同步阅读《红树林》同课异构之我见
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浅谈《那树》同课异构的实践与反思
教学实践2013-04我有幸上开学第一天的第一节与第二节语文课。
我讲授的是九年级下册的第10课《那树》,纵然我已经对教材比较熟悉,但对学生的身返校心未归的游离情绪着实摸不着该如何切入课题……第一节课说来就来,师生的话题都显得被动。
虽然觉得已经备好课,但在自己还未完全调整好情绪就上讲台,也很久才进入教学状态,只是在师生一唱一和的互动中开始了课堂万里长征的艰难一步。
我先引发七年级上册所学过的一篇《行道树》内容,引起学生对树奉献精神的回忆,进行课堂状态的热身,然后让语文科代表带读全文,进行初步感知课文内容。
接着对学生进行提问,从文中反馈给我们哪些信息?因为学生没预习过课文,没带着课文的相关问题去读,单凭读一遍的感觉就像水过鸭背几乎没印象,结果许多学生无从说起,回答的学生也没法围绕课文内容作答,启而不发现象非常严重,效果甚微。
我本想做一个引导带路人,一段一段地引学生重读课文,从文本中逐层与学生一起以文段细心研讨,幸好这篇课文内容比较浅显易懂,学生也从刚才的不收心状态回归到文本中思考,总算勉强读懂主旨。
但大部分时间下来都是我个人独唱,学生还没学到知识我已觉得心累。
硬撑完了一节40分钟的开学第一课,没想到最后却成了一个只管完成课堂任务的自我赶路看风景的人。
灌输的结果是听众迷惘,还谈什么实效呢。
我细想一下,在3班上的第一节课之所以失败,关键是我没找准切入点,没能在最短时间里从状态、心理、情绪三方面调动学生的积极性与参与性,才导致“一步走错,全盘皆输”的闹剧。
接下来的第二节在2班上同样的内容,但我实在不敢再效尤第一节课的教法了。
在上2班课时,我及时改变教学方法进行同课异构,设计了以下的教学环节:1.温故而知新。
以《行道树》的主旨为导入,对树的理想命运和奉献精神有个初步的了解,关注树对人类生存环境所起的多方面的作用,心中对树有个良好感觉,再对树的命运进行下一步的关注。
2.回归文本,感知课文内容。
这节课与第一节不同的就是,我先设计了一个简单而又让学生认真深入看课文内容的问题:那是一棵的树。
《红树林》教案及教学反思
《红树林》教案及教学反思一、教学目标1. 知识与技能：（1）让学生了解红树林的生态特征、种类和分布情况；（2）培养学生对红树林生态环境的保护意识。
2. 过程与方法：（1）通过观察红树林图片，分析红树林的生态特征；（2）运用多媒体手段，展示红树林的种类和分布情况；（3）开展小组讨论，探讨红树林的保护措施。
3. 情感态度价值观：（1）培养学生热爱大自然、保护生态环境的观念；（2）提高学生对生物多样性的认识，增强环保意识。
二、教学内容1. 红树林的生态特征：（1）介绍红树林的生长环境、植被特点；（2）分析红树林在生态系统中的作用。
2. 红树林的种类：（1）介绍我国红树林的主要种类；（2）展示红树林图片，让学生认识不同种类的红树林。
3. 红树林的分布情况：（1）介绍我国红树林的分布区域；（2）分析红树林分布的影响因素。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）红树林的生态特征；（2）红树林的种类和分布情况。
2. 教学难点：（1）红树林的生态功能；（2）红树林的保护措施。
四、教学准备1. 教具：多媒体课件、红树林图片、相关资料。
2. 场地：教室。
五、教学过程1. 导入：（1）播放红树林风光视频，引起学生兴趣；（2）提问：“你们对红树林了解多少？”引导学生思考。
2. 授课：（1）介绍红树林的生态特征，分析红树林的生态功能；（2）展示红树林图片，让学生认识不同种类的红树林；（3）介绍我国红树林的分布情况，分析影响分布的因素。
3. 小组讨论：（1）分组讨论红树林的保护措施；（2）引导学生思考红树林保护的重要性，提出保护建议。
5. 课后作业：（1）收集有关红树林的资料，进行深入了解；教学反思：本节课通过多媒体课件、图片等教具，生动形象地展示了红树林的生态特征、种类和分布情况。
在小组讨论环节，学生积极参与，提出了一些有效的红树林保护措施。
但教学中仍存在不足之处，如对红树林生态功能的讲解不够深入，部分学生对红树林的保护意识仍需加强。
同课异构教研活动心得体会
同课异构教研活动心得体会
同课异构教研活动是一种教师间相互观摩、交流教学经验和方法的活动模式，通过观摩和分享，可以提高教师的教学水平和专业能力。
以下是我对同课异构教研活动的几点心得体会：
1. 互相启发：在参与同课异构教研活动中，我发现不同教师可能会有不同的教学方法和思路，通过观摩别人的教学，我可以受到启发，发现自身教学中的不足之处，从而改进和提高自己的教学水平。
2. 知识共享：在活动中，教师们会分享自己的教学资源和经验，这种知识共享可以帮助我们更好地借鉴和借鉴他人的经验，同时也可以将自己的优势资源分享给他人，实现共同进步。
3. 交流思想：通过同课异构教研活动，可以促进师资力量之间的思想交流和碰撞，让教师们更好地交流和沟通，共同解决教学中的难题，促进教学质量的提高。
4. 周密准备：参与同课异构教研活动需要提前做好充分的准备，包括制定清晰的教学目标，准备相关教学资料，确保教学内容和形式的准确性和完整性，这样才能更好地发挥活动的效果。
总的来说，同课异构教研活动是一种很有益处的教学交流方式，通过这种活动参与，可以提高教师的专业水平和教学质量，促进学校教育教学的发展。
《红树林》教案及教学反思
一、教案内容1.1 教学目标让学生了解红树林的概念、特点和生态环境，提高学生对生态环境保护的意识。
1.2 教学重点红树林的概念、特点和生态环境。
1.3 教学难点红树林在生态环境保护中的作用。
1.4 教学方法采用问题驱动法、案例分析法和小组讨论法。
1.5 教学准备PPT、案例资料、讨论问题。
1.6 教学过程环节一：导入（5分钟）教师通过展示红树林的图片，引导学生思考：你们知道这是什么地方吗？有什么特别之处？环节二：讲授（15分钟）教师讲解红树林的概念、特点和生态环境，引导学生了解红树林的基本知识。
环节三：案例分析（15分钟）教师展示红树林案例资料，引导学生分析红树林在生态环境保护中的作用。
环节四：小组讨论（10分钟）教师提出讨论问题，学生分组讨论，分享讨论成果。
环节五：总结与反思（5分钟）教师总结课堂内容，引导学生思考如何保护红树林生态环境。
二、教学反思2.1 教学效果通过本节课的学习，学生掌握了红树林的基本知识，对生态环境保护有了更深入的认识。
2.2 教学改进在案例分析环节，可以增加更多实际案例，让学生更直观地了解红树林的生态环境。
在小组讨论环节，可以引导学生更深入地分析红树林在生态环境保护中的作用，提高学生的思考能力。
2.3 学生反馈学生对红树林的知识兴趣浓厚，认为课堂内容丰富且实用，希望能有更多类似的教学活动。
三、教学设计3.1 教学目标让学生了解红树林的概念、特点和生态环境，提高学生对生态环境保护的意识。
3.2 教学重点红树林的概念、特点和生态环境。
3.3 教学难点红树林在生态环境保护中的作用。
3.4 教学方法采用问题驱动法、案例分析法和小组讨论法。
3.5 教学准备PPT、案例资料、讨论问题。
3.6 教学过程导入、讲授、案例分析、小组讨论、总结与反思。
四、教学评价4.1 评价目标学生对红树林知识的掌握程度、生态环境保护意识的提高。
4.2 评价方法课堂问答、小组讨论、课后作业。
4.3 评价结果学生课堂参与度高，对红树林知识掌握良好，生态环境保护意识得到提高。
《红树林》教学反思
《红树林》教学反思《红树林》是北师大版“奇观”这一主题单元里的课文。
这篇课文我之前没教过。
为此，在上课前我仔仔细细地备好了课。
由于我对文本和教学设计了然于胸，加之学生反复熟读了课文，所以，课上得挺轻松。
现对本课的教学细节略加梳理。
一、搜集资料，搭桥铺路为了丰富教学资源，拓展课程空间，为学习文本做好准备，更为了学生养成主动学习的良好习惯。
课前，我布置学生上网查找红树林的资料，收集相关信息。
五年级的孩子在资料的筛选及整理能力上，有相当一部分学生还是挺强的。
课堂上我让学生介绍收集的资料时，很多学生争着介绍了课文中没有的知识，有的说红树林是“海岸卫士”、是“地球的绿肺”；有的说红树林的生态环境优美；有的说红树林的生命能力强；有的说红树林有护岸保堤之功。
通过课外知识的延伸，学生对课文的理解自然会更深刻些。
二、落实重点，渗透方法。
本单元的训练重点就是引导学生学会运用列提纲的方法把握课文的主要内容。
五年级的孩子对提纲的概念刚接触。
需要老师牵着手学法，放开手自悟。
因此，在梳理完课文的脉络之后，我让学生给课文的2至5自然段加小标题，以这种方式提高学生列提纲的能力。
我以第二自然为例，教学生列提纲，再小组合作列三、四自然段的提纲。
有了前面方法的渗透，第五自然段的提纲，我就放手让学生自己列，再指名汇报。
这样扶放结合，学习效果还是明显的，当然，一部分概括能力弱的学生还需在实践中反复锻炼。
三、抓关键词句，打通壁垒在读熟课文之后，学生找出了关键词“海上奇观”。
我以此为切入点，引导学生品味关键词句，感受海上奇观“奇”在哪儿？学生很快找出了远观近赏红树林形色味的词句。
在品读自己喜欢句子的同时，我相机指导学生读出作者的真实感受和自己的独特理解。
领悟出红树林不仅是一种海上奇观，而且是具有顽强的生命力和奉献精神的“地球的绿肺”、“海岸卫士”、“生命之树”、“绿色长城”、“保护神”……通过这样找一找、画一画、读一读、议一议、悟一悟，学生对红树林感悟得更深了，朗读得更有真情实感了。
在同课异构中领悟成长——记一节阅读课的教学反思
在同课异构中领悟成长——记一节阅读课的教学反思近年来，教育领域对于个体差异的重视程度逐渐提升，同课异构这一教学模式也逐渐受到关注。
同课异构是指在相同的课程框架下，根据学生的不同需求和特点，灵活调整教学内容和方法。
在这篇文章中，我将回顾一节阅读课的教学经历，分享我的教学反思和成长。
一. 背景介绍这节阅读课是我在一所小学执教期间的教学实践之一，我选择了课文《小红帽》，这是一篇孩子们非常熟悉的童话故事。
课前，我对学生的阅读水平进行了评估，并发现班级中存在较大的差异。
因此，我决定采用同课异构模式来适应不同学生的需求，使每个学生都能在这节课上有所收获。
二. 教学设计1. 课程目标我的课程目标是通过阅读《小红帽》，提高学生的阅读理解能力和语言表达能力，同时培养学生的创造思维和批判性思维。
2. 分层教学为了满足不同学生的需求，我将学生分为三个层次：高、中、低水平。
对于高水平学生，我设计了一些拓展阅读的题目，并鼓励他们进行深入思考和讨论。
对于中等水平学生，我提供了一些辅助材料，帮助他们理解课文的主要内容。
对于低水平学生，我提供了一些简单的问题，帮助他们掌握基本的阅读技巧。
3. 合作学习在同课异构模式下，我鼓励学生进行小组合作学习。
每个小组由不同层次的学生组成，高水平学生可以帮助低水平学生理解课文，中等水平学生可以向高水平学生提问。
通过合作学习，学生可以相互促进，共同进步。
三. 教学反思在这节阅读课中，同课异构模式给予了我很多启发和收获。
首先，通过分层教学，我了解到学生的不同需求和能力水平，这有助于我针对性地指导每个学生。
其次，合作学习让学生在互动中共同进步，培养了他们的合作精神和团队意识。
最后，同课异构模式使课堂更加活跃和丰富，每个学生都能积极参与，不再有学生感到被落下的尴尬。
四. 成长感悟通过这次教学实践，我深刻认识到同课异构模式的可行性和价值。
每个学生都是独一无二的，他们有不同的学习方式、兴趣爱好和发展潜力。
最新《红树林》教学设计及反思「两篇」(精品)
《红树林》教学设计及反思「两篇」教学目标1.运用列提纲的方法梳理课文主要内容，整体感知课文。
2.抓住具体语句，感受红树林的神奇和奉献精神。
3.了解其它树林奇观。
教学流程一、借题发挥，想象激趣1.出示单元主题，回忆在这单元里领略了哪些奇观?2.这节课我们去欣赏海南岛琼山上的奇观--红树林。
看到课题，你有什么疑问?二、初读1.自由读课文，画出读不准的字音，遇到难读的句子多读几遍，读通顺。
2.读后请学生提问，检查字词。
树冠芳馨婀娜栅栏倘若抵御绚丽多姿盘根错节纵横交错贫瘠不毛3.指名分节读(5人)，其他同学认真听，一边听边从文中找出典关键词句，完成下面的句子。
(什么样)的红树林(怎能么样) 。
4.红树林在你心中留下了这样的印像?作者从哪几个方面写红树林的?请同学们运用列提纲的方法给课文2-5节加小标题。
顺序：我乘着小船，慢慢划进红树林深处。
远观红树林;近赏红树林;红树林的繁殖;红树林的精神三、精读主线：为什么说红树林是海上奇观?它的奇表现在哪些方面?(一)远观那是涨潮的时候，一片密密麻麻的红树林浸没在海水里，露出一顶顶青翠的树冠，浮荡在海浪之中。
一会儿潮退了，红树带着海泥芳馨的枝条和婀娜的身躯出现在海滩上。
1.指名读，你的眼前浮现出什么景象?2.哪些词语表现出红树林的特点?形态：密密麻麻婀娜颜色：青翠味：芳馨3.齐读，读出想象中美景。
(二)近赏树干：一株株红树纵横交错，褐红色的树干弯弯曲曲，盘根错节，形成一座座立体栅栏，支撑着硕大的树冠。
树干，低的二三米，高的十来米，东扯西拉联成一张海上的绿色之网1.这段写出红树林的树干有什么特点?2.指名读，再齐读。
树枝：开花(三)繁殖1.啪啪的响声，胎生2.两三个月，遇到海滩照样能生长(四)精神奉献、团结、顽强四、拓展作者开篇就说：“长白山的茫茫林海，给我留下许多绿色的梦……”我们东北的大小兴安岭也有许多奇观。
(出示图片，引出老舍的《林海》)《红树林》教学反思《红树林》的教学结束了，这已经是我第二次执教这篇课文。
语文课同课异构研讨活动学习心得
语文课同课异构研讨活动学习心得
在语文课同课异构研讨活动中，我深刻体会到了与同学们的互动和合作的重要性。
这
种活动不仅仅是老师简单地传授知识，而是让我们主动思考和交流，从而加深对知识
的理解和应用。
在活动过程中，我们分成小组进行讨论，每个小组选择一个课文进行研读和分析。
每
个小组的成员都有不同的观点和见解，通过相互交流和辩论，我们能够更全面地理解
一篇课文。
在听取其他小组的报告时，我也能够从他们的观点中获得新的启发和思考。
此外，活动中的角色扮演和小组展示更加锻炼了我们的表达能力和团队合作能力。
通
过扮演课文中的角色，我们能够更加深入地理解他们的思想和情感。
而小组展示则需
要我们协作完成，充分发挥每个成员的优势，展示出我们的合作能力和学习成果。
通过参与语文课同课异构研讨活动，我不仅增加了对课文的理解和应用能力，还提升
了自己的合作能力和表达能力。
这种交流和互动的学习方式更加深入和有效，让我对
语文学科产生了更大的兴趣和热爱。
红树林教学反思
《红树林》课后反思——语文前置性作业的有效研究生本理念下，前置性作业的设计，要求“为学生的好学而进行的设计”，即简单、浅入、开放。
既要“保底”又不“封顶”，使学困生有兴趣,又要使优等生感到有趣味,这样前置作业才能帮助这节课有一定的教学效果。
前置性作业不是简单问题的堆砌，而是具有探究讨论、思考价值的一些要求和问题，这些问题和要求不仅能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识，也能够为课堂学习打下一定的基础,使课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛，更能激发学生的积极性，使学生的思维更加活跃。
在设置前置性作业的内容方面，一般分为这几个板块：字词、文章理解、拓展延伸。
我在教学《红树林》这课时，设计了一下前置性作业研究一、我会读生字新词：二、我喜欢这些句子。
三、本文的主要内容是：我的感受是：四、本文的段落提纲是：五、自学后，我的疑问是：六、仔细读课文2——5段，用“——”画出自己印象最深的句子，并作上批注。
七、我还见过的奇观有：经过几次改进，目前使用的作业纸式取得了较好的效果，既可以让学生思考有方向，有针对性，又有开放性，从而很好地达到“简单、浅出、开放”的目的，也便于教师了解学生的课前起点，决定课堂起点。
以上是本人实践以来对于前置性作业的一些思考探讨，尽管有了改进但依然存在思考的空间，比如，这样的一张学习纸，涵盖了字词句段，课文理解，学生自己已经思考了，再来学习，课堂的生长点又如何把握等等，笔者将继续且思且行，不断改进前置性作业的布置，更好地服务于课堂。
一般来说，主题课文用两节课时，以上前置性作业中的一至五题是第一节课完成。
目的是整体把握课文。
读认生字词，理解课文主要内容和写作顺序等，六、七题是深入学习课文。
今天这节课把两节课的内容一起上，目的是为了展示是生本课堂的“小组交流”、“全班展示”着两个主要环节。
虽然初衷已达到，但也存在许多不足在之处。
一是读的训练少了，失去了语文味，老师的范读、引读少了。
红树林教学反思
《红树林》教学反思
《红树林》一课的阅读教学旨在由教师教的思路转向学生学的思路，贯穿以学为主的思想，尊重学生的认识规律和独特体验。
不搞条分缕析的讲解，让学生在宽松和谐的课堂气氛种，积极发展，获取成功的喜悦。
最后指导学生习作，使读写结合，学生在阅读实践中学会阅读和写作。
《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
鉴于这样的理念和思想，在教学《红树林》一课时，我由教师教的思路转向学生学的思路，使整个课堂落实以学为主。
课前，鼓励学生充分查找资料，了解红树林的相关资料和科学知识。
要求学生在课前预习时充分阅读课文，了解文章的内容，为课堂落实列提纲的教学目标奠定坚实的基础。
课堂上，在了解了学生的预习情况之后，提出问题：你喜欢红树林吗？喜欢它的什么？能从课文中找到说服别人的理由吗？这样的引导性问题，又为学生提供了阅读全文的机会，保证了学生阅读的兴趣。
学生对问题的回答，既展示了预习的成果，又暴露了学生对课文读音、内容、情感等方面理解的问题，更利于教师结合实际问题，适当调控课堂教学的方式方法、引导的方向、教学的进程等，更有利于提高课堂教学的效率。
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同步阅读《红树林》同课异构之我见2013年12月，笔者有幸来到宁波市小学语文优质课赛课现场，聆听了人教版语文三年级上册同步阅读《红树林》的五节灵动丰盈的同课异构，对这五节课所折射出来的第二学段关于语言文字运用的年段特点及操作策略，有了全新的认识。
一、理念引领，目标明晰《语文课程标准》（2011年版）明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
“前言”以及“课程性质”短短几百字，出现频率最多的是“语言文字运用”（共6次）。
这种反复强调意味着“语言文字的运用”在语文教学中的突出地位，从而凸显了语文教学的本质――学习语言文字的运用。
坚守语文之本，就要加强语言文字运用，充分发挥文本言语典型例子的作用，教给学生言语智慧，这样才能促进学生内涵的发展；坚守语文之本，更要把准学习语言文字运用的学段目标，到位而不盲目越位，顾全局而有所侧重，融会贯通、一气呵成。
二、以生为本，小组合作1.关注学生起点课堂中学生是语文学习的主体。
著名教育学家温儒敏说：“教学中，应正确认识和处理‘学’与‘教’的关系。
不能首先考虑这一课如何‘讲’，那一课如何‘表演’。
应将学生的‘如何学’放在第一位。
”我们要遵循儿童心理特点、认知规律和语文学习规律，关注学生的学。
镇明中心小学的杜莹老师同课异构同步阅读《红树林》一文时，在初读环节要求学生读准生字，读通句子，遇到难读的词可以画出来多读几遍。
学生边读边作记号，杜老师巡视后，当场将学生作记号的难读的词输入到课件中。
学生初读完成后，杜老师说：“老师发现大家在这些词语旁边作了记号，我们一起来读一读。
”这一环节的展示，让我们充分感受到老师真正关注了学生的学习活动，努力找准学生语文学习的认知起点，真正做到了以生为本，关注学生的学。
2.留出学习的空间1.亲近语言，对话文本课堂教学要留足时间让孩子们读书，通过各种形式的读：自由读、合作读、默读、感情读、诵读，关注学生和文本对话，让孩子们亲近语言，亲近文本。
不仅如此，还可以相机推荐读物，或同一作家的其他作品，或同一主题的其他作品，引导学生适度的拓展，使语文教学立体化，有深度、有厚度。
2.自主学习，小组合作小组合作学习是指共同研究和探讨教师或学生自己规定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都能获得较好的学习成效。
江北中心的王芳老师同课异构时，开展了两次小组活动。
第一次要求学生以小组为单位合作读4～8自然段，并给四幅图排排顺序；第二次要求学生以四人小组为单位说一说这是一场怎样的大雪，并在文中画一画相关的句子。
课堂中，孩子们静静地思考，轻轻地讨论，只听见沙沙的写字声。
这样的课堂，充满着思考，充满着交流，更充满着分享，短短40分钟宝贵的时间，留给孩子的是自主学习的时间与空间。
三、窥探语言，学习方法1.发现语言特点古人造字通过“仰观俯察”，凭着对客观事物的直观认识，“近取诸身，远取诸物”，摄取自然万物或人类自身的种种现象，将其概括为文字。
如：暮，像日落于丛林之形；旦，日出地平线之状。
汉字总是将理念附着于形象，让人“视而可识，察而见意”。
所以我们要深入把握语言文字构成的特性，探索语言文字运用的特有规律，建构语言文字运用的教学新秩序。
（1）发现语言的节奏与韵律。
句子的长短、音节的四声、吐字的抑扬和语速的徐疾都让我们感受到语言特有的韵味和节奏。
如三年级下册《燕子》中的句子：“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。
”读前半个分句的三字一组的短语，是不是有点像音乐中的三拍子的节奏？能否感受到春天万物复苏的蓬勃与生机？读后半个分句，是不是能感受到语言流动的韵律，抑扬顿挫，节奏鲜明？这，就是语言的魅力！（2）发现语言的准确与生动。
如三年级下册《荷花》中“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来”。
“冒”与“长、伸、挺”等词相比，更让人联想到荷花的勃勃生机。
（3）发现语言的组织与布局。
句子是最小的语言表意单位，要表达更为复杂的思想、情感，就得把句子组织成更大单位的段与篇，这就是语言运用中的布局了。
如三年级上册《富饶的西沙群岛》第三段写了珊瑚、海参、龙虾三种并列的事物，是并列式；第五自然段写了贝壳和海龟，也是并列式；第四、六自然段总分式，其中第六自然段，全段思路清晰，第一句总述：西沙群岛也是鸟的天下，然后围绕这一句话从各种海鸟、遍地鸟蛋、厚厚的鸟粪三个方面具体地写出了鸟的数量多，布局谋篇，组织到位。
2.把握年段特点把握年段特点，要根据本年段的教学目标和教学要求，找到对应的训练点、训练方式和训练度。
中年段阅读教学的重点是：继续巩固低年级的词句训练。
在老师的指导下读懂课文内容，着重进行自然段和逻辑段的训练，开始练习概括课文的主要内容。
为了达到这一阅读教学的要求：第一，三年级必须扎扎实实地抓好连句成段的训练。
训练的重点是“言之有序，言之有物”，在学生了解几种基本段式的基础上，着重引导他们感知分析“承接”（侧重于“言之有序”的训练）和“总分”（侧重于“言之有物”的训练）两种重点段式的结构规律，并进行读写迁移的训练。
第二，四年级必须抓好连段成篇的训练。
指导学生划分逻辑段，概括段意，弄清段与段、段与篇之间内在的逻辑联系。
东南小学的徐松炬老师同课异构同步阅读《红树林》时，以段的理解和运用为核心展开教学。
第一步，默读―数数有几句话―标序号―说说每句话写了什么，交流整理后，学生书写词卡，贴在黑板上，并在文本中用横线画出。
第二步，徐老师提了这样一个问题：这五句话是怎么连在一起的呢？我画了一个结构图，让学生读读第二段，想想句子之间的关系，将句子序号填入方框中，完成学习单。
学生在填句子序号的同时，已经思考并领会了文本的总分段式。
操作简单，深入浅出，效果显著，牢牢把准了“读懂一段话”的三年级年段特点，在课堂中带领学生经历一个学习的过程，让课堂更纯粹、自由、细腻、开放。
四、迁移方法，落实语用叶圣陶先生指出：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯，这两方面必须联成一贯。
就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。
”教师应把教材视为一种“抓手”，在引领学生阅读理解的基础上，领悟和挖掘出语言表达方法，再通过读写联动的方式，进行方法迁移运用，逐步提高学生的语文素养、语言文字的运用能力，并汲取语言智慧。
1.同一环节，策略与活用并重镇明中心小学的杜莹老师在同课异构同步阅读《红树林》时，让学生画一画感受到奇异景象的句子，挑选一句说一说仿佛看到了怎样的画面，圈一圈哪些关键词语帮助你看到这种奇异的景象，再想象画面有感情地读一读。
然后总结学法：抓住关键词能帮我们把句子读懂读好。
根据这个方法也学学第二自然段中的其他句子，随后交流自学成果。
教师将理解内容与学习表达有机地结合在一起，重视对课文内容的理解，并在理解内容的过程中，抓住表情达意的关键性词语或句子，体会、学习文本表达上的特点，并将这一学习策略当堂运用。
如此，教学目标落实精准，学习方法引领得当，学生自主学习充分，学生主体作用突出，给人以春风拂面之感。
2.同一段式，精讲与自学兼顾叶圣陶先生有句著名的话：“语文教材只是些例子。
”同课异构《红树林》一文时，陈霞炯老师和杜莹老师均不约而同地选择了先精讲一段再放手让学生自学一段的教学策略。
教学时，两位老师让学生画一画感受到奇异景象的句子，说一说仿佛看到了怎样的画面，圈一圈哪些关键词语帮助你看到这种奇异的景象，然后有感情地读一读，并将这些关键词语重新排排队，引导学生发现总分段落的特点，理清文章写作顺序。
接着总结学法：刚才我们抓关键词读懂句子，读好句子，还理清了文章的顺序。
下面请你根据刚才学习的方法自学课文第三自然段，出示自学提示：你看到了哪些奇异的画面，画画句子，圈圈关键词；摘抄关键词，填入合适的方框（总分段结构图）内。
学习就是要有这样的方法引导，引导学生由不懂到懂，由知之不多到知之甚多；由不会到会，由不能到能。
从教科书的文本中挖掘语言文字训练的要素，也就是说，语文教学要体现引导学生学习运用语言文字的过程。
3.同一单元，精读与略读推进精读课文既要进行字词教学，又要分析篇章结构，而略读课文教学是引导学生用精读课文中学到的阅读方法独立阅读。
教材按专题组合，即在每一单元中，略读课文与精读课文在内容专题、表达形式上往往异中有同。
如四年级上册第四组课文的专题是“作家笔下的动物”，其中的略读课文《白公鹅》《母鸡》与精读课文《白鹅》《猫》都蕴含着作者对小动物深深的喜爱之情，在语言表达上又都运用了欲褒故贬、寓褒于贬的手法，这是共同点。
而不同点是《白鹅》围绕“高傲”这一特点用了“总―分”叙述的方法，层次分明；《白公鹅》则是着力表现它那“海军上将的派头”。
教学时，教师在指导学生将精读课文中学到的阅读方法迁移到略读课文的学习中，提高教学效率，真正成为培养学生独立阅读能力的重要途径。
五、积累语句，夯实语基1.积累与感悟圆融字词教学的内涵与外延是很丰富的，它与文本的解读息息相关。
在文本的解读中，它既可以穿针引线、上连下缀，又可以释放内涵、充实解读。
抓住这样的关键词语，以此作为文本解读的切入点，不仅解读该词语的语表之意，还要深入挖掘该词语与文本中的句段篇之间的内在联系。
充分地解读好这样的关键词语，一段文本乃至于整篇文本的解读都将会被激活，使得文本的解读变得饱胀起来。
余姚实验小学的陈霞炯老师同课异构同步阅读《红树林》时，初读课文，让学生想一想，每段话分别写了红树林哪方面的内容。
学生自读后交流，相机概括出了：海上奇观、涨潮、退潮、梦幻般的世界、幽静而神奇的世界、胎生植物、奉献精神、大自然的卫士，请孩子将自己回答的内容写在词条上并贴在黑板上，指名读正音。
词语积累与初步感知、梳理文本自然融合，感性的字词融化理性的脉络。
学生学得主动，悟得多元，说得精彩，读得入情，让听课的老师们真切地感受到这是属于孩子们的课堂。
2.储存与整合统一积累语言文字是学会运用语言的基础。
语言积累的过程，是阅读文本的过程，唤醒审美的过程，也是语文积累、语感增强的过程，更是情感陶冶、思想水平提高的过程。
学生在摘抄积累优美语言信息时，必然要阅读文本内容，学习筛选信息的能力，更重要的是依据自己的经验来体验文本，感悟道理，形成自己的见解，还能够从文本中吸取语言的精华，以此丰富自己的语言，丰富自己的思想，提高语言表达水平。
陈霞炯老师在同课异构《红树林》时设计了第三板块――迁移。
自学第三自然段时，出示自学要求：默读第三自然段，摘录描写红树林的关键词语。
学生轻轻地摘录，静静地积累，课堂节奏张弛有度。
随后教师投影展示三份作业，其中第三份作业：梦幻般的世界；纵横交错、盘根错节、弯弯曲曲、红的白的花朵；幽静而神奇的仙境。