“面批”——作文教学批改的艺术

浅谈作文面批叶圣陶先生说过：“老师批改作文是够辛苦的了，几十本，一本一本地改，可是劳而少功。

”我深有感触。

因为对于小学生的作文，不仅数量多，而且次数多，不仅要对草稿进行批改，就是老师批改通顺的草稿让学生往作文本上抄的时候，还有相当一部分学生掉字、加字、错字，在作文本上还得再次批改，下评语。

这样批改起来使人头昏眼花，疲倦不堪，而学生对老师的批语、圈画全无兴趣。

批改是作文教学的一个重要环节，如何做到劳而多功呢？我采取对差等生做到人人面批，中等生轮流面批，优等生有针对性地面批的做法。

一作文面批有利于消除学生对写作文的厌烦和畏惧心理。

写作能力差的同学本身对作文厌烦、畏惧，加之平时作文本上的批语总是空洞的套话，因而造成了他们对作文抱着应付的心态。

在面批中，我想到的不是学生，而是他的文章，因此不管一个句子，一段话，总是用引导的方法启发学生去积极思考。

如一位学生在一篇文章中这样描写春雨：“雨下得很大，像断了线的珠子一样，噼噼啪啪下个不停。

”面批时我让他仔细想想并说说四个季节的雨的特点。

他虽然说得模糊不清，但很快意识到自己把春天的雨写成了夏天的雨。

我再次给他讲述了四季的特点，并拿出有关文章给他看，又启发他只有平时注意观察，多练习写作，才能写出事物的特点。

经他几次写作与修改，它的春雨就描写得生动具体了：“雨不急不慢地下着，眼前似牛毛般的细雨满天飘落，远处一片朦胧。

”这样的面批不仅消除了学生对作文厌烦、畏惧的心理，而且也是一次作文补课，自然受到好的效果。

二面批使学生改有方面，写有方法。

以前作文批改对中等生的文章的批语基本上是层次清楚，语句通顺，但事例不具体，不生动。

学生看了不知好在哪里，差在什么地方，想改不知从何入手。

面批等于手把手地教他写作，使他知道自己的文章哪里需要修改，如何去改。

一位同学在《难忘的一件事》中只用了两句话写事情的经过：“一天晚上，我突然头疼起来，而且发起了高烧。

妈妈见了十分着急，她把我送到医院看病。

特殊教育作文教学中的“面批”对特殊教育学校的语文教师来说，在作文教学的诸多环节中，盲文作文的批改最费时间和精力，而又无处在行文的空白处写下评语，无法做到适时适处恰当点评的。

有时，教师埋头在盲文作文本中，精心批改，却无处落笔，只有在作文的最后处用盲文写下数句总结性评语。

单调乏味，劳神费力，学生也不感兴趣，作文提高难以实现。

我认为这主要是作文批改严重脱离了作文细节和作文过程的原因，与盲文的特殊性有关。

只有面对面的交流，才能有的放矢、有效提高学生作文水平。

那么，“面批”的优势表现在哪些方面呢？一、“面批”，能有的放矢、对症下药面批，由于是面对着学生本人这个实实在在的“主体”，因而给教师和学生提供了真真切切地就作文进行近距离切磋交流的机会。

有的作文书写形式不规范，教师提出要求“规范书写”；有的作文标点符号运用不正确，错在哪里，怎样正确使用，教师点清楚；有的作文在语法上有用词不当、成语残缺、句式杂糅等毛病，“病”在何处，应该如何修改，教师一一讲明讲透；有的作文立意不深，详略不当，教师适时点播：何为深刻，何为详略不当，具体应如何去做；有的作文结构不完整，层次不清楚，教师当面开出“良方”，指出“出路”。

“文如其人”，学生的作品也和他的面容一样，各具形态，各呈特色。

学生作文好，好在哪里；差，差在哪里，教师认真作出评析，学生一定会受益匪浅。

因为学生是亲眼目睹或亲耳聆听的，他对老师的每一句评语，都是理解的。

其感受是深刻的，甚至是刻骨铭心的。

试想，不和学生面对面的交流，仅仅把一些无多少指导意义的评语用盲文写在学生的作文本上或老师的作文批改记录上，空泛地去讲评往往费力不讨好。

二、“面批”，真正体现了学生的主体地位传统的做法是学生课上只管写，草草交上后，便静等教师的评语。

作文写完了，万事大吉，至于写得好坏，不去管它。

而教师不得当的批改方式和评语，又客观上起到了推波助澜的作用，因而形不成好的作文环境和氛围。

教师面批，有利于调动学生写作的积极性，是对学生作文积极性的极大调动，能够激发学生写作的积极性，变被动为主动，变“要我写好”为“我要写好”。

有效作文教学思考之面批在作文教学过程中，作文题目的布置、写作过程的指导都是十分重要，但作文的批改更是一个不容忽视的环节。

作文的批改一般分为四种：（1）全批全改；（2）面批；（3）精批细改一部分，其它略批；（4）选择有代表性的一、二篇示范批改。

今天我们在这里侧重谈一下“面批”。

叶圣陶先生曾指出：“给学生改文，最有效的办法就是面改。

”所谓面改，就是教师与学生面对面对作文进行口头点评、当面批改。

面批的针对性特别强，便于因材施教。

在批改作文的过程中，我常常采用面批这种方式，以前班级学生比较多时，我有时一次作文选三分之一的人面批。

现在班级人数已经达到了小班化的目标（每班30人左右），我就义无反顾地进行全班面批。

习惯成自然，久而久之，我和我的学生都尝到了面批的“甜头”：一、面批不仅使学生能够更准确地理解我的教学意图，而且还可以促进我们师生间的“亲密接触”，使师生情感教育发挥得淋漓尽致记得苏霍姆林斯基曾经说过：“教育首先是关怀备至地，深思熟虑地，小心翼翼地去触及幼小的心灵。

在这里，谁有耐心和细心，谁就会取得成功。

”根据我多年的作文教学教学实践，作文面批是学生在作文方面获取成功的一条捷径。

面批的次数多了，可以增进师生之间的感情。

因为每次面批的时候，针对不同的学生会有不同的鼓励话语或是批评方式，但不管是哪种，都会在学生的心中产生这样一种心理——“老师是喜欢我的”，或是“老师是关心我的学习的”，“老师没有放弃我”，这样才能达到“亲其师信其道”的教育效果。

学生能感受到老师认真负责的工作态度，就很容易引起学生情感上的共鸣。

我曾给一个作文水平一般的学生当面批改过作文，后来我在一个偶然的机会看到他在日记中写到“没想到，今天老师当面给我批改作文！老师是那样诚恳，那样亲切，我非常感动，老师讲的每一个字我都印在了心里，今后我一定要写好每个作文，从老师信任的目光中，我相信我一定会写好每一个作文……”经过引导，这个学生的作文水平真的不断提高，一篇习作《校园春秋》还在省级报纸上发表了。

小学作文批改“四步法”作者：王兰兰来源：《江西教育C》2016年第06期作文批改是作文教学的重要环节，既是作文指导的继续和讲评的基础，又是提高学生作文水平的主要途径，对于学生文学素养提升有着重要的作用。

然而，在实际作文教学中，作文批改一般是教师的专利，学生很少参与。

教师字斟句酌的精批细改花费了大量的时间、精力，但往往收效甚微。

2011版课标从第二学段开始便提出了让学生参与习作批改的要求。

在“评价建议”中更是明确指出应“注重评价主体的多元与互动”，“评价要理解和尊重学生的自我评价和相互评价”。

教师要改变作文的传统批阅方式，通过“自改自评——互改互评——面批面改——总评自纠”的作文批改四步法，发挥学生的主动性和积极性，激发他们的写作热情，从而增强作文批改的有效性，提高学生的写作能力。

一、通过自改自评提高能力文章首先要自己改，只有具备了自己修改的能力，才可以把文章写好。

例如曹雪芹“披阅十载，增删五次”，才完成文学巨著《红楼梦》。

所以每次完成习作后，教师首先要指导学生按一定步骤修改自己的习作。

主要从三个方面指导学生修改：（一）主题方面要看自己所写主题是否符合题目要求，有无偏题、离题或背题现象；（二）内容方面要看习作内容是否具体并有一定条理，是否能表达出真情实感；（三）遣词用句方面要看习作中字、词、句运用是否恰当，语句是否通顺，标点的运用是否准确，书写格式是否规范等。

在这样反复的修改中，学生的写作不但会渐入佳境，而且还会在多次修改中领悟到写好作文的方法。

最后让学生给自己的习作写上合适的评语，这样不仅仅让学生点评了自己的作文，同时也训练了他们的语言概括能力。

二、通过互改互评取长补短在自改自评的基础上让学生互改互评作文，既能发挥教师的引导作用，又可以发挥学生的主体作用，减轻教师的负担；既可扩大学生的受教育面，又有利于学生在互改中取长补短，提高写作能力。

对此一般可以采取四人小组批改的方法，先将学生按“组内异质，组间同质”的原则搭配组合，然后组间互换作文本。

2018.11本版编辑／·高中表达筱菀◉林汇波作文面批：“教什么”与“怎么教”摘要：作文面批有时效果很好，但什么是面批，为什么要面批，面批要注意哪些问题，有的教师并不清楚，故面批情况复杂，能完整实现教学意义的并不多。

必须重新审视与认识面批，清楚面批“教什么”“怎么教”，探索面批教学活动的步骤，以达成理想面批的境界。

面批活动应严格遵循教学规律，多建议少限制，形式灵活，抓大放小，精准点拨，充分发挥面批的教学意义。

关键词：作文面批作文评改作文教学指导写作教学（惠安县教师进修学校，福建泉州362100）一、作文教学中的面批1.面批的定义。

所谓面批，即学生依要求完成作文之后，教师因指导学生提高写作能力的需要，面对一个或几个存在同类问题的学生一起商讨作文如何提高的教学活动。

面批也可指“课堂上面向集体的互动式面批，即作文面批课”［1］。

本文所探索的面批，是针对个别学生进行的个性化作文指导的教学活动。

作文教学一般经历教师布置、学生写作、教师评改、学生修改四个阶段，评改是作文教学不可或缺的一个环节或步骤。

面批是作文评改方式之一。

成功的面批，师生间能进行有效的作文教学对话，学生在对话中会受到新启发，获得新启示，产生新感悟，赢得新信心。

2.面批的特点。

面批是师生面对面的个别化教学，具有下面几个特点：（1）还原个体真实的写作过程。

面批是个别化教学，教师与学生面对面，在教师全方位的关注下，学生的写作交流很难造假，学生表现出来的写作内容、过程具有真实性。

因真实性而使教师的写作指导更具针对性，教学更有效。

（2）有效地传递写作要求。

学生作文没有写好或有待提高，既可能是因为缺少写作知识，也可能是态度、习惯使然。

面批时，这些情况能更有效地得到反馈，教师能及时传递相关写作要求。

因是面对面交流，传递也更为有效。

（3）创造师生“一起言说”的交流情境。

写作是学生的书面言说。

当前学生作文，无论是课堂作文还是考场作文，读者均是教师，学生的言说被动，普遍缺少积极言说的欲望。

批改学生作业，是检查教学效果的重要手段，是及时有效地调整教学活动，制订新的教学方案，提高教学质量的重要一环。

今天小编给大家分享一些小学语文作业有效批改方法，希望对您有所帮助!1、重点面批法即对一部分学生，尤其对尖子生和较差生的试卷、练习或作文等作业，采取当面批改、现场解说的做法，而不以一般性的态度对待他们，也不以界定答案的正误为终极目标。

大量的考评实践显示，这样做对于促进学生的正误为终极目标。

大量的考评实践显示，这样做对于促进学生的最优发展是相当有效的。

特级教师于漪的实践就是这样。

她所教的一个学生刚进校时基础很差，每次作文竟然写不上三四百字，且意思纠缠不清，错别字接二连三。

针对这一情况，于漪采取了重点面批这一艺术性的批改策略，每一次作文后，她就将这位同学叫来，给他面批。

这样经过多次，这个学生的作文便开始有了明显的起色，以至于毕业时也能写出四五千字文理通顺的文章来了。

重点面批这一艺术性批改策略对于促进尖子生的学习同样非常必要。

因为在前后左右的一片赞扬声中，许多学习一贯拔尖、成绩向来优异的尖子生，容易滋生自满心理，看不清自己进一步努力的方向。

而当面批改、响锣重敲的做法恰能有效地消除这种隐患。

2、互改与自改法这里的互改，主要是指让同桌同学或前后同学相互交换各自的练习、作文及至试卷，并对对方的作业进行认真批改。

而所谓自改，则是让每个学生都来扮演教师的角色，以批判者的眼光来严格地审查和评估自己作业的正误与优劣。

实践显示，这两种艺术性的作业批改策略，亦有其独特的优化教学的功能。

每个学生的批改材料只有一份，加上他们的负责精神，又往往能在一定意义上进行比教师更为细致的批改。

他们常常会就作业中的每一句话、每一个词乃至符号提出质疑、反复琢磨。

又如学生学习中常有的马虎大意、缺乏自我检测习惯的问题，亦为不少教师所烦恼。

而自改法的经常运用，往往有益于学生这种习惯的形成。

当然，互改和自改这一策略的实施也不是无条件的。

它要求教师在实施时须注意学生的优差搭配问题，尤其要防止两个差生搭挡互改作业的情况;同时还要重视批改方法的指导和传授，以使学生真正有效地投入作业的互改和自改过程。

浅谈作文的“面批”【中图分类号】g623.24 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089(2012)03-0248-01作文教学一直以来都是语文教学中的一个难题：教师怕上作文课，因为作文教学难度大，耗时费力，学生的作文水平却未必见长；学生也怕写甚至厌恶写作文，作文水平提高缓慢，甚至出现退步现象。

出现这种情况，我认为，其中一个主要因素就是教师在批改学生作文时缺少与学生的沟通。

作文的批改是作文教学的重要环节。

它是学生写作效果的检验，也是教师写作指导的继续及深化。

传统的作文批改方式缺乏师生之间的有效沟通：学生完成作文上交之后，老师主要通过写评语来完成批改，学生大都往往看一下就算完事。

久而久之，学生对老师的批改便失去了兴趣，这样就起不到批改的作用。

况且，由于工作量大，大部分老师重“批”不重“改”，学生对自己存在的问题往往不能及时改进。

所以，要提高学生的写作兴趣和水平，必须调动学生的积极性，我认为“面批”是解决这一问题的一个有效途径。

一、面批作文，可以沟通师生的心灵和感情与某个学生面对面的商讨作文中的优缺点，不居高临下的妄下权威性的断语，这样能缩短师生之间在年龄和身份等方面的距离，使学生把老师当成自己可以信赖的大朋友，更重要的是这样可以赋予学生以热情和毅力，增加他们的勇气和信心，可以说，面批作文是融洽师生关系、激发学生作文兴趣的有效途径。

梁启超说：“用情感来激发人，好象磁力吸铁一般，有多大份量的磁，便吸引多大份量的铁。

”这种感受非面批作文是感受不到的。

二、面批作文，充分体现因材施教的原则学生的身心发展存在着一定的差异，这是客观存在的。

所以作文指导也必须采用多种方法以对症下药。

面批作文能更有效的启发不同层次学生的思维，使学生处于积极主动的精神状态中，使其开动脑筋、独立思考，达到“长其善，救其矢”的目的。

面批作文能因人制宜，最大限度的发挥学生的自身潜力，以调动他们的积极性，它体现了教师有的放矢的诱导，在尊重学生见解的基础上，调动了学生的学习兴趣。

作文批改方式应进行多种尝试语文老师们对“作文要不要批改和用什么方式批改”的讨论一直都没有消停过。

有人以魏书生不改学生作文为依据，反对作文“精批细改”，有人主张作文应由学生自改。

笔者认为，无论哪一种建议，哪一种主张，最终目的都是为了使作文批改达到最佳效果。

在多年的作文教学中，笔者对作文的批改方法曾进行过多种尝试，在尝试过程中收获了作文批改方式多样化所带来的愉悦。

一、精批细改这是作文批改的基本方式之一。

它要求教师在作文批改中，对学生作文中的优缺点尽可能加以指出，既说明其错误的原因，又指出其改正的方法，既表扬已取得的成绩，又提出进一步的要求。

具体地说，就是在作文批改程序上，首先要通读一遍全文，了解文章的全貌。

阅读时随手将明显的错别字、标点符号订正过来，然后再从头到尾逐句逐段地进行仔细推敲，改正必须改正的字句，写下眉批，最后再从头到尾检查一遍，写下总批。

这种批改方法，便于教师了解学生作文的实际水平，为学生提供具体帮助，使学生知道自己作文的优缺点，好在何处，错在哪里，使他们更有针对性地加强练习，提高自己的作文水平。

二、全收略改所谓略改，就是边看边改，边批边改，一遍了事：凡须增减几字者，顺手增减；须稍加点拨者，顺手点拨，须增添句子者，顺手划个“√”记号，让学生自行增添；如遇不通顺的句子，随手划个“～～～～～”记号，让学生自行改动；如遇错别字，随手划个“○”记号，让学生自行订正。

看完作文，简要写下批语并评定等级或分数，作为对作文质量的评判。

这种方法，可以全面地了解学生的写作水平，使作文教学有的放矢，也便于教师进行课外个别辅导，提高学生的作文能力。

三、全收轮改轮改，就是在每次作文，教师只对其中的一小部分进行批改，其余作文，收而不改，划划错别字和病句，打个分数，每次逐个轮换，交替进行。

这种方法，作文处理得快，容易周转，有利于增加作文次数，使学生有更多的机会练习作文。

但采取这种方法，一定要辅之以认真、详尽的讲评，这样才能使全班学生都能从中得到启示，及时解决自己作文中存在的问题。

作文有效批改的几种方法摘要：作文教学是语文教学的一个重要组成部分，作文批改是作文教学的一个重要环节，是提高学生作文水平的关键环节，也是教师了解作文教学效果的重要判断之一。

本文结合笔者的教学实践论述了如何实施有效的作文批改。

关键词：作文；批改；面批；自批；互批作者简介：邱丛意，任教于江苏省吴江市中等专业学校。

谈起作文，无论是教师还是学生都深有感触：那就是作文难写，作文难教。

这恐怕是作文教学中无法回避的一个问题。

作文教学是语文教学的一个重要组成部分，作文批改是作文教学的一个重要环节，是提高学生作文水平的关键环节，也是教师了解作文教学取得怎样效果的重要判断之一。

传统的作文批改方法总是强调：对学生的作文必须要篇篇精批细改。

教师花大量的时间进行字、词、句的修改。

看文章的层次结构、主题表达等方面是否合乎要求，然后写上评语，给个分数或等级也就完成了批改过程。

事实上，这种批改方法对学生写作能力的提高有很大局限，相当一部分学生在接到教师精心批改后的作文时，往往只是大略地看一眼分数，而很少有人仔细阅读教师的批改，认真琢磨为什么这样批改。

因而，这样做无论是从提高作文批改效果还是从提高学生作文水平方面都收效甚微。

一般说来，教师批改时往往盯住作文中的问题，至于怎样对症下药，办法则不是很多，至于如何采取针对性的指导，评语中就语焉不详了。

评语不能很好地将修改建议传递给学生。

其次，批改中师生缺少直接的交流，评语对许多学生来讲如同隔靴搔痒，落不到实处。

学生对教师的评语有时不能完全理解，甚至有些学生评语看都不看，教师的一番心血没有起到任何作用。

学生的下一篇作文仍无法按照教师所说的去做，还是面貌依旧，水平不见提高。

多年来，针对作文教学编写了不少教材，提倡广泛阅读课外书籍，深入生活积累素材等。

语文教学工作者还发表了不少经验之谈。

在这里，笔者主要谈谈自己在作文教学中的一点心得：即变革传统的批改方法，有针对性地对作文实行有效批改。

这样既有利于克服教师代劳、无效劳动偏多的弊端，同时对提高学生的实际写作水平也大有裨益。

中学语文教学中作文批改的艺术作文教学是语文教学的重要组成部分，而作文批改则是作文教学的重要组成部分，同时也是语文教学中的一大难点。

传统的作文批改方式往往是教师花费大量的时间和精力，对学生的作文进行批改，指出其中的优点和不足，并给出相应的建议和意见。

但是，这种批改方式往往存在着一些问题，如教师的主观性较强、批改标准不够明确、缺乏学生的参与等等。

因此，如何提高作文批改的效果，成为了很多语文教师需要思考的问题。

一、中学语文教学中作文批改的意义作文批改是中学语文教学的重要组成部分，它对于提高学生的写作水平具有重要的作用。

首先，作文批改可以帮助学生发现自己的不足之处，从而更好地进行修改和提高。

其次，作文批改可以帮助学生更好地理解写作要求和标准，从而更好地进行写作。

最后，作文批改还可以帮助教师更好地了解学生的写作水平和存在的问题，从而更好地进行作文教学。

二、当前中学语文教学中作文批改存在的问题虽然作文批改对于提高学生的写作水平具有重要的作用，但是当前中学语文教学中作文批改仍然存在着一些问题。

首先，教师的主观性较强。

很多教师在批改作文时，往往根据自己的主观感受和经验进行判断，缺乏客观性和科学性。

其次，批改标准不够明确。

很多教师在批改作文时，往往缺乏明确的批改标准，导致批改结果不够客观和准确。

最后，缺乏学生的参与。

传统的作文批改方式往往是教师单方面的行为，学生很少有机会参与到作文的批改中来，缺乏互动和交流。

三、提高中学语文教学中作文批改效果的策略为了提高中学语文教学中作文批改的效果，我们可以采取以下策略：1.明确批改标准首先，教师需要制定明确的批改标准，以确保批改结果的客观性和准确性。

在制定批改标准时，教师需要考虑到学生的实际情况和写作水平，同时也要考虑到写作要求和标准。

在批改过程中，教师需要遵循这些标准，对学生的作文进行客观、准确的评价。

2.注重鼓励和引导在作文批改中，教师需要注重鼓励和引导学生的写作兴趣和自信心。