历史新旧课标对比

2022年初中历史新课程标准《义务教育历史课程标准(2022年版)》的主要变化(一)凝练了历史课程所要培养的学生核心素养新课标根据历史学科特点,凝练出课程所要培养的核心素养主要包括五个方面——唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。

由这五个方面构成的历史课程核心素养的内涵与高中历史学科核心素养保持一致,同时依据初中学生的特点明确具体要求,使二者形成基础教育阶段历史课程育人价值的连续体,并在此基础上确定课程目标,将课程目标与核心素养要求一一对应。

具体如下:唯物史观——要求初步学会在唯物史观的指导下看待历史;时空观念——要求学会在具体的时空条件下考察历史;史料实证——要求初步学会依靠可信史料了解和认识历史;历史解释——要求初步学会有理有据地表达自己对历史的看法;家国情怀——要求形成对家乡、国家和中华民族的认同,具有国际视野,有理想、有担当。

由此引导学生通过历史课程学习,逐步养成历史核心素养,初步树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观,达到义务教育历史课程以史育人、立德树人的根本要求。

(二)完善了课程内容一是在中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块中,围绕大概念/大主题,设计、选择基于核心素养的结构化学习内容。

具体为:中国古代史,侧重于统一多民族国家的形成与发展;中国近代史,侧重于争取民族独立、人民解放的历程;中国现代史,侧重于社会主义现代化的建设;世界古代史,侧重于区域文明的多元发展;世界近代史,侧重于资本主义发展、社会主义运动和民族解放运动;世界现代史,侧重于战争与革命、和平与发展。

通过六个板块的学习内容,勾勒人类社会形态不断从低级到高级的演进过程和历史发展的大趋势,有助于学生形成大历史观。

二是根据时空顺序,精选基本、重要、典型的史事,注重吸收史学研究包括考古研究的新成果,充分反映社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化以及世界其他国家和地区的优秀文化,同时突出伟大建党精神、改革开放精神、伟大抗疫精神、脱贫攻坚精神等,强化“四史”学习内容。

初中人教版新课标历史新教材与旧教材区别及认识对历史材的认识在新的教育理念指导下，人教版新课标历史实验教材把“以学生发展为本”的教育理论作为整套材编写的指导思想。

相比较于旧教材，材有以下几个显著的区别。

首先，材的课文设计突出了以学生为主题的教育理念。

每课的体例包括导语、正文、资料、材料阅读、动脑筋、活动与探究、课后自由阅读卡等研究栏目，使教材变成了有利于学生研究的“学本”。

其次，材倡导探究性研究方式。

为了改变学生过于强调接受性研究、死记硬背、机械训练的弊病，课文中特意设置了动脑筋、活动与探究等栏目，同时每个研究单元都设有活动课，将学生活动直接引入教科书体系和课堂研究过程之中。

最后，材注重图表的运用，具有很强的可读性。

这样的设计增加了历史知识表述的生动性和直观性，使学生在研究课文的同时，对遥远的历史有一种切实的感受，真正做到融科学性、思想性和可读性于一体。

初中历史课程体系的构建消除了“难、繁、偏、旧”现象，使其适应了初中生的认知水平和接受能力。

每个单元都有清晰的历史主题和研究内容，例如七年级上册的题目涵盖了几个朝代的特点，而八年级上册的每个单元都有一个主题，条理清晰，有利于提高学生研究历史的兴趣。

新的课程体系为教师留出了充分的驾驭教材的空间和余地，同时也帮助每个学生进行有效的研究，完善人格。

经过一年多的课改实验，教师和学生在新的课堂教学过程中的观念、行为、角色都有所改变。

教师现在感到一种强烈的紧迫感和使命感，他们积极开发利用教育资源，尤其是校外教育资源。

一些历史教师为讲好一节课，为把课上得更生动形象，为制作好多媒体课件，不惜代价或自己到市里参加计算机研究、制作多媒体课件。

这些充实了课堂教学内容，也调动了学生的积极性，提高了学生的研究兴趣。

现在的历史课导入形式丰富多彩。

除了复旧课式导入、提出问题式导入，很多课都采用了诗词式导入、播放乐曲式导入、图片赏析式导入等。

这些形式导入新课能够很快地带学生走进历史，提高学生研究历史的兴趣。

2001版2011版历史新旧课程标准变化对照注：红字为新增粉红为删除蓝色为大整合、大修改2011版课程标准与2001版修订比较2001年印发的义务教育各学科课程标准（实验稿），在十年的改革实践中，极大地促进了教育工作者教育思想观念的转变，大范围引导了教学改革和人才培养方式转变，得到中小学教师的广泛认同。

随着改革的深入推进，也发现了一些需要进一步提高与完善的地方。

如有些学科容量偏多，难度偏大；有些学科具体内容体现循序渐进的梯度不够；相关学科、学段间的衔接有待加强等。

课程标准有待修改完善。

2010年，中共中央国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，明确提出与时俱进，推进课程改革的任务要求。

基于上述背景，教育部委托基础教育课程教材专家工作委员会组织开展了此次义务教育课程标准的修订与审议工作--------教育部网站综合各方面的反映《2001年实验稿》主要存在两大的问题：一是反映部分内容太多，有些内容难度大。

二是大多数意见认为“主题式”的呈现方式不符合初中生的认知能力，并使历史的时序性、系统性受到影响。

基于此，教育部组织专家广泛调研，深入论证对《实验稿》进行了修订。

本次修订保留了《实验稿》中反响比较好的部分，针对实验版课标存在的问题进行解决，对《实验稿》中历史新旧课标对比介绍的部分内容要求进行了修改、合并，对难、偏等内容进行了删除。

适当增加了部分内容，同时把部分最新史学观点和史学研究成果在《修订稿》中也体现出来。

通过对比，新旧两版本有以下变化：一、前言部分：1、阐述了历史课程功能、地位和作用，尤其值得一提的是在修订版中鲜明地提出了历史课程是培育“社会主义核心价值观的公民”通过学习历史，能从中吸取智慧，树立正确的世界观、价值观和人生观。

（阐明了历史课的价值，学历史有什么用）2、修订版在课程性质中明确提出了历史课程的“四大特性”（思想、基础、人文、综合）而《实验稿》中没有。

新初中历史课标的变化新一轮基础教育课程改革是从2001年开始的，初中历史执行的是课标实验稿。

为了进一步推进新课改的深入发展，教育部颁布了《义务教育历史课程标准（2011年版）》，这是初中历史教学新的纲领性文件。

1. 对前言部分的修改课程性质：明确指出义务教育阶段的历史课程具有思想性、基础性、人文性和综合性四大特性。

课程基本理念：更突出了通过历史学科的教育达到“育人为本”、使全体学生都得到发展的教育理念；强调以普及历史常识为基础，注重将正确的价值判断融入对历史的叙述中；倡导教学方式的创新。

课程设计思路：对每一个板块中的学习主题做了弱化，依照历史发展的时序，在每一个板块的内容设计上，采用“点—线”结合的呈现方式。

“点”是具体的历史事实，“线”是历史发展的基本线索。

以“线”穿“点”，以“点”连“线”，使学习内容依据历史的发展线索循序渐进地展开。

在内容的编制上，精选最基本的史事，展现历史发展基本进程。

2. 对课程目标的修改保留课标实验稿中“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标的划分，但对这三方面所要达到的目标进行了新的表述，使历史课程的目标更为清晰、完整。

3. 对课程内容的修改依照历史发展时序的原则，重新编写每一个学习板块中的导言。

导言将该学习板块所涉及的历史发展基本线索、主要特征和重大史事进行了概述，揭示出历史发展的总体趋势和阶段特征，使教师能够了解每个学习板块内容的基本结构。

在课程内容的选择上，精选最基本、最重要的史事，适当删除过难、过偏的内容，降低难度。

同时，根据历史课程的时序要求和时代的发展，适当增加一些内容。

与实验稿的知识点相比，新课标减少了五十多个知识点，增补了二十多个必要的知识点，实际减少了三十来个知识点，使内容总量有所下降，难度降低，使重点更加突出，更适于教学操作。

吸收新的历史研究成果,体现新的观念。

如将第一次世界大战放在世界现代史的学习板块之中。

这是根据国内外近几十年来的研究成果，将19世纪末20世纪初作为世界现代史的开端，这种划分基本得到公认。

高中历史新旧课标对比近年来，我国高中历史教育经历了一次重大改革，从之前的《普通高中课程实验教科书》（以下简称“旧课标”）到现在的《普通高中历史课程标准》（以下简称“新课标”），经历了从知识传授教育向能力培养教育的转变。

下文从历史、地理、政治、经济等方面，对高中历史新旧课标进行对比分析。

一、历史概念的体系和历史学科方法论旧课标和新课标都有着历史概念的体系和历史学科方法论。

但是，新课标所提出的历史概念更加深入细致、系统完整；历史学科方法论则更加强调思辨性、创新性和实践性。

新课标将历史概念体系分为“世界历史史学概念”、“中国历史概念”和“中外历史概念”，并将其与知识体系、能力目标、价值观念等方面一一对应，形成了一种完整的教育教学体系。

同时，新课标还在历史学科方法论上，有意识地强调了思辨性、创新性和实践性。

例如，新课标对史料和史学理论的要求更为严格，采用了多种分析方法和对比研究的手段，培养了学生全面、深入的历史思维和历史研究能力。

二、历史知识的内容和范围与旧课标相比，新课标在历史知识的内容和范围上也有了很大变化。

新课标放弃了过分重视时间线和背诵性知识点，而更加注重历史教育的本质与意义。

同时，新课标将历史知识的内容和范围分为第一至第四层，旨在让学生有一个更系统、更清晰的知识体系。

三、历史思想方法的培养与实践新课标对于培养学生历史思想方法的重视程度也高于旧课标。

在实践性能力方面，新课标从知识、能力、价值并举的角度，更加突出了历史思想方法的培养与实践。

例如，新课标中明确要求学生要有严谨的史学思维和科学的史学研究方法，注重学生自己动手查找、收集史料，培养学生规范的论文写作能力等等。

四、历史与其它学科综合新课标明确提出了“历史、地理、政治、经济、文化”等学科的融合与协同发展，旨在让学生更好地理解历史事件的背景、地理环境、政治因素、经济影响、文化表达等多学科交叉融合的复杂性。

总之，与旧课标相比，新课标所倡导的历史教育更加强调创新、实践和探究，旨在培养学生系统性的历史思想方法和实践性的历史能力，使学生能够真正地领会历史教育的本质与意义。

新旧历史课程标准比较————2011版历史课程标准的变化第一部分前沿前沿的导言体现了“与时俱进”：强调了时代使命和时代精神，历史教育的指导思想。

课程性质进一步明确历史学的学科定位：人文社会科学中的基础学科。

增加历史课程的性质：思想性、基础性、人文性、综合性。

课程基本理念强调育人为本的教育理念和历史学科的教育功能，以培养和提高学生的历史素养为宗旨。

考虑学生的认知水平和学习能力，降低了学习难度，面向全体学生，提出“以普及历史常识为基础，使学生掌握中外历史的基本知识”。

增加了“将正确的价值判断融入对历史的叙述和评判中”，强调了对学生社会责任感的培养。

在强调学生学习的自主性、探究性的同时增加了学生学习的合作性。

课程设计思路增加了历史课程的设计思路。

第二部分课程目标提出了义务教育阶段历史教学的总体目标：为学生成为拥有良好综合素质的合格公民奠定基础。

一、知识与能力增加了“了解历史的时序性”，要求将历史事物还原到具体的历史时空条件下考察，从历史的发展进程中认识历史事物。

增加了了解多种历史呈现方式，包括文献资料、图片、实物、遗址、遗迹、影像、口述、历史文学作品等具体详细的方式。

增加了“初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力，初步学会分析和解决历史问题”。

二、过程与方法增加了逐步学会运用时序与地域、原因与结果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合等概念对历史事实进行理解和判断。

提出“在了解历史史实的基础上，逐步学会发现问题，提出问题，尝试体验探究历史问题的过程。

”增加了逐步掌握学习历史的基本方法，包括计算历史年代的方法、阅读教科书及有关历史读物的方法、识别和运用历史地图和图标的方法等等强调了与他人的合作、交流。

三、情感态度与价值观强调了从历史的角度认识中国的具体国情，尊重传统文化和历史，各民族共同努力，形成多元一体的格局。

增加了“增强民族自信心和自豪感，树立中国特色社会主义理想信念，以爱国主义为核心的民族精神，认识到国家统一、民族团结和社会稳定是中国繁荣昌盛的重要保证”强调了不断发展社会主义民主与加强社会主义法制意识强调认识科学技术的发展对人类历史进步的推动作用，进而逐步形成科学意识和科学态度增加了认识生态环境保护的重要性以及初步形成可持续发展的观念增加了认识人民群众创造历史的作用以及杰出人物在历史上的重要贡献，理解个人与群体、个人与社会的关系，形成健康的个性品质。

新旧历史《课程标准》的异同及应对策略苏州高新区东渚中学校高旻【关键字：历史《课程标准》社会功能历史主线课程改革合作探究应对策略】通过十几年课程改革的实践，在总结各地教学经验的基础上，经过长时间、大范围的基础调研，2011版历史《课程标准》在万众瞩目中闪亮登场。

相对于2001版，2011版《课程标准》在课程理念、课程目标、课程内容等方面均作一定程度的调整，修订了以往以“以主题学习”的呈现方式，在课程容量和难度上更加注重兼顾不同地区的差异性和多样性，进一步提高《课程标准》的指导性和可操作性。

因此，精准解读新课标，对于一线教师把握课程改革的发展方向，确立课程理念，进一步做好历史教育教学工作具有重大意义。

与历史《课程标准》实验稿（2001）相比较，修订稿（2011）具有以下几个鲜明的特点：一、与时俱进，更注重历史课程的社会功能。

1、修订稿（2011）在课程总目标中明确提出“培养具有社会主义核心价值观的公民，是时代发展和社会前进的需求，也是青少年自身成长和全面发展的需要”。

这是对历史课程改革总目标做出的最新阐述，进一步确立了历史课程的目标价值取向。

2、修订稿（2011）增加了“课程性质”。

明确指出，义务教育阶段的历史课程具有四大特性，即：思想性、基础性、人文性和综合性。

所谓基础性，是指普及历史常识，引导学生掌握基础知识和基本技能，为进一步学习和发展打下基础；所谓思想性，是指通过历史教学，使学生增强爱国主义情感，坚定社会主义信念，拓展国际视野，树立正确的世界观和人生观；所谓人文性，强调提高学生人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度，以适应社会发展的需要；所谓综合性，强调不同领域的关联性、历史与现实的连续性，帮助学生对历史和社会进行全面认识。

通过课程性质的设计，修订稿（2011版）强调了历史教育的独特性：即：历史课程是通过学生学习人类社会按照时序的发展过程了塑造初中学生的人文素养。

3、从课程理念上看，修订稿（2011版）在注重基础知识和基本技能的基础上，更强调历史学科的教育功能和育人功能，更注重提高学生的人文素养，以培养和提高学生的历史素养为宗旨，强化中国优秀传统文化、爱国主义、民族团结精神的内容，历史课程内容更贴近时代，贴近社会、贴近学生生活。