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我国中小学心理健康教育研究现状一、引言当前，中小学生的心理健康问题日益受到社会各界的关注，在中小学开展心理健康教育不仅是社会和时代发展的需要，也是学生全向发展、实施素质教育的需要。
心理健康是指人的积极和谐的心理状态，即是一种高效、满意、持续的心理状态，包括认知、情感和人格等内在的心理活动与外部行为的和谐、协调状态。
当前，我国正处在建立社会主义市场经济体制和实现社会主义现代化战略目标的关键时期，社会情况发生了复杂而深刻的变化，全面建设小康社会需要的高素质创新人才，不仅要有良好的思想道德素质、文化素质、专业素质和身体素质，而且要有良好的心理素质。
中小学学生是跨世纪的一代，是我们祖国未来的希望。
不仅应具备坚实的科学文化基础，更要注重自身心理健康的培养，使自身全面发展，因此学校不仅要充当科学文化知识的传播者，更要充当中小学学生身心健康培养的心灵净化者，为中小学学生心理健康培养提供良好的教育环境和教育方式。
如何指导中小学学生在成长过程中在观念、知识、能力、心理素质等方面尽快适应新的要求，是学校需要研究和解决的新课题。
二、国家政策我国政府非常重视心理健康教育，早在1994年的《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干建议》中明确提出了要加强中小学生的心理健康教育，并在1999年的《深化教育改革、全面推进素质教育的决议》中提出：“面对新的形势，由于主观和客观等方面的原因，我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后，影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要。
要全面推进素质教育，尊重学生身心发展特点和教育规律，各级党委和人民政府要结合本地实际情况，创造性地把素质教育落到实处。
”教育部在1999年下发《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》的文件后，又于2002年9月印发《中小学心理健康教育指导纲要》，对中小学心理健康教育进行了明确而详细的规定和指导。
国家的重视大力的推动了心理健康教育工作的快速发展，促使我国心理健康教育工作在这短短的20几年里取得了显著的研究成果。
小学心理健康教育文献综述
小学心理健康教育在青少年的成长过程中起着重要作用，有助于提高孩子的心理健康水平。
目前，专家从多个方面，采用多种教育模式，设计了个性化的心理健康教育计划，以帮助小学生建立良好的心理健康观念，培养健康的人格，建立积极的思维模式，帮助孩子避免心理问题的发生。
首先，要对儿童的心理健康知识及保健技能进行教育，在该过程中要注意儿童的社会能力发展，要求他们自觉保护自己的心理健康。
其次，要培养孩子的社会能力，教育他们关注他人，学会与人沟通，建立健康的人际关系。
此外，要教育孩子正确处理情绪，学会正面面对生活，找寻解决问题的出路。
最后，要提高教师及家长对儿童心理健康教育的重视，提高教师的素质，增加专业人员，设立小学心理健康教育工作站，及时解决孩子的心理问题。
同时，要加强监护教育，妥善处理孩子和家庭冲突，担任子女心理健康的榜样 Role 。
小学心理健康教育具有重要意义，有助于青少年健康成长。
提高小学生的心理健康意识，建立积极正面的思维模式，消除青少年心理问题，有助于促进孩子身心健康，实现快乐成长。
《毕业论文文献综述心理健康教育在中小学生中的实践研究》心理健康教育在中小学生中的重要性备受关注，毕业论文文献综述对于这一领域的研究具有重要意义。
本文将从心理健康教育的概念、中小学生心理健康现状、心理健康教育在中小学生中的实践研究等方面展开论述，旨在深入探讨心理健康教育在中小学生中的实践研究现状，为相关研究提供参考和借鉴。
一、心理健康教育的概念心理健康教育是指通过学校、家庭、社会等渠道，对学生进行心理健康知识、心理健康技能和心理健康态度的教育，以促进学生心理健康发展的过程。
心理健康教育旨在帮助学生建立积极的人生观、价值观，增强心理适应能力，有效应对各种心理问题和挑战，提高心理健康水平。
二、中小学生心理健康现状当前，中小学生面临着日益严峻的心理健康问题。
学业压力、家庭关系、同伴关系、社会适应等方面的压力使得中小学生心理健康问题日益突出。
调查显示，焦虑、抑郁、人际关系问题等成为中小学生心理健康的主要困扰，亟需加强心理健康教育，提升学生心理健康水平。
三、心理健康教育在中小学生中的实践研究1. 心理健康教育内容心理健康教育内容应包括心理健康知识、心理调适技能、心理问题预防和处理策略等方面。
通过课堂教育、心理咨询、心理辅导等形式，向学生传授心理健康知识，培养学生积极的心理品质，提高心理健康水平。
2. 心理健康教育策略针对中小学生的心理特点和需求，制定科学合理的心理健康教育策略至关重要。
学校可以通过开展心理健康主题班会、心理健康教育讲座、心理健康手抄报比赛等形式，引导学生树立正确的人生观、价值观，增强心理韧性，提升心理健康水平。
3. 心理健康教育评估对心理健康教育的效果进行评估是实践研究的重要环节。
通过问卷调查、心理测量等方法，了解学生心理健康教育的接受程度和效果，及时调整和改进心理健康教育的内容和方式，提高心理健康教育的实效性和针对性。
四、结语心理健康教育在中小学生中的实践研究是当前教育领域的热点问题，对于提升学生心理健康水平、促进学生全面发展具有重要意义。
国内中小学心理健康教育状况研究文献综述中小学心理健康教育在国内越来越受到重视，已成为教育的重要一环。
本文旨在对国内中小学心理健康教育状况展开综述，分析现有研究成果和问题，并提出改进措施。
首先，国内中小学心理健康教育的研究成果主要集中在以下几个方面。
1.心理健康教育的目标和内容：研究表明，国内中小学心理健康教育的目标主要包括培养学生的情绪管理能力、人际交往能力、自我认知和自我管理能力等。
教育内容包括情绪管理、人际关系、自我认知和自我管理、心理健康问题预防与干预等方面。
2.实施情况和策略：研究发现，中小学心理健康教育的实施普遍存在着问题，如教师专业知识不足、课程体系缺失、教育资源不平衡等。
同时，纳入校本课程和课外活动、建立完善的评估机制、发展多元化的教育方式被认为是改进中小学心理健康教育的重要策略。
3.效果评价和效果因素研究：国内研究也开始关注中小学心理健康教育的效果评价和效果因素。
研究发现，家庭环境、教师素质、学生特征等是影响中小学心理健康教育效果的重要因素。
此外，国内研究还比较关注心理健康问题的影响因素，如学业压力、人际关系等。
然而，国内中小学心理健康教育仍然存在一些问题。
1.教师专业能力不足：大部分中小学教师在心理学知识和教育技巧方面的培训不够，导致其在教育实践中缺乏有效策略。
2.课程体系缺失：目前中小学心理健康教育的课程体系较为混乱，缺乏统一的指导和评估标准。
3.评估机制不完善：中小学心理健康教育效果评估机制尚不健全，缺乏科学的评估方法和评估指标。
为了改进中小学心理健康教育，我们可以从以下几个方面着手。
1.加强教师培训：加强中小学教师的心理健康教育培训，提高其专业能力和教育技巧。
2.构建完善的课程体系：建立统一的中小学心理健康教育课程体系，包括目标、内容、教材和评估标准等。
3.建立科学的评估机制：发展科学的评估方法和评估指标，建立完善的中小学心理健康教育效果评估机制。
4.多元化教育方式：探索多样化的教育方式，如校外教育、互联网教育等，以满足不同学生的需求。
中小学心理健康教育研究综述作者：吴辉来源：《科教导刊·电子版》2017年第29期摘要中小学心理健康教育区域发展不平衡、舆论宣传多而实际行动少、提倡性的多而强制性的少、理论研究多而具体方法少的现状影响了理健康工作的深化；心理健康教育模式的学科化、医学化、片面化、形式化趋势，不利于中小学心理健康教育价值取向、核心目标的实现。
本文综合介绍了中小学心理健康教育现状，分析了其主要教育模式，探讨了心理健康教育模式的改革发展，希望以此促进我国中小学心理健康教育的发展。
关键词中小学心理健康教育教育模式中图分类号：G444 文献标识码：A心理健康教育，又称心理教育或心理素质教育，旨在提高受教育者的心理机能，是培养受教育者良好心理素质的教育，充分发挥其心理潜能，促进其个性发展。
心理健康教育过程是一个教育者与受教育者心理相互作用的社会活动过程。
自《面向21世纪教育振兴行动计划》颁布以来，我国中小学心理健康教育工作逐步成为学校教育的重要组成部分，是实施落实“跨世纪素质教育工程”，培养跨世纪高质量人才的重要环节。
然而，心理健康教育在我国尚属新生事物，还有许多的理论问题有待解决。
本文主要就中小学心理健康教育的研究现状及其运作模式的改革进行了探讨。
1中小学心理健康教育现状虽然中小学心理健康教育在我国已经有了很大的发展，但对这一问题的研究依然存在一些不尽人意的方面。
区域发展不平衡，舆论宣传多而实际行动少，提倡性的多而强制性的少，理论研究多而具体方法少。
这是当前中小学心理健康教育的基本现状和存在的主要问题。
1.1区域发展不平衡目前，国内有关中小学心理健康教育工作的研究主要包括小学生的心理问题分析、中小学心理健康教育的运作模式以及中小学心理健康教育的师资队伍建设等方面。
尽管这些研究都取得了不菲的成果，但其研究过程表现出严重的区域不平衡。
从全国范围看，城市中小学心理健康教育发展快于农村，沿海快于内地，有些地区至今仍未有学校开展此次项活动。
浅谈新课程理念下我国中小学心理健康教育的发展文献综述[摘要] 21 世纪新课程改革，确立了中小学心理健康教育在基础素质教育的重要地位。
近十年以来，教育部门和学校大大丰富了心理健康教育的指导理论，取得了许多显著的成效，但在实施的过程，仍然存在着各种不同的问题。
对此，不少学者、教育者提出了不同的发展方法，在未来的一段时间内，中小学心理健康教育仍然是教育研究的热点。
关键词中小学心理健康教育；新课程；发展[abstract] In twenty-first Century, the new curriculum reform has established the important position of elementary and secondary school mental health education in the basic quality education.For nearly a decade,the education department and the school greatly enriched the guiding theory of mental health education, has achieved many remarkable results, but in the implementation process, there are still a variety of problems. In this regard, many scholars, educators proposed different development methods, in the next period of time, small and medium-sized school mental health education is still the focus of education research.中小学是人的生理素质、心理素质和文化素质不断发展的时期。
文献综述1.1 我国心理咨询的兴起与发展中国学生心理咨询始于20世纪80年代中期，1988年6月在上海交通大学举行“第一所大学咨询教育理论与实践研讨会”是标志。
1990年11月在北京师范大学该大学举办全国大学生心理咨询专业委员会和第一届学术年会，宣布中国高等教育学校心理咨询已经进入了一个新的发展阶段。
1990年，是中国高校心理咨询发展史上的又一个重要年头。
这一年，中国心理卫生协会常务理事会批准成立了“高校心理咨询研究会”(后易名为“大学生心理咨询专业委员会”)，并于去年11月在北方北京师范大学举办全国大学生心理咨询专业委员会，成立大会，宣布中国大学的心咨询业务进入了一个新的发展阶段。
从那时起，中国的大学咨询活动就统一了一个组织。
建立了一些区域学术组织、区域、国家和国际组织学术交流日益频繁，这对高校心理咨询活动的发展和学术水平有了很大的提高它是正的。
因此，在我国高校心理咨询的发展过程中，高校心理咨询可以大致进行三个阶段:胚胎阶段(1985年，1989年);初期(1990 - 1994);发展阶段(1995年至今)。
我国心理咨询工作的发展有四个特点，一个是自发的，一个是整体的，第二个是社区的行为对政府行为，3从“冷”到“热”，4从引进到研究。
1.2 高校心理咨询的现状1.2.1 工作体制陈增堂和张广堂（2012）认为，学校心理咨询体系主要有四种:一是党性行政管理模式、基本工作模式、服务模式和直接制度模式，其中党政机关模式它是当前主流的工作制度，服务工作模式是一种新的工作方式，也指出了直接组织模式是趋势的所在。
2001年，教育部发布了一项加强普通高等教育的研究。
近年来，在教育工作、教育部门、学校等方面都有了晋升和晋升的机会加强学生的心理健康教育工作做了大量的工作，进行了积极的探索。
一些学校学生心理健康已被纳入学校德育体系。
一些大学已经建立了心理健康教育、心理咨询或咨询专业机构。
然而，这项工作现在正在全国各地的学校里进行展会的情况参差不齐，在工作系统、方式、方式、方法等方面都有很多不够规范的地方科学部分需要进一步完善或完善其工作制度和制度。
中小学心理健康教育工作发展状况调查研究由于地区之间发展不平衡、学校领导的重视程度不相同、开展心理健康教育师资水平差异等因素的影响，导致现阶段心理健康教育存在一些问题和消极倾向，如观念陈旧落后、形式主义严重，地区间差异大、整体水平偏低，师资队伍薄弱、专业人才匮乏，理论水平较低、指导实践不力等。
为此，我们进一步考察了目前我国中小学心理健康教育工作发展状况，摸清中小学校心理健康教育工作在组织领导、机构建设、师资队伍、教学工作、咨询工作、宣传与普及工作、研究工作等方面的不足，从而为更好地开展心理健康教育工作提供理论参考和教育决策部门制定更加符合实情的心理健康教育政策提供依据。
一、研究对象与方法参考2007年各省人均GDP排名，采用分层不等概率抽样方法，抽取上海、浙江、福建、内蒙古、安徽和重庆六省市的校领导和心理教师进行调查，校领导卷和心理教师卷各发放300份，其中校领导卷回收有效问卷261份，有效回收率87.0％；心理教师卷回收有效问卷250份，有效回收率83.3％，被试的基本信息如下表：表1 被试基本状况表在预调查的基础上，采用问卷调查和访谈相结合的方法。
在调查过程中，采用自编的调查问卷：《“中小学心理健康教育工作发展状况调查课题”学校领导调查问卷》和《“中小学心理健康教育工作发展状况调查课题”心理教师调查问卷》。
正式调查于2009年6月进行，由课题调查人员向被调查者讲明调查要求，发放问卷，让被调查者根据实际状况填写。
填写完毕后，调查人员收回问卷，剔除无效问卷。
全部数据使用SPSS15.0 for Windows软件包在计算机上进行统计分析。
二、研究结果与分析（一）中小学心理健康教育工作的机构与制度建设状况1.中小学心理健康教育工作的指导机构设立状况表2 中小学校设立心理健康教育的指导机构状况由表2可知，在被调查的261所中小学中，有217所（83.5％）学校已经成立了心理健康教育指导机构，并且有75.5%的学校领导具体分管该机构，这与刘晓明（2005）调查的设立心理健康指导机构的中小学只有51.1%相比，说明当前中小学领导已经开始重视心理健康教育活动。
国内中小学心理健康教育状况研究文献综述国内中小学心理健康教育状况研究文献综述何黎肖佳宜张晓知冯依帆摘要：当代社会主流文化和多元文化并存，复杂的社会现象极大地冲击着传统的学校教育，也使家庭教育面临理想化和现实化的艰难抉择。
更由于各种社会化问题的侵扰，当代学生中出现了不同程度心理问题和异常行为反应现象。
关注该类学生的成长，并在被个体自身认识的前提下，由学校和家庭形成合力，共同指导其调整心理、行为异常态势，确保其健康成长，具有积极的社会意义。
本文综合了近年来国内中小学心理健康教育的研究进展与现状，作出简要评价，并结合实际提出较具可行性的研究方向。
关键词：中小学心理健康教育心理健康教育是学校工作中的一个重要方面。
近年来，中小学生有异常心理问题倾向和严重心理行为问题的比例日趋增长，这些问题已经引起人们的广泛关注。
近年来，国家陆续出台了有关“加强中小学生心理健康教育”的文件和政策，全国各地的中小学校以理论指导实践，进行了许多有成效的探索，积累了丰富的经验。
但是，由于实践和认识上的偏差，目前学校心理健康教育方面仍有许多未能很好解决的、亟待研究的问题。
为了更有成效地开展课题研究，本文就与中小学心理健康教育相关的主要问题做一文献综述。
一、国内研究进展与现状（一）营造良好的心理健康教育氛围如辽宁省营口市健康小学为突出“心理健康”主题而编制校歌、校徽、校训，此设计制作的过程，体现了全校师生集体的智慧，浸透着心理健康教育的深刻内涵；为展示学生“心理健康”风貌而建立“心理健康”橱窗，有个人的、班集体的，也有全校整体的健康心理体验，它时刻激励着每个学生向更高的心理健康水平发展；为创造自主学习和交流的空间而开设健康走廊、微笑走廊，走廊内还摆着一块小板，每周一句“心灵寄语”，都是在学生中收集上来的，是学生心理发展的警示录；为打开学生心灵之窗而开设“知心姐姐信箱”、开放“心理咨询室”，打开了学生的心灵之窗。
除此之外，他们还利用学生的集会、校园板报、教室园地等多种阵地，向学生宣传心理健康知识，发挥了环境育人的功能，使学校心理健康教育得以顺利实施。
（二）开展多种形式的心理健康咨询如河南省郑州市航院附属小学在心理咨询中，结合学生实际情况，遵守平等交友原则、理解尊重原则、教育性原则、因人而异原则、启发性原则、保密性原则等，采取了以下几种方式：1.面谈咨询，即求助者主动上门，采用一对一的形式，在专门的心理辅导室进行，便于求助者充分地倾诉，有助于详细、深入地交谈、讨论，利于准确观察学生的外表、神态，了解其个性特点、情绪反应；2.书信咨询，其优点是可以打破空间和时间的局限，适用于性格内向、羞怯，口头表达困难的学生和那些羞于启齿或不便当着人的面直接诉说的问题，可以避免当面交谈可能出现的尴尬局面，也可弥补面谈机会及条件的不足，学校中设立专门的心理咨询信箱，并由专人负责开启、保管，及时处理来信；3.小组咨询，即由数位具有共同问题的来访者自愿组成，或有意安排的集体咨询活动，在咨询员的组织、引导下，通过共同参与、交流、探讨，以寻求问题的解决，利于学生减轻心理负担，消除孤立无援感，使紧张等不良情绪得到松弛，使胆小、羞怯、恐惧等障碍在相互交流中能过示范、模仿，获得收获、得到锻炼；4.集体讲座咨询，即以同一年级、班级或同一性别以及大体相同问题的学生为对象，进行集中心理辅导，提供学生共同感兴趣的有关心理方面的知识，自我保健、除障的技巧、方法，探讨最佳行为对策，并回答适合于公开解答的问题。
（三）建立“三导结合”式心理健康教育立体交叉网络如云南省玉溪市实验小学为了实现学校、社会、家庭“三教统一”，全员心理辅导课、自主心理咨询、个体心理指导“三导结合”的心理健康教育立体交叉网络建设，加强家庭心理辅导与学校心理辅导的结合，每学期组织对实验班家长进行心理健康教育知识辅导，向学生家长进行心理专题讲座。
先后组织了三次家长心理健康教育知识的辅导，参加培训的学生家长近1000人次。
增强了学生家长与学校配合教育的意识，增强了学生家长对孩子进行心理辅导的意识，提高了辅导的能力和水平。
（四）寓教于乐，悄然实施心理健康教育如福建省永春县实验小学从九六年秋季开始开设心理健康教育课，并配备了专职教师。
在教学中，根据实践性与应用性的要求，针对学生的生理、心理特征，任课教师把心理健康教育的内容渗透于灵活多样、富有情趣的活动中，如角色扮演、绘画、想象、辩论、演讲、表演、参观、调查等。
教师还结合学科特点，巧妙地辅之以适当的心理健康教育的训练，使心理健康教育在“润物细无声”中悄然实施。
如，在体育课的户外活动中注意培养学生的合作意识、竞争意识、自我保护的技能以及进行适当的意志品质的锻炼；在自然、科学课上训练学生的动手能力，培养学生的细心和耐心……学校还把心理健康教育渗透在少先队活动、课外活动及班级管理中：通过升旗仪式、“手拉手献爱心”等活动，使学生于耳濡目染、潜移默化中受到教育和陶冶；让学生积极参与班级管理，在管理班级的过程中发展学生的个性和才能。
（五）科学评价，创设“自由呼吸”的心理氛围心理学的研究表明，对学生的期望过高或过低都是有害的：期望过高，学生老是达不到，自然有损于其自信心的树立与巩固；期望过低，学生不费吹灰之力即能达到，自然谈不到树立自信心；只有期望适中，使学生经过一定努力才能达到，才能有助于树立与巩固其自信心。
如江苏省吴江市七都中心小学，教师制定的一堂课目标、一周目标、一月目标、学期目标，都结合本班学生实际情况，不断调整，不断修改，易于操作，使学生能够达到，享受成功的体验。
在效果评价上，改变以往学习成绩为主，而看学生是否形成相应的思想、道德、审美、学习、技能、情感、态度、价值观等心理品质。
建立合理的评价机制和成功机制，满足学生获得成功的需要，使学生群体形成“团结友爱、积极向上”的精神。
他们在教室的“心理角”里“种”上了“荣誉树”，在“树”上挂成功的果子。
在每个同学原有的成绩基础上有长进都挂上一个荣誉的果子。
这些“果子”还有勤学好问、发明创造、关心集体、优秀实验、丽句佳作、作业进步等，使学生切实感受到成长，每个人都能在班级的晴空中闪亮，获得自信、享受成功。
除此以外，暨阳实验小学通过营造诗化的、情意化的、生态化的环境，以改革评价为主策略，全面优化了学生学习心理健康氛围，提升了学生对学习环境的适应性和善于沟通的协调性，增强了小学心理健康教育的实效性；常熟市实验小学在思想品德课上每学期每班安排3-5节心理健康辅导课，各班结合班队活动，按计划有针对性地开展心理健康中队主题活动，培养学生良好的心理，还自编了“我也行，你真棒”、“兴趣与特长”、“合作真好”、“1+1”等教材，进行公开教学，开展交流研讨，全面提高学科教学质量与学生的心理健康水平；哈尔滨市香滨小学从学生真实的生活世界里选取具有一定的综合性、实践性、现实性的问题、事件、现象让学生深入了解与思考，通过开展“小小英语乘务员”、“肯德基之行”、“银行知识知多少”等活动为学生提供宽广、自由的活动空间，以及广阔的活动背景，学生自主地、自由地、灵活地选择活动主题或课题，提出活动计划与项目并合理地制定活动方案，使自身实践能力、创新精神、道德情感均得到了发展……二、我国中小学心理健康教育存在的问题（一）师资队伍薄弱，专业人才匮乏据调查，当前从事学校心理健康教育的教师大多数是半路出家，有团队干部、班主任、校医等，对心理学知识尤其是心理健康教育的基本知识缺乏必要的了解和掌握，因此这项工作的科学性和严肃性受到了损害，使得学校心理健康教育的质量难以很快提高，极个别教师甚至误导了这项工作的发展方向。
（二）观念陈旧落后，形式主义严重时至今日，仍有不少学校校长、教师、家长对此重视不够，认识片面，坚持升学应试教育是根本，认为素质教育和心理健康教育乃一时形势需要，所以消极等待，简单应付，甚至不惜弄虚作假，名不符实地开展一些心理健康教育活动，形式主义极为严重。
此种倾向是当前至今后影响我国中小学心理健康教育真正全面开展的最为消极的危害。
（三）理论水平较低，指导实践不力在理论性研究方面表现为：有特色的研究少，高水平的研究少，系列化的研究少，争鸣类的研究少，发展层面的研究少，服务性的研究少等；在实践性研究方面表现为：研究对象不具代表性，研究结果不具公正性，分析不具准确性，研究变量失控性，数据统计随意性等。
除此之外，理论研究和教育实践相脱节，最终必然导致对学校心理健康教育活动缺乏有效指导，从而使中小学心理健康教育的科学研究因脱离实际而毫无价值，使心理健康教育实践活动因缺乏科学指导而盲目运转。
（四）操作缺乏规范，消极倾向显现由于多方面的原因，当前中小学心理健康教育活动出现了一些消极的发展倾向，如重少数轻全体的个别化倾向，重治疗轻发展的医学化倾向，重教学轻活动的灌输化倾向，重德育轻心育的片面教育化倾向等等，这些显现和潜在的消极倾向，已经给我国学校心理健康教育带来不同程度的不利影响。
（五）地区间差异大，整体水平偏低当前，中小学心理健康教育在我国有些地区如上海、北京等地已进行了近20年的研究与实践，积累了许多成功的经验，取得了很好的成效。
但是就全国而言，发展极为不平衡，悬殊很大。
有相当多的地区对此还很陌生，连最基本的常识和观念也很少了解，违背心理健康教育的行为和事件常常发生。
总体看来，大中城市、经济发达地区、东南沿海等地区重视程度高，普及面广，发展速度快。
而小城镇、中西部经济不发达地区，特别是广大农村的中小学，无论是重视程度、普及面还是发展水平都是很不理想，两种差距十分显著，特别是占人口多数的农村中小学几乎还是空白。
这样，就全国来说，中小学心理健康教育的整体水平就显得偏低。
三、可能的解决方法1.进一步强调学校范围的普遍性干预；2.进一步强调学校与更大群体及政策环境的关系；3.考虑孩子的实际心理健康需要；4.注意发展性的心理病理等。
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