信息技术与高中综合实践学科整合实践与反思

信息技术课后反思报告一、学习内容回顾在信息技术课程中，我们学习了许多关于计算机和网络技术的基础知识，包括计算机硬件和软件的介绍，网络通信原理，以及常见的计算机操作系统和办公软件的使用方法。

通过这些课程的学习，我对计算机和网络技术有了更深入的了解。

二、学习收获与反思1.知识点掌握: 通过课堂学习和课后的作业练习，我对计算机硬件的组成和功能有了更清晰的认识，能够区分计算机的各个组件，并了解它们的作用。

此外，学习了网络通信原理，对网络结构和工作原理有了初步的了解，这对我将来更深入学习网络技术打下了基础。

2.实践能力提升: 在课程中，老师针对不同的知识点提供了许多实例和练习，这有助于我将理论知识转化为实际操作能力。

通过课堂上的实践操作和课后的作业，我学会了安装和配置常见的操作系统和办公软件，同时提高了自己的解决问题的能力。

3.思维方式转变: 信息技术课程让我领略到了计算机科学的魅力，使我对解决问题的思维方式发生了转变。

在课程学习过程中，需要不断思考、分析和解决问题，这锻炼了我的逻辑思维能力和动手能力。

三、未来学习计划在未来的学习中，我希望能够进一步学习网络技术相关知识，包括网络安全、云计算等领域。

同时，我也准备深入了解计算机编程和算法，提升自己在信息技术领域的专业能力。

我会利用课外时间进行更多的实践和项目实践，不断提升自己的信息技术水平，为将来的发展做好准备。

四、总结通过信息技术课程的学习，我对计算机和网络技术有了更全面的了解，学会了解决问题的思维方式，提高了自己的实践能力。

在未来的学习中，我会继续努力学习，不断提升自己在信息技术领域的专业能力，为实现自己的职业目标奠定坚实的基础。

2024信息技术与学科教学融合心得体会及反思在2024年的信息技术与学科教学融合中，我认为先进技术的应用对教学过程起到了积极的推动作用。

在过去几年里，随着科技的快速发展，信息技术已经深入到我们的生活中的各个方面。

因此，在学科教学中运用信息技术，不仅可以提高学生对知识的理解和掌握，还可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。

首先，信息技术的应用可以帮助教师更好地组织和展示教学内容。

在过去的课堂教学中，教师往往只是简单地通过讲解和展示来传达知识。

而现在，利用信息技术，教师可以通过多媒体教学软件，将复杂的知识点以图形、动画等形式展示给学生，使得学生更容易理解和记忆。

此外，教师还可以通过网络资源，获取最新的教学素材和学科研究成果，提高教学质量和水平。

其次，信息技术的运用也能够使学生更加主动地参与到学习过程中。

传统的课堂教学往往是教师主导的，学生只是被动地接受知识。

而通过信息技术的应用，学生可以根据自己的兴趣和需求，自主选择学习的内容和方式。

例如，可以通过在线课程学习知识，通过网络讨论和合作完成学习任务，通过在线测试和作业巩固和评估学习效果。

这样一来，学生的学习主动性和积极性得到了提高，他们愿意花更多的时间和精力来学习，并且能够更好地将所学知识应用到实际问题中去。

此外，信息技术的应用还有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。

在信息时代，解决问题的关键不再是记住大量的知识，而是如何找到并有效地利用信息来解决问题。

通过信息技术的应用，学生可以学会如何找到和筛选相关的信息，并加以利用。

例如，利用互联网搜索和社交媒体，学生可以获取到各种类型的信息，并结合自己的思考和判断，解决问题。

此外，信息技术还可以帮助学生进行模拟实验和科学探究，培养他们的观察、实验和分析能力。

尽管信息技术在信息技术与学科教学融合中发挥了重要的作用，但也存在一些问题和挑战。

首先，教师在信息技术的应用上还存在一定的困难。

随着新技术的不断出现和更新，教师需要不断学习和掌握新知识和技能。

随着信息技术的飞速发展，信息技术教育已经成为我国教育改革的重要方向之一。

近年来，我国各级教育部门高度重视信息技术教育，积极推动信息技术与教育教学的深度融合。

作为一名信息技术教师，我在教育教学实践中不断探索、反思，以下是我对信息技术教育实践的一些反思。

一、信息技术教育的重要性1. 培养学生的信息素养在信息时代，信息技术已经成为人们日常生活和工作中不可或缺的工具。

信息技术教育有助于培养学生获取、处理、运用信息的能力，提高学生的信息素养，使他们具备适应未来社会发展所需的综合素质。

2. 促进教育教学改革信息技术教育为教育教学改革提供了新的思路和方法。

通过信息技术与教育教学的深度融合，可以优化教学过程，提高教学质量，实现个性化教学，培养学生的创新精神和实践能力。

3. 拓展教育资源，提高教育公平信息技术教育可以打破地域、时间和空间的限制，使优质教育资源得到共享。

这有助于缩小城乡、区域之间教育资源的差距，提高教育公平。

二、信息技术教育实践中的问题1. 教师信息素养不足虽然我国信息技术教育取得了显著成果，但部分教师的信息素养仍然不足。

他们缺乏信息技术应用能力，无法有效地将信息技术融入教学过程中。

2. 教学模式单一目前，信息技术教育仍存在教学模式单一的问题。

许多教师只是将信息技术作为辅助工具，没有充分发挥其优势，导致教学效果不佳。

3. 学生信息素养参差不齐由于家庭、地区等因素的影响，学生的信息素养存在较大差异。

部分学生缺乏信息获取和处理能力，无法适应信息技术教育的要求。

4. 信息技术教育评价体系不完善当前，信息技术教育评价体系尚不完善，评价内容和方法较为单一。

这不利于全面、客观地评价学生和教师的信息素养。

三、信息技术教育实践反思与改进1. 提高教师信息素养（1）加强教师培训：定期组织教师参加信息技术培训，提高他们的信息技术应用能力。

（2）鼓励教师开展信息技术教学研究：鼓励教师探索信息技术与教育教学的深度融合，提高教学效果。

对信息技术与学科整合教学实践的总结与反思本篇文章根据对信息技术与课程整合的理论学习和教学实践后，从信息技术与课程整合的定义、整合的内涵、整合的理论基础、整合的发展过程、整合的目标、整合的核心、整合的方式、整合的教学环境、整合的基本原则、整合的策略等多个方面对信息技术与课程整合实行了总结，并根据自己的实践活动，介绍了信息技术与课程整合的经验，提出了在信息技术与课程整合中应该注意的问题。

关键词：信息技术与课程整合；建构主义学习理论；数字化学习1信息技术与课程整合的定义信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。

整合的三个基本点⑴要在多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。

⑵对课程教学内容实行信息化处理后成为学习者的学习资源。

⑶利用信息化加工工具让学生实行知识重构。

2信息技术与课程整合的内涵信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥老师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教学与学习方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性教充分地发挥出来，使传统的以老师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创造精神与实践水平的培养真正落到实处。

整合的三个基本属性：营造新型教学环境、实现新的教学与学习方式、变革传统教学结构。

3信息技术与课程整合的理论基础信息技术与课程整合的理论基础是建构主义学习理论。

利用建构主义能够比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。

其核心能够概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

建构主义学习环境包含四大属性或四大要素即“情境”、“协商”、“会话”和“意义建构”。

第1篇随着信息技术的飞速发展，我国的教育领域也在不断地进行改革和创新。

信息技术实践教学作为一种新型的教学模式，已经成为我国教育改革的重要组成部分。

本文将从信息技术实践教学的实施过程、存在问题及改进措施等方面进行反思，以期为我国信息技术实践教学的发展提供借鉴。

一、信息技术实践教学的实施过程1. 教学目标的设定信息技术实践教学的目标是培养学生的信息素养、创新能力、实践能力和团队协作能力。

在设定教学目标时，应充分考虑学生的实际情况，遵循教育规律，确保教学目标的可实现性。

2. 教学内容的组织教学内容应围绕教学目标，结合学生的兴趣和需求，选取具有代表性的信息技术实践项目。

在组织教学内容时，要注重理论与实践相结合，使学生能够在实践中掌握信息技术知识。

3. 教学方法的运用信息技术实践教学采用多种教学方法，如案例教学、项目教学、探究式教学等。

在教学过程中，教师应充分发挥学生的主体作用，引导学生主动参与、积极探索，提高学生的实践能力。

4. 教学评价的实施信息技术实践教学评价应注重过程性评价和结果性评价相结合，关注学生在实践过程中的表现和成果。

评价方式可采用学生自评、互评、教师评价等多种形式，以全面、客观地评价学生的实践能力。

二、信息技术实践教学存在的问题1. 教学资源不足部分学校信息技术实践教学资源匮乏，如实验设备、软件等，导致教学效果不佳。

2. 教师队伍素质不高部分教师对信息技术实践教学的认识不足，教学方法和手段较为单一，难以满足学生的实践需求。

3. 学生实践能力不足部分学生缺乏实践意识，动手能力较弱，难以将所学知识应用于实际。

4. 教学评价体系不完善目前，信息技术实践教学评价体系尚不完善，难以全面、客观地评价学生的实践能力。

三、信息技术实践教学的改进措施1. 加强教学资源建设学校应加大投入，完善信息技术实践教学设备，提高实验设备的利用率。

同时，开发具有针对性的教学软件，为学生提供丰富的实践资源。

2. 提高教师队伍素质加强信息技术教师培训，提高教师的教学水平和实践能力。

信息技术整合课后优秀教学反思（通用7篇）信息技术整合课后优秀教学反思（通用7篇）身为一名刚到岗的教师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的信息技术整合课后优秀教学反思（通用7篇），欢迎阅读与收藏。

信息技术整合课后优秀教学反思1副小学美术课程进行了新的改革，有了新的突破，分几个学习领域进一步明确了美术教学的方向，鲜明地提出发展学生的基本美术素质，激发学生的学习美术的兴趣，在广泛的文化情境中认识美术，培养创新精神和审美能力。

我们利用信息技术教育的优势，使之与美术教学的整合，能更好地达到美术教学的根本目的，即学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述方法、丰富视觉、触角和审美经验，体验美术活动的乐趣，并获得对美术学习的持久兴趣，了解美术语言的基本表达方式和方法，大胆表达自己的情感和思想。

美化环境与生活，在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术的实践能力，提高美术素养，陶冶高尚的审美情操，不断地完善人格。

美术是视觉及造型艺术，具有可视的形象特点，因而与信息技术教育的整合，使美术教学手段向多元化发展，如实物展示、投影运用、多媒体音像的引进，大大地增加了信息量和科技量。

这样也适应学生认识的发展和身心发展的需要。

从而使美术教学用简易、新型、交互、愉悦的学习方式，满足学生个体自我发展的需要，实现促进学生智力发展的目标。

一、利用信息技术、多媒体教学、促进学生积极参与“造型、表现”的美术学习活动。

“造型、表现”是美术学习的基础，十分强调自由表现和大胆创造。

在低年级尤其注重感受、体验和游戏等灵活的教学形式。

使看看、画画、做做、玩玩融为一体。

在教学时，利用互联网、校园网，收集有关的美术课题的信息资源，制作色彩纷呈的教学软件，开展生动活泼的课堂教学。

例如教学《各种各样的鱼》、《可爱的鸟》、《鲜花世界》、《游太空》、《海底世界》、《可爱的动物》等耳熟能详的课题，运用现代多媒体组合教学，通过声音、动画、视频、投影等手段，为学生创造一个色彩缤纷、声像同步、亦动亦静，能再现生活，又高于生活的情景。

信息技术与课程整合的案例与反思第一篇：信息技术与课程整合的案例与反思信息技术与课程整合的案例与反思【摘要】文章从实际的教学案例和教学实践入手,对信息技术与语文课程整合的优点和误区进行分析和反思,力求对信息技术与课程整合形成一种正确认识,使之良态发展,更好地提高语文课堂教学的效率。

【关键词】信息技术课程整合语文课程优点反思信息技术应用在教育教学中的范围越来越广泛,这是一种进步与力量。

当学生告别纯粹的黑与白,当他们打开与世界沟通的窗户时,灵光在他们的眼睛里跳跃。

我们应该认识到,信息技术与学科教学的整合,不是简单地把信息技术附加到传统教学手段中,而是能够通过信息技术的介入,达到教学各要素的丰富与和谐,让信息技术的手段与方法融入教学过程之中,通过改变教与学的方式,来实现教学的突破与发展。

过去单纯的语文教学,是把语言作为媒介进行封闭式教学,与初中生的认知水平相比较而言,显得语文课程是一门较抽象的学科。

无可置疑地,语文是以语言为主体,脱离了语言这一物质外壳,语文教学也就成了空中楼阁,乃至是空谈。

然而,今天在信息技术发展的冲击下,语文的课堂上已经发生了重大的变化,不只是有学子的朗朗读书声,也不是只有黑板与粉笔的单调色彩。

现代多媒体技术介入课堂,以它丰富的多媒体形式最大程度地调动了学生的视听感官系统,充分展示了教学手段的多样化,弥补了传统语文教学的枯燥和乏味,丰富了学生的直观感受,让学生在无意识下主动、轻松地接受语文知识。

尤其是现在语文教材的综合性强,古今中外,天文地理,无所不包。

有些是学生熟知的,有些则不是。

学生限于生活的经历,知识的肤浅,很难正确感知教材的内容,运用多媒体辅助教学,就可缩短学生认识和客观事物间的距离,在学生心中唤起强烈的真实感。

①学生们透过技术平台,可以上天下海,可以了解过去和设计未来,可以让知识更充分地表现,可以更透彻地理解语言。

我们必须全面认识清楚信息技术与学科整合的优越性和侧重点,取其精华,去其糟粕,充分发挥信息技术的作用。

有感于“信息技术与学科教学整合”的反思信息技术与学科教学整合课在探究课程整合的途径、方法，提高老师的信息力量和素养方面起着重要作用，特殊是在网络环境下的教学与新一轮基础教育课程改革相结合的探究中，一批操作性较强的课例在学问呈现、同学学习和教与学的互动方式上展现了课程整合的进展前景。

虽然信息技术与学科教学整合课有着这样或那样的优点，但整合课并没有得到快速推广和普及,这是值得反思的。

问题。

当前，在信息技术与学科教学整合教学的熟悉上，存在着一些偏差。

1、脱离实际应用，盲目追求精品。

整合课的观摩、沟通很少注意实际应用，“做秀”、“表演”以及功利成分也愈来愈浓。

教学讨论、模式探究变成了一节课的“打磨”过程。

想让谁“红”，就组织老师、专家一块儿“攻”一节课。

为了一节课，有些学校搭上了一两个月甚至三四个月的时间。

曾经听说有一所学校为了让整合课评上奖，老师提前半年就不上课了，全力以赴，打磨精品。

2、技术喧宾夺主，学科成为配角。

近期不少讨论者提出，信息技术与学科教学整合讨论要“回归学科”，应注意教学内容的拓展探究，学科的特点和功能不能减弱。

这并非杞人忧天。

有一节学校语文《葡萄沟》的课，同学在网上一会儿观赏葡萄沟的风光，一会儿听少数民族歌曲，一会儿查询葡萄干生产工艺，老师还设计了孩子画葡萄、品尝葡萄干的环节，忙活了半天，只有忽视了同学对课文本身的朗读感悟，整节课因技术应用不合理而支离破裂，有意无意间语文上成了活动课。

难怪许多老师说：“现在越来越不知道该怎样上课了。

” 出路。

我认为课程整合探究，应当返璞归真。

不少老师对整合课消失的目标偏移感到迷惘。

比如有的课，老师大部分时间坐在讲台前操作电脑，同学不是打字，就是作业、查资料，师生、生生互动都用耳机、麦克风，怎么看都像是远程教育的情景。

多年从事学科讨论的专家也莫名其妙：“老师为什么不走到同学跟前，老师应当和同学零距离呀！”如何解决这一问题，我的看法是：“基础的东西还是要把握学科课堂教学特点，理解学科教学的功能，依据课程目标、学科属性、同学需求，在产生需要后再选择手段，哪个是最必要的，效果是最好的，应用到什么程度。

11n n b b n n +−=−2(1)n n −−=112()1n n −−− 1n b n +−1n b n −=112()1n n −−− 1n b n −−12n b n −−=112()21n n −−−− ……3221b b −=112()12−− 1n −个式子相加得到 ∴1n b n +−21b =12(1)n−−∴1n b +=(22b −)n +2=(21b b −)n +2∴1n n b b +−=(21b b −)n +2−2(21b b −)(n −1)−2 =2(21b b −)为常数从而有{n b }为等差数列.试题符合2006年福建省数学科考试补充说明中所提到的“突出重点,泛化技巧”的要求,不失为一道好题,重中不足的是,二阶线性递推式对文科生来说,似乎要求会略高.若是不拘泥于大纲,亦可理解. 4典型错误学生答题所暴露的突击缺点主要有基础知识不牢,由于考试紧张看错题,混肴了等差与等比数列数学基本思想,基本技能不熟练,弄错上下标等.(III)问中的2b 的不确定性亦给学生造成一定程度上的思维障碍.没有学数学归纳法则把归纳猜想出结论的同学拦在门外,欲罢不能,于心不甘,又一时束手无策. 5导向作用上述种种启示中学教师在高三复习或平常教学中要狠抓双基,加强基本技能的训练和培养,突出主干知识的复习与巩固,抛开怪题与难题,跳出题海,针对薄弱环节有的放矢. 6探讨问题与此同时,有两个问题希望与同行们共同探讨:(1)如何评价文科生的不完全归纳法,其思维合乎常理,由于知识的缺陷导致证明的不可完成;(2)在解答(Ⅲ)问时,相当一部分同学默认上述提到的命题,直接得到证明的结论,也就是说,学生在平时学习的过程中积累了一些自己的升华公式,结论,对思考和解决问题起到一定的辅助作用.直接套用又造成失分.教师在平常教学中如何引导学生处理好两者之间的矛盾.信息技术与高中数学教学整合的实践和反思福建厦门第二外国语学校 陈天来《普通高中数学课程标准 (实验)》明确指出将信息技术与数学课程的整合作为一个理念,要求通过将信息技术与数学课程的教与学有机地融为一体,发挥信息技术的优势,提高教与学的效率,改善教与学的效果.信息技术与数学教学的整合是指信息技术与教师组织、指导和帮助学生学习数学的教学过程的有机整合,它能够把信息技术手段完善、恰当地融入到数学教学的过程中,是信息技术与数学教学结合的有机产物,能有效地促进学生对所学知识的理解.它不仅是一种教学技术,更是一种全新的教学理念. 1 信息技术与高中数学教学整合的现状 目前信息技术与学科教学整合主要有三种形态:(1)多媒体信息组合演示为主,即以教师使用信息技术为主的多媒体演示型教学模式.它是教师目前运用最早、最为得心应手的主流形态.(2)网络环境下学生自主探究学习,即 多媒体计算机和互联网能提供表现丰富、互动性强的学习环境,让学生更多、更好地获取关于客观事物规律及内在联系的知识,帮助学生进行积极的意义建构,这是信息技术与学科教学整合的典型形态.(3)基于互联网资源的研究性学习,即围绕某项专题,利用网络搜寻与专题相关的信息,并对信息进行加工处理,以达到完成研究探索的任务.它是研究性学习与信息技术整合的一种开放形态,是现代教育的一种新形式.信息技术与高中数学教学的整合,不管采用哪一种整合的教学形态,不应为了整合而整合,而是为了学生的发展这一目的而进行有效的整合,因此评价一节整合课是否优秀,绝不在于采用的信息技术的多寡,也不在于信息技术的先进或精美与否,而应主要考虑是否体现实效,是否体现课程基础目标与学生发展目标的统一,是否帮助学生达到有关学科标准在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面规定的目标,是否改善教与学的方式,甚至是否以成本最低的整合实现最大化的效益.2信息技术与高中数学教学整合的教学实践数学是一门抽象的学科,许多数学概念、数学模型之所以成为学生学习的难点和疑点,就是因为太抽象、不具体.仅凭老师的描述讲解和演示课件,教学效果不甚明显.假如利用网络环境和图形的形象直观的动态效果,让每一位学生都亲身体验知识的发生、发展过程,那么将能更有效地抓住教学重点、突破教学难点,降低学生学习数学的难度,使新知识化难为易,变抽象为具体,同时也改善教与学的方式,极大地调动了学生的积极性.下面结合“人教版全日制普通高级中学教科书(必修)数学第二册(上)”的第九章中《任意直线与双曲线的位置关系》谈谈如何进行信息技术与高中数学教学整合.2.1学生充分利用网络资源, 提前预习数学提前布置了两个预习问题:①如何研究任意直线与双曲线的位置关系;②任意直线与双曲线的位置关系有几种,分别是什么.学生带着问题,到数学网站上搜集相关的资料,提出研究方案;然后在小组内讨论,形成最佳方案.在课堂上,我让各个小组尽情地展示自己的研究方案.有的小组提出作出直线与双曲线的图形,再找交点;有的小组提出联立方程组,解方程的方法;有的小组根据直线与椭圆的位置关系,对直线与双曲线的位置关系进行大胆地猜想,但不知从哪里开始证明.虽然这些研究方案都有一定的缺陷,但毕竟是学生的辛勤劳动,应该给予充分的肯定.2.2学生动手做模拟实验,自主探究数学为了让学生直观感性地学习任意直线与双曲线的位置关系,我用几何画板制作了学生课件,学生课件呈现了双曲线221x y−=及渐近线y x=±,还有过点A的直线m.学生可以把A移动到平面内的任何位置,并且拖动鼠标直线会绕着定点A旋转.在旋转的过程中学生可以观察过一定点的直线与双曲线的交点个数,从而总结出任意直线与双曲线的位置关系.(图略)在网络教室内,各个小组的同学分工合作进行数学实验,并填写数学实验报告.通过图形的直观、数学实验及小组讨论,大部分同学能得到过一定点的直线与双曲线的交点个数情况的三个不同的类型:(1)定点A 在曲线上;(2)定点A在曲线内部(靠焦点一侧);(3)定点A在曲线外部(焦点的另一侧)且不在渐近线上.学生在预设的数学实验中,充分动手、动眼、动脑,进行自主探究.这样延缓了知识的产生过程,学生不但从图形的直观上学习了新知识,而且知道了新知识的来龙去脉.“由过去的死记硬背、机械训练的接受式学习,变为主动参与、乐于探究、勤于动手的自主性学习.”2.3学生利用局域网交流数学成果,共同进步当定点A在曲线的渐进线上时,直线与双曲线的交点个数情况,是本节课的教学难点.为了突破难点,我利用局域网的交流功能,促进全班学生的交流,共同探讨,一起猜想验证,直至得到结论.我提出还有没有其他情况,并让学生在学生课件上继续探索,同学们起初是困惑,接着是议论声此起彼伏,大部分同学不知从何下手.这时,我没有直接给出结论,而是点拨:“找找特殊位置.”于是学生努力探索,争取第一个找到答案.过了一会儿,生1提出:“定点在双曲线的顶点时直线与双曲线交点个数为1个,直线条数只有1条.”我利用多媒体教学网络的监看和转播功能,让该生演示课件,并向全班转播.我仍没有直接作出判断,而由学生自己判断结论的正确性.生2立即反驳:“定点在双曲线的顶点时直线与双曲线交点个数为1个,直线条数应该是3条.这应属于定点在双曲线上的类型.”并用学生课件向全班边说明边演示.其他同学赞成了他的结论.有的同学猜想定点在x轴、y轴上的交点个数情况会不同,但通过全班的演示交流后发现这些交点个数情况都属于前面的三种类型(即(1)定点A在曲线上;(2)定点A在曲线内部(靠焦点一侧);(3)定点A在曲线外部(焦点的另一侧)且不在渐近线上).利用局域网的演示交流功能,共同探讨,互相交流,一起猜想验证,集中全班学生的集体智慧,最后得到另外的两种类型:(1)定点A 在曲线的渐进线上且不与原点重合;(2)定点A 与原点重合.我在这一过程中搭建了学生之间交流的平台,学生既可以在这里展示自己的探究成果,也可以对其他同学的成果提出反驳的意见.同学们在交流中学习新知识,培养学生团结协作和敢于质疑的精神,培养合作交流的能力,养成主动参与、善于思考的学习习惯.这不正是新课程改革所提出的目标吗?2.4教师利用教师课件进行总结归纳,使学生对知识加深理解由于创设了学生探索的学习环境,改善了教与学的方式,形成了“以学生为主体,教师为主导”的课堂,因此教师重在组织引导、小结归纳,帮助学生加深理解所学的知识.如在学生完成探索过一定点的直线与双曲线的交点个数情况的五种类型(即(1)定点A在双曲线上;(2)定点A在双曲线内部(靠焦点一侧);(3)定点A在双曲线外部(焦点的另一侧)且不在渐近线上(4)定点A在渐进线上且不与原点重合;(5)定点A与原点重合.)后,我及时对学生探索的数学成果进行演示归纳,对不足部分进行补充,使五种类型的展示更加有条理性、层次性,以避免概念混淆.这样的总结对于基础较差的同学理解新知识具有更显著的作用.再如用方程解释交点规律时,有的同学只想到一元二次方程的解的情况;有的同学补充了一元一次方程的解的情况.我利用课件对学生的回答进行总结,使学生的理解更全面.在比较直线与双曲线的位置关系和直线与椭圆的位置关系时,生3:“定点在双曲线的内部时,直线与双曲线可能有2个交点或1个交点;而定点在椭圆内部时,直线与椭圆必有2个交点.”我用动画演示对比,使学生对两者的区别深信不疑,而且促进学生思考双曲线与椭圆的不同特征,即前者是开放曲线,后者是封闭曲线.总之,教师应用课件的演示功能进行总结归纳、辅助教学,在课堂上起着画龙点睛和穿针引线的作用.3 信息技术与高中数学教学整合的反思3.1学科整合使课堂更开放在本节课中,我设计了数学实验,让学生自主探索过一定点的直线与双曲线的交点个数,从而总结任意直线与双曲线的位置关系.在实验过程中学生可以移动定点到任何位置,而且类型的种数没有事先知道,由学生自主探索,这样的研究过程已经具有开放性.但是学生毕竟是在老师设计的研究方案下研究,假如数学实验的方案由学生设计好,并制作成课件,那么研究就更具有开放性,也更全面地锻炼了学生的各种潜在能力,使探索过程更接近于数学家们研究数学的过程.当然,这需要老师和学生具备更强的信息技术能力.3.2 学科整合使难点的突破更有方向性在探索过一定点的直线与双曲线的交点个数情况时,学生先找到其中的三种类型,而定点在双曲线的渐近线上的两种类型是本节课的难点,有这两种类型增加了探索的难度,提高了学生探索的热情,激发了学生的求知欲.在老师的点拨下,学生猜想验证、合作交流,终于完成了探索.但是我总感到探索过程较盲目,信息技术与学科的整合没有很好地突破这个问题,使得探索更具有方向性.这还有待于我们在探索和实践中改进.3.3 信息技术不能完全代替“手工操作”《普通高中数学课程标准(实验)》指出:信息技术与学科的整合主要是呈现以前无法呈现的数学内容,它的整合的原则是促进学生对数学知识的理解.在老师设计的数学实验中,学生自主操作、合作交流地学习新知识,老师实现了基本“无纸化”的教学,这样也造成学生的个别数学技能的缺失,如基本作图技能、计算能力等.因此不能盲目彻底地进行“无纸化”教学,不能把信息技术完全代替“手工操作”.例如已知直线和双曲线的方程,要判断交点个数,应在下一节进行补强,也就是说让学生用笔和纸进行“手工操作”来解决此类问题.参考文献[1]翁启蕴.信息技术与学科整合的教学形态研究.浙江教育网.[2]苗逢春,吴良辉.信息技术与学科整合的探讨.辽宁基础教育教研网2003.6.数学竞赛问题(16)广州大学数学与信息科学学院吴伟朝610.设ABCD是一个正方形,点P在CD 边上(P不与,C D重合),两条直线AP、BC相交于点Q,问:PD BQ+与AQ谁更长?请说明理由.注本题于2006年12月20日提出并解,有三种解法(几何法,三角法,代数法).本题被作为广州大学2006～2007学年第一学期本科生课程《中学数学竞赛》期末考试题及广州大学第一届(2006级)教育硕士(在职)数学专业课《数学方法论与解题研究》考试题.611.在△ABC中,M为BC边的中点,作MD AB⊥,ME AC⊥,,D E为垂足,若2BD=, 1CE=,且DE平行于BC,求AM的长度.注本题于2006年2月15日提出并解.612.设点P在正方形ABCD的CD边上(P不与,C D重合),直线AP交BC的延长线于点Q,求证:220AP BQ PD BQ<−⋅<.注本题于2006年12月30日提出并解,请与第610题作比较.613.求出方程33222x y x y xy x+−−+−220y x y−+−=的所有整数解(,)x y.注本题于2004年提出于郑州市,有两种解法.614.设点O是单位正方形ABCD(边长为1)的中心,以AB边为直径向单位正方形的外侧作半圆,点P是该半圆上的动点,直线PO交CD边于点Q,设k是一个给定的常数(实数),且12k≤≤,现在动点P取遍半圆上的每一个点(包括,A B两点),试求OP k OQ+⋅的取值范围(值域).注本题于2006年11月23日提出并解,它被作为“第八届(2006年)广州市中学生创新精神和实践能力综合测评展示活动(决赛)”。