、课标的理解1.对课标内容的熟悉教研员需要熟悉课标的具体内容和要求，理解课标包含的各个方面的要求，确保教材的编写和教学活动符合课标规定。

2.对课标精神的把握除了熟悉课标的具体内容，教研员还应该把握课标的精神，理解课标的宗旨和目标，确保教学活动不仅能够满足课标的要求，更能够达到课标所倡导的教育理念。

3.对课标解读的把握教研员需要对课标进行解读和分析，理解课标的内涵和含义，明确课标所规定的教学目标和教学内容，为教师进行教学活动提供准确的指导。

四、结论教研员对教材的熟悉对课标的理解具有重要意义，只有深入研究教材，了解教材的内容和编写原则，把握课标的内容和精神，才能更好地指导教师进行教学活动，提高教学质量，确保教学活动符合课标要求。

希望广大教研员能够加强对教材和课标的研究，不断提高自身的专业素养，为教学质量的提升贡献自己的力量。

考试中哪些定理可以作为证明命题的依据（新课标与新教材中证明依据的对比研究）证明需要做到两点：第一，出发点正确；第二，推理过程正确。

在出发点正确的前提下，“证明要合乎逻辑”，即由因得果必须有依据。

在“图形与几何”中，证明的依据是《课程标准(2011年版)》列出的“基本事实”和定义、定理、推论、性质等。

不要求运用有关圆、相似形的定理证明其他命题。

考试(特别像“中考”这样的考试)所涉及的知识范围必须有明确的规定，才能体现考试的公平性。

任意增加定理并允许在考试中直接运用这些定理证明其他命题，就无法保证考试评价的公平性。

把握课程内容中的要求”“课程内容中的选学内容（能解简单的三元一次方程组；了解一元二次方程的根与系数的关系；知道给定不共线三点的坐标可以确定一个二次函数；了解平行线性质定理的证明；探索并证明垂径定理：垂直于弦的直径平分弦以及弦所对的两条弧；探索并证明切线长定理：过圆外一点所画的圆的两条切线长相等；了解相似三角形判定定理的证明），不得列入考查(考试)范围。

●掌握基本事实：两点确定一条直线●掌握基本事实：两点之间线段最短。

（教材中还有：连接直线外一点的所有线段中，垂线段最短）●掌握对顶角相等、同角（等角）的余角相等，同角（等角）的补角相等的性质●掌握基本事实：在同一平面内，过一点有且只有一条直线与已知直线垂直。

●证明角平分线的性质定理：角平分线上的点到角两边的距离相等；反之，角的内部到角两边距离相等的点在角的平分线上。

●证明线段垂直平分线的性质定理：线段垂直平分线上的点到线段两端的距离相等；反之，到线段两端距离相等的点在线段的垂直平分线上。

●掌握基本事实（平行公理）：过直线外一点有且只有一条直线与这条直线平行。

了解平行于同一条直线的两条直线平行（教材中有平行公理的推论：如果两条直线都与第三条直线平行，那么这两条直线也互相平行）●掌握基本事实：两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么两直线平行●证明平行线的判定定理：两条直线被第三条直线所截，如果内错角相等（或同旁内角互补），那么两直线平行●掌握平行线的性质定理：两条平行直线被第三条直线所截，同位角相等●证明平行线的性质定理：两条平行直线被第三条直线所截，内错角相等（或同旁内角互补）●证明三角形的任意两边之和大于第三边（教材中还有：三角形的任意两边之差小于第三边）。

《小学语文课程标准与教材研究》教学大纲一、课程基本信息二、课程目标本课程教学总目标是通过小学语文课程标准与教材研究的基本理论与知识的学习以及相关能力、素质培养，使学生较好掌握小学语文课程标准基本理论体系，准确把握小学语文课程目标与内容以及实施建议，掌握小学语文课程教学知识要点，具有小学语文教学需要的基本知识、基本原理和基本技能，为未来从事小学语文教学奠定良好的知识与技能基础；能够运用小学语文课程标准进行教材分析和案例分析，了解小学语文教材研究与教学设计之间的关联，形成综合的知识结构和跨学科的思维方式，具有一定的教学研究能力；体验小学语文课程的教学，感知小学语文课程的独特魅力，体会小学语文情智兼融的特点，增强从事小学语文教学的信心和乐趣。

课程具体目标如下：目标1：通过学习，学生较好掌握小学语文课程标准基本理论体系，准确把握小学语文课程目标与内容以及实施建议，掌握小学语文课程教学知识要点，具有小学语文教学需要的基本知识、基本原理和基本技能，为未来从事小学语文教学奠定良好的知识与技能基础。

课程名称（中文）小学语文课程标准与教材研究课程名称（英文）Curriculum Standards and Textbook Research of Primary School Chinese课程代码08120092课程性质必修课程类别专业教育课程考核形式考试总学分（学时/周）2（2学时/周）理论学分（学时）2学分(32学时)实践或实验学分（学时/周）先修课程教育学、心理学后续课程小学语文教学设计1适应范围小学教育专业面向专业小学教育开课学期4开课学院教师教育学院基层教学组织课程负责人课程网址无制定人审定人目标2：通过学习，学生能够运用小学语文课程标准进行教材分析和案例分析，了解小学语文教材研究与教学设计之间的关联，形成综合的知识结构和跨学科的思维方式，具有一定的教学研究能力。

目标3：体验小学语文课程的教学，感知小学语文课程的独特魅力，体会小学语文情智兼融的特点，增强从事小学语文教学的信心和乐趣。