网络课程质量评价指标体系

教 师 是 教 学 的 关 键 因 素 ． 教 师 教 学 质 量 反 映 了 网 络 教 学 的 质 和 专 家 访 谈 ． 立 了 一 套 给 学 生 使 用 的 评 价 网 络 教 师 教 学 质 量 的 指 建
量 。 评 价 教 师 教 学 质 量 可 以 发 现 网 络 教 学 中 存 在 的 问 题 。 改 进 教 标 体 系 。 为
现 在 分 认 可 ． 此 提 高 网 络 教 育 教 学 质 量 是 目 前 中 国 现 代 远 程 教 育 发 展 性 。但 如 上 所 述 ． 有 研 究 存 在 亟 需 补 充 和 完 善 的 地 方 。 参 考 已 有 因
丰 富 研 究 成 果 的 基 础 上 ， 对 这 些 欠 缺 ， 们 通 过 大 量 的 文 献 调 研 针 我
２ 教 师 教 学 质 量 评 价 ． ２．以 学 生 为 中心 的 基 本 理 论 “ 学 生 为 中心 ” 为教 师 是 为 了学 生 的学 ， 教 师 教 的行 为 目 以 认 即
标 只 有 通 过 学 生 学 的 活 动 才 能 实 现 ， 此 。 教 学 的 特 征 是 重 视 和 因 其 式 ． 采 用 多 种 教 学 形 式 组 合 起 来 进 行 教 学 。 在 网 络 教 学 中 教 师 从 或 知 识 的 传 授 者 、 动 的 施 教 者 转 变 为 学 习 的 指 导 者 、 助 者 和 促 进 主 帮 了 以 学 生 为 中 心 的 思 想 。 （ 丽 ． 远 程 教 育 学 基 础 ），０ ４） 陈 《 ２０
学 质量提 供依 据 。 生是 学 习的 主体 。 学是 为 了促进 学 生 的发展 。 学 教
学 生 对 教 师 教 学 质 量 的 评 价 是 了 解 教 学 质 量 的 重 要 途 径 。而 目前 对 四 ． 络 教 育 基 本 原 理 网

国内外网络课程的评价标准展开全文国内外网络课程的评价标准1．《E-Learning Certification Standards》（在线学习的认证标准）《E-Learning CertificationStandards》是由以LynetteGillis 博士为主创者的著名教学设计与适用专业委员会建立的认证标准，由美国南伊利诺斯大学的测量专家使用Angoff方法协助评分标准的开发，于2001年7月底通过测试并定稿。

这是一种被评价专家认为是确定合格最可靠的标准参照法之一，因为它是基于命题专家们的综合判断。

其要求专家审阅每一项，确定每一项指标的得分概率。

这些概率的平均值乘以项目总数，其结果就是最低限度的得分。

最终的合格线是基于这种综合判断和平均标准误差的计算。

最后，对每项得分计算各种分析和可靠性指数。

这一标准草案从三个方面旨在对在线学习进行评价，分别为：可用性、技术性和教学性。

可用性共包括8个子项，主要针对用户在网上学习时操作的方便性，如导航、界面、帮助、提示信息和素材内容在视觉和听觉方面的质量。

技术性包括6个子项，这部分内容提出了网络课件安装和运行时的技术指标。

教学性在这一标准中所占比重最大，它从教学设计的角度，对目标、内容、策略、媒体、评价等各个方面提出了18个子项。

具体内容参见"附件"。

2．《A Framework for Pedagogical Evaluation of Virtual LearningEnvironments》（虚拟学习环境的教育评价框架）这一报告是由英国Wales Bangor大学的Sandy Britain和OlegLiber共同完成的。

该报告从评价策略的角度介绍了两种不同的模型。

一种是Lanrillard提出的会话模型（The ConversationalFramework），主要把教师和学生、学生之间及学生与环境通过媒体进行交互的活动情况作为评价对象，从所提供的各种学习工具的交互性上考察虚拟环境的优劣，报告从线性的会话程序分析，如WebCT（一种创作网络课程的写作工具）和Virtual University（模拟校园的风格而构建的基于客户终端--服务器的综合学习环境）各自的特性。

络课程 的质量。本文在相 关研 究基础上 ，对 网络课程信息结构设 计的评价指标体 系构建进 行深入分析 ，以期对 网络课程设计的优化和评价有所裨 益。
关 键 词 ： 网络 课 程 信 息 结 构 设 计 评 价 指 标体 系
随着互联网技术的蓬勃发展 ，运用网络推进教育 ，是 当 今世界关注的热 点。网络课程作为网络教 育的载体 ，其质量 好坏和水平高低 ，将直接作用于 网络教学 的诸多重要方面。
本研 究 主要 是 基于 相关 理 论 ，结 合 网络 课程 超媒 体 由于 网络课 程的基本 目标是促 进学生 的发 展 ，所以 ，
网络课程评 价要坚持 发展性原 则。其一 ，发展 性原则要求
５ １
实践与应用
中国信息界 ２ １ 年第７ ００ 期 总第１７ ４ 期
注 意总结网络课程的不足 育的独特 品质 。学 生可以根据 自身的 特点选择 网络学 习 ，因而 ，网络课程评 价应采取个性 化评 价 。也就是 说 ，网络课程 评价要 因人 而宜 ，不能搞 “ 刀 一 切”的 “ 准化” ；网络 课程评价既 要重视共性 ，更要重 标 视个性 。
２４ 向性 原 则 ． 双
发 展和网络课程 的完善为本 ；其三 ，发展性原则还要求既
注重终结性评价 ，又重视形成性评价 。
２６ 于 操 作 性原 则 ．易
由于网络技术和 网络教育的复杂性 、特殊性 ，以及学
生 的分 散性 ，使得网络课程评价 的难度 大于传统的学校课 程评价 ，因此 ，网络课程评价尤其要讲究操作性。
中不断 完善 ，才能制作 出符合教学规律 ，体现现代 教育 思
２２ 视 学 习原 则 －重
根据认知心理 学 ，学 习的发生是学 习者积极主动建构主 观图式的过程 ，他们才是学 习的主体 。因而 ，在对网络课程

维普资讯
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谈 高等 教育 网络课 程 评价 指标体 系
靳 丽
（ 内蒙古 师 范大 学 传 媒 学院 ， 内蒙古 呼和 浩特 ０ ０ ２ ） １ ０ ０ ［ 摘 要 ］ 根据网络教育级别对网络课程的分类， 结合网络课程的设计、 开发和应用构建评价指标体系， 采用三个维度
网络 课 程 建 设 的方 向应 当主 要 是 以 Ｗｅ ｂ作 为 主 要 传 输 途 径
图 １ 网络 课 程 评 价 体 系构 建 过 程
［ 稿 日期 ］０ ７ ７ ９ 收 ２ ０ —０ —０ ［ 者简介 ］ 作 靳 丽 （９ ８ ， ， １ ７ ～） 女 内蒙 古 师 范 大 学 教 育 技 术 专 业 ， 读 研 究生 。 在
和 ２ ８个 三 级 指 标 ， 用统 计加 权 法 为 指 标 加 权 ， 而 保 证 评 价 的 客 观 性 。 从
［ 关键 词 ］网络课程
网络课程评价 评价指标体系 权重
［ 图分 类 号 ］Ｇ ４ 文献 标识 码 ］Ａ ［ 中 ６２［ 文章 编号 ］６２ １７
近 年 随着 网络 课 程 数 量 的 增 长 ， 切 需 要 建 立 合 理 的 评 迫 价 体 系 。 笔 者 认 为 根 据 网 络 课 程 的定 义 及 其 相 关 理 论 可 以 设 计 出一 套 综 合 的 指 标 ， 是 指 标 的权 重 却 不 能 只 有 一 套 。 但 同样 的 网络 课 程 根 据 其 学 科 性 质 的 不 同 ， 重 点 有 所 不 同 ， 侧
和 自学 能 力 要 求 相 对 较 高 。 ② 高 校 网 络 课 程 面 向 的 学 习 者