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教科版科学一下1.4《给物体分类》教案2一. 教材分析《给物体分类》是教科版科学一下第1.4课的内容。
本节课的主要内容是让学生通过观察和比较，学会根据物体的特征进行分类。
教材中提供了丰富的图片和实例，帮助学生理解和掌握分类的方法。
通过本节课的学习，学生能够培养观察能力、思维能力和动手能力。
二. 学情分析学生在学习本节课之前，已经具备了一定的观察和比较能力。
他们对日常生活中常见的物体有一定的了解，但可能还没有系统地学习过分类的方法。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生通过观察和比较，发现物体的特征，并学会根据这些特征进行分类。
三. 教学目标1.让学生了解分类的概念和方法。
2.培养学生观察、比较和动手能力。
3.培养学生合作学习的意识和能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生学会根据物体的特征进行分类。
2.难点：让学生能够独立地观察和比较物体，找出它们的共同点和不同点，并据此进行分类。
五. 教学方法1.启发式教学：通过提问和引导，激发学生的思考，培养学生的观察和比较能力。
2.小组合作学习：让学生在小组内进行观察、比较和分类实践，培养学生的合作意识和能力。
3.实物操作：让学生亲自动手操作物体，增强学生的实践能力。
六. 教学准备1.教具：准备一些不同特征的物体，如形状、颜色、材质等。
2.学具：为学生准备一些相同特征的物体，用于分类实践。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示一些不同特征的物体，如形状、颜色、材质等，引导学生观察和比较，并提出问题：“这些物体有什么共同点和不同点？你们能将这些物体进行分类吗？”2.呈现（10分钟）教师呈现本节课的主题：“给物体分类”，并介绍分类的概念和方法。
教师通过举例，让学生理解分类的意义，并学会根据物体的特征进行分类。
3.操练（10分钟）教师学生进行小组合作学习。
每个小组得到一些相同特征的物体，要求学生通过观察和比较，将这些物体进行分类。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
第4课给物体分类【教学过程】一、聚焦问题1.呈现超市中蔬菜摆放的图片，创设问题情境：“生活中,你们知道如何把物体分类的?”学生根据已有经验说出想法，比如，超市中将蔬菜分类摆放，自己将书本分类摆放等。
2.呈现本节课研究的物体实物或照片,让学生回顾它们的名称后,提出引发思考的问题：“我们怎样给物体分类？”学生可能会说根据物体的相同点和不同点来分,可能会说将物体分为几堆，也可能根据物体的特征来分。
二、探索活动：给物体分类1.回顾描述物体的各种特征，提出问题：“我们探究了物体的哪些特征?”根据学生回答，教师在黑板上记录各种特征，引导学生根据这些特征分类。
2.指导学生阅读“探索”中的图文部分，根据学生提出的不明白之处，教师可以让其他学生解答或针对性地讲解。
3.提出问题：“你可以选择哪种特征，如何分类？”学生说出自己的分类情况，教师作修正性讲解，然后示范记录方式——先带领学生给这些物体贴纸条并编上序号，再将同一类物体的编号圈起来。
4.先让每位学生选择1-2种特征进行分类，分类后，小组学生进行交流，说说自己分类的结果；还可以让一位学生把自己分类的结果呈现给同桌观察，让同桌猜一猜“这是根据什么特征分类的”。
5.分发材料，分小组探究。
教师巡视指导学生，要求先自己选择特征进行分类，记录后，再进行小组内的相互交流。
三、研讨活动：探讨分类的方法1.实验后，先让学生说一说“你们是怎样分类的，根据物体的哪些特征”,教师把他们提到的特征呈现在班级记录表中。
2.接着，根据学生提到的分类特征进一步追问，比如“都是用轻重来分类，有不同的分类结果吗”,学生可能表达不同的分类结果，教师把它们呈现在黑板上，进一步鼓励学生说出分类的理由，引导学生意识到，要得到一致的分类结果，我们还需要对“轻、重”作出具体的规定。
教师还可以针对其它特征组织学生讨论类似的话题，比如透明、颜色、软硬等。
3.通过对分类情况的探讨，教师引导学生初步认识到，不同的细分标准会产生不同的分类结果。
一年级教科版科学《给物体分类》教案一、教学目标1.知识与技能目标了解分类的意义和方法。
能够根据物体的一个特征对物体进行分类。
学会用简单的语言描述分类的依据。
2.过程与方法目标通过观察、比较、分析等活动，培养学生的观察能力和思维能力。
引导学生在小组合作中进行分类活动，提高学生的合作能力和交流能力。
3.情感态度与价值观目标激发学生对分类活动的兴趣和好奇心。
培养学生认真观察、积极思考的科学态度。
二、教学重难点1.教学重点掌握分类的方法。
能够根据物体的一个特征进行分类。
2.教学难点引导学生选择合适的分类特征。
三、教学方法观察法、比较法、讨论法、实验法。
四、教学过程1.导入新课展示一些杂乱无章的物品图片，如文具、玩具、水果等，提问学生：这些物品看起来很混乱，我们可以怎么做让它们变得整齐呢？引出分类的话题。
2.认识分类讲解分类的概念和意义，让学生明白分类可以让我们更好地认识和管理物品。
展示一些已经分类好的物品图片，如超市里的货架、图书馆的书架等，让学生观察并说一说这些物品是如何分类的。
3.给物体分类分发一些物品给学生小组，如铅笔、橡皮、尺子、苹果、橘子、香蕉等。
引导学生观察这些物品的特征，如颜色、形状、大小、用途等。
让学生选择一个特征作为分类的依据，对物品进行分类，并将分类结果记录下来。
教师巡视指导，鼓励学生积极思考，大胆尝试不同的分类方法。
4.交流分享组织学生进行小组汇报，展示自己的分类结果和分类依据。
引导学生倾听其他小组的汇报，比较不同小组的分类方法和结果，说一说自己的收获和体会。
教师对学生的分类活动进行评价和总结，肯定学生的努力和创意，同时指出存在的问题和改进的方向。
5.拓展延伸提问学生：除了我们今天选择的特征，还可以根据哪些特征对物体进行分类呢？引导学生思考更多的分类方法。
布置课后作业，让学生回家对自己的玩具、书籍等物品进行分类，并向家人介绍自己的分类方法和依据。
五、教学反思在教学过程中，要充分发挥学生的主体作用，让学生在观察、比较、分析的基础上自主选择分类特征，进行分类活动。
《给物体分类》教学设计一、教学目标1、学生能够理解分类的概念和意义。
2、学生能够根据物体的一个或多个特征进行分类。
3、培养学生观察、比较和分析的能力。
4、增强学生对生活中物体的认知和分类意识。
二、教学重难点1、重点（1）让学生掌握分类的方法和标准。
（2）引导学生根据不同特征进行准确分类。
2、难点（1）如何帮助学生理解不同分类标准下的结果差异。
（2）培养学生在实际情境中灵活运用分类方法的能力。
三、教学方法讲授法、讨论法、实践操作法四、教学准备1、各种不同的物体，如玩具、文具、水果、蔬菜等。
2、分类盒、标签。
五、教学过程1、导入通过展示一个杂乱无章的房间图片，引导学生观察并思考：“这个房间看起来怎么样？为什么会这样？我们可以怎么做让它变得更整洁？”从而引出分类的概念。
2、新授（1）教师拿出一些常见的物体，如铅笔、橡皮、苹果、香蕉等，让学生观察并说一说这些物体的特点。
（2）教师提出问题：“如果要把这些物体分类，你们会怎么分？”让学生自由讨论，鼓励他们说出自己的想法。
（3）教师根据学生的回答，引导学生总结出分类的标准，如按照用途可以分为文具和水果；按照形状可以分为长条形和圆形等。
3、小组活动（1）将学生分成小组，每组发放一些不同的物体和分类盒。
（2）让学生小组讨论，根据自己选择的分类标准对物体进行分类，并将结果记录下来。
（3）小组代表上台展示分类结果，并说明分类的标准和理由。
4、拓展练习（1）教师展示一些生活中的场景图片，如超市的货架、图书馆的书架等，让学生观察并说一说这些场景是如何进行分类的。
（2）让学生思考在生活中还有哪些地方需要进行分类，并举例说明。
5、总结（1）教师与学生一起回顾本节课所学的内容，包括分类的概念、方法和意义。
（2）强调分类在生活中的重要性，鼓励学生在日常生活中运用分类的方法整理自己的物品。
六、教学评估1、观察学生在小组活动中的表现，包括参与度、合作能力和分类的准确性。
2、检查学生的分类记录，评估他们对分类标准的理解和运用。
科教版科学一年级下册1.4《给物体分类》教学设计
物体特征按特征分类
轻重重轻
形状球形方形
大小大小
颜色
7、试试看，你分对了吗？
8、按不同特征分类，会产生不同的分类结果。
将
分类的依据写在卡片上，物体分类后让其他组同学
猜猜看。
二、课堂练习：判断题
1、如下图所示，市场上的蔬菜是按名称摆放的。
（）
2、给物体按颜色分类要用到下列器官。
（）
3、下列三种物体是按照形状分类在一起的。
（）
4、给物体分类可以同时用两个标准。
（）
三、拓展提高
生活中养成给物体分类的习惯有什么好处？
【提示】
①方便查找
②节省时间
③保护环境
④美观整洁
四、作业布置
除了依据物体特征进行分类外，还可以用哪些分类
方法，试试看把它记录下来。
试图得出总结
独立完成
讨论交流
课后完成
检测课堂学习情
况
拓宽知识面
课堂小结通过生活体验，明白分类是科学研究的一种重要方
法。
不同的物体有许多相同和不同的特征，我们可
以根据这些特征对它们进行分类。
特征不同，分类
的结果会有所不同。
根据物体的特征进行分类，可
以更清晰、有序地认识物体，培养了继续发展对物
体进行研究的兴趣。
总结课堂
板书
给物体编号
给物体分类
板书设计。
第 4 课《给物体分类》教学设计【教材分析】《给物体分类》是教科版小学科学一年级下册第一单元“我们周围的物体”中的第四课。
“我们周围的物体”这一单元引导学生对生活中的一些常见物体进行观察、比较和描述，对观察到的物体特征进行讨论和分析，并尝试根据物体的一些特征进行分类。
本单元第1课，引导学生从多个方面观察、描述物体的外部特征；第2课，通过观察、预测、掂量、简易工具测量等多次比较活动，促使学生逐步建立对“物体有轻重”的认识；第3课，对“形状”这一物体的重要特征展开研究；本课是基于前三课的知识与能力基础，鼓励学生用多种分类标准给常见物品进行分类。
在分类的过程中，学生通过描述物体外部特征，进一步认识各种各样的物品。
本节课教材内容分为3个部分。
第一部分——聚焦，以市场里的蔬菜都是分类摆放的场景唤起学生的学习兴趣，接着点出了本节课的主要任务——我们怎样给物体分类，唤醒并调查学生生活中的分类经验，同时点明本节课的探究主题。
第二部分——探索，这部分主要包括一个探究活动——把前3课中用过的所有物体根据特征进行分类。
此探究活动包括以下三步：首先给物体进行编号，接着提示学生选择物体的一个特征进行分类，然后让学生选择其他特征尝试更多的分类方法。
第三部分——研讨，此部分包括两个讨论问题，“我们根据物体的哪些特征进行了分类？”引导学生回顾探究过程，知道可以选择物体颜色等外部特征进行分类；“根据同一个特征进行分类时，我们的分类结果有哪些不同？”引导学生关注他人的分类结果。
【学情分析】一般特征：一年级的学生对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲，他们乐于动手操作具体形象的物体。
这一时期是培养科学兴趣及观察描述等能力、发展思维、体验科学探究过程、发展科学精神的重要时期。
物体在一年级学生的生活中最为常见，一年级学生对其有直观感受，他们对物体性质的理解又将为他们持续建立材料和物质的概念打下基础。
由于一年级学生的生活经验有限，他们对周围物体观察、比较和描述能力有限，需要进一步提高。
教科版科学一年级下册1.4《给物体分类》教案一. 教材分析《给物体分类》是教科版科学一年级下册的一课，主要让学生通过观察和比较，学会按照一定的特征对物体进行分类。
本课内容紧密联系学生的生活实际，旨在培养学生观察、思考和动手操作的能力，以及初步的科学探究意识。
二. 学情分析一年级的学生已经具备了一定的观察和操作能力，对于生活中的物体有了一定的认识。
但学生在分类方面还缺乏系统性和逻辑性，因此，在教学过程中，需要教师引导学生观察、思考，并发现分类的方法和规律。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够按照物体的某一特征进行分类，并能够说出分类的依据。
2.过程与方法：学生通过观察、比较和操作，学会分类的方法，培养学生的动手操作能力和科学探究意识。
3.情感态度价值观：学生体验科学探究的乐趣，培养对科学的兴趣和好奇心。
四. 教学重难点重点：学生能够按照一定的特征对物体进行分类。
难点：学生能够发现分类的方法和规律，并能够灵活运用。
五. 教学方法采用情境教学法、游戏教学法和分组合作法，引导学生观察、思考和操作，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手操作能力和科学探究意识。
六. 教学准备教师准备各种物体，如玩具、书籍、文具等，以及分类的标签和卡片。
学生准备自己的书包和小物品。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示各种物体，引导学生观察并提问：“你们看到了哪些物体？它们有什么特点？”学生自由回答，教师总结。
2.呈现（10分钟）教师呈现一组物体，如玩具、书籍等，并提问：“我们可以怎样将这些物体进行分类？”学生自由尝试分类，并分享自己的分类方法。
3.操练（10分钟）教师给出分类的依据，如“按照物体的颜色分类”，学生根据这一依据进行分类。
教师巡回指导，帮助学生正确分类。
4.巩固（10分钟）教师学生进行小组合作，互相检查分类结果，并说出分类的依据。
学生互相学习，巩固分类的方法。
5.拓展（10分钟）教师引导学生发现分类的方法和规律，如“按照物体的形状分类”、“按照物体的用途分类”等。
教科版小学科学一年级下册《第4课时给物体分类》教案教材分析：本课时是小学科学一年级下册的教材内容我们周围的物体第4课时给物体分类。
本节课的重点是教授给物体分类的方法和目的。
通过引导学生观察、思考和归纳，培养学生的分类能力和科学思维能力。
教学目标：1. 了解分类是科学研究的一种重要方法。
2. 能够根据物体的特征进行分类，以便更清晰、有序地认识物体。
教学重点：能够根据一个特征对物体进行分类。
教学难点：了解科学准确的分类需要将标准细化。
学情分析：学生是小学一年级的学生，他们对周围的物体有一定的了解，但对于分类的概念和方法可能还不太清楚。
他们的观察和归纳能力还比较薄弱，需要通过具体的示例和引导来帮助他们理解和掌握分类的方法。
教学过程：Step 1: 导入新课教师出示一些常见的物体图片，引导学生观察并讨论它们之间的相同点和不同点。
通过提问，激发学生的思考和兴趣，引出分类的概念。
教师提问：请看这些物体图片，你们觉得它们有什么相同的地方？你们能找出其中的一种特征，让我们可以把它们分成两组吗？示例：教师出示一张包含苹果、草莓和香蕉的图片。
学生回答：这些水果都是可以吃的。
它们的形状都不一样。
Step 2: 引入分类的概念教师向学生解释分类的概念，并给出简单的示例。
例如，将一些动物图片分成两组，一组是会飞的动物，另一组是不会飞的动物。
教师解释：分类就是把一些相似的东西分成一组，把不同的东西分成另一组。
通过分类，我们可以更清晰、有序地认识物体。
示例：教师出示一张包含鸟和狗的图片。
教师解释：这里有两种动物，一种是鸟，它们可以飞翔；另一种是狗，它们不能飞。
我们可以把它们分成两组，一组是会飞的动物，另一组是不会飞的动物。
Step 3: 根据特征分类教师给学生提供一些具体的物体，例如水果、玩具等，然后引导学生观察物体的特征，并根据一个特征将它们进行分类。
教师可以使用图片、实物或者投影幻灯片等方式展示物体。
教师引导：请观察这些水果，它们之间有没有什么相同的地方？你们能找到一个特征，让我们可以把它们分成两组吗？示例：教师出示苹果、草莓、香蕉和橙子的图片。
《给物体分类》教学设计
天津市红桥区跃进里小学陈杰雨
【教材简析】
本课是一年级下册《我们周围的物体》单元的第4课，学生通过前面的学习，初步了解了物体有很多特征，这些特征可以描述为大或小、轻或重、光滑或粗糙、透明或不透明，以及不同颜色、不同形状等。
本课要根据物体的特征进行分类，开展“分类”这一科学研究方法的学习和实践，帮助学生了解分类的意义以及分类的方法，对学生学习科学和培养科学素养具有很重要的意义。
本课的学习主要分为四个活动：1．聚焦分类话题；2．制订分类标准，进行分类；3．研讨，回顾学习过程：4．了解分类的意义。
通过四个活动，一方面使学生更清晰有序地了解物体的各种特征，另一方面通过学生科学地观察、描述之后进行科学的分类，了解分类是科学研究的重要方法。
同时，帮助学生掌握分类方法，明确分类标准的细化是准确分类的要素。
教材中提示选用的教学器材为前三节课观察的物体。
在本课中，教师要尽量安排具有相同特征的物体，便于学生进行分类活动。
【学生分析】
经过一段时间的科学课学习，一年级学生逐渐了解了科学课程的特点。
学生开始初步接触科学观察、记录、表达、交流等科学探究方法，逐步培养出合作学习和实事求是等科学态度。
但是学生各方面的科学素养和学习能力仍处于培养阶段，在行为能力上相对较弱，无意注意大于有意注意，注意力集中时间较短。
同时，对于学生的分析能力、表达能力、倾听习惯等仍需进一步培。
【教学目标】
科学概念目标
1．了解分类是科学研究的一种重要方法。
2．根据物体的特征进行分类，可以更清晰、有序地认识物体。
科学探究目标
1．能够根据一个特征对物体进行分类。
2．了解给物体分类时，依据的特征不同，分类的结果会有所不同。
科学态度目标
1．继续发展对物体进行研究的兴趣。
2．认同物体可以根据某一特征被归类。
科学、技术、社会与环境目标
体会,人们可以利用分类的方法整理身边的各种信息。
【教学重难点】
重点：能够根据一个特征对物体进行分类。
难点：了解科学准确的分类需要将标准细化。
【器材准备】
乒乓球、大木块和小木块、与木块大小和形状相同的塑料块、大螺母和小螺母、大橡皮和小橡皮、塑料杯、泡沫块、玻璃珠、纸片、不干胶贴纸、记号笔、印有圆圈的白纸、学生活动手册、若干个带有两个大圆圈的小组记录单、班级记录单等。
【教学过程】
一、聚焦
1．小朋友到超市想买酸奶，你能帮他找到酸奶吗？（播放课件，选几个学生说一说自己在超市怎样找到酸奶的）
设计意图：通过一个找酸奶的活动，让学生初步感受生活中的分类，体会分类对于人们生活的帮助，分类可以让人们更便捷的生活。
2．我们也观察了许多物体的特征，你能描述一下吗？这些不同物体的特征有相同的方面吗？
（学生根据前几节的活动手册和班级记录单描述前几节课上观察的物体特征）
设计意图：从物体特征入手，聚焦分类标准指向的是物体的特征，并贯穿全课。
3．我们能不能用一种特征作为标准给它们分类，以帮助我们更好地了解它们。
（板书：给物体分类）
设计意图：聚焦话题，学生明确学习内容，教师利用任务驱动组织学生开展学习活动。
二、给物体分类
1．描述物体特征，确定分类标准。
（1）教师分发活动器材，学生拿出活动手册。
（2）说说自己计划以什么特征作为标准进行分类，并填写在小组记录单中。
设计意图：通过交流讨论，理解分类是以特征作为标准的，而且标准有很多，为开展分类活动明确主线和目的。
2．初次体验分类并为物体编号。
（1）引导学生根据制订的分类标准进行首次分类活动（全班统一确定一种相对简单的分类标准，如：大小），将物体放在小组记录单的圆圈中。
设计意图：指导学生利用直观实物进行初次分类，帮助学生明确分类活动的目的和过程，培养学生的操作能力。
（2）引导学生发现使用实物摆放的方法不便于同时开展不同标准的分类，并且这种方法的分类结果无法悬挂展示，不便于交流。
（学生思考，商量改进办法。
）
设计意图：让学生在发现问题后寻找解决问题的方法，为进行给物体做编号的活动做好铺垫。
（3）指导全班同学按照统一标准为物体进行编号。
我们有什么办法进行编号呢？上学期，我们在比较恐龙大小的时候，有个编号的方法可以帮助我们。
我们也来给这些物体进行编号吧。
（学生按照相同的标准对物体进行编号）
设计意图：学生在真实任务的驱动下，先对物体进行分类的初步尝试，学会分类的基本操作方法，为后边的活动开展打好基础；再从中发现不方便、无法反复使用以及不便于交流的问题而找寻改进措施，从而开展编号活动，为后边的活动开展以及交流研讨活动做好铺垫。
3．开展小组分类活动。
（1）小组总结物体特征。
观察前几节的记录单，你们都发现了物体哪些方面的特征？
（学生发现有大小、形状、轻重、粗糙或光滑、透明或不透明等方面的特征，根据物体大小进行分类的活动已经做过，不再重复）
（2）根据特征制订分类标准，填写在小组记录单上。
（学生制订分类标准，明确分类标准，将小组制订的分类标准填写在小组记录单中，一张记录单填一种标准）
（3）小组合作开展给物体分类的活动。
（学生进行小组合作，开展探究活动，将分类结果以物体编号的形式填写在小组记录单不同的圆圈里）
（4）教师适时指导学生填写小组记录单。
（5）学生悬挂展示小组记录单，并遮挡住分类标准部分。
（学生遮挡住分类标准，并向全班同学展示小组记录单）
设计意图：根据特征制订分类标准，指向分类的目的，是帮助学生认识物体特征，便于寻找和生活便利。
学生通过形状、轻重、粗糙或光滑、透明或不透明等特征作为标准对物体多次分类，不但能更好地了解物体的特征，而且对分类的科学探究方法有更深的学习与体会。
展示小组记录单，并遮挡住分类标准是为了给下一环节做铺垫。
4．解密活动。
（1）全班共同解密各组的分类标准。
通过观察小组记录单的分类结果，逆向分析分类标准是哪种特征，并说明理由。
（2）相应小组进行展示揭秘，说说自己的分类标准和分类结果。
设计意图：通过这个活动，一方面培养学生对于分类标准的分析能力，另一方面让学生体会到分类的作用是为了更好地了解、观察、总结物体的特征，方便我们的生活。
三、交流研讨
1．大家是根据物体的哪些特征分类的？
学生通过交流发现分类有很多方式，但是不管哪种方式分类的标准，都是物体比较典型的、有共性的特征。
2．根据同一特征分类，分类结果有哪些不同？
你发现在哪个相同标准的分类中有不同的结果，为什么？你有没有什么好办法让大家统
一？
学生通过交流发现，有些相同分类标准的分类结果要想达成一致，还要有相同的细化标准界限。
以轻重这一特征为标准的分类，不同于大小的比较。
同样的物体有大有小，可以通过比较得出结论，但是对于轻重这一特征，在制订标准的同时还要细化轻重标准的界限，也就是说只有将标准制订得更准确，才能进行更准确科学的分类。
3．根据发现细化小组记录单的分类标准，确定关于轻重的分类界限，再次调整轻重的分类。
设计意图：学生在上一活动的交流中已经发现这一问题。
本环节是让学生对于相同标准，分类结果却不同的现象进行研讨交流，进而发现分类的标准除了特征之外还要有细化的标准，从而掌握科学分类的正确方法。
四、完成个人、小组、班级记录单内容
1．学生完成个人活动手册。
2．各小组共同完善小组记录单。
3．师生完善班级记录单。
设计意图：教师指导学生填写并修改完善记录的过程就是梳理和总结本课知识的过程，从而完成本课教学目标。
4．观察生活中身边的分类。
我们生活中都有哪些分类给我们带来帮助呢？是哪些方面的分类？是如何给我们带来帮助的？
（播放课件，学生根据课件演示分别说说是哪些方面的分类，又是如何帮助我们便捷生活的）
设计意图：理解分类的意义不仅是更好地了解特征，还能帮助我们便捷生活。
【板书设计】
给物体分类
特征分类标准细化标准。
